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The repetition of units for the configuration of onecoherent and produced whole, is an included problem inmost of the Design disciplines.

In the case of Textile Design, both the surface decorationand the itself fabric construction are technologicallyconditioned from the industrial production, because it mustbe repeated the printed signs as much as the fabric structuresthat support it.

In the formative process to the product textile design it isessential the training for the motives distribution in thebidimensional space.

Because of that the experimentation volume that it isrealized in the first levels of the design learning must coverall the operations to generate motives, to repeat it and torelate it, to establish the global structures and the possiblelanguages to the configuration.

The digital media as a complement of the traditional manualtechnical expand the experimental horizon and with it thestudents make a trip in all the possibilities of rhythms andtechnical and like this check at full speed the compositionalternatives, just as change the relative positions of the parts,the contrast, tones, values, colors, stresses, textures, etc.

Complementación de herramientas digitalesy artesanales en los procesos deaprendizaje del diseño textil.

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Arq. Marta Adriana RuedaProfesora Adjunta. Diseño Industrial

Facultad de ArquitecturaUniversidad Nacional de Mar del Plata

adum@cybertech.com.ar

La repetición de unidades para la configuración de untodo coherente yelaborado, es un problema incluido enmuchas disciplinas de carácter proyectual.

En el caso del Diseño Textil, tanto la decoración de lassuperficies como la construcción misma de los tejidos estántecnológicamente condicionados por su modo de producciónindustrial, pues se deben repetir tanto los signos que seestampan o tejen como las estructuras que los soportan.

En los procesos formativos para el diseño de productostextiles es básico el entrenamiento para la distribución de losmotivos en el espacio bidimencional. Por eso el caudal deexperimentación que se realiza en los primeros niveles deDiseño debe cubrir todas las operaciones para generarmotivos, repetirlos y relacionarlos, establecer las estructurasglobales y los lenguajes posibles para la configuración.

Los medios digitales como complemento de las técnicasmanuales tradicionales amplían el horizonte experimental ycon ello barren todas las posibilidades de ritmos y técnicasy así verifican con mayor rapidez las alternativascompositivas, según se varían las posiciones relativas delas partes, los contrastes, tonos, valores, cromas, acentos,texturas, etc.

Complementación de herramientasdigitales y artesanales en los procesosde aprendizaje del diseño textil.

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Marco Curricular

La inclusión de medios digitales en losprocesos de enseñanza -aprendizaje del diseñotextil, no está planteado desde la estructuraciónmisma de los contenidos de la materia, sino quehasta el momento, solo se ha avanzadoeliminando su censura y alentando su uso comouna herramienta más.

El creciente número de alumnos que posee unacomputadora personal y la ventaja de que la Carrerade Diseño Industrial tiene como materia de gradoa Informática Industrial, los ha familiarizado con eluso de la PC. Por lo tanto se ha producido un usoespontáneo facilitado por la modalidad pedagógicade Diseño 1 y Diseño Textil 2.

Modelo PedagógicoProcesos Proyectuales y creatividad

Dichas propuestas pedagógicas estánfundadas en la construcción del conocimiento através del entrenamiento en procesosproyectuales. El objeto de conocimiento es elproceso de diseño y no la configuración de unúnico objeto como respuesta a un problema, seefectúa una simbiosis entre el modo de aprendery lo que hay que aprender.

El producto es solo un signo emergente y elproceso es también una forma de otra categoríalógica. La forma, que es el aspecto, la aparienciade una entidad circunstanciada en un cortetemporal, siempre tiene antecedentes dentro deun proceso de producción, el proceso es labúsqueda de una actitud equilibrada y debehacerse visible.

Se apunta a posibilitar un proceso deproducción y reflexión, donde colectivamente cadauno genere el conocimiento y se atreva al actocreativo . Se reduce el temor a lo imprevisible, lonovedoso o transgresivo, que suele frenar lacreatividad y subordinar el aprendizaje a larespuesta única y compulsiva de reiteración de losmodelos conocidos.

Desde el planteo mismo de las ejercitacionesde diseño se promueve a un pensamientoheurístico, admitiendo las contradicciones, losresultados inesperados, detectando lo obvio,ponderando lo simple, reelaborando nuevasrelaciones, ordenando de otra manera, reviendoideas, no descartando nada.

Los procesos de diseño son procesosbásicamente creativos y si se utilizanestrategias para movilizar la exploración deun espacio combinatorio, se multiplican lasalternativas de solución.

