Rúbricas definitiu castellà

17
Rúbricas Cómo realizarlas con Google Educatiu. Neus Ferran

Transcript of Rúbricas definitiu castellà

 

Rúbricas  Cómo  realizarlas  con  Google  Educatiu.  

Neus  Ferran  

     

NFB  

2   Rúbricas    

 

Tabla  de  contenido  Hojas  de  cálculo  ..............................................................................................................................  4  Criterios  de  evaluación  ................................................................................................................  5  Evaluación  .....................................................................................................................................  10  Evaluación  de  los  criterios  sobre  10  .....................................................................................  16  

 

   

NFB  

Rúbricas   3    

Las   rúbricas   son   un   conjunto   de   criterios   relacionados   con   los   objetivos   de  aprendizaje   que   se   usan   para   evaluar   los   diferentes   procesos   de   enseñanza-­‐‑aprendizaje.  

Son  una  herramienta  de  calificación  que  delinean  los  criterios  de  evaluación  y  los  hace   servir  para  puntuar,   además  permiten   la   autoevaluación,   la   reflexión  por  parte  de  los  alumnos  (si  son  comentadas  las  notas  y  apuntes  con  ellos)  y  la  revisión   por   pares,   entendiendo   como   par   profesor-­‐‑alumno.   Por   ello   permite  una  evaluación  continua.  

La   creación   de   rúbricas   es   una   herramienta   de   fácil   uso   y   que   puede   ser  compartida   por   un   conjunto   de   profesores,   maestros   o   docentes   y   una   vez  realizada  la  primera  permite  duplicarla,  adaptarla  a  otras  tareas…  

Cede  la  oportunidad  a  los  alumnos  de  conocer,  si  así  lo  consiente  la  escuela,  los  baremos   y   criterios   por   los   que   son   puntuados   y   además   les   cede   el  protagonismo  de   su  aprendizaje   cuando   se  usan  para  evaluar  proyectos,   sean  individuales,  en  grupo,  de  una  materia  o  interdisciplinarios.  

En   este   caso   para   su   desarrollo   hemos   hecho   servir   el   programa   libre   del  paquete   del   Google   Educativo   “Hojas   de   cálculo”   y   gracias   a   él   y   a   las  diferentes   fórmulas   que   se   pueden   ejecutar   podemos   fácilmente   evaluar   al  alumnado.  

Para  ello  debemos  partir  de   la  premisa  que   las   funciones   se  deben  escribir  en  inglés  pero  para  facilitar  su  realización  en  Excel  o  en  hojas  de  cálculo  de   libre  Office  hemos  creado  una  tabla  con  las  equivalencias  en  castellano  y  catalán.  

En  conjunto  las  funciones  usadas  son:  

Inglés Castellano Catalán

transpose transponer transposa

Formato condicional y validación de datos aparecen en sus menús o con un clic en

el botón derecho del ratón en el idioma del Google Educativo predeterminado por el usuario.

countif contar.si(rango, criterio) Comptasi

Respecto   al   formato   condicional   que   sirve   para   colorear   las   casillas   una   vez  escogido   el   ítem   del   criterio,   hemos   escogido   los   colores   pastel   que   hacen  referencia  al  rojo,  amarillo,  verde  y  azul  pero  se  puede  variar  el  color  de  forma  fácil.   Para   las   notas   finales   se   ha   escogido   la   misma   gama   pero   de   colores  sólidos.  

Respecto  a  la  validación  de  datos  se  crea  una  escala  que  comienza  por  1,  2,  3  y  4  pero  también  se  puede  aumentar  a  5,  10…  y  también  se  podrían  elaborar  escalas  que   empezaran   por   deficiente,   suficiente,   bien,   notable,   excelente…   todo  depende  de  los  criterios  de  evaluación  del  conjunto  de  profesores.  

NFB  

4   Rúbricas    

Un   apunte  más   es   que   los   ejemplos   están   en   catalán   dado   que   es  mi   idioma  materno  y  el  usado  normalmente  en  mis  clases.  

Hojas  de  cálculo  

Para   realizar   la   hoja   de   cálculo   debemos   crear   o   dos   o   tres   hojas   de   cálculo  dentro  del  archivo.  

