RUTAS CONCEPTUALES

STEIMAN, Jorge (2004). Que debatimos hoy en la didctica? Bs. As., Baudino Ediciones, Cap. 1: Interrogantes y dilogos con la Didctica.

- Nocin de paradigma (Toms Kuhn). - Aplicacin de la categora paradigma al campo de la Didctica. - Caracterizacin del paradigma normativo-instrumentalista. - Identificacin del eje normativo fundamental propuesto en diferentes

perodos histricos y segn diversos representantes de la Didctica dentro del paradigma normativo-instrumentalista:

Comenio. Herbart. La escuela nueva. La doctrina de la enseanza en la dcada del 50. El tecnicismo.

- Causas del quiebre del paradigma normativo-instrumentalista. - Caracterizacin del paradigma interpretativo-crtico. - Identificacin el objeto de estudio propuesto por diversos representantes

de la Didctica dentro del paradigma interpretativo-crtico. Derivaciones para la teorizacin didctica del objeto de estudio propuesto.

- Anlisis de la postura de los docentes en la dicotoma paradigma normativo-instrumentalista vs. paradigma interpretativo-crtico. Construccin de hiptesis propias al respecto con fundamentacin emprica y terica.

BECKER SOARES, Magda (1985). Didctica: una disciplina en busca de su identidad, en la revista ANDE, Nro. 9, Brasilia

- Ubicacin del artculo en el momento histrico de crisis de identidad de la Didctica (transicin entre paradigma normativo-instrumentalista y paradigma interpretativo-crtico).

- Argumentaciones en torno al cuestionamiento a la Didctica como campo de estudio:

Constitucin histrica del campo como doctrina neutra . Constitucin histrica del campo como cuerpo terico en relacin

a un tipo de prctica - Argumentaciones para cuestionar al proceso de enseanza-

aprendizaje como objeto de estudio: Con relacin al binomio indisociado: enseanza-aprendizaje. Con relacin a la omisin del contenido. Con relacin a la amplitud y restriccin del objeto.

- Argumentaciones para proponer el aula como objeto de estudio - Lneas de investigacin propuestas a partir de la descripcin del

fenmeno que ocurre en el aula.

- Delimitacin del campo de la Didctica General y de las Didcticas Especficas.

Davini, Mara Cristina (2006). Exposicin en las Primeras Jornadas de la Red de Ctedras de Didctica General. Universidad Nacional de San Martn en: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/unsam_didactica/index.asp Despus de muchos aos de silencio, la autora se presenta en las Primeras Jornadas de la Red de Ctedras de Didctica, desafiando a los acadmicos del campo a repensar la construccin de la teora didctica sin abandonar la inclusin de criterios y reglas para la accin en el aula. Secuencia conceptual:

Nocin de explicacin, norma y utopa (Gimeno Sacristn) como categoras constituyentes del pensamiento didctico.

Caracterizacin y necesidad de la norma Impactos tericos que pueden explicar el abandono que se produjo en el

campo de la didctica de teorizaciones referidas a las intervenciones normativas:

- teoras crticas; - discursos acerca del fin de las ideologas - megateoras del currculum - crtica al tecnicismo - autonoma del campo de las nuevas tecnologas en la educacin - la crisis de la escuela - las corrientes contenidistas - teoras sobre la diversidad

Argumentos a favor de la necesidad de construir regularidades.

STEIMAN, Jorge; Misirlis, Graciela y Montero, Mnica (2006). Didctica General, Didcticas Especficas y contextos sociohistricos en las aulas de Argentina, en: Fioriti, Gema (comp.). Didcticas especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza, Bs. As., Mio y Dvila-UNSAM. Organizacin del texto: Este captulo, que es el captulo 1 de un libro que desarrolla las propuestas contemporneas de las principales Didcticas Especficas, plantea un anlisis del estado actual de la Didctica General a partir de un recorrido retrospectivo de su conformacin y objeto de estudio para luego presentar el debate presente entre el campo terico y los profesionales de la Didctica General y las Didcticas Especficas. Secuencia conceptual:

Interrogantes que presentan el anlisis de las vinculaciones entre Didctica General y Didcticas Especficas.

Nocin de continuidad en el campo de la Didctica General a pesar de la presencia de diferentes modelos didcticos en las propuestas tericas y en las prcticas docentes.

Conformacin histrica, contextos sociales y caractersticas de los modelos tradicional, escolanovista y tecnolgico.

Nocin de discontinuidad en el campo de la Didctica General, propuestas tericas y caracterizacin de las prcticas docentes en dicho contexto.

Nocin de ruptura en el campo de la Didctica General, propuestas tericas y caracterizacin de las prcticas docentes en dicho contexto.

Relaciones entre la Didctica General y las Didctica Especficas: la ultrafragmentacin.

Hiptesis explicativas del enfrentamiento entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.

Propuestas referida a la convivencia entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.

Temticas especficas del campo de la Didctica General. DAVINI, Mara Cristina (1996). Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin entre la didctica general y las didcticas especiales en: Camilloni, Alicia W. de y otras. Corrientes didcticas contemporneas, Bs. As., Paidos. Organizacin del texto: La autora presenta la delimitacin del campo de la didctica general y las didcticas especficas y sita el conflicto sociohistricamente vinculndolo tanto a relaciones de poder como a los aportes tericos que cada una recupera de otras disciplinas como la sociologa, la psicologa educacional, la filosofa, con el consecuente desplazamiento de la gnesis del propio objeto. Secuencia conceptual:

Problemas derivados de la evolucin del conocimiento cientfico en cualquier ciencia y especialmente en el campo de la Didctica.

Estado de situacin de la Didctica General y las Didcticas Especficas. Didctica General: matriz de origen normativo y recorrido histrico. Ruptura de la base normativa de la Didctica General: aportes tericos

desde diferentes corrientes. Impasse metodolgico y estado de situacin en lo cientfico, lo poltico y

la prctica. Irrupcin de las Didcticas Especficas en este contexto. Megateoras y teoras diafragmticas.

Propuestas referidas al campo especfico y temticas de la Didctica General y las Didcticas Especficas