Estrategia PedagógicaExperimentación para la creatividad

Se tiende a través de la práctica a lacapacitación en métodos y técnicas para optimizarel desarrollo del potencial creador en la generaciónde ideas.

Esto se materializa con el análisis morfológico,donde las matrices permiten la interacción de todaslas variables formales en juego sin censuras nijuicio crítico, construyendo todas las alternativascombinatorias posibles sea cual sea su grado defactibilidad posterior. De allí se seleccionarán lasalternativas mas adecuadas y posibles de serajustadas en una configuración final apropiada.

Todas las ejercitaciones poseen estas etapasde fuerte carga experimental, por lo que el uso deprocesos digitales interactuando con los analógicospotencian la creación de un cuerpo gráfico al queel alumno puede recurrir para alimentar su posteriorproceso de diseño.

Diseño y Repetición

Los diseños de repetición son básicos en lageneración de tejidos, recubrimientos de pared,laminados, alfombras y baldosas, en ellos larepetición no solo es parte integrante esencial delproceso de diseño sino también del de fabricación.

La repetición constituye un método deorganización donde las composiciones permitenque un diseño se extienda en cualquier direcciónpara crear un sistema ininterrumpido, donde launidad bien diseñada siempre gana con larepetición.

La definición de un sistema en que se haganevolucionar nuevas ideas y posibilidades crea estesentido del estímulo y la expectativa que debe serparte intrínseca de la investigación y desarrollovisuales. Pudiendo también analizar la forma enque las continuidades resultantes pueden seguirsiendo modificadas según como se traten lasunidades.

Sobre esta relación dialéctica entre la unidad yla totalidad que se alimentan y modifican se

Complementación de herramientas digitalesy artesanales en los procesos deaprendizaje del diseño textil.

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centran los procesos experimentales en el espaciobidimensional.

Repetición y Continuidad textil

Los productos textiles industrializados, adiferencia de los artesanales, estánnecesariamente condicionados por su proceso deproducción, lo cual implica que el estampado sobresu superficie solo es posible de producir a travésde la repetición de unidades que se relacionancoherentemente entre sí, generando un todoindivisible.

El plano textil, conceptualmente infinito,contiene en cada una de sus partes mínimas lainformación del sistema entero, el signo singularque se repite.

Pero los requisitos de orden productivo no sonlos únicos, pues también son la expresión de unarealidad muy profunda del comportamientohumano, la ritmicidad del espacio / tiempo, comobase de nuestra existencia.

A la configuración de la totalidad con continuidadla determinan

1. el ó los signos a repetir y sus propiedadeses la unidad característica

posición / dimensiónmotivo / tamaño / valor / color / texturadirección / movimiento

2. las relaciones que los asocianprincipalesproximidad / cerramientocontinuidad / sucesióninterpenetración /fusión secundariassimilitud / disparidadrepetición / contrastepredominancia

leyes perceptuales que condicionan lasrelaciones de :

principio de similitud de forma, tamaño,color, ubicación, orientación,

principio de proximidadprincipio de simetríaley de los hilos ópticosley de fondo/figuraley de pregnancialey de plenitud de forma

3. organizacioneslinealtramaagrupada

En las etapas experimentales entonces, seconstruyen todas las posibilidades combinatorias,resultado de operar con los atributos formales delmotivo, los modos de relacionarse, laestructuración de la totalidad y las leyesperceptuales.

La posibilidad de barrer todas las alternativasconfiguracionales permite el adiestramiento en elmanejo de las formas sino en los cambios designificación que ello permite.

Esto constituirá el caudal de recursos de diseñoque luego podrá intencionar como respuesta dediseño.

Modelos de ejercitaciones realizadas

Consigna 1 ( 1er año)Combinar y repetir una forma asignada

distribuyéndola en un campo conceptualmenteinfinito.Los alumnos deben agotar todas lasposibilidades combinatorias.

El abanico de configuraciones posibles abarcadesde la simple distribución a espacios regularesde la forma asignada, hasta la generación denuevos motivos y organizaciones a partir demodificar y combinar la unidad, utilizando para ellotodas las propiedades, relaciones y leyes.

Desarrollo operativo.Asignada una forma, el alumno la reproduce y

multiplica, manualmente o por medio de fotocopias,lo que comienza casi como un juego azaroso dedistribución, se complica ante la sugerenciadocente de generar un propio barrido sistemáticode operaciones. Se puede trabajar modificando launidad y manteniendo el modo de relacionarse conlas demás y la estructuración de la totalidad, sepuede mantener la configuración de la unidad y laestructuración de la totalidad y modificar susmodos de relación y así sucesivamente.

