Rúbricas Para Evaluar Las Actividades Integradoras de Las Unidades 3 y 4
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RBRICAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE LAS UNIDADES 3 Y 4
OPCIN 1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Primer Ncleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia - en el MCC
de la RIEMS- de la
estrategia didctica que
se propone
Competencias que se
enfatizan: 3 y 6.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4
y todos los de la
competencia 6.
Contextualiza y fundamenta
su estrategia a partir de
exponer qu del:
a. contexto escolar suscita la
estrategia,
b. MCC da lugar al desarrollo
de su estrategia.
En la contextualizacin
incluye:
a. datos empricos
documentados,
b. reflexiones sobre su
experiencia,
c.
d. referencias a una tradicin
o un enfoque pedaggico.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
sistema de referencias para
documentar sus afirmaciones
(APA, Harvard, entre otros).
El tratamiento es igual al
del nivel muy bueno, pero
en su contextualizacin no
incluye referencias a una
tradicin o un enfoque
pedaggico.
Contextualiza su estrategia
didctica, por lo menos, a
partir de alguno de los
siguientes elementos:
a) caractersticas de la
poblacin a la que va
dirigida;
b) contexto sociocultural en
el cual se propone
desplegar su propuesta;
c) contexto institucional
articulando relaciones
entre demanda y
cobertura hasta
organizacin acadmica;
d) descripcin de la
problemtica comunitaria
especfica que suscit la
propuesta, que revelen el
diagnstico realizado por
el autor y su competencia
para sustentar su texto.
Resalta algn elemento de la
RIEMS al disear la estrategia
de la cual es autor.
No logra contextualizar
su estrategia ya que
sus argumentos son
caticos y escuetos, no
logra explicar la
pertinencia de la
estrategia que propone
en relacin al contexto
escolar y ulico y al
MCC.
-
Segundo ncleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia de las
reflexiones sobre las
implicaciones del diseo
que se propone.
Competencias que se
enfatizan: 3
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4
Describe la estrategia
didctica con dos tipos de
elementos, los que provienen
de su propia experiencia y los
que se derivan de
investigaciones educativas.
En el documento el autor
desarrolla por lo menos
los siguientes elementos:
a. Describe actividades de
aprendizaje,
b. Propone diversas
actividades para los
actores e interacciones
individuales y grupales.
c. Recomienda formas de
evaluacin de las
competencias que se
desarrollan con su
propuesta,
d. Sugiere recursos para
desplegar la estrategia
didctica que propone.
El tratamiento es igual al del
nivel muy bueno, pero no
incluye elementos que se
derivan de investigaciones
educativas.
El autor solamente desarrolla
los elementos a, b, c y d, y
omite la descripcin de la
estrategia didctica con
elementos que provienen de
su experiencia y de
investigaciones educativas.
Describe la estrategia
didctica de manera
crptica o confusa e
insuficiente por medio
de formatos o un
esquema sin desarrollo
narrativo.
Tercer ncleo
Criterio: Coherencia y
congruencia en el
diseo argumentado y
comunicable de la
estrategia didctica.
Competencias que se
En las conclusiones, el autor
relata su experiencia al
asumir una posicin y extrae
implicaciones en el marco de
la RIEMS.
a. Los argumentos
elaborados en las
conclusiones:
b. Son relativos a los
El tratamiento es igual al
del nivel muy bueno, pero
en las conclusiones el autor
no aborda lo relacionado
con las implicaciones en el
marco RIEMS.
El autor solamente relata su
experiencia personal del
diseo sin referir lo que
implica asumir una posicin
ni tratar lo relacionado con
las implicaciones en el marco
de la RIEMS.
Las conclusiones son
tan slo un punteo de
los asuntos tratados
sin organizacin no
relata su experiencia
de aprendizaje en el
diseo de la propuesta,
no asume alguna
posicin ni extrae
implicaciones en el
-
enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: todos
referentes
conceptuales, al
enfoque o las
tradiciones
pedaggicas
asumidas el texto
propuesto.
c. Muestran las
implicaciones
pedaggicas del
diseo para la
educacin media
superior.
d. Indican que el autor
logr importantes
aprendizajes al
disear su propuesta
marco de la RIEMS
-
OPCIN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES)
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Primer Ncleo
Criterio: Describe
coherentemente y justifica
el diseo del material
educativo segn la
variante que seleccion.
Competencias que se
enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3.
Expresa con claridad y en
forma detallada el tipo de
material que seleccion y la
competencia a desarrollar
segn el MCC.
Justifica la variante de su
eleccin a partir de la
competencia a desarrollar y
el perfil de los estudiantes
conforme al MCC.
Propone una metodologa de
trabajo para utilizar el
material y describe cmo
interactan el docente y el
estudiante.