Si   son   dos   una   contendrá   los   criterios   de   evaluación   que   además   podemos  facilitar   a   los   alumnos   y   la   segunda   la   lista   de   clase   con   las   ponderaciones   a  escoger  a  medida  que  vamos  corrigiendo.  

Si  son  tres,  la  primera  puede  contener  la  lista  de  la  clase  (además  de  los  correos  electrónicos  dado  que  se  podría  enviar  a  cada  alumno  su  resultado,  pero  esto  lo  haremos   en   otro   tutorial   o   escogiendo   diferentes   extensiones   de   Google  Educativo  como  Email  Range,  Octopus,  Workflows…).  

Una  vez  creadas  el  resultado  en  mi  caso  es  el  siguiente:  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Evidentemente  aparecen  cubiertos  los  nombres  de  los  alumnos  pero  se  pueden  ver  los  títulos  de  Apellido,  Nombre,  Correo  electrónico  y  Usuario.  

Ilustración  1:  Hoja  de  cálculo  con  pestañas  

NFB  

Rúbricas   5    

Criterios  de  evaluación  

En   este   caso   el   ejemplo   es  muy   amplio   puesto   que   es   la   puntuación   para   los  Trabajos   de   investigación  de   primero  de   bachillerato   que   están   formados   por  tres   partes   diferenciadas,   el   seguimiento   del   trabajo,   la   memoria   escrita   y   la  exposición.  Las  tres  partes  tienen  establecidas  en  el  colegio  diferentes  pesos  ya  ponderados  por   lo  que   es  más   fácil  diseñar   el   baremo   final,   que  no   el  parcial  que  se  deja  a  criterio  del  profesorado.  

En  este  caso  veis  mi  ejemplo.  

Los  criterios  si  los  tenéis  solamente  los  debéis  copiar  y  pegar  de  manera  que  os  quede  más  o  menos  una  hoja  compuesta  por  :  Tabla  1:  Ítems  criterios  de  evaluación  

MALAMENT REGULAR BÉ-NOTABLE EXCEL·LENT

Criteris de seguiment del Treball

Planificació del treball per fases

1. No fa la planificació.

2. Fa una planificació en només 4 fases i sense cap canvi (recollida d'informació, redacció MT, redacció MM i final).

3. Fa una planificació amb més de 4 fases i incorporant elements nous.

4. Fa la planificació variada, incorpora canvis demanats i enriqueix i amplia les tasques al llarg del treball de recerca.

Acompliment entrevistes

1. Només ha acomplert amb un 10% de les entrevistes.

2. Ha acomplert amb un 30-50% de les entrevistes.

3. Ha acomplert amb un 55-75% de les entrevistes.

4. Ha acomplert amb un 80-100% de les entrevistes i/o ha demanat més entrevistes de les previstes.

Missatges electrònics i tasques

1. I/o no ha enviat res i/o no ha contestat als missatges enviats.

2. O ha enviat alguna cosa o ha contestat a algun dels missatges de seguiment.

3. Acostuma a enviar coses i acostuma a contestar als mails de seguiment si s'escau.

4. Envia missatges amb el treball i/o preguntant i/o contesta sempre als mails de seguiment.

Pregunta general i derivades

1. No està ben formulada i no se'n pot derivar cap altre.

2. Cal formular-la millor, se'n poden derivar altres però no es pot plantejar una hipòtesi.

3. Està ben formulada, se'n poden derivar altres i es pot plantejar la hipòtesi.

4. Està ben formulada i se'n pot derivar la hipòtesi.

Hipòtesi 1. La hipòtesi no és més que una pregunta.

2. La hipòtesi no acompleix amb la pertinença, viabilitat o no és precisa, o no és viable o realista en el cas del BAT.

3. La hipòtesi és precisa, viable, pertinent i realista però no està acotada. (o no acompleix un/dos dels requisits)

4. La hipòtesi és pertinent, està acotada, és precisa, viable i realista.

Objectius

1. Explica de forma difusa i molt poc concreta els objectius de manera que no es desprèn una relació ordenada d'aquests.

2. Expressa els objectius proposats de forma excessivament general i sense estar seqüenciats.

3. Inclou una relació d'objectius, redactats de forma adequada, encara que la claredat i/o la concreció d'alguns no permet veure si seran (o s'han) assolit.

