Rúbricas
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Elaborado por: Ledda Trochez, Andrea Katherine Muñoz y Ronald Torres RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO EN EL PID Aspectos 5 4 3 2 METAS DE APRENDIZAJ E Los objetivos de aprendizaje están presentados de manera clara y coherente con los Estándares de competencias de las áreas participantes y los de las competencias de los proyectos transversales institucionales. Los objetivos de aprendizaje están presentados de manera clara y coherente y la mayoría se basan en los Estándares de competencias de las áreas participantes y los de las competencias de los proyectos transversales institucionales. Los objetivos de aprendizaje están presentados pero no de manera clara ni coherente con los Estándares de competencias de las áreas participantes y los de las competencias de los proyectos transversales institucionales. Los objetivos de aprendizaje no son claros ni tienen coherencia con los Estándares de competencias de las áreas participantes y los de las competencias de los proyectos transversales institucionales. PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRICULO POC Las preguntadas orientadoras del currículo presentan gran coherencia entre sí y con el proyecto y la pregunta esencial motiva y despierta en el estudiante conflictos cognitivos. Las preguntadas orientadoras del currículo son coherentes entre sí y con el proyecto y la pregunta esencial motiva y despierta en el estudiante conflictos cognitivos Las preguntadas orientadoras del currículo presentan poca coherencia entre sí y con el proyecto y la pregunta esencial poco motiva y despierta en el estudiante conflictos cognitivos Las preguntadas orientadoras del currículo no son coherentes entre sí ni con el proyecto y la pregunta esencial no motiva ni despierta en el estudiante conflictos cognitivos. METODLOGÍA La metodología presentada en el proyecto es coherente con los lineamientos del ABP y está articulada al PEI institucional La metodología presentada en el proyecto es coherente con los lineamientos del ABP pero su articulación con el PEI institucional no es clara. La metodología presentada en el proyecto es poco coherente con los lineamientos del ABP y su articulación con el PEI institucional no es clara. La metodología presentada en el proyecto no es coherente con los lineamientos del ABP ni está articulada con el PEI institucional. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJ E Las actividades de aprendizaje son creativas, incluyen recursos digitales, atienden necesidades especiales y la digiculturalidad en el aula. Las actividades de aprendizaje son creativas e incluyen recursos digitales, pero no es clara la atención a los niños con necesidades especiales ni el fomento de la digiculturalidad en el aula. Las actividades de aprendizaje son poco creativas, la inclusión de recursos digitales es escasa y no es clara la atención a los niños con necesidades especiales ni el fomento de la digiculturalidad en el aula. Las actividades de aprendizaje no son creativas ni incluyen recursos digitales, de la misma manera no atienden a los niños con necesidades especiales ni fomentan la digiculturalidad en el aula. EVALUACIÓN El plan de evaluación presenta gran evidencia para la evaluación formativa, hace uso de instrumentos y herramientas digitales coherentes para este tipo de evaluación. El plan de evaluación presenta evidencia para la evaluación formativa, hace uso de instrumentos y herramientas digitales coherentes para este tipo de evaluación. El plan de evaluación presenta evidencia para la evaluación formativa, pero no hace uso de instrumentos y herramientas digitales coherentes para este tipo de evaluación. El plan de evaluación no presenta evidencia para la evaluación formativa, ni hace uso de instrumentos y herramientas digitales coherentes para este tipo de evaluación.
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Se trata de las rubricas del PID, asi como del Planificador del Proyecto.
Transcript of Rúbricas
Elaborado por: Ledda Trochez, Andrea Katherine Muñoz y Ronald Torres
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO EN EL PID
Aspectos 5 4 3 2
METAS DE
APRENDIZAJE
Los objetivos de aprendizaje están presentados de manera clara y coherente con los Estándares de competencias de las áreas participantes y los de las competencias de los proyectos transversales institucionales.
Los objetivos de aprendizaje están presentados de manera clara y coherente y la mayoría se basan en los Estándares de competencias de las áreas participantes y los de las competencias de los proyectos transversales institucionales.
Los objetivos de aprendizaje están presentados pero no de manera clara ni coherente con los Estándares de competencias de las áreas participantes y los de las competencias de los proyectos transversales institucionales.
Los objetivos de aprendizaje no son claros ni tienen coherencia con los Estándares de competencias de las áreas participantes y los de las competencias de los proyectos transversales institucionales.
PREGUNTAS
ORIENTADORAS DEL
CURRICULO POC
Las preguntadas orientadoras del currículo presentan gran coherencia entre sí y con el proyecto y la pregunta esencial motiva y despierta en el estudiante conflictos cognitivos.
