ZULMA BEATRIZ FERIAN

TRABAJO CON CUA: 14020 (POR RAZONES DE DISTANCIA).-

APELLIDO Y NOMBRES: FERIAN, ZULMA BEATRIZ.

D.N.I. Nº : 21.406.287

FECHA DE NACIMIENTO: 17 DE AGOSTO DE 1970

DOMICILIO: DR. BLANCO Nº 482

LOCALIDAD: HUINCA RENANCO.

DEPARTAMENTO: GENERAL ROCA.

PROVINCIA: CÓRDOBA.

TITULO: PROFESORA PARA LA ENSEÑANZA PRIMARIA.

AGRUPAMIENTO Nº: 14019 TRABAJO CON CUA: 14020 POR RAZONES DE

DISTANCIAS.

LUGAR DE TRABAJO: C.E. NARCISO LAPRIDA-RANQUELES.

CARGO: DIRECTORA DE 3RA P/U.

18 de Diciembre de 2009.-

FOTO DE LA LOCALIDAD, VISTA DE UN AVIÓN.

ESCUELA Y SALON

RANQUELES

FOTO DEL CENTRO EDUC ATIVO “ NARCISO LAPRIDA” DE LA LOCALIDAD DE RANQUELES. ABRIL 2011

FOTO DE LA DOCENTE Y SUS ALUMNOS EN EL INTERIOR DEL CENTRO EDUCATIVO “NARCISO LAPRIDA”

SEDE: RÍO CUARTO- JOVITA

Centro Educativo: Narciso Laprida

Dirección: Calle pública s/n-Ranqueles

Localidad: Ranqueles

Departamento: General Roca

Categoría: Tercera

Cantidad de docentes: Personal Único

Cantidad de alumnos: Siete.

Grupos: Primer Ciclo y Segundo Ciclo

Alumnos por Grado: Nivel Inicial 1, Primer grado 1, Tercer grado 1,

Cuarto grado 1, Sexto grado 3.

CARACTERISTICAS GENERALES DE LA ZONA DEL CENTRO EDUCATIVO:

El actualmente llamado Centro Educativo NARCISO LAPRIDA a 35 km al

oeste de la Localidad de Ítalo donde tiene su Base y a 33 km al oeste de

Huinca Renancó, donde se halla la Sede de Inspección, y la localidad

donde actualmente tiene su domicilio de la docente. Comienza a

construirse en al año 1.941 o 1942 (no se conoce fecha exacta), en un

terreno que el señor Federico H. Roth donara al Superior Gobierno de la

Provincia de Córdoba, a pocos metros de la Estación de Ferrocarril

RANQUELES, Dpto. Gral. Roca, se finaliza en 1.944.

El edificio primitivo constaba de Aula, Depósito, Baños y Galería, con

Casa habitación para el Director.

VISTA DEL EDIFICIO PRIMITIVO

Su apertura oficial con el nombre de Escuela Fiscal MANUEL BELGRANO

data del año 1.946, siendo el primer maestro el Sr. Artemio Tello, con una

matrícula de aproximadamente 70 alumnos. En el año 1947, a raíz de

producirse el traslado del maestro Tello, se hace cargo de la dirección del

Establecimiento la Señorita Justa Gabriela Ochoa, quien se desempeña

como docente del mismo durante un período de 37 años.

En 1984 es nombrada como directora Titular, la Sra. Graciela Echegaray

quien permanece por un período de 18 años, a raíz de su traslado ingresa

la Señorita Zulma Ferian en carácter de interina hasta la fecha.

La comunidad de esta zona rural está constituida en su mayoría por

campos de considerables extensiones teniendo como actividad

substancial la agrícola-ganadera. Actualmente estas extensiones de tierra

se han utilizado preferentemente con agricultura poniendo en práctica

como cultivo principal la soja, girasol, maíz y maní.

Los propietarios no se desasieron de la ganadería sino que la ubicaron en

otros campos de la provincia de San Luis, alquilando gran parte de sus

tierras para la siembra de maní.

Hace pocos años eran mucho los alumnos que concurrían a este centro

Educativo, (22 alumnos durante la trayectoria de la Sra. Echegaray) ya

que los propietarios necesitaban personal para las tareas rurales, hoy la

actividad mencionada y otros factores, les significo extraer mano de obra

por lo que muchos quedaron sin trabajo y hoy el establecimiento

educativo cuenta con 7 alumnos de hijos de empleados rurales, y con un

censo prospectivo decreciente.

El clima es muy variable, los caminos para llegar al mismo son de tierra 3

km, siendo muy guadalosos y golpeados en época de sequia y muy

resbaladizos en épocas de lluvia, lo que dificulta su acceso.

Los habitantes del lugar en su mayoría poseen vehículos propios y los

medios de información y comunicación con los que cuentan son radio,

televisor, telefonía celular. El C.E. posee internet, y excelente

equipamiento tecnológico, como así también un amplio salón de Usos

Múltiples.

Interpretando a Luis Iglesias y comparándolo con mi experiencia como

docente rural es muy importante poner la inspiración en marcha y buscar

estrategias, métodos, recursos, concepciones, etc.

El trabajo en Plurigrado desde hace unos años está en marcha, el cual

cuenta con muchas ventajas para el accionar docente, se crea un clima

áulico abierta a la exploración, desequilibrios, observación, y la

comunicación es el fuerte.

Atiende a la diversidad

Trabajo que especifican la enseñanza.

Método de aprendizaje eficaz.

Moviliza la ansiedad, pero repone relaciones

interpersonales.

Colaboración de los alumnos más grandes a los más

pequeños.

Se plantean ejes organizadores para compartir los

trabajos de los diferentes grados.

Como debilidades podría señalar

Comunidades aisladas.

Pocos alumnos por grado y en total, lo que dificulta

la formación de grupos.

En el Centro Educativo en el que me desempeño cuento con profesores

de ramos especiales:

Profesora de plástica; realizan actividades

manuales.

Educ. Física: Dictada por profesor de dicha área.

Catequesis: Dictado por un miembro de la

asociación cooperadora, fuera del horario escolar.

Computación: Dictado por la docente.