4. Explica de forma clara, concisa i concreta cada un dels objectius proposats en termes que només permeten una sola interpretació i prioritzant la seqüència de la seva realització.

 

NFB  

6   Rúbricas    

Varietat de les fonts

1. Utilitza una sola font d'informació sense contrastar la validesa i/o confiança. Evidència una inadequada atenció a les fonts.

2. Utilitza més d'una font d'informació però són les indispensables (1 o 2) i no presta l'adequada atenció a la diversitat tipològica o al fet de treballar amb diversificació d'àmbits documentals.

3. Observa i busca informació a diferents fonts (materials, experimentals, documentals…) però no s'evidencia diversitat tipològica de fonts, encara que no es limita a un sol àmbit documental.

4. Cerca múltiples fonts d'informació (monografies, articles, treballs, informes, llibres, bases de dades,...) i les cita i contrasta més enllà del que ha explicat el tutor/la tutora o del que ja sap.

Idoneïtat de les fonts

1. No té en compte si les fonts són idònies o no i per tant no fa servir el que sap de treballar en projectes disciplinaris i interdisplinaris.

2. Transforma, organitza i intercanvia la informació tot i no saber si les fonts que utilitza són idònies o no pel seu treball.

3. Té en compte si les fonts són idònies i recull, transforma, organitza i redacta el treball, fa bé les cites i empra les fonts correctament.

4. Recull, transforma, organitza i redacta tenint en compte el que extreu de les diverses fonts usades de les quals ha comprovat si són idònies i va més enllà aportant nous coneixements.

Implicació en el treball (recordar que pot ser un problema)

1. Mínima implicació, no li agrada fer un treball de recerca.

2. Poca implicació, només la que es dóna per fer qualsevol treball.

3. Implicació en el treball i un xic d'interès i entusiasme.

4. Implicació, interès per anar més enllà i entusiasme.

Iniciativa

1. No té iniciativa en abordar els problemes i pregunta al tutor/a la tutora constantment que fer.

2. Mostra poca iniciativa a l'hora d'abordar qualsevol problema i pregunta al tutor/a la tutora.

3. Mostra iniciativa malgrat en alguns casos consulta que ha de fer.

5. Mostra iniciativa i va més enllà a l’hora de prendre decisions i d'abordar els problemes amb els que va "xocant" en desenvolupar el treball.

Responsabilitat 1. No fa la feina que se li ha encomanat.

2. Fa la feina amb retard.

3. Fa la feina encomanada i a més incorpora altres parts que completen la feina.

4. Va més enllà de la feina encomanada i per tant fa servir fonts variades d'informació a més de les consultades enriquint en tot moment el que va fent.

Autonomia 1. No fa cap feina, ni tampoc copia la dels altres.

2. Copia la feina de les fonts sense alterar-la ni fitar-la. sense fer res.

3. Va fent la feina, pregunta a vegades és un xic autònom, cita les fonts...

4. És autònom, responsable i va fent la feina.

Visió crítica

1. L'alumne no es posiciona davant cap conflicte encallant-se en el desenvolupament del seu treball contínuament.

2. L'alumne no sap actuar davant els problemes i inventa abans de prendre qualsevol decisió o no pren cap i deixa el treball amb llacunes.

3. L'alumne mostra el seu posicionament davant diferents contexts estudiats i es posiciona.

4. L'alumne demostra una visió crítica posicionant-se i resolent els problemes sorgits i anant més enllà.

Criteris de seguiment de la memòria

Introducció

1. Està molt poc treballada, no conté la idea o l'impuls en fer el treball, no està acotada...

2. Poc treballada i millorable tot i que es mostra l'interès.

3. La introducció està treballada però falta que es correspongui amb preguntes, hipòtesi, idees preliminars...

4. Està molt ben feta, tot enllaçat (hipòtesi i/o objectius i preguntes), mostra els interessos pel tema...

NFB  

Rúbricas   7    

Redacció del marc teòric i del marc metodològic

1. El contingut està molt mal organitzat. No diferencia les idees bàsiques ni les característiques rellevants d'altres anecdòtiques i no les classifica ni relaciona, estan a la babalà. No veu les incoherències o les llacunes que es donen en la bibliografia o en el redactat.