Las preguntadas orientadoras del currículo son coherentes entre sí y con el proyecto y la pregunta esencial motiva y despierta en el estudiante conflictos cognitivos
Las preguntadas orientadoras del currículo presentan poca coherencia entre sí y con el proyecto y la pregunta esencial poco motiva y despierta en el estudiante conflictos cognitivos
Las preguntadas orientadoras del currículo no son coherentes entre sí ni con el proyecto y la pregunta esencial no motiva ni despierta en el estudiante conflictos cognitivos.
METODLOGÍA
La metodología presentada en el proyecto es coherente con los lineamientos del ABP y está articulada al PEI institucional
La metodología presentada en el proyecto es coherente con los lineamientos del ABP pero su articulación con el PEI institucional no es clara.
La metodología presentada en el proyecto es poco coherente con los lineamientos del ABP y su articulación con el PEI institucional no es clara.
La metodología presentada en el proyecto no es coherente con los lineamientos del ABP ni está articulada con el PEI institucional.
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje son creativas, incluyen recursos digitales, atienden necesidades especiales y la digiculturalidad en el aula.
Las actividades de aprendizaje son creativas e incluyen recursos digitales, pero no es clara la atención a los niños con necesidades especiales ni el fomento de la digiculturalidad en el aula.
Las actividades de aprendizaje son poco creativas, la inclusión de recursos digitales es escasa y no es clara la atención a los niños con necesidades especiales ni el fomento de la digiculturalidad en el aula.
Las actividades de aprendizaje no son creativas ni incluyen recursos digitales, de la misma manera no atienden a los niños con necesidades especiales ni fomentan la digiculturalidad en el aula.
EVALUACIÓN
El plan de evaluación presenta gran evidencia para la evaluación formativa, hace uso de instrumentos y herramientas digitales coherentes para este tipo de evaluación.
El plan de evaluación presenta evidencia para la evaluación formativa, hace uso de instrumentos y herramientas digitales coherentes para este tipo de evaluación.
El plan de evaluación presenta evidencia para la evaluación formativa, pero no hace uso de instrumentos y herramientas digitales coherentes para este tipo de evaluación.
El plan de evaluación no presenta evidencia para la evaluación formativa, ni hace uso de instrumentos y herramientas digitales coherentes para este tipo de evaluación.
RUBRICA PARA EVALUAR EL PID
Criterios 5 4 3 2
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
El PID evidencia esfuerzo y dedicación. Claridad en la expresión. Material organizado efectivamente.
El PID evidencia dedicación pero algunos elementos no están bien organizados.
El PID, si bien cumple con los objetivos, éstos no están debidamente organizados.
Presentación confusa y utilización indebida de materiales.
CONTENIDOS
Contiene todas las actividades requeridas en el programa de formación y están ubicados correctamente en cada uno de ellos.
Contiene todas las actividades requeridas en el programa de formación pero algunas no están bien ubicados en el momento al que corresponden.
El PID contiene la mayoría de las actividades requeridas en el programa de formación pero algunas no están bien ubicadas en los momentos.
El PID contiene menos de la mitad de las actividades requeridas en el programa de formación.
RESPETO POR LOS DERECHOS
DE AUTOR
Se siguen pautas de uso de la información con citas claras, precisas y fáciles de localizar para todo el material que fue reproducido. Cuando la actividad fue desarrollada en grupos se referencian los compañeros que participaron.
Se siguen pautas de uso de la información con citas claras, precisas y fáciles de localizar para casi todo el material que fue reproducido. Cuando la actividad fue desarrollada en grupos no siempre se referencian los compañeros que participaron.
Se siguen pautas de uso de la información con citas claras, precisas y fáciles de localizar para la mayoría del material que fue reproducido. Cuando la actividad fue desarrollada en grupos no se referencian los compañeros que participaron.
La información reproducida no está documentada apropiadamente.
INFORMACIÓN DE
CONTACTO
El PID contiene una declaración de autoría con foto, nombre de la Institución y correo de contacto.
El PID contiene una declaración de autoría con foto, nombre de la institución pero no brinda correo de contacto.
El PID contiene una declaración de autoría con foto pero no hay mayor información sobre datos de referencia.
El perfil del usuario autor del PID no ha sido editado y no se puede establecer información que lo referencie.
NAVEGACIÓN
Los enlaces permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y llevan al lector donde él o ella esperan ir. El usuario no se pierde.
Los enlaces permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y los enlaces internos llevan al lector donde él o ella esperan ir. El usuario rara vez se pierde.
Los enlaces de navegación llevan al lector donde él o ella esperan ir, pero algunos enlaces necesarios parecen no estar presentes. El usuario algunas veces se pierde.
Algunos enlaces no llevan al lector a los sitios descritos. El usuario se siente perdido.
ORTOGRAFIA Y
GRAMATICA
No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en el PID.
Hay 1-3 errores de ortografía, puntuación o gramática en el PID.
Hay 4-5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el PID.
Hay más de 5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el PID.
Elaborado por: Ledda Trochez, Andrea Katherine Muñoz y Ronald Torres