En caso de la actividad individualizada, se realizan para los niños a los

cuales les hace falta reforzar o retomar algún tema o simplemente se le

ofrece la misma variedad de estrategias con esto se pretende atender a la

diversidad.

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.

Emiliano: (Nivel Inicial) (07/08/05/), Jimena (4to Grado)-(14/02/02/ y

Luciano (6to Grado)-(13/10/99) son hermanos, viven con sus padres y

hermanos en Ranqueles a 80 m de la escuela en una casita de barrio;

concurren al comedor P.A.I.C.O.R.L Los días de lluvia no asisten a la

escuela; su mamá justifica que tiene miedo a las tormentas y que a veces

carecen de calzado.

Emiliano es un niño que asiste a la escuela con mucho entusiasmo, le

gusta comenzar y terminar sus actividades del día.

Jimena: La mejor lectora de toda la escuela, muy comprometida y

participativa.

Luciano: Buen alumno, se caracteriza por ser el mejor compañero desde

años, y por llegar a la escuela casi todos los días más tarde .Tiene muy

buena predisposición y cumple acorde a lo exigido.

Lautaro (1er Grado) – (02/09/04) y Maximiliano (3er Grado)-(27/02/03) son

hermanos viven con sus padres y hermana en Ranqueles a 300 m de la

escuela, en una casa de barrio desde hace un año (antiguamente en el

campo). Tampoco asisten los días de lluvia para no ensuciar ropa. Ambos

presentan dificultades fonoaudiológicas; estuvieron bajo tratamiento de

agosto a noviembre de 2010 y este año aún no han comenzado. Su mamá

justifica que los costos son muy elevados para el tratamiento; motivo por

el cual he solicitado a la Presidenta de Comuna aportar para el

tratamiento de los mismos.

Para ambos realizo una adaptación curricular. Se trabaja menos cantidad

de actividades y lentamente.

Marcelo: (6to Grado)-(27/10/99/) vive en el campo a 8km de la escuela,

algunos días lo trae su hermano en moto otros su padre en auto. Muy

responsable, sólo falta los días de lluvia porque para acortar kilómetros

vienen por camino de tierra paralelo a la ruta 26 y en días de lluvia se

vuelve intransitable. Cuando falta practica en su cuaderno borrador.

Ingreso a esta escuela en agosto de 2010.

Marcos: (6to Grado)-(25/08/99) vive en la localidad de Ranqueles, en una

casita de barrio a 150 m de la escuela. Marcos vive con sus abuelos

maternos desde muy pequeño; en reiteradas ocasiones manifestó la

carencia de sus progenitores y expresa hacia los mismos cierto rechazo;

tiene 3 hermanos que muy pocas veces ve. Asiste a esta escuela desde

octubre de 2010. Hemos tenido largas conversaciones dado a que no

encuentra respuesta a sus preguntas.

Es un niño sumamente responsable, respetuoso, cumplidor y sólo falta a

la escuela cuando su abuelo viaja, dado a que él lo acompaña.

Actividades introductorias a las problemáticas

del Campo Social

6- Reunidos en pequeños grupos que no excedan

los 4 integrantes (de ser posible, por agrupamiento

resuelvan las siguientes actividades de acuerdo a

sus saberes previos.

6a) ¿Qué dificultades presenta la enseñanza de las

Ciencia Sociales en plurigrado en las escuelas

rurales?

@ Descontextualización de efemérides @ Carga horaria. @ Desconocimiento del tema, del tiempo vivido al

tiempo percibido

6b) ¿Qué entendemos cuando hablamos de

Ciencias Sociales en un contexto rural de enseñanza

plurigrado?

La enseñanza de las ciencias sociales en un

plurigrado le permite al niño dotarse de

herramientas para conocer su realidad, interactuar

con el medio donde vive y compararlo con otros

contextos lejanos y desconocidos, entender su

presente, su pasado con historia y construir su futuro con

conciencia cívica.

6c) ¿Cuáles son algunos de los contenidos conceptuales,

procedimentales o actitudinales, dentro de las Ciencias

Sociales, que consideran no pueden faltar en la formación

de un alumno de su zona de referencia?

@ Localización espacial @ Actividad del hombre @ Organización política y social del lugar. @ Historia del lugar con referencia a otros espacios y

contexto: @ provincial nacional ,mundial @ Desarrollar una actitud ética, responsable y reflexiva

en la participación ciudadana

¿Qué posibilidades de abordaje de la realidad social ofrece la propuesta?

Mediante esta propuesta el niño toma conocimiento

de otras realidades similares o diferentes a las de él,

en contextos lejanos con características muy

diferentes a su entorno.

Comprende que el hombre desde siempre tuvo que

trabajar para subsistir, reconoce la posibilidad de

agruparse para realizar una tarea (cooperativas)

para lograr el bien común de más personas

Interactúa con el medio conociendo necesidades y

problemas de otras personas, valorando el trabajo

de su familia como economía de subsistencia

Acerca al niño a las tecnologías empleadas

realizando un recorrido desde la historia de las

herramientas hasta el día de hoy

¿Qué marcos conceptuales disciplinares requiere el desarrollo de la misma?

@ Localización @ Actividades del hombre @ Problemas ambientales (consecuencias de la

mano del hombre) @ Avances tecnológicos @ Actitud crítica frente a la realidad @

¿Cómo se pueden enriquecer las actividades del modulo desde la experiencia, el encuadre del contextos y aportes conceptuales de la Ciencias Sociales?

Se pueden tener en cuenta diferentes criterios para

proponer actividades grupales en situaciones

diferentes y para el desarrollo de múltiples

contenidos, para lo cual es posible agrupar a los

alumnos en función de sus saberes, sus experiencias

personales, su grupo de edad necesidades y

posibilidades para que este agrupamiento permita

mejores participaciones e intervenciones en su

proceso de aprendizaje.

Que la actividad no solo de respuesta a sus dudas,

sino que siembre otras nuevas, que implique en el

niño desarrollar otras estrategias para lograr el

conocimiento, utilizando todos los recursos

disponibles en la escuela y en el medio.

¿Cuáles son las dificultades que se pueden plantear en la puesta en marcha de esta propuesta de enseñanza? ¿Qué soluciones alternativas se sugieren para

sortear esos inconvenientes? ¿Cómo mirar nuestras propias prácticas de

enseñanza teniendo en cuenta la propuesta?