Propone la estrategia de
evaluacin para el
aprendizaje y las
competencias desarrolladas
a partir de la utilizacin del
material.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
sistema de referencias para
documentar sus
afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Expresa con claridad y en
forma relacionada el tipo
de material que seleccion
y la competencia a
desarrollar segn el MCC.
Menciona de manera
general la variante que
seleccion y la relaciona
con las competencias del
MCC.
Describe la metodologa de
trabajo para utilizar el
material en relacin con la
secuencia didctica y con el
rol del estudiante y el
docente para lograr la(s)
competencia(s) del MCC.
Parcialmente menciona las
estrategias de evaluacin
en relacin a la(s)
competencia(s).
Justifica el material que
eligi sea para su diseo,
evaluacin o adaptacin
en trminos de su
relevancia, utilidad o
significacin para
desplegar la RIEMS.
Desarrolla elementos
introductorios a su
propuesta que den la
cuenta del contexto de
gestacin del material
diseado, evaluado o
adaptado
Carece de justificacin el
material que seleccion,
As como no refiere la
relevancia de su
propuesta en el marco
de la RIEMS.
Segundo Ncleo Expresa de manera clara las
situaciones o problemas que
Expresa de manera clara
las situaciones o problemas
Las recomendaciones se
presentan como
Las recomendaciones en
relacin con el uso del
-
Criterio: Coherencia y
pertinencia entre las
recomendaciones de uso,
metodologa de trabajo
propuesta y el sustento
terico.
Competencias que se
enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3
puede presentar el material
en relacin con el perfil de
los estudiantes y la
estrategia de trabajo para
implementarlo.
Advierte de las implicaciones
que tendr el uso
pedaggico de este material
en el saln de clases.
Hace nfasis en los aspectos
relevantes a considerar a la
hora de utilizar el material
para lograr el desarrollo de
la(s) competencia(s) del
MCC.
La metodologa se relaciona
con las recomendaciones a
partir del perfil del
estudiante y el proceso de
enseanza y de aprendizaje,
y se fundamenta en aspectos
tericos para lograr las
competencias del MCC, as
como la evaluacin de las
mismas.
que puede presentar el
material en relacin con el
perfil de los estudiantes y
la(s) competencia(s) a
desarrollar al utilizarlo en
el saln de clases.
La metodologa se
relaciona con las
recomendaciones a partir
del perfil de los
estudiantes, el proceso de
enseanza y de aprendizaje
y la evaluacin.
situacin-problema para
garantizar el buen uso del
material.
En la estrategia
metodolgica considera
el rol del docente y el
estudiante.
Describe cmo debe ser
utilizado el material para
desarrollar la(s)
competencia(s).
material se presentan
slo como un listado.
Hay ausencia de
estrategias
metodolgicas.
No hay fundamento
terico.
Tercer ncleo
Criterio: Suficiencia y
coherencia de los
argumentos para explicitar
la relacin entre el uso del
material, el plan de
Describe de manera clara y
coherente la relacin del
material educativo con el
plan de estudios y la
secuencia didctica.
Explicita las estrategias de
aprendizaje y los objetivos
Describe la relacin del
material educativo con el
plan de estudios y la
secuencia didctica.
Explicita la relacin entre
las estrategias de
aprendizaje y los objetivos
Menciona la relacin del
material educativo con el
plan de estudios y la
secuencia didctica.
Enlista las estrategias
didcticas y las
actividades de
Enlista las relaciones
entre el uso del material,
el plan de estudios y los
actores de manera
general sin presentar la
secuencia didctica.
-
estudios y los actores.
Competencias que se
enfatizan: 3. Atributos de
las Competencias que se
enfatizan: 3.3
formativos del material
educativo en relacin a las
secuencias didcticas y las
actividades de aprendizaje.
Pone nfasis en el rol del
docente y el estudiante para
garantizar los propsitos
para los que fue evaluado,
adaptado o creado el
material.
formativos del material
educativo.
aprendizaje del material
educativo.
-
OPCIN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Primer Ncleo
Criterio: Pertinencia y
relevancia del diagnstico
de la problemtica
relevante y de la
descripcin de los tiempos
y el entorno.
Competencias que se
enfatizan: 3, 7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y
todas las de las
competencias 7 y 8.
Contextualiza y
fundamenta su proyecto.
En el diagnstico
identifica:
a) La relevancia de la
situacin problemtica.
b) Evidencias de la
problemtica sobre la
cual se propone la
mejora en el marco de
la RIEMS.
c) A los actores
participantes en la
situacin.
d) Los indicadores o
rasgos que ponderan la
necesidad de efectuar
mejoras en el centro
escolar.
e) La forma en que la
problemtica afecta el
cumplimiento de los
propsitos de la RIEMS.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
Contextualiza y
fundamenta su proyecto.