2. L'organització té aspectes millorables. Identifica la majoria d'idees i característiques rellevants però les relaciona de forma poc organitzada.

3. L'organització té aspectes millorables. Identifica la majoria de les idees i característiques rellevants, les classifica i relaciona de forma organitzada i amb el criteri correcte.

4. El contingut està molt ben organitzat i agrupat seguint una estructura lògica i de fàcil seguiment. Identifica, classifica i relaciona segons un criteri adequat les idees i característiques contingudes en un text o en el procés. Incorpora informació addicional i soluciona incoherències.

LLigam entre marc teòric i pràctic

1. Les diferents parts del contingut no tenen ordre i no segueixen cap criteri.

2. Les diferents parts o capítols de la part teòrica estan enllaçats però no aprofundeixen sobre el tema, el producte ha estat creat però alguna cosa fa que no hi hagi concordança.

3. Inclou informació suficient sobre els temes però es nota a faltar algun apartat o la part teòrica no enllaça del tot amb la pràctica o falta una resposta a les preguntes i/o conclusions.

4. Desenvolupa tots els temes en profunditat, dóna resposta a les preguntes i els capítols estan enllaçats i són complerts. La part teòrica i la part pràctica estan connectades, les conclusions responen a les preguntes/hipòtesi...

Metodologia, resultats i conclusions

1. No desenvolupa els mètodes o procediments d'acord amb la metodologia descrita en el seu treball i no ha iniciat la fase de valoració del seu treball.

2. Desenvolupa mètodes o procediments de manera mitjanament ajustada a la metodologia necessària segons el camp del seu treball però no ha fet cap canvi i tan sols presenta com a resultats un esquema dels ítems que vol destacar, discutir i millorar sense anar més enllà.

3. Desenvolupa els mètodes o procediments d'investigació de manera adequada a la metodologia necessària i justifica els canvis. Defineix unes línies clares de discussió i valoració que són un punt de partida per a la finalització del treball sense anar més enllà.

4. Desenvolupa els mètodes o procediments d'investigació de manera molt competent pel desenvolupament del treball, Justifica els canvis introduits i els resultats i conclusions exposen amb precisió idees clares envers els punts forts i febles del treball i les possibilitats que ofereix per avenços futurs o línies d'investigació futures i/o ampliades.

Coberta, presentació externa, títol adequat...

1. Tot i que se sap el tema, el títol o alguna dada o imatge important no hi és o no es reconeix. (mesura lletra, enfocament/mesura imatges...)

2. La seva forma externa recull algunes parts importants però és difícil captar a cop d’ull de quin tipus de treball es tracta, falta alguna part important de citar.

3. La seva forma externa conté gairebé totes les parts necessàries per identificar a cop d'ull el tema del treball. Les imatges han estat triades correctament.

4. La forma externa del treball comunica bé de quin tipus és i es reconeix tot el que fa falta, el títol és adequat i les imatges estan fetes amb cura, conté totes les dades necessàries.

Estructuració en seccions: Índex, introducció, desenvolupament en capítols, conclusions, bibliografia...

1. No s'introdueix bé el tema. El desenvolupament no està estructurat i és difícil de seguir. Es presenten els aspectes de forma caòtica. Falta el resum o unes conclusions.

2. No s'estructuren els temes i/o no tenen el mateix pes (apartats, subapartats...) La introducció no centra bé el tema o hi ha errades en l'estructura lògica

3. S'estructuren els temes però no tenen el mateix pes (apartats, subapartats...) La introducció no centra bé el tema o hi ha errades en las

4. Utilitza correctament títols, llistes, imatges, espais. Introducció, desenvolupament i conclusions clares i coherents.

NFB  

8   Rúbricas    

dels diferents apartats o en las conclusions.

conclusions.

Presentació escrita: Lletra, espais, marges, títols...

1. La presentació del treball escrit és una "xapuça".

2. Hi ha variacions de lletra, d'espais, de paràgrafs, alguns títols no estan bé (nombres, entrades/no entrades...) i els marges van variant.

3. Tot i que la lletra es correcta no es diferencien espais en paràgrafs o els títols no estan numerats o alguna cosa falta.

4. La presentació escrita és excel·lent, apareixen vàries classes d'índex, les mesures són adequades per la lectura...

Citacions, notes, peus de foto, material de suport...

