RÚBRICA RUTA DE MEJORA_02_10_2013_09 hrs (1)
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ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA DIRECCIÓN TÉCNICA SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL D.F. RÚBRICA PARA LA RUTA DE MEJORA E.S.T. EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL 0 DIAGNÓSTICO OTRAS FUENTES LÍNEA TEMÁTICA OBJETIVO CONTEXTO ÁULICO CONTEXTO ESCOLAR No se considera METAS CONTEXTO ÁULICO CONTEXTO ESCOLAR LOGRO EDUCATIVO. RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA 5,6,7,8 (CONTEXTO ÁULICO) Considera elementos técnico pedagógicos relevantes que permiten ver todas las dimensiones de la realidad áulica (resultados alcanzados en ENLACE, COMIPEMS, DIAGNÓSTICO DGEST, APROVECHAMIENTO) Considera elementos técnicos relevantes, pero sólo se refleja parcialmente la realidad áulica Considera sólo algunos elementos técnicos relevantes que permiten ver parcialmente la realidad áulica No considera elementos técnicos relevantes que permiten ver la realidad áulica RASGOS 1,2,3,4, DE NORMALIDAD MÍNIMA (CONTEXTO ESCOLAR) Considera elementos organizacionales y normativos relevantes que permiten ver la realidad escolar Considera elementos organizacionales relevantes, pero sólo se refleja parcialmente la realidad áulica Considera sólo algunos elementos técnicos relevantes que permiten ver parcialmente la realidad áulica No considera elementos técnicos relevantes que permiten ver la realidad áulica REZAGO EDUCATIVO (FACTORES DEL CONTEXTO SOCIO FAMILIAR Contempla elementos documentales relevantes que permiten ver la realidad de los alumnos (IDANIS,DIAGNÓSTICO BÁSICO INICIAL, COMIPEMS, ENLACE) Contempla elementos organizacionales y normativos relevantes, pero sólo se refleja parcialmente la realidad escolar Contempla sólo algunos elementos organizacionales y normativos relevantes que permiten ver parcialmente la realidad escolar No contempla elementos organizacionales y normativos que permiten ver la realidad escolar Toma otras fuentes de informacion relevantes que enriquecen el diagnóstico (Por lo menos 3: PISA, EXCALE, TALIS, TRES O MÁS) Toma otras fuentes de informacion relevantes que enriquecen el diagnóstico (Por lo menos dos: PISA, EXCALE, TALIS) Toma otras fuentes de informacion relevantes que enriquecen el diagnóstico (Por lo menos una: PISA, EXCALE, TALIS) No toma otras fuentes de informacion relevantes que enriquecen el diagnóstico (PISA, EXCALE, TALIS) Se expresa con claridad y en congruencia con las prioridades o normalidad mínima Se expresa con claridad y presenta congruencia parcial con las prioridades o normalidad mínima Se expresa con poca claridad y presenta congruencia parcial con las prioridades o normalidad mínima No hay claridad y no hay congruencia con las prioridades o normalidad mínima El objetivo responde a las necesidades relacionadas con el aprendizaje identificadas en el diagnóstico El objetivo responde parcialmente a las necesidades relacionadas con el aprendizaje identificadas en el diagnóstico El objetivo responde parcialmente a las necesidades relacionadas con el aprendizaje y/o hay congruencia parcial con el diagnóstico El objetivo no responde a las necesidades relacionadas con el aprendizaje identificadas en el diagnóstico El objetivo responde a las necesidades relacionadas con la normatividad y organización escolar identificadas en el diagnóstico El objetivo responde parcialmente a las necesidades relacionadas con la normatividad y organización escolar identificadas en el diagnóstico El objetivo no responde a las necesidades relacionadas con la normatividad y organización escolar identificadas en el diagnóstico REDACCIÓN (expresados en términos de resultados, responde las preguntas QUÉ queremos lograr, PARA QUÉ lo vamos a hacer) El objetivo es claro, concreto, y enfocado hacia la mejora del logro educativo (abatir rezago escolar y combatir deserción escolar) El objetivo es poco adecuado en términos de claridad y no está totalmenete enfocado hacia la mejora del logro educativo (abatir rezago escolar y combatir deserción El objetivo no presenta claridad y