Luego de analizar la propuesta y realizar la lectura

del texto de Carretero Mario estamos en

condiciones, sin temor a equivocarnos que podemos

llevar a cabo esta propuesta sin ninguna dificultad

ya que nosotros somos quienes tomamos las

decisiones de la puesta en marcha de la tarea.

Tenemos todo solo debemos poner manos a la

obra....

¿Cómo mirar nuestras propias prácticas de

enseñanza teniendo en cuenta la propuesta?

Nuestro hacer diario hoy, presenta, luego de la

trayectoria realizada, estas características:

desnaturalizamos lo natural, trayendo al aula la

realidad del contexto del niño. Cambiamos la idea

de aula, flexibilizando espacios (patio, salidas de

campo, excursiones), y tiempos; El rol docente se

transformó en un feedback aprendemos del otro y

con el otro. Toman relevancia los saberes de la

familia, nuestro currículo hoy es la vida de los niños.

Esta nos da la posibilidad de dar apertura a nuevas

prácticas, allanando caminos para el trabajo en red

apuntando a la constante retroalimentación de

saberes, practicas, experiencias...

SECUENCIA DIDÁCTICA TODAS LAS ÁREAS (TRA BAJO CON EL AGRUPAMIENTO)

SECUENCIA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDADES PARA CADA GRADO PRIMER MOMENTO: N.I. 1RO,3RO,4TO Y 6TO(TODO EL GRUPO EN FORMA ORAL) 1)- Torbellino de ideas previas (que saben los chicos de la provincia de Jujuy). 2)- Registro de estas ideas en afiche. 3)- Lectura del texto “Otra mirada al mundo rural, los trabajos de una familia campesina” EN SUS CUADERNOS Y CARPETAS:

N.I: Dibuja a Juan 1er Grado; Dibuja a Juan, dibújate tú y escribe los nombres. 3er Grado: Dibuja a Juan, su casa y la escuela. Marca el recorrido.

4to Grado: Dibuja un paisaje relacionado con el texto y a Juan en él escribiéndole un mensaje. 6to Grado: Ubica en un mapa donde vive Juan y donde vives tú. Realiza un listado de preguntas que le harías a Juan. -Averigua el significado de las palabras que desconoces.

SEGUNDO MOMENTO (En grupos heterogéneos) 1er Grupo: Emiliano (N.I.) Lautaro(1er Grado)- Jimena(4to grado)- Marcelo(sexto Grado) 2do Grupo: Maximiliano (3er Grado)-Luciano (6to Grado)-Marcos (6to Grado)

OBSERVACION: Los grupos se formaron según este

criterio porque los alumnos Lautaro y Maximiliano son

hermanos y compiten en tiempos para realizar las

actividades; y por razones de salud de su mamá, faltan

con frecuencia. De esta manera ante sus ausencias puedo

trabajar con los dos grupos)

-Comentario oral de la lectura.( pequeños grupos heterogéneos) -Confrontación de lo leído con los saberes previos. -Identificar las tareas que realizan Juan y su familia. - Clasificar las actividades mencionadas de acuerdo con el tipo de necesidad que satisface (vivienda, alimentación, vestimenta, etc.) -Señalar los integrantes de la familia que actividad realiza cada uno y donde.

ACTIVIDADES DE CIENCIAS SOCIALES: PERSONALES

N.I: -Armar el rompecabezas de casas diferentes. 1er Grado: Pinta las figuras dadas. Pega en una hoja a Juan, la escuela y tú. Marca el recorrido que hace cada niño y escribe sus nombres. 3er Grado: Realiza un listado de golosinas que come Juan y las que comes tú. Puedes pegar figuritas. 4to Grado y 6to Grado: Investiga en internet y realiza un cuadro fotográfico comparativo de las viviendas de Jujuy y las de tu zona. Escribe características a las fotografías. TERCER MOMENTO ( Todo el grupo) -Comparar oralmente la situación de la familia de Juan con la propia. - Representar la familia de Juan y una familia de Ranqueles. CUARTO MOMENTO (TODO EL GRUPO) -Armar maquetas de los diferentes lugares.

FICHAS DE AGRUPAMIENTOS

La Reunión se llevó a Cabo en Domicilio Particular de Lorena Battiston- Villa

Huidobro.

La Reunión se llevó a cabo en el Domicilio Particular de Zulma Ferian- Huinca

Renancó-

ACTIVIDAD 1

ESCRIBEN LO QUE SABEN DE LA PROVINCIA DE JUJUY.

UBICAN EN EL MAPA DONDE VIVE JUAN Y DONDE ELLOS

DIBUJO REALIZADO POR EMILIANO ALUMNO DE NIVEL INICIAL.

DIBUJO REALIZADO POR LAUTARO ALUMNO DE PRIMER GRADO.

DIBUJO REALIZADO POR MAXIMILIANO ALUMNO DE 3ER GRADO.

DIBUJO Y MENSAJE A JUAN, ELABORADO POR JIMENA DE 4TO GRADO

MAPA DE ARGENTINA CON UBICACIÓN DE JUJUY Y CÓRDOBA.6to Grado.

LISTADO DE PREGUNTAS QUE LE HARIAN A JUAN.- 6to Grado.

SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS QUE DESCONOCIAN. 6to GRADO.

ARMADO DE ROMPECABEZAS –DIFERENTES VIVIENDAS –NIVEL INICIAL

TRABAJO REALIZADO POR LAUTARO DE PRIMER GRADO.

ACTIVIDAD REALIZADA POR MAXIMILIANO ALUMNO DE 3ER GRADO

TABAJO REALIZADO POR JIMENA DE 4TO GRADO, MARCELO Y LUCIANO

DE 6TO GRADO. (MARCOS FALTO A CLASE)

JUAN Y SUS HERMANOS LUEGO DE CORTAR LEÑA.

