S9estrat niños

Desarrollo de estrategias de organizacioacuten ennintildeos Efectos del nivel de procesamiento y

material empleado

ESTHER GOacuteMEZ-PEacuteREZ1 GABRIELA CASTILLO-PARRA1

Y FEGGY OSTROSKY-SOLIacuteS2

1Universidad de Guanajuato 2Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico

ResumenLos objetivos de este trabajo fueron 1) comparar el nuacutemero de estiacutemulos evocados al hacer un uso espontaacuteneo de estrate-

gias de memoria o al dar instrucciones para usar estrategias de organizacioacuten de acuerdo con diferentes niveles de procesa-miento y variando el material empleado (dibujos o palabras) y 2) analizar el concepto de deficiencia de uso manipulan-do diferentes niveles de procesamiento y el material empleado Una muestra de 120 nintildeos dividida en dos rangos de edad(7 a 8 y 11 a 12 antildeos) participoacute en el estudio En cada rango de edad a la mitad de los participantes se le presentarondibujos como estiacutemulos y a la otra mitad se le presentaron palabras En la fase I se mostraron los estiacutemulos se les mencionoacutea los participantes que podiacutean hacer lo que quisieran para tratar de aprenderlos y posteriormente se les pidioacute que los evoca-ran En la fase II se mostraron los estiacutemulos a los participantes se les pidioacute que los clasificaran de acuerdo con sus caracte-riacutesticas de tamantildeo fonologiacutea o semaacutentica y posteriormente debiacutean evocarlos Se observoacute un mejor recuerdo en los partici-pantes de mayor edad al usar dibujos y al dar instrucciones para clasificar los estiacutemulos usando un criterio semaacutentico Seobtuvo un mayor iacutendice de agrupacioacuten en los participantes de mayor edad y al dar instrucciones para clasificar los estiacutemu-los de acuerdo con un criterio semaacutentico El concepto de deficiencia de uso parece ser dependiente de la tarea y materialempleados A pesar de que el uso de dibujos igualoacute la agrupacioacuten de estiacutemulos en ambos grupos de edad esto resultoacute en unamejor evocacioacuten para los nintildeos de mayor edadPalabras clave Estrategias de memoria niveles de procesamiento deficiencia de uso dibujos palabrasnintildeos

Development of organisational strategies inchildren Effects of levels of processing and

material employed

AbstractThe aims of this research study were 1) to compare the number of recalled items when participants use spontaneous

memory strategies or when they receive instructions to use organisational strategies ndashaccording to different levels ofprocessingndash and different material (pictures or words) and 2) to analyse the concept of utilization deficiency bymanipulating different levels of processing and the type of material employed A sample of 120 children divided intotwo age ranges (7 - 8 and 11 - 12 years) participated in the study In each age range half of the participants receivedpicture drawings as stimuli and the other half received words In phase I the stimuli were presented to participantsand they were told they could do whatever they wanted to try and learn them they were later asked to recall them Inphase II the stimuli were presented to participants and they were asked to sort them according to their size phonologyor semantic characteristics later they were asked to recall them Better recall was observed in the older participants whendrawings were used and when instructions to sort items according to a semantic criteria were provided A higher ratioof clustering was obtained in the older participants and when instructions to sort items according to semanticcharacteristics were provided The concept of utilisation deficiency seems to depend on the task and material employedAlthough the use of drawings equalled the clustering of stimuli in two age groups this resulted in better recall for theolder childrenKeywords Memory strategies levels of processing utilisation deficiency drawings words children

Agradecimientos Este proyecto recibioacute apoyo financiero de la Direccioacuten de Investigacioacuten y Posgrado de la Universidad deGuanajuato (No 003106)Correspondencia con las autoras Esther Goacutemez-Peacuterez Calle Alfonso XIII No 90 Depto 202 Colonia Aacutelamos Delega-cioacuten Benito Juaacuterez C P 03400 Meacutexico Distrito Federal Meacutexico Teleacutefono (52 55) 55 19 53 58 E-mailesthergpfulbrightmailorg

copy 2010 Fundacioacuten Infancia y Aprendizaje ISSN 0210-3702 Infancia y Aprendizaje 2010 33 (1) 75-87

09 GOMEZ-PEREZ 31209 1137 Paacutegina 75

Introduccioacuten

La memoria es un proceso indispensable para la ejecucioacuten acadeacutemica y de la vida dia-ria y es ademaacutes un prerrequisito para el adecuado funcionamiento de otras habilidadescomo la comprensioacuten del lenguaje oral y escrito o la resolucioacuten de problemas (AronenVuontela Steenari Salmi y Carlson 2005 Berg 2008 Rosselli Matute y Ardila2006)

Los estudios sobre el desarrollo de este proceso han mostrado de manera general quea lo largo de la vida existen fluctuaciones de la capacidad para atender procesar almace-nar y evocar informacioacuten Asiacute se ha reportado consistentemente que durante la nintildeezhay un incremento de la capacidad de distintos tipos de memoria (DeMarie y Ferron2003 Gathercole 1998 Goacutemez-Peacuterez y Ostrosky-Soliacutes 2006 Luciana y Nelson1998 Siegel 1994)