no está totalmenete enfocado hacia la mejora del logro educativo (abatir rezago escolar y combatir deserción escolar) El objetivo no presenta claridad y no está totalmenete enfocado hacia la mejora del logro educativo (abatir rezago escolar y combatir deserción escolar) Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple totalmente Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple casi a totalidad Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple parcialmente Al alcanzar la meta, NO se cumple el objetivo Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple totalmente Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple casi a totalidad Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple parcialmente Al alcanzar la meta, NO se cumple el objetivo REDACCIÓN DE METAS (definen lo que se quiere lograr respecto de los objetivos; son su expresión numperica y se caracterizan por ser concretas, alcanzables, medibles y evaluables) Expresadas en verbo infinitivo, con unidad de medida, indicador de logro cuantitativo, periodo de realización Presenta deficiencias o carece de un elemento: verbo infinitivo, con unidad de medida, indicador de logro cuantitativo, periodo de realización Presenta deficiencias o carece de dos elementos: verbo infinitivo, con unidad de medida, indicador de logro cuantitativo, periodo de realización Presenta deficiencias o carece de tres o más elementos: verbo infinitivo, con unidad de medida, indicador de logro cuantitativo, periodo de realización
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ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERALDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
DIRECCIÓN TÉCNICASUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL D.F.
RÚBRICA PARA LA RUTA DE MEJORA
E.S.T.
EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE
NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL 0
DIAGNÓSTICO
OTRAS FUENTES
LÍNEA TEMÁTICA
OBJETIVO
CONTEXTO ÁULICO
No se considera
METAS
CONTEXTO ÁULICO
LOGRO EDUCATIVO. RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA 5,6,7,8 (CONTEXTO ÁULICO)
Considera elementos
técnico pedagógicos
relevantes que permiten
ver todas las dimensiones
de la realidad áulica
(resultados alcanzados en
ENLACE, COMIPEMS,
DIAGNÓSTICO DGEST,
APROVECHAMIENTO)
Considera elementos
técnicos relevantes, pero
sólo se refleja parcialmente
la realidad áulica
Considera sólo algunos
elementos técnicos
relevantes que permiten
ver parcialmente la realidad
áulica
No considera elementos
técnicos relevantes que
permiten ver la realidad
áulica
RASGOS 1,2,3,4, DE NORMALIDAD MÍNIMA (CONTEXTO ESCOLAR)
Considera elementos organizacionales y normativos relevantes que permiten ver la realidad escolar
Considera elementos organizacionales relevantes, pero sólo se refleja parcialmente la realidad áulica
Considera sólo algunos elementos técnicos relevantes que permiten ver parcialmente la realidad áulica
No considera elementos
técnicos relevantes que
permiten ver la realidad
áulica
REZAGO EDUCATIVO (FACTORES DEL CONTEXTO SOCIO FAMILIAR
Contempla elementos documentales relevantes que permiten ver la realidad de los alumnos (IDANIS,DIAGNÓSTICO BÁSICO INICIAL, COMIPEMS, ENLACE)
Contempla elementos
organizacionales y
normativos relevantes,
pero sólo se refleja
parcialmente la realidad
escolar
Contempla sólo algunos
elementos
organizacionales y
normativos relevantes que
permiten ver parcialmente
la realidad escolar
No contempla elementos
organizacionales y
normativos que permiten
ver la realidad escolarToma otras fuentes de informacion relevantes que enriquecen el diagnóstico (Por lo menos 3: PISA, EXCALE, TALIS, TRES O MÁS)
Toma otras fuentes de
informacion relevantes que
enriquecen el diagnóstico
(Por lo menos dos: PISA,
EXCALE, TALIS)
Toma otras fuentes de
informacion relevantes que
enriquecen el diagnóstico
(Por lo menos una: PISA,
EXCALE, TALIS)
No toma otras fuentes de
informacion relevantes que
enriquecen el diagnóstico
(PISA, EXCALE, TALIS)Se expresa con claridad y
en congruencia con las
prioridades o normalidad
mínima
Se expresa con claridad y