En el diagnstico el
tratamiento es igual al
nivel muy bueno, pero
no presenta evidencias de
la existencia de la
situacin problemtica
ante la RIEMS.
Contextualiza y
fundamenta su proyecto.
En el diagnstico
solamente identifica por lo
menos uno de los
siguientes elementos y lo
desarrolla:
a) La relevancia de la
situacin
problemtica.
b) A los actores
participantes en la
situacin.
La forma en que la
problemtica afecta el
cumplimiento de los
propsitos de la RIEMS.
Los argumentos son
caticos y escuetos para
explicar tanto la
pertinencia y relevancia
del proyecto en relacin
con la problemtica, as
como con la estrategia y el
proyecto.
-
Segundo Ncleo
Criterio: Congruencia,
coherencia y rigor de la
estrategia de intervencin
que se propone.
Competencias que se
enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y
todos los de las
competencias 7 y 8
Describe la estrategia de
intervencin a partir de los
siguientes elementos:
a) Fundamentacin: en
los argumentos
selecciona ya sea un
punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario.
b) Plan de mejora o
solucin propuesta:
explica el sentido de la
innovacin que
propone e incluye en el
plan a los actores
implicados, las
acciones que
efectuarn y los
recursos principales
para el logro de su
propuesta.
Propsitos del plan de
mejora y cronograma:
menciona los propsitos a
lograr, las
responsabilidades de los
actores implicados y el
cronograma de las
acciones del plan de
mejora.
Describe la estrategia de
intervencin sin
fundamentarla desde un
punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario, pero
incluyendo los dems
elementos (b y c) del nivel
muy bueno.
Describe la estrategia de
intervencin que propone
nicamente a partir del
desarrollo de un plan de
mejora en el que explica el
sentido de la innovacin e
incluye a los actores, las
acciones que efectuarn y
los recursos principales
para el logro de su
propuesta.
Describe la estrategia de
intervencin en forma
crptica por medio de
formatos solamente, sin
desarrollar ninguna
narrativa o explicacin de
los pasos acciones y
momentos del plan de
mejora
Tercer ncleo
Criterio: Congruencia,
coherencia y rigor del
dispositivo para evaluar la
Describe el dispositivo de
evaluacin a partir de los
siguientes elementos:
a) Diseo de una
metodologa para
Describe el dispositivo
para evaluar el impacto de
su propuesta. Incluye por
lo menos dos de los
elementos del Nivel muy
Describe el dispositivo
para evaluar el impacto de
su propuesta. Incluye por
lo menos uno de los
elementos del Nivel Muy
Describe el dispositivo
para evaluar la estrategia
de intervencin en forma
crptica, por medio slo
como listado de aspectos
-
estrategia de intervencin.
Competencias que se
enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y
todos los de las
competencias 7 y 8
evaluar el impacto de
su propuesta a partir
de un punto de vista
terico.
b) Procedimientos para
evaluar la propuesta.
c) Ejemplos de
instrumentos para
realizar la evaluacin.
Primeros resultados que se
esperan.
bueno. Bueno. inconexos
-
OPCIN NO. 5. DISEO O REDISEO DE UN CURSO.
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Primer Ncleo
Criterio: Claridad,
pertinencia y suficiencia
de argumentos al definir
las competencias que
desarrollarn los
estudiantes en relacin a
los productos de
aprendizaje que debern
de caracterizarse de
acuerdo a la competencia
a desarrollar.
Competencias que se
enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.
Las competencias se
definen considerando las
caractersticas que
propone el MCC para su
construccin.
Se utilizan verbos que
integran los atributos de
las competencias y sealan
el mbito de aplicacin.
Se caracterizan los
productos de aprendizaje
de acuerdo a los atributos
de las competencias.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
Las competencias y los
mbitos de aplicacin se
enuncian considerando las
caractersticas del MCC
para su construccin.
Se presentan de manera
general los productos de
aprendizaje sin
caracterizarlos, pero
relacionados con las
competencias
Las competencias solo se
enuncian considerando las
caractersticas del MCC
para su construccin.
Se enlistan los productos
de aprendizaje sin
caracterizarlos ni
relacionarlos con las
competencias.
Ausencia de definiciones
de las competencias segn
las caractersticas del MCC.
Se presenta slo un
producto de aprendizaje y
se describe de manera
general sin especificar sus
caractersticas.
