DIDACTICA CRITICA  SITUACION DE APRENDIZAJE 

SESION 4

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO- ETACMAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

ALUMNO: PABLO PÉREZ VELASCO

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESGRUPO: 6782_16T_MDDE05

DOCEAVA GENERACIONASESOR: JAVIER OSORNO GALEANA

ABRIL 2016

IntroducciónLa didáctica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.

En la didáctica crítica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por los cambios individuales y sociales.A mediados del siglo XX, comienza cuestionarse los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa.Se promueve una reflexión colectiva para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico

De acuerdo con Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa”.

Imagen 1.construcción del conocimientoModelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccional, Etac 2016

La didáctica critica señala que para llevar al sujeto a la creación del conocimiento se debe poner énfasis en los entorno , de acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir y debemos basarnos en los siguientes aspectos

A continuación se desarrolla una secuencia de aprendizaje, que desarrolle y he puesto en practica en mis grupos de Informática III de EMS, se indican los momentos antes mencionados, las competencias a trabajar y los niveles de desempeño entre otros aspectos

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje:

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Imagen 2. Situaciones de aprendizajeModelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccional, Etac 2016

NIVELES DE DESEMPEÑO

1. CONOCIMIENTO/RECUERDO: recordar información2. COMPRENSIÓN: identificar detalles de información importante3. ANÁLISIS: utilizar lo aprendido en la creación de nuevos conocimientos y

aplicarlos4. UTILIZACIÓN: aplicar el conocimiento en situaciones específicas

1. METACOGNICIÓN: establecer metas y toma de decisiones acerca de la información

2. CONCIENCIA DEL SER: son actitudes creencias y sentimientos que determinan la motivación individual para completar las tareas

ETAPAS CUADRANTES1. APERTURA (inicio)2. DESARROLLO3. CIERRE

1. Escenario didáctico2. Búsqueda, identificación y evaluación de la

información3. Acceso y jerarquización de las fuentes de

información

1. Construcción de estrategias de resolución de problemas

2. Solución de problemas3. Respuesta, reporte o exposición

CONCLUSIÓN El proceso de enseñanza aprendizaje, es un área muy amplia, participan otras ciencias y tecnologías por

una parte y por otra la enseñanza aprendizaje esta presente en cada área de investigación, ya que es la responsable de conservar los descubrimientos, transmitirlos y estimular a la gente para generar investigación científica.

Los aprendizajes se dan de forma diferente en cada persona y también cambia al ritmo de la sociedad. La ciencia y la tecnología se ponen al servicio de la misma, se presentan como herramientas de gran utilidad, además de tener instrumentos tecnológicos, también tenemos conocimientos como se da el aprendizaje en el cerebro humano.

Los principales aspectos que sobresalen a esta forma de trabajar en las aulas radica en los alumnos se involucran en la construcción de su propio aprendizaje al realizar la investigación de los temas en diferentes fuentes bibliográficas, dejándose de lado el uso exclusivo de los libros de texto y al conocimiento exclusivo del docente.

Bajo esta premisa, el alumno utiliza el razonamiento y la reflexión de la información para relacionarlo con los problemas reales de su entorno, y se vuelve más significativo el conocimiento.

En esta didáctica el alumno se vuelve más crítico y reflexivo, y adquiere autonomía para aprender por sí mismo. Y el docente deja de ser el centro y el transmisor del conocimiento, para convertirse en moderador entre este y el alumno.

REFERENCIAS  Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la  didáctica crítica” enFundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.  )

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccional, Etac 2016, Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html el dia 17-04-16