Sin embargo los factores a los cuales se les podriacutea atribuir este incremento de memo-ria han sido motivo de debate Una de las primeras explicaciones fue planteada por Pas-cual-Leone (1970) quien usoacute el teacutermino ldquoespacio mentalrdquo para referirse al nuacutemeromaacuteximo de esquemas que una persona puede activar yo coordinar de manera simultaacute-nea y sentildealoacute que esta capacidad mental muestra un incremento lineal de los 3 a los 16antildeos de edad Una de las criacuteticas que ha recibido esta explicacioacuten es que no tomoacute encuenta la velocidad de procesamiento de informacioacuten que de acuerdo con autores comoCase (1985) puede ser una mejor explicacioacuten para los cambios cognitivos observadosdurante la nintildeez En su propuesta Case asumioacute la existencia de un sistema de capacidadlimitada que es responsable tanto del almacenamiento temporal de la informacioacutencomo del procesamiento de la misma Entre mayor sea la carga de almacenamientoquedaraacute menor capacidad para el procesamiento y viceversa Case propuso que durantela nintildeez la capacidad de este sistema de memoria permanece constante pero aumenta lacapacidad funcional debido a un procesamiento maacutes eficiente de los estiacutemulos (por unamayor rapidez en el reconocimiento y en la velocidad de procesamiento asiacute como unmejor uso de estrategias metacognicioacuten y conocimiento del mundo) Este aumento deeficiencia para realizar operaciones ldquoliberardquo maacutes espacio para el almacenamiento y expli-ca el incremento de memoria observado durante la nintildeez Esta aproximacioacuten ha sidobaacutesica para la comprensioacuten del desarrollo de las conductas estrateacutegicas y su contribucioacutenal proceso de memoria en los nintildeos aacuterea que ha recibido una atencioacuten considerable(Bjorklund y Harnishfeger 1987 Bjorklund Schneider Cassel y Ashley 1994 DeMa-rie y Ferron 2003 Lovett y Flavell 1990 Schlagmuumlller y Schneider 2002 SchneiderKron Huumlnnerkopf y Krajewski 2004)

Las investigaciones sobre el uso de estrategias como un factor importante en el desa-rrollo de la memoria podriacutean dividirse en dos vertientes aquellas que analizan el usoespontaacuteneo de estrategias y las que analizan el efecto de la instruccioacuten en el uso de estra-tegias En ambos casos por lo regular se ha cuantificado ademaacutes del nuacutemero de estiacute-mulos que los nintildeos son capaces de evocar un iacutendice de clasificacioacuten de los estiacutemulosdurante la fase de estudio y de agrupacioacuten durante la fase de evocacioacuten (RoenkerThompson y Brown 1971) Este iacutendice ha resultado uacutetil para cuantificar la formacioacutende grupos con los estiacutemulos que comparten caracteriacutesticas similares El iacutendice da unvalor de 1 si la evocacioacuten se caracteriza por mencionar juntos todos los estiacutemulos quepertenecen a una misma categoriacutea a medida que la evocacioacuten es maacutes desorganizada elvalor del iacutendice va disminuyendo Un valor de 1 supone un mejor uso de la estrategia dememoria

En el estudio del empleo espontaacuteneo de estrategias se ha descrito que el uso de estra-tegias aumenta durante la nintildeez mostrando por ejemplo un aumento en el nuacutemero deagrupaciones formadas (Bjorklund y Harnishfeger 1987) Los estudios longitudinaleshan descrito que conforme aumenta el nuacutemero de sesiones hay mejor recuerdo un

Infancia y Aprendizaje 2010 33 (1) pp 75-8776


mayor uso de estrategias de clasificacioacuten y agrupacioacuten y una mayor correlacioacuten entreellos (Schlagmuumlller y Schneider 2002 Schneider et al 2004)

El aumento del uso de estrategias se ha asociado con la ejecucioacuten en las tareas ya quelos nintildeos que hacen clasificaciones durante la fase de estudio tienen mejor recuerdo quelos nintildeos que no las hacen Ademaacutes en los casos en los que se han hecho distincionesentre nintildeos estrateacutegicos y nintildeos no estrateacutegicos con base en su ejecucioacuten en tareas pre-vias se ha observado que los nintildeos estrateacutegicos recuerdan maacutes estiacutemulos que los noestrateacutegicos (Schlagmuumlller y Schneider 2002)

Sin embargo esta relacioacuten entre el uso de estrategias y su efecto en la evocacioacuten noes tan clara y diversas investigaciones han reportado que no siempre los niveles altos declasificacioacuten y agrupacioacuten estaacuten asociados con un mejor recuerdo (Bjorklund y Harnish-feger 1987 Bjorklund et al 1994) A este hecho se le ha llamado ldquodeficiencia de usordquo yha causado intereacutes ya que sugiere que los nintildeos pequentildeos a pesar de usar una estrategiade memoria no se ven beneficiados en el recuerdo como los nintildeos mayores A manera deejemplo una de las primeras investigaciones en sentildealar este hecho reportoacute que a pesarde no encontrar diferencias en el nuacutemero de agrupaciones formadas por nintildeos de 9 o 15antildeos estos uacuteltimos tuvieron un mejor recuerdo (Bjorklund y Harnishfeger 1987) Unainvestigacioacuten en contra sentildealoacute que durante el desarrollo el cambio de una conducta noestrateacutegica a una estrateacutegica se acompantildea por un incremento notorio en la evocacioacuten(Schlagmuumlller y Schneider 2002) Por el momento no hay un acuerdo respecto a lanaturaleza del concepto de deficiencia de uso ni de los factores que podriacutean explicar lasdiscrepancias entre los resultados de diferentes estudios En algunos casos se ha expresa-do incluso que la proporcioacuten de nintildeos que experimentan este fenoacutemeno probablementesea pequentildea y esteacute acompantildeada de un problema maacutes general de la memoria (Schneider etal 2004) El fenoacutemeno de ldquodeficiencia de usordquo ha llamado la atencioacuten y ha resultadocontrovertido Es necesario contar con maacutes investigaciones que clarifiquen entre otrascosas cuaacuteles son los factores o condiciones asociados con eacutel (Salatas 2000) por ejemploel uso de diferentes tipos de estrategias de memoria o de distintos tipos de estiacutemulos(dibujos o palabras)

