Rúbrica Seminario de Innovación Para La Diversidad en La Escuela
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8/19/2019 Rúbrica Seminario de Innovación Para La Diversidad en La Escuela
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RÚBRICA INFORME DE SEMINARIO DE INNOVACIÓN PARA LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA CRITERIO/PUNTAJE 3 2 1INTRODUCCIÓN (2 a 3 páginas)Antecedentes
generales del
estudio
Describe de manera general los
antecedentes del estudio, señalando su
propósito fundamental (objetivo general
y objetivos específicos).
Incorpora algunos elementos que
describen los antecedentes
generales del estudio, dejando
fuera otros importantes, o
describe los antecedentes
generales de forma superficial.
La descripción los antecedentes generales del
estudio es escasa o nula, dejando fuera la mayor
parte de los criterios requeridos, o lo hace a partir
de elementos inapropiados que no permiten
reconocer cuáles son los antecedentes generales
del estudio.
Relevancia de
realizar el estudioen dicha institución
Explica la relevancia de realizar el estudio
en dicha institución, mencionando:recursos potenciales del contexto familia-
escuela para responder a la diversidad,
dificultades y/o vacíos de información o
recursos que les impide responder de
manera adecuada a la diversidad.
Incorpora algunos elementos que
exhiben la relevancia de realizarel estudio en dicha institución,
dejando fuera otros importantes,
o explican la relevancia de forma
superficial.
La descripción de la relevancia es escasa o nula,
dejando fuera la mayor parte de los criteriosrequeridos, o lo hace a partir de elementos
inapropiados que no permiten reconocer cuál es la
relevancia.
Descripción de los
contenidos del
informe.
Realiza una descripción de los contenidos
del informe en orden de aparición,
incorporando los principales aspectos a
abordar y/o su relación entre sí.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción de
contenidos de forma superficial.
La descripción de los contenidos del informe es
escasa o nula, dejando fuera la mayor parte de los
criterios requeridos, o lo hace a partir de
elementos inapropiados que no permiten conocer
la presentación de los contenidos a cabalidad.MARCO TEÓRICO (15 páginas)Antecedentes
teóricos y
empíricos.
Describe los fundamentos teóricos y
empíricos de manera pertinente y
relevante al caso en estudio, utilizando
citas consistentes que aportan coherencia
al relato.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción temática
de forma superficial, sin recurrir a
referencias relevantes y
pertinentes.
La descripción temática es escasa o nula, dejando
fuera la mayor parte de los criterios requeridos, o
lo hace a partir de elementos inapropiados que no
permiten anclar los antecedentes teóricos y
empíricos según la pertinencia y relevancia
requeridas.
Magíster en Psicopedagogía.
Facultad de Educación
Docente: Maritza Rivera Moreno. MRM/mrm
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I. IDENTIFICACIÓN DEL CASO (5 páginas)Antecedentes del
contexto escolar.
Realiza una descripción del contexto
escolar, incorporando todos los
antecedentes requeridos: nombre de la
institución (no revelar identidad en caso
de haber comprometido la
confidencialidad), comuna y datos de
esta, dependencia, modalidad, PIE,
metodologías de enseñanza y programas
de apoyo a la diversidad, características
de su cultura, número de alumnos que
atiende y características de estos
(procedencia, NSE, edades, niveles/ciclos
que posee).
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la contextualización de
forma superficial.
La descripción del contexto escolar es escasa o
nula, dejando fuera la mayor parte de los criterios
requeridos, o lo hace a partir de elementos
inapropiados que no permiten conocer el
establecimiento.
Antecedentes
relevantes del caso
Realiza una descripción del caso
incorporando todos los antecedentesrequeridos: anamnesis y factores
familiares; descripción de la historia
escolar, señalando su edad, escolaridad y
origen de las dificultades de aprendizaje,
intentos y acciones llevadas a cabo hasta
ahora desde la familia y la escuela.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,o realiza la descripción de los
antecedentes relevantes de
forma superficial.
La descripción de los antecedentes relevantes es
escasa o nula, dejando fuera la mayor parte de loscriterios requeridos, o lo hace a partir de
elementos inapropiados que no permiten conocer
el grupo.
II. SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ( 2 a 3 páginas)PerspectivaInterpretativa
Explica de qué manera se recogió la
información para conocer las visiones y
valoraciones de los propios actoressociales (familia, escuela) en torno a la
problemática de aprendizaje del grupo,
argumentando la selección de las técnicas
e instrumentos de recolección o
explicando su valor para el estudio.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción de larecolección de información de
forma superficial.