LA SEÑORA Y SUS HIJOS MERENDANDO EN RANQUELES (Faltó Marcos)

MAXIMILIANO Y LAUTARO CAMBIANDO

LA VARILLA DEL ALAMBRADO

LAUTARO Y MAXIMILIANO EN LA HUERTA

EMILIANO CORTANDO LEÑA CON LA

MOTOSIERRA

JIMENA DANDO MAÍZ A LOS

CERDOS

LUCIANO ARREGLANDO EL CAMINO

MARCELO EN TRACTOR, UBICANDO

LA EMBOLSADORA PARA ARMAR EL

SILO BOLSA.

MARCELO EN LA COSECHADORA

QUE SIEMBRAN

MARCOS DANDO DE COMER A LAS

GALLINAS, PATOS Y PAVOS.

MARCOS FRENTE AL HORNO DE BARRO Y

LADRILLO DONDE SU ABUELA HORNEA

LAS EMPANADAS

DIFERENTES TOMAS DE UNA LA MISMA IMAGEN (Emiliano-Lautaro-

Jimena y Marcos)

DIFERENTES TOMAS DE UNA MISMA IMAGEN.(Maximiliano, Luciano y

Marcelo )

VISTA DE AMBAS MAQUETAS JUNTAS

Como puede observarse, luego de la planificación realizada

con el agrupamiento, consideré necesario el aporte de algunas

actividades personales, teniendo en cuenta el contexto de los

alumnos de la escuela (en primer ciclo adaptación curricular,

donde apunto a responder a sus necesidades y ofrecerles

contenidos que se transformen en aprendizajes

significativos).Considero fundamental potenciar sus intereses.

Siendo las 8:15 hs, del día 15 de Abril comienzo la clase pidiendo a

los niños que se sienten todos en ronda frente al pizarrón;

inmediatamente comenzaron los indagatorios ¿Por qué nos

sentamos así seño?, ¿Qué tenemos que hacer? Los más chicos

también se juntan con nosotros? A lo que respondo que sí y les pido

que observen lo que colocaré en el pizarrón.

Coloco el mapa de la República Argentina en el pizarrón y a su lado

un mapa pequeño de la provincia de Jujuy. Indago: ¿saben ustedes

que es esto? (señalando el mapa de Jujuy? Inmediatamente los

más grandes responden la Provincia de Jujuy seño. ¿ y qué saben

ustedes de Jujuy? Marcelo de 6to grado responde que es una

provincia de Argentina que parece muy chiquita por la forma pero

que allí seguramente vive muchísima gente, si dice Maximiliano de

tercer grado, como todos muy amontonados. ¿Cuánta gente creen

ustedes que viven allí? No sabemos seño, dice Luciano, pero lo

podemos buscar en internet! (comentario que aproveché para

trabajar en el área de matemática ) Bueno muy bien, ¿qué otra cosa

saben de Jujuy ? Que está en el norte de Argentina dice Jimena, de

cuarto grado, inmediatamente la corrige Marcos de sexto grado

diciéndole que no; que está ubicada al noroeste de Argentina.

Continúo indagando y Maximiliano de tercer grado dice tiene la

forma de una bota, si o un zapato grande dice Lautaro de primer

grado. ¿Qué otra cosa saben? ¿Les parece que el lugar es parecido

al nuestro? No responden a coro los tres niños de sexto grado, allá

hay muchas montañas, cerros, valles y también puna. ¿Y por qué

creen que allá hay montañas, cerros, valles y puna? Porque allá es

mucho más alto que donde vivimos nosotros, responde Marcos,

para andar hay que hacer muchos recovecos; ah muy bien y ¿que

serian esos recovecos que me decís?, claro seño!, como viboritas,

como las que tiene el camino cuando uno va a Carlos Paz, por la

ruta del alto, responde Luciano, que recuerda haber andado por allí

con su familia. Marcos aporta que cuando estaba en la otra escuela

había viajado con su seño Alicia a Punilla y el camino es angosto y

lleno de curvas. Luego de oír las opiniones de los niños, les

propongo leer el texto “Otra mirada al mundo rural, los trabajos de

una familia campesina”.

Mientras leo el texto observo en los rostros de los niños caras de

asombro, por lo que al finalizar la lectura indago. ¿Por qué esas

caras? ¿Qué paso? Las respuestas fueron muchas: Yo no quisiera

ser Juan dijo Maximiliano ¿Por qué? Y porque él solo come

chupetines de limón una vez al año, a mi no me gusta el de limón y

como un montón de golosinas casi todos los días. No, yo por los

chupetines no! Exclama Luciano, vieron él tiene que caminar 2

horas para ir a la escuela y yo apenas tengo que cruzar la calle! Y

yo no cruzo la calle dice Marcelo, pero me traen en auto o en moto,

y tardo poquito para llegar a la escuela.

Además manifiesta Marcos él tiene que ayudarle a su mamá a

juntar leña para cocinar y calentarse, mi abuela cuando vuelvo de la

escuela tiene todo calentito porque tenemos un caloventor.

¿Vio seño que Juan corta la raíz de no sé qué planta? Si de la tola,

¿saben que quiere decir tola? ¿Y yareta? A buscar los significados!

Como no los encontraron en el diccionario lo buscaron en internet.

A partir de este momento comienzan a realizar las actividades en

sus cuadernos y carpetas que se detallaron en la planificación por

grado. El primer momento de la clase me llevó casi 2 horas; porque

los niños están tan entusiasmados que me parece inapropiado

cortar la clase para dividirla en 4 momentos porque van

manifestando sus intereses, sus aportes personales, trabajaron

entonces el resto de la hora con matemática y parte de lengua en

relación al tema.

Al día siguiente, al momento de izar la bandera solo se hablaba en

la fila, de Juan. Momento en el que comentan seño ¿La escuela de

Juan será tan linda como la nuestra? A lo que le respondo que

investigaremos todas las inquietudes que ellos tengan.

Luego del izamiento de la Bandera los niños pasan al comedor a

tomar su desayuno; momento que comencé hacer propicio para

preguntar: ¿Qué están tomando? Todos respondieron leche

seño!!!!!!!!!!! ¿Y a ustedes que les parece? ¿Juan tomará leche? Y

si, seguro responden todos, ¿Por qué les parece? Y porque todos

los chicos tomamos, para estar fuertes dice Luciano y bien

alimentados, dice Marcos. Y díganme: ¿La leche que toma Juan

será como la que toman ustedes? ¿De vaca? Ahhhhhhhhhh no

seguro de cabra seño!! Dice Marcelo, porque mi papá me contó que

cuando era chico, mi abuela le sabía decir que no había nada mejor

que la leche de cabra, y también porque allá tienen pocas vacas

dice Maximiliano.