La segunda vertiente de investigaciones que han analizado el uso de estrategias comoun factor importante en el desarrollo de la memoria es la interesada en describir el efectode las instrucciones expliacutecitas para el uso de estrategias de memoria Se ha descrito quecuando se da un entrenamiento para clasificar listas de estiacutemulos o para formar secuen-cias para aprender estiacutemulos hay un mayor iacutendice de clasificacioacuten de agrupacioacuten y unmejor recuerdo que en sesiones donde no se hace una peticioacuten expliacutecita de organizacioacuten(Bjorklund y Harnishfeger 1987 Bjorklund et al 1994 Hasselhorn 1992)

Las investigaciones relacionadas con el uso de estrategias en nintildeos se han basado enestudiar el aspecto semaacutentico de las clasificaciones A pesar de que se han evaluado losefectos de las estrategias que producen un procesamiento profundo en comparacioacuten conlas que producen un procesamiento superficial en adultos poco se han estudiado estosefectos en los nintildeos (Schneider y Pressley 1989) La distincioacuten entre estos tipos de pro-cesamiento fue planteada en el modelo de niveles de procesamiento En este modelo sepostula que las etapas iniciales de la percepcioacuten estaacuten relacionadas con el anaacutelisis decaracteriacutesticas sensoriales simples tales como liacuteneas brillo tono etc mientras que lassiguientes etapas estaacuten maacutes relacionadas con la asociacioacuten entre la informacioacuten nueva yel aprendizaje pasado esto es las etapas maacutes tardiacuteas estaacuten relacionadas con el reconoci-miento de patrones y la extraccioacuten de significado Este concepto de una serie de etapasde procesamiento es conocido como ldquoprofundidad del conocimientordquo donde una mayorprofundidad implica un mayor grado de anaacutelisis cognitivo o semaacutentico La persistenciade una huella de memoria es una funcioacuten de la profundidad del anaacutelisis donde los nive-les maacutes profundos de anaacutelisis estaacuten asociados con huellas de memoria maacutes elaboradas yde mayor duracioacuten (Challis Velichkovsky y Craik 1996 Craik y Lockhart 1972)

77Desarrollo de estrategias de organizacioacuten en nintildeos E Goacutemez-Peacuterez et al


Las evidencias experimentales han mostrado que efectivamente la probabilidad deaprendizaje es una funcioacuten del nivel de procesamiento las palabras que se codificansuperficialmente al categorizar sus caracteriacutesticas visuales se retienen menos que laspalabras categorizadas en funcioacuten de su sonido el cual a su vez conduce a un aprendi-zaje menor que cuando se utiliza la codificacioacuten semaacutentica (Craik y Tulving 1975) Esteresultado descrito por el modelo de niveles de procesamiento ha sido consistente y repli-cado muchas veces durante los antildeos posteriores Sin embargo la idoneidad y las causasde los niveles de procesamiento han resultado asuntos controvertidos y es necesario con-tar con maacutes investigaciones sobre el tema (Baddeley 1999)

Los pocos estudios que han analizado el efecto del tipo de procesamiento en los nintildeoshan dado resultados inconsistentes Mientras que Melkman Tversky y Baratz (1981)reportaron que al hacer clasificaciones los nintildeos preescolares se basan maacutes en criteriosperceptuales que en criterios taxonoacutemicos o semaacutenticos investigadores como SodianSchneider y Perlmutter (1986) han mostrado que los nintildeos preescolares hacen categori-zaciones basaacutendose en criterios taxonoacutemicos o semaacutenticos maacutes que perceptuales Elefecto de la edad en el uso de estrategias de memoria con claves que faciliten diferentestipos de procesamiento es por lo tanto otro factor importante para ser estudiado

El material que se ha empleado para evaluar el uso de estrategias ha consistido prin-cipalmente en tarjetas que muestran simultaacuteneamente dibujos de liacuteneas con su nombreescrito Sin embargo dado que el procesamiento de estiacutemulos verbales (palabras) y noverbales (colores dibujos) parece ser diferente (Castillo-Parra y Ostrosky-Soliacutes 2001) yque ademaacutes no se desarrolla de la misma manera (Goacutemez-Peacuterez 2005) es relevante ana-lizar de manera independiente el procesamiento de estos materiales

Los objetivos de este trabajo fueron 1) comparar el nuacutemero de estiacutemulos evocados alhacer un uso espontaacuteneo de estrategias de memoria o al dar instrucciones para usarestrategias de organizacioacuten de acuerdo con diferentes niveles de procesamiento yvariando el material empleado (dibujos o palabras) y 2) analizar el concepto de deficien-cia de uso manipulando diferentes niveles de procesamiento y el material empleado

Meacutetodo

Participantes

Se evaluoacute a un total de 120 nintildeos 60 de ellos con un rango de edad de 7 a 8 antildeos y 60con un rango de 11 a 12 antildeos Cada grupo fue subdividido en dos grupos 30 nintildeos par-ticiparon en una evaluacioacuten utilizando como material dibujos de liacuteneas y los 30 restan-tes lo hicieron en una evaluacioacuten utilizando palabras escritas El 50 de los participan-tes era de sexo femenino La tabla I muestra los valores de media y desviacioacuten estaacutendarde la edad para cada grupo participante