1. Les cites són incorrectes o no hi són, no apareixen els peus de foto i el material usat no se cita.

2. Hi ha poques cites, no apareixen els peus de foto o no apareix el material de suport usat citat degudament.

3. Hi ha cites, els peus de foto són correctes però en algun cas falta la font o el títol de la il·lustració.

4. Les cites són correctes, diferencia les de més de 40 paraules i les escriu o entre cometes o en cursiva, hi ha tots els pues de foto i els seus índex, apareix citat el material de suport...

Ortografia

1. En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha més de 15 errades (més de 10 a l´ESO). d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula.

2. En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha entre 5 i 10 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula. Es nota que sap algunes regles però no les aplica sistemàticament.

3. En el text no hi ha cap errada d’ortografia natural. Hi ha entre 1 i 4 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula.

4. Aplica les lleis sobre el funcionament de l’ortografia treballades a l’aula (lleis fixes: c/qu, r/rr, accentuació, lleis arbitràries (g/j) i algunes excepcions, de manera que en el text no hi ha cap errada d’ortografia natural, d’ortografia arbitrària ni de puntuació.

Sintaxi

1. Apareixen en tot el text errades de gènere, de nombre i de concordança en les frases.

2. Puntualment estructura bé les frases del text. Hi ha errades de gènere i nombre.

3. En quasi tot el text estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança.

4. Estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança subjecte-predicat, de gènere o de nombre.

Criteris per l’exposició

Preparació prèvia 1. No és capaç d'exposar sense cap paper.

2. En alguns moments prescindeix del paper però no està ben preparat.

3. Encara que la major part de l'exposició es fa de memòria, necessita consultar el paper algun cop

4. Domina la matèria i gairebé no consulta cap paper.

Claredat de l'exposició

1. No pronuncia correcta i clarament, no usa un ritme adequat, no vocalitza i no se'l sent el suficient demanant en més de dues ocasions que alci la veu. No modula la veu.

2. S'expressa oralment amb senzillesa. Un o dos ítems no es fan correctament: pronuncia, ritme, intensitat i/o modulació.

3. S'expressa oralment amb claredat, se l’entén, però no vocalitza/usa ritme/intensitat/modulació del tot i en ocasions repeteix el que ha dit.

4. S'expressa oralment amb molta claredat presentant de forma coherent les idees. Pronuncia correctament, té un ritme adequat, se'l sent i modula correctament.

Fluïdesa

4. No utilitza un estil adequat, o és massa simple o massa especialitzat. No

4. Sovint l'estil que usa no és l'adequat al camp en el que ha centrat el seu treball. Introdueix

4. Tot i que ho fa bé o l'estil i vocabulari no són adequats o la forma en que

4. Utilitza un estil adequat i la terminologia adequada al camp en el que ha centrat

NFB  

Rúbricas   9    

s'adapta al context del camp del treball.

paraules i vocables inadequats que no s'adapten al context del camp del treball.

explica els diferents continguts no està adaptada al context del camp del treball.

el seu treball. La forma en que explica els diferents continguts està perfectament adaptada al context del camp del treball.

Material de suport adequat

1. No està prou ben dissenyat, costa llegir o no aconsegueix que l'espectador se senti atret a llegir-ho. Problemes amb el tipus de lletra, colors, quantitat i/o qualitat dels elements gràfics i visuals.

2. Alguna cosa és correcte en el disseny tot i que no facilita la seva lectura el tipus i mesura de la lletra o no es corresponen els element visuals al tema en concret degut a un mal disseny.

3. Tot i comptar amb un disseny correcte que permet la seva comprensió hi ha alguns aspectes que no queden ben resolts i que dificulten o bé la lectura o bé no capten l'atenció de l'espectador o bé no s'ha realitzat bé la tria de tipus i mesura de la lletra, els colors i els elements gràfics i visuals.

4. El disseny facilita la seva lectura i capta l'atenció de l'espectador. S'ha triat correctament la mesura i el tipus de lletra, els colors i s'han incorporat de forma excel·lent i captivadora els gràfics i elements visuals adequats.

Posada en escena

1. Presentació pobre, cap element creatiu, el llenguatge no verbal no recolza al verbal, no mira l'audiència en el discurs, no modula el to o no usa un volum adequat.