La descripción de la recolección de información es
escasa o nula, dejando fuera la mayor parte de los
criterios requeridos, o lo hace a partir deelementos inapropiados que no permiten conocer
de qué manera se realizó la recolección de
información.
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Perspectivadidáctica ycurricular en elaula.
Explica de qué manera se recogió la
información para conocer el enfoque
curricular y didáctico implementado en el
aula.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la explicación de forma
superficial.
La explicación es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer de qué manera se recogió la información
en este ámbito.
PerspectivaPsicopedagógicaReferencias de losinstrumentosutilizados.
Justifica la selección de los instrumentos
utilizados y los cita en norma APA.
Justifica la mayor parte de los
instrumentos en norma APA,
conforme a las acciones de
recolección llevadas a cabo.
Justifica escasamente los instrumentos en norma
APA, dejando de lado este aspecto formal o las
acciones de recolección llevadas a cabo
III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN (5 a 9 páginas) III.1 Descripción de las acciones y apoyos pedagógicos implementados en el aula en las áreas evaluadas.Descripción de la
metodología de
enseñanza
implementada en
el aula en las áreas
evaluadas.
Describe las estrategias y acciones
pedagógicas llevadas a cabo en el aula.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción de forma
superficial.
La descripción es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles son las metodologías de enseñanza
implementadas.
Descripción de las
interacciones entre
profesor y
alumno/s.
Describe las interacciones entre profesor
y grupo de alumnos y entre el profesor y
el alumno en particular al momento en
que ocurre la enseñanza en el aula.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción de forma
superficial.
La descripción es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer de qué manera se recogió la información
en este ámbito.
III.2 Desempeño en lenguaje escritoDescripción del
desempeño en
lenguaje escrito.
Describe el desempeño del alumno en
lenguaje escrito, considerando todas sus
dimensiones: dominio lector,
comprensión lectora y producción escrita,
de acuerdo con los parámetros de su
escolaridad, los instrumentos utilizados.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción de forma
superficial.
La descripción es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuál es el desempeño en lenguaje escrito.
Describe las competencias curriculares en
lenguaje escrito, según los parámetros de
su escolaridad, Bases Curriculares y
contexto educativo.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción de forma
superficial.
La descripción es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuál es el desempeño en lenguaje escrito.
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III.3 Desempeño en matemáticasDescripción del
desempeño en
matemáticas.
Describe y explica el desempeño en
matemáticas de acuerdo con las
dimensiones abordadas en los
instrumentos utilizados.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción de forma
superficial.
La descripción es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuál es el desempeño en matemáticas.
Describe las competencias en
matemáticas, según los parámetros de su
escolaridad, Bases Curriculares y contexto
educativo.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción de forma
superficial.
La descripción es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuál es el desempeño en lenguaje escrito.
IV. CONCLUSIONES (4 a 6 páginas)IV.1 Análisis concluyente de los resultados de la evaluación.Análisis
concluyente de los
resultados de la
evaluación
Establece relaciones intra e inter-áreas
evaluadas, con dos o más de los
siguientes indicadores: factores
contextuales intervinientes que
constituyen barreras o facilitadores delaprendizaje, habilidades en resolución de
problemas v/s habilidades en
comprensión lectora.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza el análisis de forma
superficial.
El análisis es escaso o nulo, dejando fuera la mayor
parte de los criterios requeridos, o lo hace a partir
de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles son las NEE asociadas al
desempeño en lenguaje escrito y/o matemáticas.
IV.2 Necesidades Educativas Especiales
Identificación de
las NEE.
Identifica las NEE asociadas al desempeño
en las áreas evaluadas, en contraste con
la demanda escolar.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la identificación de
forma superficial.
La identificación es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles son las NEE asociadas al
desempeño en lenguaje escrito y/o matemáticas.
Formula las NEE, teniendo en cuenta ladescripción explícita del requerimiento
del alumno y la posibilidad de
satisfacerlas desde la familia y desde la
escuela.
Incorpora algunos elementos,dejando fuera otros importantes,
o realiza la descripción de forma
superficial.
La descripción es escasa o nula, dejando fuera lamayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles son los requerimientos del alumno
y de qué manera podrían satisfacerse.