Propongo se reúnan en 2 grupos, que cada uno realice una

relectura del texto y piensen en los integrantes de sus familias en

las actividades que realizan y donde, luego hacer la puesta en

común de cada grupo.

Los alumnos del 1er grupo relatan (Jimena- Emiliano) Mi papá

trabaja en el tractor de la comuna, ¿Qué actividades hace con el

tractor? Le pregunto. La niña responde arregla los caminos, ¿Qué

caminos, todos, o algunos? No seño, el camino desde la ruta hasta

llegar a Ranqueles, y las calles de acá, también trabaja con la pala

hidráulica, junta la basura, corta el césped en el pueblo con una

bordeadora, corta leña con la moto sierra; ¿y qué utilidad le dan a

esa leña? a esa leña mi papá la vende en Huinca una parte y la

otra la usamos para la salamandra que tenemos en mi casa. Y

¿Quién más trabaja en la familia de ustedes? Responde que su

hermano Javier, al igual que el papá de Juan se ausenta por unos

meses de su casa porque trabaja de apicultor en Villa Dolores.

Marcelo, otro integrante del grupo comenta que su padre y su

hermano mayor en el campo, recorren la hacienda, dan rollos a los

animales, hacen boyeros, cambian parcelas, aran, siembran,

revisan las máquinas, y relata que cuando no tienen leña juntan

caca de vaca seca para una cocina a leña que la utilizan para

calentarse en invierno, o para calentar agua porque en el campo

donde viven no tienen agua caliente en las canillas.

El último integrante del grupo Lautaro relata que su papá trabaja en

el campo y arregla los alambrados, ¿y vos sabes que herramientas

usa para arreglar los alambrados? Pregunto. Si seño!!! El alambre,

máquinas de estirar alambre, torniquetes o atadores, tijera para

cortar alambre, tenaza, postes, y esquineros. También recorre el

campo y da de comer a los animales.

El 2do grupo relata: Maximiliano, que su hermano que está en el

otro grupo no contó que su mamá hace huerta, pero ahora con el

frío ya queda poco. ¿Y qué siembran en la huerta? Zapallitos,

calabaza, perejil, acelga, tomate, lechuga y zanahoria responde el

niño. Luego indago ¿y ustedes ayudan a mamá, en la huerta?,

¿Qué hacen? Regamos para que la tierra se mantenga húmeda

responde. Pregunto: ¿y de dónde sacan el agua para regar?

Tenemos una bomba, llenamos los baldes y le hechamos en los

surcos dicen. ¿Y qué herramientas utilizan para hacer la quinta? Y

usamos, la pala de punta, el rastrillo, y la azada.

Marcos relata que su abuelo cría cerdos, pollos, patos, pavos,

gallinas, y cuida mucho a los caballos para cuando hacen las

domas, las pialadas, juegos de riendas, carreras de sortijas.

Pregunto: ¿Los animales que cría tu abuelo son para consumo? ¿O

los utilizan para vender? Algunos los consumimos nosotros y otros

se venden, ¿y cuáles son los que venden? Los que hay en cantidad

seño, ¿Por ejemplo? Pregunto. Y mi abuelo vende pollos, y patos

porque es lo que más tenemos. Y decime ¿vos crees que tu familia

se parece en algo a la familia de Juan? En lo que criamos no, pero

si se parece, porque a veces mi abuelo canjea pollos o huevos por

frutas y verduras en un negocio de Huinca. Ah muy bien ¿y que otra

actividad realizan en tu casa? y por ejemplo mi abuela cuando la

gente de acá del pueblo le encargan, hace empanadas para vender,

y para no gastar tanto gas, las hace en un hornito de barro y ladrillo

que hay en el patio de la comuna.

Continúo indagando a otro integrante del 2do grupo y Luciano

manifiesta que sus hermanos no contaron que su mamá les da

agua y de comer a los cerdos que tienen, para consumir, ¿y qué les

dan de alimento? El niño responde, casi siempre le damos maíz,

que juntamos de los campos más cercanos. A ver ¿nos podes

contar como lo hacen? Y, dice el niño, nos vamos en la camioneta

con mi papá a los campos, y mientras mi papá con mis hermanos

más grandes juntan leña, mi mamá y nosotros cruzamos el

alambrado, nos metemos al campo y juntamos choclos, en unas

bolsas grandes.¿ y cuanta cantidad juntan? No se seño, juntamos

hasta que mi papá nos pasa a buscar a la vuelta, y después cuando

tenemos que dale de comer a los chanchos le sacamos las chalas

y se los tiramos al chiquero.

Luego de la puesta en común por todos los integrantes de cada

grupo pregunto: ¿Se animan a dramatizar por grupo lo que acaban

de contar? Lo que nosotros queremos me preguntan. Claro,

piensen que les gustaría hacer, como se vestirían y lo realizamos la

próxima clase.

Esta propuesta no sólo interesó a los niños, sino también a sus

padres, motivo por el cual en la semana próxima los niños trajeron

los elementos como mate, pava, ponchos, boinas, gorras,

bombachas de campo, pañuelos y comenzamos a salir por los

lugares más cercanos a la escuela para que ellos realizaran la

dramatización. En dicho recorrido nos acompañaban la cocinera de

la escuela y dos mamás que estaban muy contentas ya que es una

manera de reconocer el trabajo realizado por las familias en los

ámbitos rurales.

Luego de la experiencia vivida todo el alumnado, conjuntamente

con la profesora de plástica y el aporte de las mamás

confeccionaron las dos maquetas, representando el ámbito rural de

Ranqueles y de Jujuy.

Si bien realice la planificación con todo el agrupamiento, incluí

actividades personales teniendo en cuenta las necesidades de mis

alumnos.

Luego de leer y releer mis propios registros puedo observar y darme

cuenta, lo significativo que fue para los niños el poder investigar,

actuar y hacer partícipe a miembros de su familia. En esta

oportunidad tomar como referente las actividades de desarrollo

de los miembros de toda la comunidad y no sólo estimar los

cambios en función al rendimiento de los alumnos.