Los nintildeos fueron seleccionados en tres escuelas primarias puacuteblicas de acuerdocon los siguientes criterios de inclusioacuten a) no tener antecedentes de alteraciones


TABLA IValores de media y desviacioacuten estaacutendar de la edad de cada grupo participante

Rango de edad Material N Media D E

Dibujos 30 757 05047 a 8 antildeos

Palabras 30 770 0466


Palabras 30 1170 0466


neuroloacutegicas ni psiquiaacutetricas de acuerdo con una historia cliacutenica b) no tener ante-cedentes de alcoholismo ni faacutermaco dependencia c) no tener limitaciones fiacutesicasque impidieran la ejecucioacuten en la prueba d) tener una agudeza visual y auditivanormal o corregida e) no tener antecedentes de repeticioacuten escolar La participacioacutende los nintildeos fue voluntaria previa autorizacioacuten de los padres maestros y directivosde las escuelas

Material

Se crearon cuatro listas de 18 estiacutemulos cada una para evaluar el uso de estrategiasde memorizacioacuten (ver Apeacutendice) Los estiacutemulos fueron sustantivos concretos y comunespara los nintildeos de nivel primaria de acuerdo con estudios previos (Alva y Hernaacutendez2001) que tuvieran la posibilidad de representarse mediante una figura clara y sencillaLos mismos estiacutemulos fueron presentados en tarjetas individuales en la mitad de loscasos mediante palabras y en la otra mitad mediante dibujos de liacuteneas con una represen-tacioacuten graacutefica simple no ambigua y de faacutecil denominacioacuten (Aveleyra GoacutemezOstrosky-Soliacutes Rigalt y Cruz 1996)

Las cuatro listas difirieron en cuanto al tipo de estrategias que permitiacutean evaluarcomo se describe a continuacioacuten

Lista para evaluar el uso espontaacuteneo de estrategiasbull Esta lista estuvo compuesta por sustantivos concretos y comunes susceptibles de

ser agrupados por criterios perceptuales fonoloacutegicos o semaacutenticosListas para evaluar el uso de estrategias bajo instruccionesbull Uso de estrategias con una clave de nivel superficial de procesamiento (tamantildeo)

Esta lista estuvo formada por estiacutemulos con uno de tres tipos posibles de tamantildeo(chico mediano o grande) El tamantildeo de los estiacutemulos tuvo correspondencia con eltamantildeo real de los objetos (por ejemplo ojo-pequentildeo silla-mediana aacuterbol-gran-de)

bull Uso de estrategias con una clave de nivel intermedio de procesamiento (fonologiacutea)Esta lista estuvo formada por estiacutemulos con uno de tres tipos de rimas

bull Uso de estrategias con una clave de procesamiento profundo (semaacutentica) Esta listaestuvo formada por estiacutemulos que pertenecen a una de tres posibles categoriacuteassemaacutenticas (frutas prendas de vestir o animales)

Procedimiento

Los nintildeos fueron evaluados de manera individual en una sesioacuten de 20 a 25 minutosde duracioacuten en un cuarto aislado de ruido dentro de la escuela Las evaluaciones fueronrealizadas por las autoras de este trabajo con la colaboracioacuten de estudiantes becarias dePsicologiacutea que recibieron entrenamiento para participar en el proyecto Durante estasesioacuten cada nintildeo pasoacute por dos fases

Fase I Uso espontaacuteneo de estrategias En esta fase se presentaron las tarjetas de estiacute-mulos una a una nombrando cada estiacutemulo y acomodaacutendolas en una matriz de6X3 sobre una mesa de trabajo Se les pidioacute que estimaran cuaacutentos estiacutemulos creiacute-an poder aprender Con el fin de aumentar la confiabilidad de los datos se estandari-zoacute el procedimiento de aplicacioacuten y calificacioacuten A los nintildeos se les dieron lassiguientes instrucciones ldquoDebes estudiar los (dibujos o palabras) para tratar derecordar la mayor cantidad posible Puedes hacer lo que quieras para tratar deaprenderlos Cuando termines te pedireacute que trates de recordarlosrdquo Se dio un periacuteo-do de estudio de tres minutos durante el cual se registroacute si los nintildeos organizaban lastarjetas de una forma distinta a la usada por el evaluador manipulaacutendolas para for-mar grupos de estiacutemulos A continuacioacuten se retiraron las tarjetas y se preguntoacute a losnintildeos queacute hicieron para estudiar los dibujos o palabras Finalmente se hizo unaprueba de evocacioacuten libre en la cual se les dieron a los nintildeos las siguientes instruc-



ciones ldquoAhora dime todos los (dibujos o palabras) que recuerdes en el orden quequierasrdquo