V. RESPUESTA A LAS NEE IDENTIFICADAS (8 páginas)V.1 Acciones de Flexibilidad CurricularDescripción de
acciones de
Explica las acciones de flexibilidad
curricular para disminuir barreras para el
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
La explicación es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
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flexibilidad
curricular.
aprendizaje, mediante DUA,
Adecuaciones Curriculares u otros.
o realiza la explicación de forma
superficial.
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles serían las acciones de flexibilidad
curricular.
Formula acciones de flexibilidad curricular
que resultan pertinentes a las NEE
identificadas.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la formulación de forma
superficial.
La formulación es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer que tan pertinentes podrían ser las
acciones.
Soporte evaluativo
en función de las
NEE.
Genera un soporte evaluativo para el caso
que permita potenciar el aprendizaje,
respondiendo a las NEE.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o genera el soporte de forma
superficial.
La generación del soporte evaluativo es escasa o
nula, dejando fuera la mayor parte de los criterios
requeridos, o lo hace a partir de elementos
inapropiados que no permiten conocer cuáles
serían las acciones evaluativas que permitirían
potenciar el aprendizaje y responder a las NEE.
V.2. Estrategias y acciones psicopedagógicas para responder a las NEE en el ámbito del lenguaje escrito y matemáticas.
Diseño deestrategias y
acciones
psicopedagógicas.
Diseña una estrategia psicopedagógica enlas áreas evaluadas que son pertinentes a
las NEE identificadas.
Incorpora algunos elementos,dejando fuera otros importantes,
o realiza la formulación de
estrategias forma superficial.
La formulación es escasa o nula, dejando fuera lamayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles serían las estrategias y acciones
psicopedagógicas.
V.3. APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONALAnálisis del caso a la luz de las herramientas psicopedagógicas de Aprendizaje SocioemocionalV.3 Estrategias para el Aprendizaje SocioemocionalFormulación de las
NEE en la esfera
socioemocional.
Infiere y formula las NEE desde la esfera
socioemocional, considerando los
antecedentes y los resultados del Estudiode Caso, según los apartados anteriores.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la formulación de NEE enforma superficial.
La inferencia y formulación son escasas o nulas,
dejando fuera la mayor parte de los criterios
requeridos, o lo hace a partir de elementosinapropiados que no permiten conocer cuáles
serían las NEE en la esfera socioemocional.
Diseño de
estrategias
psicopedagógicas.
Diseña una estrategia psicopedagógica
que fomenten el bienestar
socioemocional, la autoestima y la
integración social del alumno, así como el
clima social escolar en el aula.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza el diseño de estrategias
forma superficial.
El diseño es escaso o nulo, dejando fuera la mayor
parte de los criterios requeridos, o lo hace a partir
de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles serían las estrategias y acciones
psicopedagógicas.
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V.4. DIFICULTADES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y EL PROCESAMIENTO SENSORIAL/ SE ABORDARÁ Y EVALUARÁ EN ESTE MÓDULO.Análisis del caso a la luz de la Psicomotricidad y el procesamiento sensorial.
V.4. Estrategias Psicopedagógicas desde la Psicomotricidad y/o el procesamiento sensorialFormulación de las
NEE en la esfera
psicomotora.
Infiere y formula las NEE desde la esfera
psicomotora, considerando los
antecedentes y los resultados del Estudio
de Caso, según los apartados anteriores.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la formulación de NEE en
forma superficial.
La inferencia y formulación son escasas o nulas,
dejando fuera la mayor parte de los criterios
requeridos, o lo hace a partir de elementos
inapropiados que no permiten conocer cuáles
serían las NEE en la esfera socioemocional.
Diseño de
estrategias
psicopedagógicas
en la esfera
psicomotora.
Diseña estrategias psicopedagógicas que
fomenten el desarrollo psicomotor del
alumno.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza el diseño de estrategias
forma superficial.
El diseño es escaso o nulo, dejando fuera la mayor
parte de los criterios requeridos, o lo hace a partir
de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles serían las estrategias y acciones
psicopedagógicas.
V.5. NEUROCIENCIAS APLICADAS AL AULA INCLUSIVA
V.5 Análisis del caso a la luz de las Neurociencias aplicadas al aula inclusiva
Diseño de
orientaciones y
sugerencias para el
contexto familiar y
escolar.
Diseña orientaciones y sugerencias para
el contexto familiar que resultan
pertinentes a las características del caso,
dado su nivel de desarrollo según las
Neurociencias.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza el diseño en forma
superficial.