2. Presentació regular, o falten diapositives o s'excedeix, a més no transmet el elements essencials del treball i no reforça el missatge verbal mitjançant gestos o introduint falques inadequades.

3. Presentació correcta i amb elements creatius utilitzant bé les tècniques de comunicació no verbal tot i que inclou alguna falca o a vegades no usa el volum de veu adequat.

4. Presentació excel·lent, molts elements creatius, enllaços, productes. Reforça el missatge i aconsegueix mantenir l'atenció de l'audiència usant de forma molt efectiva totes les tècniques de comunicació: mira l'audiència, usa un volum adequat, modula el to, reforça el missatge verbal i no inclou falques en el discurs...

Ajust al temps estipulat

1. Com no existeix cap control del temps, es talla l'exposició sense saber si s'ajustava al temps estipulat.

2. Es percep una certa distribució del temps, però no és homogènia i per tant va adaptant-se al pas del temps s'excedeix en alguns minuts.

3. Els tempus o pes de les diferents parts no és adequat en conjunt i s'excedeix un parell de minuts ja que ha de reajustar el temps en algun moment (coincideix amb el final normalment).

4. El moviment de l'exposició és adequat a l'exposició oral que se'n fa, els tempus són perfectes.

Resposta a les preguntes del tribunal

1. No està massa atent als comentaris que li fan i no respon amb coherència a cap de les preguntes que se li realitzen.

2. No està massa atent als comentaris que li fan, contesta a les preguntes que se li fan sense arribar a respondre-les de forma adequada.

3. Escolta els comentaris i les preguntes que li fan. Sap respondre a les preguntes.

4. Mostra interès pels comentaris rebuts i els escolta amb atenció. Respon a les preguntes que se li formulen amb facilitat i encert.

 

Ya   se   que   está   en   catalán   pero   se   entiende   (además   de   que   hay   suficientes  traductores  on-­‐‑line  como  para  copiar  y  pegar).  Los  tres  colores  indican  si  es  de  seguimiento,  de  memoria  o  de  exposición  oral.    

 

NFB  

10   Rúbricas    

La  ponderación  es:  

• Azul:  seguimiento  del  trabajo:  50%  • Rosa:  memoria  escrita:  35%,  esta  se  divide  en  contenido  60%  y  continente  

(aspectos  de  forma)  40%.  • Verde:  exposición  oral:  15%  

Y  a  partir  de  aquí  solamente  queda  construir  con  las  diferentes  formulas  la  hoja  de  evaluación,  para  ello  primero  de  todo  creamos  la  columna  de  identificación  de   los   alumnos   (en  mi   caso   se   basa   en   los   nombres   de   usuario)   por   ello   sólo  copiamos  y  pegamos  columnas  de  una  hoja  de  cálculo  a  la  otra  y  por  tanto  no  he  copiado  la  imagen  todo  y  que  sólo  se  debe  poner  un  signo  de  igual  e  ir  a  la  hoja  base.  (en  mi  caso  =llista!D2  y  después  clic  en  la  esquina  derecha  de  abajo  y  arrastre  hasta  el  final).  

Evaluación  

Para   la   evaluación   si   que   hacemos   servir   las   diferentes   fórmulas.   Como   ya  tenemos  creados  los  criterios,  la  copia  y  pega  es  fácil  si  se  siguen  los  pasos  que  explico.    

Lo   primero   es   crear   la   primera   fila   para   ello   hacemos   servir   la   fórmula   de  =transpose(criteris_TR!D3)  que   indica  que   transpone   la   columna  de   la  hoja  de  criterios  como  fila  en  la  hoja  de  evaluación.  Tabla  2:  Ejemplo  primera  fila  después  de  transponer.  

LLista Planificació del treball per fases

Acompliment entrevistes

Missatges electrònics i tasques

Pregunta general i derivades Hipòtesi Objectius

¿Cómo  se  realiza?  

1. Escribimos  la  fórmula  2. Vamos  a  la  hoja  de  criterios  3. Seleccionamos  el  titulo  4. Clic  en  retorno    

NFB  

Rúbricas   11    

 De   esta   manera   operamos   con   todas   las   filas   pero   teniendo   en   cuenta   que  deberéis  dejar  espacios  para  poder  puntuar.  

