Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA

TAREA 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nombre de la asesora: Araceli Acevedo Cruz.

Nombre de la alumna: Ma. del Carmen Pallares Rivero.

Grupo: 1533-2_7549_08T_MDDE05.

Fecha de entrega: 26/Diciembre/2015.

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

Desde la perspectiva de la

Didáctica Crítica el aprendizaje es

concebido como un proceso que

manifiesta constantes momentos

de ruptura y reconstrucción, por lo

que, las situaciones de

aprendizaje cobran una

dimensión distinta a los

planteamientos mecanicistas del

aprendizaje, pues el énfasis se

centra más en el proceso que en

el resultado; de ahí la gran

importancia de las situaciones de

aprendizaje como generadoras de

experiencias que promuevan la

participación de los estudiantes

en su propio proceso de

conocimiento.

INTRODUCCIÓN

Estamos seguros que una buena práctica docente conlleva no sólo a mejorar esta,

sino el propio proceso enseñanza aprendizaje y por ende, mejora la calidad de la

educación.

Por ello, ahora toca su turno revisar una corriente educativa que se perfila como

una opción en los tiempos actuales denominada Didáctica Crítica, la cual es una

propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; que no trata

de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente

la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el

significado ideológico que subyace en todo en ello.

La Didáctica Crítica supone desarrollar en el docente una auténtica actividad

científica, apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en la autocrítica.

INTRODUCCIÓN

De ahí, la importancia de seguir analizando la instrumentación didáctica por ser

donde se concreta la práctica docente. Entendiendo a esta como la organización

de los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, para facilitar

el desarrollo del conocimiento, adquisición de habilidades y cambios de actitud en

el alumno. Es un quehacer docente en constante replanteamiento.

La instrumentación didáctica tiene tanto fines institucionales como sociales.

.

El presente trabajo tiene como objetivo diseñar una situación de aprendizaje

teniendo como base los planteamientos de esta corriente educativa y considerando

los tres momentos que Azucena Rodríguez propone para organizar actividades o

situaciones de aprendizaje; pues dicha corriente educativa concibe al aprendizaje

como un proceso dialéctico, como algo que se construye, que es necesario

seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere sobre el

conocimiento y así el profesor deje de

ser el mediador entre el conocimiento y el grupo, para convertirse en un promotor de

aprendizaje a través de una relación más cooperativa. Estos tres momentos son:

1.APERTURA(INICIO), representa una primera aproximación al objeto de

conocimiento. Proporciona una percepción global del fenómeno a estudiar

(tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al

estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de

aprendizaje.

2.DESARROLLO, orienta la búsqueda de información en torno al tema o

problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la

misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a

síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de

la información. Estos procesos son los que permiten la elaboración del

conocimiento.

3. CULMINACIÓN (CIERRE), encaminada a reconstruir el fenómeno, tema,

problema, etc., en una nueva síntesis, distinta cualitativamente a la primera. Pero,

esta síntesis no es final, sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de

nuevos aprendizajes.

Geografía

Inicio

Cierre

Desarrollo

Ciclo escolar2015-2016

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nivel: Secundaria Técnica.Grado: Primero.Asignatura: Geografía de México y del mundo.

Bloque II. Diversidad natural de la Tierra.

Eje temático: Componentes naturales.

Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural.

Propósitos: Valora la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones

culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir

conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.

Aprendizaje esperado: Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el

mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra.

Contenidos:Dinámica de las capas internas de la Tierra.

Localización de las placas tectónicas de la Tierra en mapas.

Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra.

Sismicidad y vulcanismo en México.

Apertura(inicio):El docente explica de forma general el inicio de estebloque y en especial hace énfasis en el aprendizajeesperado.Entregar a cada alumno una copia de la lectura y conel apoyo de un alumno realizar en grupo dicha lectura.El alumno realiza una breve lectura de un artículoperiodístico titulado “Volcán indonesio haceerupción”, para que a través de preguntas generadorasse obtengan los conocimientos previos.

Sesión 1.Tiempo: 20 minutos.Estrategia: Comprensión

lectora ypreguntageneradora.

Recursos: Copia de lecturay libro de texto.

Evaluación: Participaciónoral.

Desarrollo:El docente utiliza un video sobre el tema: Dinámicade las capas internas de la Tierra, en el observar suscapas y conocer sus principales características, sobretodo: temperatura, elementos y grosor.El docente facilita al alumno una copia de unesquema sobre las capas de la Tierra y este iluminacada capa con un color distinto, según indique laprofesora, además anotar su nombre y escribir losdatos que obtuvo en el video sobre la características.

Sesión 2, 3 y 4.Tiempo: 150 minutos

aproximadamente.Estrategia: video,

esquema y mapas.Recursos: proyector,

copia de esquema,mapas, pizarrón,marcador, librode texto, colores,resistol, etc.

Evaluación:participación oral,trabajo,responsabilidad,etc.

El docente, explica la relación del movimiento de lasplacas tectónicas con las llamadas “corrientesconvectivas”.

El docente proporciona a cada alumno dos mapas.

El alumno en clase con el apoyo del materialproporcionado, elabora dos mapas titulados: 1. Placastectónicas del mundo y 2. Placas tectónicas de México.Donde debe iluminar cada placa tectónica con un colordistinto y remarcar la simbología (flechas) que indica eltipo de movimiento de las placas (divergente, convergentey falla transformante).