Puedo ver claramente a través de mis registros que si bien di prioridad a lo que cada niño relataba, debí aprovechar algunos comentarios de los alumnos para trabajar más temas por Ejemplo: Cuando el niño de 6to grado realiza la corrección de la ubicación de Jujuy, podría haber trabajado límites, fronteras, puntos cardinales,

Cuando el niño del 2do grupo relata que ayudan con el riego en la huerta y pregunto de dónde sacan el agua para regar, debí preguntar de dónde obtienen el agua para beber, si consideran que está en condiciones y que solución podemos aportar nosotros (alumnos y docente) para tener una comunidad sana. Si bien esta forma de planificar me permite interrelacionar áreas, debí tener en cuenta los intereses manifestados en el área de sociales para ser tratados en otras áreas. Otro aspecto a resaltar es el trabajo con el grupo total que posibilitó una labor cooperativa y colaborativa de los alumnos más grandes hacia los alumnos más pequeños, aunque debo reconocer que cometo un error al ser siempre yo, quien leo los textos, en lugar de dejar que los niños más grandes lo hagan. Seguramente quedan aspectos por pulir, lo cual me propongo hacer énfasis en superarlos en las próximas clases de esta propuesta didáctica, y en mi accionar diario como educadora.

SECUENCIA DIDÁCTICA

1)- Trabajo en pequeños grupos. Agrupados con el mismo criterio de la Actividad Nº 1

Buscar en internet y en las revistas entregadas imágenes de paisajes

De las imágenes encontradas en internet, imprimirlas y recortarlas, de las imágenes de las revistas recortarlas.

Armar un banco de imágenes en un afiche para el aula. Por grupos :

Enumerar los elementos que se observan. Debatir sobre los mismos.

2)- Trabajo con el grupo total

Indagar sobre las ideas previas entre paisajes naturales y humanizados.

Clasificar los paisajes entre naturales y aquellos que por algún motivo han sufrido transformaciones por la mano del hombre. (Escribirlo sobre cada imagen en el banco de imágenes).

Observar una fotografía de la escuela de antes y una de ahora. Ver y dialogar sobre las modificaciones o cambios.

3)- Trabajos en pequeños grupos. Los niños de primer ciclo (en cada uno de los grupos)

Dibujar las actividades que realizan los padres y marcar en ellos los elementos naturales y los elementos humanizados.

Los niños de segundo ciclo ( en cada uno de los grupos)

Reconocer los elementos construidos para desarrollar las actividades productivas.

Determinar con qué propósito la sociedad transformó el paisaje natural.

FICHA DEL AGRUPAMIENTO

Actividad 2/1

IMÁGENES BUSCADAS EN INTERNET

Actividad 2/1 y en el mismo banco Actividad 2/2

LÁMINA QUE TODOS LOS ALUMNOS ARMARON PARA EL AULA

(Imágenes extraídas algunas de Internet, otras de las revistas dadas)

Actividad 2/1

ELEMENTOS ENCONTRADOS EN LAS IMÁGENES

Actividad 2/2

FOTO DE LA ESCUELA DE ANTES Y AHORA

LOS CAMBIOS A TRAVÉS DEL TIEMPO.

Actividad 2/3

ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS PADRES-

EMILIANO- NIVEL INICIAL: ACTIVIDAD QUE REALIZA SU PAPÁ-

Actividad 2/3

LAUTARO – PRIMER GRADO: ACTIVIDAD QUE REALIZA SU PAPÁ-

Actividad 2/3

MAXIMILIANO 3ER GRADO- ACTIVIDAD QUE REALIZA SU PAPÁ-

Actividad 2/3

LÁMINA REALIZADA POR ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO: JIMENA- MARCOS- LUCIANO- MARCELO-

SECUENCIA DIDÁCTICA

1)- Actividad con todo el grupo.

Ideas previas sobre el tema Actividades Productivas. Escribir en el pizarrón sobre las actividades

productivas de nuestra región y zona que ellos conozcan.

Redactar en la agenda de campo las preguntas para realizar una entrevista a algún productor rural.

2)- Actividad en pequeños grupos.

Lectura del texto: “La producción ganadera de la provincia de Santiago del Estero”.

Indagación sobre alguna actividad productiva de la zona.

3)- Actividad con todo el grupo.

Elaboración de un producto artesanal. La manteca.

4)- Actividades por ciclos Primer Ciclo:

Dibujar el recorrido que hace la leche hasta llegar a ser manteca, observado en la clase anterior.

Segundo Ciclo: Realizar una secuencia de imágenes y texto del

recorrido que hace la leche hasta llegar a ser manteca en la mesa.

ACTIVIDAD 3 /(1.)

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS CONOCIDAS EN LA ZONA POR TODOS

LOS NIÑOS.

Agenda de Campo donde se escriben las preguntas.

Preguntas para la entrevista

ACTIVIDAD 3/ (2).-

SE REALIZÓ ESTE CUADRO LUEGO DE LA INDAGACIÓN SOBRE ACTIVIDADES PRODUCTIVIVAS DE LA

ZONA.

ACTIVIDAD 3/3

ALUMNOS, COCINERA, MADRE, DOCENTE HACIENDO MANTECA CASERA EN LA COCINA DE LA

ESCUELA.

ACTIVIDAD 3 (4)

RECORRIDO QUE HACE LA LECHE HASTA LLEGAR A SER MANTECA

REALIZADO POR ALUMNOS DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO. ACTIVIDAD COMPARTIDA.

Teniendo en cuenta que todo el alumnado se siente muy

motivado con la búsqueda de información en internet, es que

decido que ellos mismos realicen el banco de imágenes de

paisajes y no dárselas yo.