Para  ello  después  de  toda  la  parte  de  seguimiento  dejar  en  blanco  5  columnas  (si  habéis  ponderado  de  1  a  4  y  queréis  la  nota  global  de  dicha  parte).  Lo  mismo  pasando   de   la   parte   de   la   memoria   escrita   a   la   verde   y   después   al   final.   Si  además   diferenciáis   como   es   el   caso   las   dos   partes   rosas   de   continente   y  contenido  también  será  necesario  dejar  un  par  de  huecos  más.  

Vamos  con  los  ítems  de  ponderación.  

1. Se   selecciona   uno   de   los   criterios   (es   decir   la   primera   casilla   que   hay  después   del   título)   y   o   vamos   al   menú   de   datos   y   seleccionamos   el  formato  de  validación  o  bien  dando  un  clic  en  el  botón  derecho  del  ratón  seleccionáis  la  casilla  de  Validación  de  datos.  

En  este  caso  vemos  que  las  demás  casillas  ya  están  realizadas  porque  el  ejemplo  ya  se  realiza  y  así  parto  de  un  ejemplo  finalizado,  los  colores  se  corresponden  al  paso  de  condicionar  los  resultados  que  escogemos  para  los  alumnos.  

2. Acto   seguido   sale   la   primera   pantalla   del   paso   2,   debéis   seleccionar  Criterios  y  en  el  desplegable  Lista  a  partir  de  un  intervalo.    Os  vais  a  la  

Ilustración  2:  Tansponer  de  columnas  a  filas  

NFB  

12   Rúbricas    

hoja   de   los   criterios   y   allí   seleccionáis   las   4   o   cinco   columnas  correspondientes  al  criterio  escogido.  

En  este  caso  veréis  que  existe  una  casilla  con  un  cero  y  la  posibilidad  de  que  aparezca  el  0.  No  evaluado,  dado  que  a  veces  los  alumnos  no  lo  traen  todo.  

3. Clic  a  return.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Una  vez  realizados  los  3  pasos  queda  de  la  siguiente  forma:  

Ilustración  3:  Paso  1,  selección  validación  en  casilla  

Ilustración  4:  Paso  2,  selección  de  los  criterios  

NFB  

Rúbricas   13    

 

El   último   paso   es   establecer   los   formatos   condicionales   para   colorear  automáticamente.   Aquí   el   desplegable   también   puede   variar   según   vuestro  criterio  aunque  ya  podéis  ver  que  yo  uso  los  colores  parchís  pero  en  tonos  más  pastel.  

Vamos  a  realizarlo:  

1. Escogéis  cuando  estáis  en  la  casilla  del  menú  de  Formato  el  condicional  o  bien  clic  en  botón  derecho  del  ratón  y  abrís  formato  condicional.  

2. Se   abre   el   menú   de   formato   condicional   y   escogéis,   todo   y   que   tenéis  mucho  para  escoger…  

3. Una  vez  establecidas  las  4  reglas  básicas:  a. Si  hay  un  1*  que  lo  ponga  rosa  pálido  b. Si  hay  un  2*  que  lo  ponga  en  amarillo  claro  c. Si  hay  un  3  *  que  lo  ponga  en  verde  claro  d. Si  hay  un  4*  que  lo  ponga  azul  claro  

4. Podéis   también  cambiar  el  color  de   la   letra  o  escoger  otros   formatos  de  color…  

5. Clic  a  Return.  

Antes  de  enseñar  las  fotos  os  comento  un  par  de  cosas  útiles.  Primero  de  todo  el  *   antes   o   después   indica   que   puede   haber   cualquier   tipo   de   dato.   Cómo  nosotros  hacemos   servir  un  número  y  después   la  descripción  nos  buscará   los  párrafos  con  1.    

Si  vosotros  queréis  que  ponga  por  ejemplo  deficiente,  suficiente…  en  las  frases  sin  puntuar  con  un  número  el  criterio  deberá  ser  *deficiente*  en  el  caso  de  que  por  ejemplo  la  frase  sea  “la  planificación  es  deficiente...”  

Ilustración  5:  Diseño  final  tras  la  validación  de  datos  establecida.  