Fase II Estrategias bajo instrucciones Esta fase estuvo formada por tres condicionesexperimentales las cuales fueron contrabalanceadas para evitar un efecto de orden Elprocedimiento de evaluacioacuten fue semejante al descrito anteriormente pero esta vez seles dieron instrucciones a los nintildeos para que clasificaran estudiaran y posteriormentetrataran de recordar los estiacutemulos de acuerdo con sus caracteriacutesticas de a) tamantildeo (pro-cesamiento superficial) b) fonologiacutea (procesamiento intermedio) o c) semaacutentica (proce-samiento profundo) En la condicioacuten de tamantildeo por ejemplo despueacutes de nombrar cadaestiacutemulo y de acomodar las tarjetas en una matriz de 6X3 se les dieron a los nintildeos lassiguientes instrucciones ldquoDebes estudiar los (dibujos o palabras) para tratar de recordarla mayor cantidad posible Esta vez debes aprenderlos por el tamantildeo que tienen asiacute quevas a juntar todos los (dibujos o palabras) chicos por un lado por otro lado los medianosy por otro lado los grandes Cuando termines te pedireacute que trates de recordar juntostodos los (dibujos o palabras) que tienen el mismo tamantildeo)rdquo En las demaacutes condicioneslas instrucciones fueron semejantes En la condicioacuten de fonologiacutea se pidioacute a los nintildeosque debiacutean aprender los estiacutemulos ldquopor la forma en la que suena su terminacioacuten oriman asiacute que vas a juntar todos los que riman con zorrillo por un lado por otro lado losque riman con raqueta y por otro lado los que riman con corazoacuten Cuando termines tepedireacute que trates de recordar juntos todos los (dibujos o palabras) que suenan igualrdquo Enla condicioacuten semaacutentica se les mencionoacute a los nintildeos que trataran de aprender los estiacutemu-los ldquopor los grupos a los que pertenecen asiacute que vas a agrupar todas las frutas por unlado por otro lado la ropa y por otro lado los animales Cuando termines te pedireacute quetrates de recordar juntos todos los (dibujos o palabras) que son del mismo grupordquo

Despueacutes de estas instrucciones en cada condicioacuten se dieron tres minutos de estudiodurante los cuales los nintildeos debiacutean manipular fiacutesicamente las tarjetas para acomodarlasen los tres grupos mencionados En caso de que el nintildeo cometiera alguacuten error en la clasi-ficacioacuten se le corregiacutea durante ese periodo Al terminar los tres minutos se retiraron lastarjetas y se preguntoacute a los nintildeos queacute hicieron para estudiar los dibujos o palabras Acontinuacioacuten se hizo una prueba de evocacioacuten libre en la cual se les pidioacute a los nintildeosldquoahora dime todos los (dibujos o palabras) que recuerdesrdquo Dependiendo de la condicioacutenexperimental se pidioacute a los nintildeos que trataran de ldquorecordar juntos todos los (dibujos opalabras) que tengan el mismo tamantildeordquo que trataran de ldquorecordar juntos todos los(dibujos o palabras) que suenan igualrdquo o que trataran de ldquorecordar juntos todos los(dibujos o palabras) que son del mismo grupordquo

Entre cada condicioacuten se aplicaron tareas de lectura durante aproximadamente unminuto con el fin de reducir el efecto de interferencia entre las tareas de memoria

Las respuestas de los nintildeos fueron registradas en un formato de laacutepiz y papel especial-mente disentildeado para el estudio donde se anotaron las respuestas de los nintildeos y se cuan-tificoacute el nuacutemero de estiacutemulos recordados en cada condicioacuten y el orden en el que se evo-caron

Anaacutelisis de resultados

En este reporte se presentan los resultados sobre el nuacutemero de estiacutemulos evocadosdurante la fase de uso espontaacuteneo de estrategias y durante la fase de estrategias bajo ins-trucciones para lo cual se utilizoacute un Anaacutelisis de Varianza de medidas repetidas de 4(condiciones experimentales) x 2 (rango de edad) x 2 (material empleado) Asiacute mismose muestran los iacutendices de agrupacioacuten (Roenker et al 1971) durante la fase de estrate-gias bajo instrucciones en las tres condiciones experimentales correspondientes (tama-ntildeo fonologiacutea y semaacutentica) examinados mediante un Anaacutelisis de Varianza de medidasrepetidas de 3 (condiciones experimentales) x 2 (rango de edad) x 2 (material emplea-do) En ambos casos se utilizoacute la prueba de Tukey HSD como prueba a posteriori



Resultados

Evocacioacuten

El anaacutelisis del nuacutemero de estiacutemulos evocados mostroacute un efecto principal del rango deedad (F(1 116) = 92008 p lt 0001) del material empleado (F(1 116) = 15557 p lt 0001) yde la condicioacuten experimental (F(3 348) = 80909 p lt 0001) Especiacuteficamente se encontroacuteun mejor recuerdo en los nintildeos de 11 a 12 antildeos que en los de 7 a 8 Tambieacuten se encontroacuteun mayor recuerdo al usar dibujos que al usar palabras Asiacute mismo en la condicioacutensemaacutentica hubo un mayor recuerdo que en la de tamantildeo la de fonologiacutea y la de de usoespontaacuteneo de estrategias Se observoacute una menor evocacioacuten en la condicioacuten de fonologiacuteaque en la de uso espontaacuteneo de estrategias Ademaacutes se encontroacute una interaccioacuten entre elrango de edad y el material empleado (F(1 116) = 11530 p = 0001) La prueba a posterio-ri mostroacute que el uso de dibujos facilitoacute la evocacioacuten uacutenicamente en los nintildeos de 7 a 8antildeos ya que en los de 11 a 12 el uso de dibujos o de palabras tuvo un efecto similar Unainteraccioacuten entre el material empleado y la condicioacuten experimental (F(3 348) = 6132 p lt0001) indicoacute que el uso de dibujos facilitoacute la evocacioacuten en la condicioacuten espontaacutenea enla de tamantildeo y en la de fonologiacutea pero no en la semaacutentica donde el uso de dibujos o depalabras tuvo un efecto semejante Al usar dibujos hubo un mayor recuerdo en la con-dicioacuten de tamantildeo que en la de fonologiacutea La figura 1 muestra los efectos de interaccioacutenen el nuacutemero de estiacutemulos evocados

