Nombre de la Institución: Universidad Digital del Estado de México.

Nombre del estudiante: Enrique Villanueva Sánchez.

Título del trabajo: Sesión 4.Didáctica Crítica

Materia: Modelo de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

Nombre de Asesora: Doctora María de Lourdes Jiménez Fuentes

Fecha de entrega: 22 de Diciembre de 2015.

La teoría crítica es una teoría social filosófica que nace en los años veinte del siglo pasado en Alemania. Sus protagonistas, como por ejemplo Theodor W. Adorno, Max Horkheimer, Herbert Marcuse y Jürgen Habermas, colaboraron en el marco de la conocida Escuela de Frankfurt y elaboraron teorías que influyeron decisivamente en la configuración de las ciencias sociales a partir de los años setenta.

En la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado; en la cual se establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de un proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

INTRODUCCIÓN

 Es necesario en cada momento indicar la acción a realizar por el docente y por el alumnado; para lograr que ambas encuadren o empate con el fin de mantener siempre la línea trazada para alcanzar los objetivos

Los tres momentos de la Didáctica Critica

Apertura

Primera aproximación al objeto del conocimiento.

Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso

Desarrollo Cierre

Elaboración del conocimiento.

Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión

Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender

 Las actividades de APERTURA estarían encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema) que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera nueva situación de aprendizaje.

En el momento de inicio

Activar la atención, con la intención de producir, aprendizajes que se proponen enseñar en matemáticas para la construcción de conocimientos

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Establecer el propósito, en base a las Competencias matemáticas y analizarLas ejecuciones de los alumnos ante tareas matemáticas

Incrementar el interés y la motivación. por la actividad a realizar y adquirir la confianza para justificar los procedimientos

Visión preliminar de la lección, y tomar en cuenta los aprendizajesPrevios en el uso eficiente de las herramientas matemáticas

En una clase de Matemáticas, en primer instancia es ubicar las competencias

Resolver problemas de manera autónoma

Manejar técnicas eficientemente

Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados

Las actividades de DESARROLLO se orientarán por un lado a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, o que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información. Estos procesos Son los que permiten la elaboración del conocimiento.

En el momento de desarrollo.

Procesar la nueva información y sus ejemplos

Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje, ya que toda situaciónProblemática presenta obstáculos, sin embargo la solución no puede Ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezcaImposible de resolver por quien se ocupa de ella.

Focalizar la atención para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje

Practicar

Implica, la preparación de materiales y recursos queservirán de apoyo en el proceso de interacción entrelos alumnos y el profesor con el saber matemáticoen juego, las formas de organización de laactividad matemática en el aula y la evaluación delproceso de enseñanza.

CIERRE

Revisar y resumir la lección

Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de losProblemas y se expongan con claridad las ideas matemáticas.Par poder romper las barreras de aprendizaje matemático

Transferir el aprendizaje

Es la etapa final de un proyecto en la que éste es revisado, y se llevan a cabo las valoraciones pertinentes sobre lo planeado y lo ejecutado, así como sus resultados, en consideración al logro de los objetivos planteados.

Proponer enlaces

En esta fase se deberá elaborar un documento de finalización donde se describirá cómo se ha llevado cabo el proyecto, los problemas que se han detectado, la metodología utilizada, la forma de organización, la experiencia ganada, y lo más importante, las conclusiones a las que se llega una vez se ha finalizado el proyecto.

Diseño de una planificación de la asignatura de MatemáticasEscuela: Profesor: Enrique Villanueva SánchezAsignatura: Matemáticas Ciclo Escolar: 2015-2016Fecha de elaboración: 26 de Noviembre de 2015 Tiempo de ejecución: 2 horas 45 minBloque: V Eje: Sistema numérico y pensamiento algebraicoTema: Fracciones Subtema: Repartos equitativos

Aprendizaje esperado: Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.Conversión de porcentaje en decimales.Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.Identificación y aplicación de sucesiones con números ( naturales, fraccionarios, porcentaje o decimales)

Competencias a desarrollarResolver problemas de manera autónoma.Validar procedimientos y resultados

Habilidades: El alumno identificara la equivalencia en fracciones, para que le sirve y como podrá llevarlo en práctica en su vida cotidiana

Actividades y valores: Se llevara a cabo el valor de Tolerancia ya que en este tema nos costará un poco más de trabajo comprenderlo

Inicio: Se le preguntara al alumno¿Qué es una fracción.¿Qué representa una fracción.Todo esto será con ayuda de un pastel y los alumnos pasarán al pizarrón y mostrarán cuanto equivale 1 entero, ½,, ¼, 1/8.Desarrollo: Se le explicará al alumno que significa un reparto equitativo y diversos ejemplos.Se le ayudara a comprender el porcentaje con ayuda de agua y una jarra.Cierre: saldremos al patio y con cintas previamente hechas, para que el niño pueda jugar aprendiendo la equivalencia en una recta con relación a decimal y enteros.Evaluación: el alumno representara de manera gráfica y con ayuda de sus compañeros la manera de representar el porcentaje

Recursos: Una pizza nos ayudará a que los niños recuerden que es una fracción, para que sirve, como se puede representar.Se realizara una medusa con la lluvia de ideas.Se utilizará el libro de desafíos matemáticosRectas en el patio marcadas con gis para que el alumno identifique de manera dinámica y en pequeños equipos los decimales en una fracción

Comunicar información matemáticaManejar técnicas eficientemente

ConclusiónLa planeación didáctica es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las posibles soluciones en el  proceso educativo. Considero indispensable los siguientes puntos.a)    A partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos, los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.b)    Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todo, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la multiculturalidad  y sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e inclusión  social.c)    Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.d)    Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezca la puesta en juego de sus saberes.e)    Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje.f)     Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.g)    Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumno para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.h)   Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación  ya que estas acciones le proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.i)     Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidadde utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones  y explicar hechos entre otras habilidades.

Referencias“Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio: Planeación didáctica para el Desarrollo de Competencias en el aula 2010” SEP. México, D.F. 2010.Educación básica. Secundaria  Programas de Estudio 2006

Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La MurallaSchön, D. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona, España: Paidós.