NFB  

14   Rúbricas    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Las  diferentes  opciones  de  los  criterios  son:  

 

 

 

 

 

En  mi   caso   podéis   ve   que   si   aparece   el   número   1   se  pinta  de  rosa,  el  2  de  amarillo,  el  3  de  verde  y  en  el  4  he  puesto  además  que  la  letra  sea  blanca.  Pensad  que  yo   escojo   un   color   único   pero   también   se   pueden  escoger  escalas  de  colores…  

 

Diferentes  formatos:  

Ilustración  6:  Acceso  al  formato  condicional  

Ilustración  7:  Condiciones  

NFB  

Rúbricas   15    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Ilustración  8:  Diferentes  formatos  condicionales  

NFB  

16   Rúbricas    

Y   ya   tenemos   la   hoja   de   evaluación   montada,   recordad   que   para   pasar   la  validación  a  las  diferentes  casillas  que  nos  interesan  en  la  Ilustración  7  ya  tengo  predeterminados  los  lugares,  por  ejemplo  desde  la  casilla  C5:O27,  desde   la  casilla  U5:AO27…  los  dos  puntos  indican  el  desde.  

Las   columnas  que  no  entran   son  aquellas  en   las  que  pongo   las   fórmulas  para  que  me  cuente  cuantos  1,  2,  3  y  4  hay  y  me  salga  ya  la  media  de  las  notas  sobre  10.  

¿Cómo  le  decimos  que  evalúe?  

Evaluación  de  los  criterios  sobre  10  

Para   que   cuente   todas   las   casillas   que   de   un   determinado   número   tiene   un  alumno   sólo   debemos   decirle   que   las   cuente,   por   ello   se   usa   la   fórmula  COUNTIF  dándole  a  contar  todas  las  filas  y  un  criterio  que  es  que  contengan  un  1.  Por  ello  la  fórmula  será  =countif(U5:AD5;"ʺ1*"ʺ).  Supongo  que  tenéis  claro  que  la  misma  fórmula  se  usa  para  el  2,  el  3  o  el  4.  

En   el   caso   que   puntuéis   con   deficiente…   sólo   debéis   poner   entre   comillas  “*deficiente*”.  

Y  ahora  sólo  hace  falta  que  le  digamos  que  pondere  sobre  10,  es  muy  fácil  dado  que   la   suma   mayor   o   el   10   nos   daría   cuando   todas   las   filas   de   un   alumno  tuvieran  de  todos  los  criterios  un  4,  si  tenemos  9  filas  el  máximo  es  36…  

En  mi  caso  las  filas  en  azul  son  un  total  de  14,  por  ello  la  nota  máxima  sería  un  56  y  lo  que  hacemos  es  dar  la  nota  proporcionalmente.    

1. Le   decimos   que   multiplique   cada   recuento   por   el   número  correspondiente.  

2. Le  decimos  que  haga  la  suma.  3. Lo   dividimos   por   la   máxima   nota   56   en   este   caso   pero   lo   ponemos  

desglosado  es  decir  14x4.  4. Le  decimos  que  multiplique  el  total  por  10!  

La   fórmula   completa   es   en   el   caso   de   los   contenidos   de   color   azul:  =(((1*P5)+(2*Q5)+(3*R5)+(4*S5))/(14*4))*10

 Ilustración  9:  Recuento  de  casillas  

NFB  

Rúbricas   17    

En   el   caso   del   color   rosa   debemos   realizar   dos   recuentos   parciales   de   la  memoria  y  posteriormente  el  recuento  global  que  veis  en  la  ilustración  9.  

Una  vez  tenemos  ya  las  fórmulas  de  los  datos  parciales  ya  sólo  faltan  las  finales,  eso   sí,   si   alguien   quiere   separar   conceptos,   habilidades   o   actitudes   sólo   hace  falta  que  escoja  las  filas  que  le  interesan!  

Los  formatos  condicionales  para  las  notas  son  diferentes:  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Y  la  fórmula  final  :  =AD5*0,5+AO5*0,35+BA5*0,15  nos  dará  el  resultado  de  cada  alumno.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Por  tanto  ya  hemos  creado  la  rúbrica.  

 Ilustración  10:  Formato  condicional  de  las  notas  sobre  10  

 Ilustración  11:  Puntuación  final.