Iacutendices de agrupacioacuten

Se calcularon los iacutendices de agrupacioacuten para la fase de estrategias bajo instruccionesEn la fase de uso espontaacuteneo de estrategias no se calcularon estos iacutendices debido a queuacutenicamente 33 de los nintildeos de 7 a 8 antildeos y 5 de los nintildeos de 11 a 12 antildeos de edadmostraron evidencia de haber hecho alguna clasificacioacuten durante el periacuteodo de estudio(hicieron alguna manipulacioacuten de las tarjetas y al ser cuestionados mencionaron haberclasificado los estiacutemulos)

En la fase de estrategias bajo instrucciones se encontroacute un efecto principal del rangode edad (F(1 114) = 24221 p lt 0001) y de la condicioacuten experimental (F(2 228) = 21863 plt 0001) Especiacuteficamente los iacutendices de agrupacioacuten maacutes altos se observaron en losnintildeos de 11 a 12 antildeos y en la condicioacuten semaacutentica en comparacioacuten con las de tamantildeo o


FIGURA 1Efectos de interaccioacuten en el nuacutemero de estiacutemulos evocados Con se marcan las diferencias entre dibujos y

palabras ( p lt 005 p lt 0005)

Rango de edad (antildeos) Condicioacuten experimental

a) Interaccioacuten rango de edad xmaterial

b) Interaccioacuten condicioacuten experimentalx material

0

2

4

6

8

0

2

4

7 a 8 11 a 12

0

2

4

6

8

10

12

14

Espontaacutenea Tamantildeo Fonologiacutea Semaacutentica

DibujosPalabras

Med

ia e

stiacutem

ulos

evo

cado

s

Med

ia e

stiacutem

ulos

evo

cado

s


fonologiacutea Se encontraron tambieacuten tres interacciones La primer interaccioacuten fue entre laedad y el material empleado (F(1 114) = 5770 p = 001) e indicoacute que el uso de dibujosfacilitoacute la agrupacioacuten de estiacutemulos en los nintildeos de 7 a 8 antildeos mientras que en los nintildeosde 11 a 12 antildeos el resultado de usar dibujos o palabras fue semejante La segunda inte-raccioacuten ocurrioacute entre el material empleado y la condicioacuten experimental (F(2 228) = 4080p = 001) e indicoacute que el uso de dibujos facilitoacute la agrupacioacuten de los estiacutemulos uacutenica-mente en la condicioacuten experimental de tamantildeo La tercer y uacuteltima interaccioacuten fue entreel rango de edad el material y la condicioacuten experimental (F(2 228) = 3310 p = 003) lacual indicoacute que al usar dibujos el aumento en la formacioacuten de agrupaciones en losnintildeos de 7 a 8 antildeos ocurrioacute en la condicioacuten de tamantildeo (ver Figura 2a) y ademaacutes sentildealoacuteque los nintildeos de 11 a 12 antildeos tuvieron iacutendices de agrupacioacuten maacutes altos al usar palabrasen las condiciones de tamantildeo y fonologiacutea (ver Figura 2b)

Deficiencia de uso

El concepto de deficiencia de uso sugiere que ante un uso equiparable de estrategiasde memoria (iacutendices semejantes de agrupacioacuten) uacutenicamente los nintildeos de mayor edad seven beneficiados en la evocacioacuten En este reporte se analizaron condiciones bajo las cua-les se puede presentar esta deficiencia (ver Figura 3) Las interacciones entre el rango deedad y el material empleado indicaron que a pesar de que el uso de dibujos igualoacute la


FIGURA 2Efectos de interaccioacuten rango de edad x material x condicioacuten experimental en el iacutendice de agrupacioacuten Con se

marcan las diferencias entre rangos de edad o tipo de material (p lt 0005)

0

02

04

06

08

1

7 a 8 11 a 12

Rango de edad (antildeos)

Condicioacuten tamantildeo Condicioacuten fonologiacutea Condicioacuten semaacutentica

DibujosPalabras

Material

7 a 8 antildeos 11 a 12 antildeos

7 a 8 11 a 12 7 a 8 11 a 12

0

02

04

06

08

1

0

02

04

06

08

1

0

02

04

06

08

1

Dibujos Palabras


0

02

04

06

08

1

Dibujos Palabras

0

02

04

06

08

1

Dibujos Palabras

Med

ia iacuten

dice

agr

upac

ioacuten

Med

ia iacuten

dice

agr

upac

ioacuten

a)

b)


agrupacioacuten de estiacutemulos formados por ambos grupos de edad es decir ambos grupostuvieron un uso equiparable de la estrategia esto resultoacute en una mejor evocacioacuten paralos nintildeos de mayor edad Este es un ejemplo de la deficiencia de uso y soacutelo se observoacute alusar dibujos ya que al usar palabras la mayor evocacioacuten de los nintildeos de 11 a 12 antildeos encomparacioacuten con los nintildeos de 7 a 8 antildeos tambieacuten estuvo asociada con un uso maacutes efi-ciente de la estrategia (mayor iacutendice de agrupacioacuten)