Segundo ncleo
Criterio: Congruencia y
pertinencia de la
metodologa utilizada para
la seleccin, articulacin y
organizacin de los
contenidos del curso, as
como de los procesos y
ejecuciones para definir y
Se describe la metodologa
que se utiliz para definir
los procesos de
aprendizaje y de
enseanza y los
contenidos que forman
parte de las unidades de
competencia y se incluyen
las matrices que se
emplearon para su
Se describe la metodologa
que se utiliz para definir
los procesos y los
contenidos de las unidades
de aprendizaje, pero se
omiten las matrices
respectivas.
Se enlistan los contenidos
del curso en forma
Solamente se enlistan los
contenidos del curso en
forma secuenciada por
procesos o ejecuciones, sin
presentar la metodologa
seguida ni las matrices
respectivas.
Se nombran las unidades
de competencia como
La presentacin es
notoriamente defectuosa
u omisa al describir y
sustentar los contenidos y
procesos de enseanza y
de aprendizaje de las
unidades de competencia.
No se incluyen la
metodologa seguida ni las
-
delimitar las unidades de
competencia.
Competencias docentes
que se enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1.
realizacin.
Se explica cmo se
organizan los contenidos
del curso de manera
secuenciada por procesos
o ejecuciones en relacin
con las competencias a
desarrollar en los
estudiantes.
Se nombran las unidades
de competencia como
procesos o fases de las
competencias a desarrollar
en el curso.
secuenciada por procesos
o ejecuciones, pero no se
ofrece la explicacin
correspondiente o es
incompleta.
Se nombran las unidades
de competencia como
fases o procesos de las
competencias a desarrollar
en el curso.
fases o procesos de las
competencias a desarrollar
en el curso.
matrices respectivas.
Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y
suficiencia -respecto al
MCC- de las actividades de
aprendizaje establecidas
en el curso, los recursos y
mediaciones empleadas,
as como congruencia y
validez de los criterios e
indicadores para evaluar
los productos de
aprendizaje y el desarrollo
de las competencias
implicadas en el curso.
Competencia que se
enfatiza: 5
Atributos de la
competencia que se
enfatiza: todas las de la
Las actividades de
aprendizaje son suficientes
y pertinentes para
desarrollar las
competencias que
pretende el curso que se
propone.
Las actividades de
aprendizaje se presentan:
a) Considerando los cinco
tipos: de
problematizacin, de
organizacin, de
procesamiento, de
aplicacin y de
metacognicin.
b) Describiendo los
productos que
elaborar el
Las actividades de
aprendizaje son suficientes
y pertinentes para
desarrollar las
competencias del curso.
Las actividades de
aprendizaje se presentan:
a) Incluyendo slo tres o
menos tipos de
actividad de
aprendizaje
(problematizacin,
organizacin,
procesamiento,
aplicacin o
metacognicin).
b) Describiendo los
productos de
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan son apenas
suficientes y pertinentes
para desarrollar las
competencias del curso.
Las actividades de
aprendizaje se presentan:
a) Sin diversificacin de
tipos de actividad.
b) Describiendo la
produccin que
realizar el estudiante.
c) Explicando
superficialmente las
interacciones que se
desarrollarn entre
estudiantes y docente.
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan en la propuesta
slo constituyen un listado
sin elementos para
conocer su tipo, los
procesos y productos
implicados, ni las
interacciones que se darn
entre estudiantes y
docente.
Los criterios e indicadores
para evaluar lo que se
logra en el curso
propuesto son
insuficientes o
inadecuados
-
competencia 5. estudiante.
c) Estableciendo el tipo
de recurso que
utilizar el estudiante.
d) Explicando las
interacciones que se
desarrollarn entre
estudiantes y docente.
e) Describiendo las
estrategias para
presentar y
retroalimentar cada
actividad de
aprendizaje
(evaluacin con
enfoque formativo).
Incluyendo los criterios e
indicadores para evaluar
los procesos y los
productos de aprendizaje.
aprendizaje que
elaborar el
estudiante.
c) Explicando las
interacciones que se
desarrollarn entre
estudiantes y docente.
d) Describiendo las
estrategias para
presentar y
retroalimentar cada
actividad de
aprendizaje
(evaluacin con
enfoque formativo).
Estableciendo no en todas,
pero s en la mayora de
las actividades de
aprendizaje los criterios e
indicadores para evaluar
los procesos realizados y
los productos elaborados
Incluyendo en no ms de
la mitad de las actividades
de aprendizaje los criterios
e indicadores para evaluar
los procesos y resultados
de aprendizaje.
1 Las rbricas fueron tomadas de la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior pp. 49-61
![[PPT]Capacitación Profesional Assessment para …alacima.uprrp.edu/alfa/Documentos_Formas/assessment... · Web viewDesarrollar tirillas y rúbricas para propiciar y evaluar aprendizaje](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/5bcce9ec09d3f2426c8cb908/pptcapacitacion-profesional-assessment-para-web-viewdesarrollar-tirillas.jpg)