La ejercitación que comienza en formaanalógica, suele convertirse una vez descubiertala inmensa posibilidad de alternativascombinatorias, en un trabajo inabarcable.(Ver Figs.1 - 2 - 3 - 4.)

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El que dispone del uso de una PC, transfierela mecánica al medio digital es decir dibuja oescanea y trabaja en Corel y luego utiliza losrecursos del programa para copiar y multiplicarpudiendo cubrir no solo las estructuraciones totalessino adjudicándole simultáneamente color, valoreso eliminación de filete, lo que manualmente casinunca sucede, pues primero se trabaja con lassiluetas y luego se le adjudica a alguna solucióncambios de color. ( Ver Figs. 5 / 6 / 7 / 8 ).

En el caso de ir combinando operacionesmanuales y digitales los resultados suelen ser masproductivos, aunque para la aplicación del diseñobidimensional a un objeto tridimensional, realizanun montaje manual, por no manejar programas quelo resuelvan de manera digital. ( ver Figs. 9 / 10 /11 / 12 ).

Figs. 1,2,3,4

Figs. 5,6,7,8

Figs. 9,10,11,12

Figs. 13,14,15,16

Complementación de herramientas digitalesy artesanales en los procesos deaprendizaje del diseño textil.

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Síntesis de la interacción instrumental

VentajasA pesar de que opera casi de la misma manera

que lo hace manualmente, la PC acompaña suproceso mental mostrando rápidamente laconfiguración total, no necesitando así descartarninguna alternativa.

Desventajas:Tendencia a quedar atrapados en un impulso

lúdico de multiplicación de transformaciones ycombinaciones que generan un motivocomplejísimo que luego se distribuyeelementalmente, pues no se hizo un permanenteida y vuelta unidad/totalidad.

Consigna 2. (2do año)A partir del reconocimiento de la estructura de

soporte de las formas, experimentar con el diseñode la totalidad y la unidad simultánea yalternativamente.

Los alumnos deben reconocer las estructuras,operar morfológicamente en todastransformaciones posibles, reconocer la unidad,variar las relaciones motivos / campo, variar ritmos.Barrer todas las posibilidades configuracionales dela unidad y la continuidad en pasajes sucesivosde transformaciones recíprocas.

Desarrollo operativo .Como se comienza explorando las

posibilidades combinatorias de las líneas de lasestructuras modulares, portantes y de proyecciónde las figuras geométricas elementales, esta tareaes siempre manual, con la multiplicación de lasunidades para conformar redes de soporte, sobrelas que se opera para generar diferentesconfiguraciones, surge como recurso agilizador eluso de programas tales como el Corel, que permiteverificar rápidamente los cambioscomfiguracionales con solo asignar diferentescolores y valores de plano o de filete.

Sin embargo surge la necesidad decomplementar con el uso de algunas técnicas derepresentación manuales, tales como el collage,los troquelados u otras que permiten una expresiónmás espontánea, menos rígida.

( Ver Figs. 17/ 18 / 19 / 20 y ver Figs. 21 / 22 / 23 / 24 ).

Síntesis de la interacción instrumental

Ventajas .La lectura conceptual de la continuidad en

forma permanente y su dialéctica con la unidad.

Desventajas .El abuso del uso digital como sistema de

representación, desviándose de los objetivosbásicos del aprendizaje.

La imposibilidad de manejar los programas conla rapidez que demanda la percepción o la faltadel software que exprese su necesidad.

Si bien no ha sido incorporado aún por losalumnos un uso completo del Photo-Paint, que solousan para escanear y exportar al Corel, esteprograma permitiría una mayor verificación de losobjetivos planteados.

Hasta el momento para las etapasexperimentales que ocupan un lugar preponderanteen estos cursos iniciales, las ventajas de lainteracción entre procesos es de un crecimientosustancial en las prácticas, no así en las etapasde construcción de procesos completos de diseño,donde se concluye en un modelo que comoresultado de un proceso de interacción luego debeser transferido de manera digital y es el alumno elque debe poner límites a una herramienta que hastaese momento había potencializado sus recursosy no había necesitado limitar en posibilidadescombinatorias, de transformación o multiplicación.

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Figs. 17,18,19,20

Complementación de herramientas digitalesy artesanales en los procesos deaprendizaje del diseño textil.

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Figs. 21,22,23,24