Discusioacuten y conclusiones

Los resultados indicaron que hubo un mayor nuacutemero de estiacutemulos evocados en losnintildeos de mayor edad lo cual corrobora lo encontrado en estudios previos (Bjorklund yHarnishfeger 1987 Gathercole 1998 Goacutemez-Peacuterez y Ostrosky-Soliacutes 2006 Luciana yNelson 1998 Siegel 1994) y sentildeala que durante la nintildeez hay un incremento en la capa-cidad para evocar estiacutemulos La edad tuvo tambieacuten un efecto en los iacutendices de agrupa-cioacuten mostrando que los nintildeos de mayor edad tuvieron un uso maacutes eficiente de las estrate-gias lo cual apoya resultados de investigaciones previas (Bjorklund y Harnishfeger1987 Hasselhorn 1992 Schlagmuumlller y Schneider 2002 Schneider et al 2004) Deacuerdo con Case (1985) a pesar de que la capacidad de memoria permaneciera constanteuna mayor rapidez en el reconocimiento y en la velocidad de procesamiento asiacute como unmejor uso de las estrategias metacognicioacuten y conocimiento del mundo permitiriacutea libe-rar espacio para el almacenamiento de informacioacuten Retomando esta postura el incre-mento observado en la eficiencia de uso de estrategias de memoria en los nintildeos de mayoredad estariacutea facilitando el almacenamiento y por consecuencia la evocacioacuten del materialque debiacutean aprender Al parecer a medida que los nintildeos crecen son mejores para agruparinformacioacuten y asiacute desarrollan la capacidad de procesar informacioacuten maacutes raacutepidamente conlo cual utilizan su memoria disponible de una manera maacutes eficiente

Estos resultados tambieacuten pueden estar apoyados por el desarrollo cerebral que ocurredurante la nintildeez y la adolescencia Un aacuterea cerebral que subyace tanto a la evocacioacuten(Tulving Markowitsch Craik Habib y Houle 1996 Ungerleider 1995) como al usode estrategias (Bor Duncan Wiserman y Owen 2003 Kondo et al 2005) es la regioacutenprefrontal y algunas aproximaciones que han tratado de identificar los principios quesubyacen a los cambios cognoscitivos observados durante el desarrollo (Casey Giedd yThomas 2000 Dempster 1992 Durston et al 2001 Goacutemez-Peacuterez Ostrosky-Soliacutes yProspero Garciacutea 2003) han sentildealado que el mejor predictor de la mejoriacutea en el funcio-namiento de la memoria observado durante la nintildeez posiblemente sea la disminucioacutendel volumen de la materia gris del loacutebulo frontal (Sowell Delis Stiles y Jernigan 2001Sowell et al 2003)


FIGURA 3Deficiencia de uso Efectos de interaccioacuten rango de edad x material en el nuacutemero de estiacutemulos evocados y en el

iacutendice de agrupacioacuten Con se marcan las diferencias entre rangos de edad (p le 0001)


Material

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Dibujos Palabras

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Dibujos Palabras0

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Med

ia iacuten

dice

agr

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ioacuten


Ademaacutes de la edad se encontroacute que la condicioacuten experimental tuvo un efecto en laejecucioacuten de los participantes Especiacuteficamente se encontroacute que el uso de estrategiassemaacutenticas promovioacute un mejor recuerdo que niveles maacutes superficiales de procesamientoy que el uso espontaacuteneo de estrategias Asiacute mismo el uso de estrategias semaacutenticas ori-ginoacute mayores iacutendices de agrupacioacuten que niveles maacutes superficiales de procesamientocorroborando los beneficios del procesamiento profundo reportados en personas adultas(Challis et al 1996 Craik y Lockhart 1972) Estos resultados son relevantes ya quecomo se mencionoacute poco se han estudiado los efectos de las estrategias que producen unprocesamiento profundo en comparacioacuten con las que producen un procesamientosuperficial en nintildeos Los escasos estudios que han abordado esta cuestioacuten no coincidenen si los nintildeos se basan maacutes en criterios semaacutenticos o perceptuales al hacer categorizacio-nes (Melkman et al 1981 Sodian et al 1986) Los resultados del presente estudioaportan informacioacuten al tema sentildealando que al dar instrucciones a los nintildeos para que for-men categorizaciones semaacutenticas se observa una mejor ejecucioacuten en pruebas de memo-ria que al dar instrucciones para que formen categoriacuteas basadas en criterios perceptualeso fonoloacutegicos

En relacioacuten con el efecto del material se encontroacute que el uso de dibujos en compara-cioacuten con el uso de palabras aumentoacute la evocacioacuten de los participantes y los iacutendices deagrupacioacuten particularmente en los nintildeos de 7 a 8 antildeos de edad y en condiciones de pro-cesamiento superficial Al respecto se han postulado diferentes hipoacutetesis que intentanexplicar la representacioacuten de palabras y de dibujos en el sistema de la memoria semaacutenti-ca Una de ellas la hipoacutetesis leacutexica postula la existencia de un solo almaceacuten semaacutenticodonde son procesados los estiacutemulos pictoacutericos y verbales los cuales acceden por viacuteasindependientes las figuras y objetos tienen una viacutea directa mientras que las palabrasdeben pasar primero por una fase linguumliacutestica antes de llegar al almaceacuten semaacutentico (Gla-ser y Glaser 1989) Esta hipoacutetesis ha recibido apoyo al ser analizada mediante estudiosde la actividad eleacutectrica cerebral (Castillo-Parra y Ostrosky-Soliacutes 2001) y podriacutea expli-car por queacute al hacer categorizaciones semaacutenticas con dibujos los tiempos de reaccioacutenson maacutes cortos que al hacer categorizaciones semaacutenticas con palabras (Glaser y Duumlgel-hoff 1984 Glaser y Glaser 1989) asiacute en la presente investigacioacuten podriacutea explicar porqueacute los nintildeos tuvieron una mejor ejecucioacuten al usar dibujos que al usar palabras Esto eslos resultados sugieren que en aquellos casos en los que se observa una ejecucioacuten pobreen tareas de memoria ya sea por la corta edad de los participantes o por un procesa-miento superficial el uso de dibujos y su acceso directo al almaceacuten semaacutentico puedepromover una mejor ejecucioacuten