El alumno debe realizar como actividad extraclase dosmapas en hoja cebolla, titulados: 1. Regiones sísmicas yvolcánicas del mundo. 2. Zonas sísmicas y volcánicas deMéxico.El docente solicita que apoyándose con sus mapaselaborados como tarea, sobrepongan estos a loselaborados en clase, donde observen y relacionen lasregiones con los bordes de las placas tectónicas. Una vezterminada su observación, la profesora solicita que losalumnos participen destacando que placas tectónicasrealizan tal o cual movimiento y si coinciden con ladistribución de dichas regiones.

Culminación (cierre):El docente organiza pequeños equipos (de entre 2 0 3integrantes) para solicitar de tarea busquen y traigandos noticias, una sobre sismos y otra de una erupciónvolcánica en México y en el mundo.En clase, el equipo debe leer la noticia y elaborar unaficha resumen donde anoten la siguiente información:-Para el caso de la erupción volcánica: nombre delvolcán, la región y el país donde se localiza, la fecha,duración, etc.-Para el caso del sismo: lugar del epicentro, país,localidad o región más afectada, duración, magnitud(grados), etc.

Sesión 5.Tiempo: 50 minutos.Estrategia: ficha

resumen ytrabajo enequipo.

Recursos: recorte denoticias, fichasresumen,mapas, etc.

Evaluación:participación,trabajo,organización,orden, etc.

El alumno nuevamente se apoya con sus mapaselaborados en la etapa o fase de desarrollo y agrega lossiguientes datos a su ficha:-Nombre de las placas tectónica asociadas con la actividadsísmica y volcánica de sus noticias-Indicar el tipo de borde de las placas tectónicas asociadasal sismo o erupción volcánica.Por último, el docente solicita a los alumnos contestende forma oral las siguientes preguntas:-¿Notan alguna relación entre la distribución de losvolcanes y los bordes de las placas tectónicas? ¿Cuál? ¿Aqué se debe?.-¿Notan alguna relación entre la distribución de lossismos y los bordes de las placas tectónicas? ¿Cuál? ¿A quése debe?

CONCLUSIÓNEl docente responsable de su quehacer educativo mejora la calidad educativa y la base

esta en su práctica docente, ser creativo y buscar el mejor funcionamiento del proceso

enseñanza-aprendizaje. Por eso, sabedor de su gran compromiso se da a la tarea de

apoyarse en la didáctica como una disciplina instrumental que ofrece técnicas para la

conducción del aprendizaje en el aula.

A partir de los años 50´s se han propuesto diversas didácticas plasmadas en corrientes

educativas que conlleven a conducir de la mejor manera la práctica docente; por eso,

mismo ya no es válida la improvisación. La misma evolución de la educación nos ha

llevado a desechar o reformar una corriente u otra, como lo es la Didáctica Tradicional

y la Tecnología Educativa; o bien implementar otra como la Didáctica Crítica. Para el

caso de nuestro país, al menos para el nivel básico secundaria donde laboro, comenzó

en el año 2006 con los nuevos planes y programas y el enfoque por competencias.

Por ello mismo, Susana Barco señala que los docentes apuntan más a cómo ser

técnicamente mejor docente, que a cuestionar y replantear problemas fundamentales

de la didáctica. Es así, como la Didáctica Crítica considera que el docente debe

replantear su práctica, que se analice críticamente la práctica docente y por ende, poner

énfasis donde ella misma esta directamente involucrada; es decir, en la instrumentación

didáctica, aquella donde el docente verdaderamente pone todo su esfuerzo.

Por lo anterior, se considera a la instrumentación didáctica o planeación didáctica, como

la herramienta primordial para el docente, de la cual no debe de prescindir, puesto que

de ella depende el buen o mal funcionamiento dentro del aula con sus alumnos. Y si la

Didáctica Crítica considera que el aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un sitio

en proceso de construcción, poniendo énfasis en el grupo y no en el individuo, por ello

afirma que el grupo es sujeto de aprendizaje y no sólo objeto de enseñanza.

Por último, todo docente que planea sabe que no es una tarea fácil, requiere de tiempo,

conocimiento, investigación, trabajo, creatividad, motivación, etc., reconoce que no es

sólo un documento para llenar un requisito administrativo; sino es una tarea titánica que

conlleva a que el alumno logre su aprendizaje, aprende a aprender, desarrolla sus

competencias y por ende, mejore su calidad educativa.

REFERENCIASAliat Universidades (2015). MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DEESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. (CD. ROM Modelos de Diseño y Desarrollo deEstrategias Instruccionales). México. Centro Universitario ETAC S.C.

*AVILA Muñoz patricia, Propuesta de un modelo para la incorporación de lastecnologías, Revista electrónica, Tecnología y comunicación educativa. No. 42-43

http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2302

*CASTRO Santiago, 2007, Las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje, Revista deeducación. No 23 http://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf

*Cobo Cristóbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fastfood, págs. 61-88 y a Coll, César, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad ypotencialidades.

REFERENCIASSEP, (2011), Programa de Estudios de Biología educación básica, consultado enhttp://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Geografia_SEC.pdf el 17de diciembre de 2015.