presenta congruencia
parcial con las prioridades
o normalidad mínima
Se expresa con poca claridad y presenta congruencia parcial con las prioridades o normalidad mínima
No hay claridad y no hay
congruencia con las
prioridades o normalidad
mínima
El objetivo responde a las
necesidades relacionadas
con el aprendizaje
identificadas en el
diagnóstico
El objetivo responde parcialmente a las necesidades relacionadas con el aprendizaje identificadas en el diagnóstico
El objetivo responde parcialmente a las necesidades relacionadas con el aprendizaje y/o hay congruencia parcial con el diagnóstico
El objetivo no responde a
las necesidades
relacionadas con el
aprendizaje identificadas
en el diagnóstico
CONTEXTO ESCOLAR
El objetivo responde a las
necesidades relacionadas
con la normatividad y
organización escolar
identificadas en el
diagnóstico
El objetivo responde parcialmente a las necesidades relacionadas con la normatividad y organización escolar identificadas en el diagnóstico
El objetivo no responde a las necesidades relacionadas con la normatividad y organización escolar identificadas en el diagnóstico
REDACCIÓN (expresados en términos de resultados, responde las preguntas QUÉ queremos lograr, PARA QUÉ lo vamos a hacer)
El objetivo es claro,
concreto, y enfocado hacia
la mejora del logro
educativo (abatir rezago
escolar y combatir
deserción escolar)
El objetivo es poco adecuado en términos de claridad y no está totalmenete enfocado hacia la mejora del logro educativo (abatir rezago escolar y combatir deserción escolar)
El objetivo no presenta
claridad y no está
totalmenete enfocado hacia
la mejora del logro
educativo (abatir rezago
escolar y combatir
deserción escolar)
El objetivo no presenta
claridad y no está
totalmenete enfocado hacia
la mejora del logro
educativo (abatir rezago
escolar y combatir
deserción escolar)
Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple totalmente
Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple casi a totalidad
Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple parcialmente
Al alcanzar la meta, NO se
cumple el objetivo
ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERALDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
DIRECCIÓN TÉCNICASUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL D.F.
ACCIONES
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLES
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO
COHERENCIA
SISTEMATIZACIÓN
EVIDENCIAS
EVALUACIÓN
PROCESOS
CONTEXTO ESCOLAR
Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple totalmente
Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple casi a totalidad
Al alcanzar la meta, el objetivo se cumple parcialmente
Al alcanzar la meta, NO se
cumple el objetivo
REDACCIÓN DE METAS (definen lo que se quiere lograr respecto de los objetivos; son su expresión numperica y se caracterizan por ser concretas, alcanzables, medibles y evaluables)
Expresadas en verbo
infinitivo, con unidad de
medida, indicador de logro
cuantitativo, periodo de
realización
Presenta deficiencias o
carece de un elemento:
verbo infinitivo, con unidad
de medida, indicador de
logro cuantitativo, periodo
de realización
Presenta deficiencias o
carece de dos elementos:
verbo infinitivo, con unidad
de medida, indicador de
logro cuantitativo, periodo
de realización
Presenta deficiencias o
carece de tres o más
elementos: verbo infinitivo,
con unidad de medida,
indicador de logro
cuantitativo, periodo de
realización
ESTRATEGIA DE LOGRO DE METAS (la forma en que se organizará el colectivo para alcanzar las metas)
Es clara, concreta y define
el cómo y con qué lograr la
meta
Es poco clara o concreta y
define el cómo y con qué
lograr la meta
Es poco clara o concreta y
no define con precisión el
cómo y con qué lograr la
meta
No es clara o concreta y no
define con precisión el
cómo y con qué lograr la
meta
CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO
Con el cumplimiento de las acciones se cumple la meta y el objetivo totalmente
Con el cumplimiento de las acciones se cumple la meta y el objetivo casi a totalidad