Siendo las 13:15 hs del día 12 de Mayo comienzo la clase

solicitando a los niños que formen dos grupos,( de la misma manera

en que trabajaron para la actividad nº1); reparto a cada grupo

revistas y pido que por grupo recorten las imágenes de paisajes que

encuentren en ellas; del mismo modo solicito que busquen en

internet imágenes sobre el tema ya mencionado, las impriman y las

recorten para luego formar en un afiche un banco de imágenes;

Momento en que el alumno Maximiliano de 3er grado dice ¡ Un

banco de imágenes! ¿Cómo un banco seño? A lo que explico que

banco de imágenes es pegar sobre otro papel o afiche todas las

imágenes que encuentren para luego poder verlas a todas juntas,

en un sólo lugar. La tarea de buscar, mirar, seleccionar las

imágenes, imprimirlas (las extraídas de internet) y recortar éstas y

las de las revistas les llevó aproximadamente una hora veinte.

Luego de armado el banco de imágenes solicito a los niños que por

grupo observen detalladamente cada imagen y enumeren los

elementos que observan; de la observación enumeraron: un cerco,

un alambrado, una cosechadora, un carro, un tractor, una reposera,

un puente, un tejido, una casa, un molino, una mesa y un bote;

escritos en el pizarrón como se puede ver en el anexo.

Seguidamente indago a todo el grupo ¿Ustedes saben cuándo un

paisaje es natural y cuándo es humanizado? Inmediatamente los

alumnos de sexto grado manifestaron ¡y natural cuando lo formó la

naturaleza, naturalmente! Pregunto: ¿Podrían señalar alguno? Si la

imagen de las Cataratas por ejemplo, el agua, la vegetación. Muy

bien ¿Qué otros elementos ven? Y el sol, las nubes también son

naturales seño, dice Jimena de 4to grado. Entonces pregunté ¿Hay

tierra en esos lugares? A lo que todos responden que sí. ¿Y la tierra

es natural? Si es natural, pero muchas veces cuando interviene la

mano del hombre deja de serlo, responde Marcos de sexto grado.

¿Cuándo? ¿Pueden darme algún ejemplo? Si seño por ejemplo,

cuando le ponen fertilizantes para que de mayor producción, de lo

que se ha sembrado dice Marcelo de 6to grado. ¿Alguien puede

agregar algo más? Sí seño, cuando se siembra o se cosecha

también se modifica la tierra dice Luciano de 6to grado. Bueno muy

bien. Luego de esto, propongo en el mismo banco de imágenes

colocado en el pizarrón, clasificar los paisajes escribiendo con un

fibrón de color sobre cada imagen, si es un paisaje natural o

humanizado. El alumno Maximiliano de 3er grado menciona que

también le podemos colocar números. ¿Por qué le pondrías

números a cada imagen? o ¿Para qué? Y para que todos los

chicos sepan de cual hablamos, me responde. Actividad que

considero propicia no sólo para atender la necesidad del niño, sino

también para concentrar la atención de los más pequeños en cada

imagen en particular y repasar numeración con el primer ciclo.

(Dicha actividad no estaba planificada, se agrega sobre la marcha).

Luego del recreo, siendo las 16Hs, pido que todo el grupo se siente

en ronda, entrego dos fotografías: una de la escuela de antes y otra

de la escuela de ahora, pido que las vayan pasando al compañero,

luego de ser observadas por cada uno de los niños; coloco ambas

fotografías en el pizarrón para que todo el grupo pueda

visualizarlas. Pregunto ¿Qué ven? Una foto viejita que no conozco

y otra nueva de la escuela esta, de ahora, dice Lautaro de 1er

grado. Muy bien Lautaro!!!! ¿Qué creen que ha pasado aquí, cuáles

son las diferencias? ¿Será la misma escuela? Los niños más

grandes responden que parece que si seño, pero tiene muchos

cambios.

¿Qué cosas les parece que han cambiado o se han modificado? Y

dice Luciano de 6to grado, el techo y la ventana derecha están

iguales en las dos, eso no cambió, pero miren dice Jimena de 4to

grado, en la foto en blanco y negro hay alambre y en la otra de

color hay rejas, eso cambió, ahora está más linda seño, acota

Emiliano de Nivel Inicial. Muy bien Emi!!! ¿Qué otra cosa ha

cambiado? Antes tenía una arcada en la entrada dice Marcelo de

6to grado y ahora hay una pared y en el fondo una puerta; muchas

cosas se han modificado de aquellos tiempos hasta ahora dice

Marcos, las fotografías también dice Marcelo, antes solo se

sacaban en blanco y negro y ahora en colores. ¿Ustedes creen que

el paso del tiempo modifica en este caso el paisaje de la escuela? Y

sí seño, no sólo se modifica el paisaje de la escuela, también el

tiempo modifica los paisajes dice Luciano de 6to grado. ¿Podrás

darme un ejemplo? Y por ejemplo antes en Ranqueles había pocas

casas y ahora hay muchas, mi papá siempre cuenta que antes

donde estaba la plaza no había nada, y donde vivimos nosotros

ahora, era todo baldío. Muy bien chicos, aquí pudimos observar

como el paso de tiempo modifica o cambia los paisajes, en algunas

oportunidades para bien, como lo que observamos en la imagen de

la escuela y otras para mal. ¿Se animan a dar un ejemplo donde un

paisaje cambie para mal? Si seño, cuando por ejemplo se tira la

basura o lo que no sirve en un baldío como el que tenemos frente a

la escuela dice Marcelo de 6to grado. ¿Qué propondrían para que

ese baldío esté limpio? Que las personas de esta comunidad no

arrojen la basura ahí, sino en el basurero que está alejado del

pueblo dice Marcos, ¿Qué más? Pedir a la presidenta de la comuna

que lo haga limpiar dice Luciano. Ya finalizada la hora escolar, de

éste día propongo realizar una campaña de concientización y

cuidado del medio ambiente.

Al día siguiente (13 de Mayo) siendo las 16 hs solicito a los niños

que se distribuyan en dos grupos al igual que el día anterior, en esta

oportunidad que los niños de primer ciclo que participan en cada

uno de los grupos dibujen una actividad que realizan sus padres y

marquen en dicho dibujo los elementos naturales y los

humanizados.

Mientras que a los integrantes de cada grupo del segundo ciclo, que

vuelvan a observar el banco de imágenes y luego de reconocer los

elementos construidos determinen con qué propósito el hombre

transformó el paisaje natural; inmediatamente Marcelo de sexto me

pregunta¿ podemos hacerlo con dibujos nosotros también en un

afiche? A lo que respondo que sí, que coloquen claramente los

elementos construidos para desarrollar actividades productivas y

con qué propósito la sociedad transformó el paisaje natural.