El diseño de orientaciones y sugerencias es escaso
o nulo, dejando fuera la mayor parte de los
criterios requeridos, o lo hace a partir de
elementos inapropiados.
Diseña orientaciones y sugerencias para
el contexto escolar que resultan viables y
son pertinentes a un aula inclusiva desde
la perspectiva de las Neurociencias.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza el diseño de estrategias
forma superficial.
El diseño es escaso o nulo, dejando fuera la mayor
parte de los criterios requeridos, o lo hace a partir
de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles serían las estrategias y acciones
psicopedagógicas.
VI.REFLEXIÓN PERSONAL (1 página)Reflexión
personal sobre lo
aprendido
durante el Estudio
de Caso a la luz de
uno de los sellos
UDD.
Reflexiona en torno a sus aprendizajes a
lo largo de la realización de su Estudio de
Caso, escogiendo de manera pertinente
uno o más de los sellos de la formación
UDD, a saber, emprendimiento y
liderazgo, ética y responsabilidad pública.
Incorpora algunos elementos,
dejando fuera otros importantes,
o realiza la reflexión de forma
superficial, o no utiliza ninguno
de los sellos UDD.
La reflexión es escasa o nula, dejando fuera la
mayor parte de los criterios requeridos, o lo hace a
partir de elementos inapropiados que no permiten
conocer cuáles serían los aprendizajes alcanzados
en torno al estudio de caso, de acuerdo con al
menos uno de los sellos UDD.
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ANEXOS (extensión ilimitada) Presentación clara
y detallada de cada
uno de los anexos
del estudio.
Presentan la totalidad de los anexos en apartado correspondiente: Guiones de entrevista, transcripciones de entrevistas, copia de
cartas de convocatoria, copia de carta de consentimiento informado, guiones de entrevista.
NOTA: No se revisarán informes sin los anexos correspondientes.
AUTONOMÍA Y DOMINIO PARA ELABORAR SU PRESENTACIÓNAutonomía para
autocorregir su
presentación a
partir de la
retroalimentación
entregada en losestados de avance
Desarrolla la autocorrección de su trabajo
en forma autónoma, haciéndose cargo de
implementar los cambios y
requerimientos expuestos en clases tanto
en la profundización bibliográfica, como
en la reformulación de su INFORME.
Desarrolla la autocorrección de su
trabajo en forma autónoma en la
mayoría de los aspectos del
trabajo, pero existen aspectos en
que necesita apoyo mediado.
Desarrolla la autocorrección de su trabajo con
escasa o nula autonomía.
Dominio de los
diversos tópicos
abordados a lolargo del informe.
Domina las competencias básicas de
producción de un informe, la metodología
de recolección y análisis y los aspectosteóricos que le permiten anclar sus
resultados y estrategias formuladas.
Domina la mayor parte de las
competencias básicas de
producción de un informe, lametodología de recolección
análisis y los aspectos teóricos
que le permiten anclar sus
resultados y estrategias
formuladas.
Domina escasamente los tópicos abordados en su
presentación.
SÍNTESISCapacidad de
síntesis en la
presentación.
Sintetiza la información, ajustándose a la
extensión determinada en cada uno de los
apartados:
Introducción: 2 a 3 páginas. Marco Teórico: 15 páginas.
Identificación del caso: 5 páginas.
Recolección de Información: 2 -3 páginas.
Resultados: 5 a 9 páginas.
Conclusiones: 4-6 páginas.
Respuesta a las NEE: 8 páginas.
Reflexión Personal: 1 página.
Anexos: extensión ilimitada.
Sintetiza escasamente la
información que
presenta.
La presentación se extiende más allá de los
parámetros indicados.
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ASPECTOS FORMALES Diagramación Hoja tamaño carta, Páginas enumeradas (extremo inferior derecho de la hoja).
Anillado o archivado en carpeta con la portada institucional correspondiente.
Fuentes sugeridas: Calibri 11; Verdana 10; Time New Roman 12.
Interlineado: 1,0; Márgenes: 4, 3, 2, 4 (en sentido de las agujas del reloj).
Ortografía La presentación posee una ortografía
literal, acentual y puntual adecuada al
grado de Magíster en Psicopedagogía. No
hay errores.
Se descontará 0,1 puntos de la nota final por cada error ortográfico, ya sea literal,
acentual o puntual.
Redacción La presentación cumple con los criterios
de redacción de un grado de Magíster, no
se observan errores.
La presentación posee uno a dos
errores de redacción.
La presentación posee más de tres errores de
redacción.
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