Con el cumplimiento de las acciones se cumple la meta y el objetivo parcialmente
Con el cumplimiento de las
acciones NO se cumple la
meta y el objetivo
PERTINENCIA (son viables, realizables y definen periodo de realización)
Viables, realizables, definidas en cuanto al periodo de realización
Viables, realizables, no definidas en cuanto al periodo de realización
No viables o no realizables, poco definidas en cuanto al periodo de realización
No viables, ni realizables, no definidas en cuanto al periodo de realización
Se consideran recursos idóneos a las alternativas de solución de la Ruta de Mejora
Se consideran recursos suficientes para las alternativas de solución de la Ruta de Mejora
Se consideran recursos inadecuados a las alternativas de solución de la Ruta de Mejora
No se consideran recursos para las alternativas de solución de la Ruta de Mejora
INCLUSIÓN DE ELEMENTOS DEL CTE
En el cumplimiento de las metas y acciones se considera el trabajo de todos los actores del CTE (Inspector, Director, Docentes y otros)
En el cumplimiento de las
metas y acciones se
considera el trabajo de tres
actores del CTE (Inspector
y/o Director y/o Docentes)
En el cumplimiento de las
metas y acciones se
considera el trabajo de dos
actores del CTE (Inspector,
Director, Docentes)
En el cumplimiento de las
metas y acciones se
considera el trabajo deun
sólo actor del CTE
La estrategia de seguimiento permite ver claramente logros y dificultades en el cumplimiento de acciones, metas y objetivo
La estrategia de seguimiento permite ver casi en su totalidad logros y dificultades en el cumplimiento de acciones, metas y objetivo
La estrategia de seguimiento permite ver parcialmente logros y dificultades en el cumplimiento de acciones, metas y objetivo
La estrategia de
seguimiento no permite ver
logros y dificultades en el
cumplimiento de acciones,
metas y objetivoLa información se sistematizará en su totalidad y difundirá a la comunidad para conocer avances y d ificultades
La información se sistematizará casi a totalidad y difundirá a la comunidad para conocer avances y d ificultades
La información se sistematizará parcialmente y difundirá a la comunidad para conocer avances y d ificultades
No presenta elementos de sistematización o difusión a la comunidad para conocer avances y d ificultades
La información se
resguarda de manera
organizada, actualizada, a
disposición de la
comunidad y otros agentes
educativos
La información se
resguarda de manera poco
organizada, actualizada, a
disposición de la
comunidad y otros agentes
educativos
La información se
resguarda de manera poco
organizada, no actualizada,
no está a disposición de la
comunidad y otros agentes
educativos
No hay carpenta de
evidencias
Presenta elementos relevantes de evaluación de la totalidad de los procesos
Presenta aspectos elementales de evaluación de la totalidad de los procesos
Presenta elementos
inadecuados de evaluación
de algunos los procesos
No presenta elementos
para la evaluación de los
procesos
ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERALDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
DIRECCIÓN TÉCNICASUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL D.F.
FORMATO (No evaluable)
Título del proyecto
Carátula
Gráficas
RESULTADOS (metas, acciones)
Presenta elementos relevantes de evaluación de la totalidad de los resultados
Presenta aspectos elementales de evaluación de la totalidad de los resultados
Presenta elementos
inadecuados de evaluación
de algunos los resultados
No presenta elementos
para la evaluación de los
resultados
IMPACTO (solución de las problemáticas identificadas al inicio del ciclo escolar, mejoras en procesos, resultados globales, discplina, aprovechamiento, etc)
Presenta elementos
relevantes de evaluación
del impacto
Presenta aspectos
elementales de evaluación
del impacto
Presenta elementos
inadecuados de evaluación
del ipacto
No presenta elementos
para la evaluación del
impacto
Congruente con los propósitos de mejora Contiene todos los elementos de identificación del plantel y periodo de vigencia de la Ruta de MejoraContiene elementos gráficos que clarifican o mejoran la presentación