Mientras los niños realizaban la actividad pude darme cuenta que

comprendieron claramente la consigna, porque lo pueden explicar

en pocos dibujos y palabras correctamente.

Siendo la hora 13:15hs del día 16 de Mayo, luego del izamiento de

la bandera, nos conducimos al aula del Centro Educativo Narciso

Laprida; considerando que la tarde estaba muy acogedora

propongo a los niños tomar un almohadón cada uno y hacer una

ronda en el frente del patio de la escuela, a la sombra.

Inmediatamente la pregunta ¿Tenemos lectura afuera hoy? No,

respondo, hoy me gustaría que cada uno de los que viven o sus

papás trabajen en el campo, o los que no, pero me puedan contar,

me digan que actividades productivas se desarrollan en la zona.

¿Quiere que empiece yo? Dice Marcelo de 6to grado. Bueno, te

escuchamos. Y bueno, en el campo que trabaja mi papá se

desarrolla la agricultura dice el niño. ¿A ver, podrías contarnos que

hacen? Y lo primero que hacen es preparar la tierra, o sea arar,

después siembran, ¿Y que siembran? De todo un poco seño,

sorgo, maíz, soja, avena. ¿Y qué hacen luego? Y casi siempre

fumigan. Ah dice Maximiliano de 3er grado mi papá en el campo

también fumiga! Sí, pero con eso hay que tener mucho cuidado dice

Luciano de 6to grado, porque en el verano andaba acá en el pueblo

una fumigadora terrestre, ¡como una langosta!, dice Jimena de 4to

grado, y eso es malo para las personas, porque es veneno dice

Luciano. Bueno, pero en el campo, en el medio del lote, no pasa

nada dice Marcelo y decime; ¿Es necesario fumigar? ¿Para qué lo

hacen? Pregunto. Y seño, para matar los bichos! Porque si no, se

comen todo el cereal! Muy bien, ¿y luego? y después cosechan dice

Marcos, parece que la seño no sabe nada de campo, ¿vieron chicos

como pregunta? Comentario que me provocó mucha gracia. Bueno

y ¿qué más hacen? ¡Cuéntenme ustedes que son los saben del

tema! Y después hay veces que se hacen silos bolsa para guardar y

darle a los animales cuando no hay que darles y si no vienen los

camiones, cargan el cereal y se lo llevan a la aceitera Ah muy bien!

¿Y que otra actividad productiva hay en la zona? Y el patrón de mi

papá dice Maximiliano de 3er grado engordan novillos, los vacunan

y luego los venden a frigoríficos.

Jimena de 4to grado cuenta que su hermano Javier cuando va a

Villa Dolores a trabajar, cosecha mil, ¿y sabes como lo hacen? No

seño pero le voy a preguntar así les cuento. ¿Alguna otra actividad

productiva conocen de la zona? Si seño responde Marcos de 6to

grado yo conozco un tambo donde producen leche pero no se que

hacen con ella. ¿A si, donde queda? ¿Sabes cómo se llama?

Queda a unos 10 km de la escuela, y el campo de llama “San

Máximo” (Circuito productivo que visitaremos para realizar la

actividad Nº 4) Propongo entonces comenzar realizando una

entrevista a la cocinera de la escuela que tiene unas pocas vacas

para ordeñar y con la leche que saca realiza dulce de leche,

manteca, ricota para consumo familiar.

Los niños buscan la libreta o agenda de campo para redactar en

ella las preguntas que harán; tales como; ¿Cuántas vacas ordeñan?

¿Cuántos litros de leche sacan por día? ¿Vende esa leche o la usa

para consumo particular? ¿Qué productos artesanales elabora?

¿Vende alguno de esos productos?

Luego del indagatorio a Norma, (cocinera de comedor PAICOR)

queda para la próxima clase, el compromiso de Norma a traer leche

para con los niños realizar manteca casera.

Al día siguiente, 17 de Mayo siendo la hora 13:20 los niños muy

ansiosos solicitan hacer la manteca, invitamos a una mamá vecina y

todos juntos comenzamos con la preparación.

Se separa la gordura de la leche en un bol, se distribuye en

pequeñas compoteras para que cada niño pueda preparar su propia

manteca. Baten la gordura o crema hasta que se corta, una vez

cortada larga el suero; éste se separa y se lava con agua fría;

dándole forma de bollito de manteca.

A las 16Hs nos disponemos a merendar, probando el producto

artesanal que cada uno elaboró.

Siendo la hora 16 del día 18 de Mayo Comienzo la clase

proponiendo a todos los niños realizar un dibujo para el aula del

recorrido que realiza la leche hasta llegar a ser manteca. Los niños

de primer ciclo dibujan y los de segundo ciclo escriben el recorrido

que hace la leche hasta llegar a ser manteca.

Utilizando la temática anterior, atendiendo las necesidades de mis

alumnos, incluyo actividades personales.

En esta oportunidad no les brindo todo el material a trabajar, (sólo

revistas) sino que dejo que los niños investiguen en internet y

ellos sean los protagonistas en formar el Banco de Imágenes,

de éste modo reparo el error que venía cometiendo, brindando

siempre yo el material, o realizando las lecturas, cuando pueden

hacerlo los niños más grandes , dado a que siendo los autores de la

investigación y responsables de transmitir la información que

recopilan, se sienten más motivados y seguros de sus

conocimientos en cada paso que realizan, donde el entusiasmo, la

curiosidad, la intriga ante lo novedoso y desconocido , los lleva a

realizar actividades nuevas que sirven para ampliar sus

conocimientos, interpretar fuentes de información diversas,

vincularse con lo tecnológico y poder transferirlos a los niños más

pequeños, pudiendo darme cuenta como educadora, que el trabajo

con todo el grupo ha resultado más que positivo.

Los niños pudieron recolectar y sistematizar la información dado a

que luego de observar el proceso de transformación de la materia

prima, llegaron a elaborar un producto artesanal.

Considero que esta estrategia de dejar hacer fortaleció en trabajo

en plurigrado.