En cuanto al concepto de la deficiencia de uso de estrategias (una mayor evocacioacuten enlos nintildeos de mayor edad en comparacioacuten con nintildeos de menor edad a pesar de un usoequiparable de estrategias) los resultados de esta investigacioacuten sugieren que este fenoacute-meno es dependiente del tipo de tarea empleada Particularmente se observoacute este efectoal utilizar dibujos durante la presentacioacuten de estiacutemulos ya que aunque este tipo dematerial permitioacute que los nintildeos de 7 a 8 antildeos y los de 11 a 12 tuvieran un uso semejantede la estrategia de memoria (iacutendice de agrupacioacuten semejante) los nintildeos de 11 a 12 antildeossiguieron teniendo una mejor evocacioacuten Sin embargo al usar palabras no se observoacute ladeficiencia de uso ya que la mayor evocacioacuten en los nintildeos de 11 a 12 tambieacuten estuvo aso-ciada con un mejor uso de la estrategia de memoria Esta distincioacuten aporta informacioacutena la controversia que se ha generado en estudios previos sobre la existencia del fenoacutemeno(Salatas 2000) ya que permite distinguir cuaacutel es uno de los factores que podriacutea influiren que se observe o no el efecto de deficiencia de uso de estrategias a saber el tipo dematerial empleado Ademaacutes los resultados del estudio nos llevan a cuestionarnos si elteacutermino ldquodeficiencia de usordquo es apropiado A pesar de que la evocacioacuten de dibujos porparte de los nintildeos pequentildeos fue menor que la de los nintildeos de mayor edad el uso dedibujos en comparacioacuten con el de palabras resultoacute en una mejor ejecucioacuten para losnintildeos pequentildeos En este sentido el uso de este material no fue del todo deficiente por-



que resultoacute en beneficios para este grupo de edad Otro dato para discutir el teacuterminoldquodeficiencia de usordquo es el aumento en la evocacioacuten observado al dar a los nintildeos instruc-ciones para clasificar los estiacutemulos utilizando categoriacuteas semaacutenticas en comparacioacuten conel uso espontaacuteneo de estrategias Los resultados de este estudio indican que a pesar deque uacutenicamente en un 33 de los nintildeos de 7 a 8 antildeos y en un 5 de los nintildeos de 11 a12 antildeos se haya encontrado evidencia de uso espontaacuteneo de una estrategia de clasifica-cioacuten el darles instrucciones para usar una estrategia de clasificacioacuten semaacutentica facilitoacutesu recuerdo Lo anterior sugiere que auacuten cuando un nintildeo no use de manera espontaacuteneauna estrategia de clasificacioacuten semaacutentica es capaz de usarla de manera eficiente cuandose le dan instrucciones para hacerlo El conocimiento del tema se beneficiariacutea por estu-dios adicionales que nos permitieran continuar analizando y clarificando este conceptoasiacute como los factores que podriacutean influir en eacutel

Dentro de las limitaciones del estudio cabe la posibilidad de que los nintildeos partici-pantes se hayan comunicado sus experiencias en el estudio ya que perteneciacutean a escuelasy podiacutean tener contacto entre siacute A pesar de que en todo caso esta comunicacioacuten proba-blemente produjo errores aleatorios en la evaluacioacuten no es posible descartar que estohaya alterado la confiabilidad de los resultados Estudios futuros deberaacuten analizar lainfluencia de esta variable extrantildea Otra limitacioacuten de la presente investigacioacuten es que setrata de un disentildeo transversal en el cual se describioacute una secuencia de desarrollo cognos-citivo a traveacutes del anaacutelisis de diferentes sujetos con diferentes edades Estudios posterio-res deberaacuten tambieacuten realizar anaacutelisis longitudinales lo cual nos permitiriacutea determinar elefecto a largo plazo de brindar instrucciones a nintildeos pequentildeos para que usen estrategiasde memoria

El estudio del desarrollo de la memoria tiene importantes implicaciones en el desem-pentildeo acadeacutemico y social de los nintildeos ya que se sabe que este proceso es indispensablepara la ejecucioacuten acadeacutemica y de la vida diaria y es ademaacutes un prerrequisito para el ade-cuado funcionamiento de otras habilidades como la comprensioacuten del lenguaje oral yescrito o la resolucioacuten de problemas (Aronen et al 2005 Berg 2008 Rosselli et al2006) Al conocer queacute tipo de estrategias estaacute asociado con un mejor desempentildeo entareas de memoria en una edad determinada seriacutea posible plantear meacutetodos de entre-namiento de este proceso que faciliten el aprendizaje y el recuerdo en el aula De acuer-do con los resultados de este estudio el uso de estrategias semaacutenticas favorece la ejecu-cioacuten de nintildeos de 7 a 12 antildeos de edad sin embargo el tipo de material empleado deberiacuteaadecuarse al rango de edad de los nintildeos ya que el uso de dibujos favorece la ejecucioacuten delos nintildeos maacutes pequentildeos (7 a 8 antildeos de edad)

Finalmente este tipo de estudios permite no soacutelo plantear meacutetodos educativos basa-dos en el conocimiento de las capacidades de las personas en diferentes etapas de su vidasino que ademaacutes al saber que la memoria se encuentra frecuentemente alterada endiversas patologiacuteas en nintildeos (Lezak Howieson y Loring 2004) el manejo apropiado deestas poblaciones asiacute como su diagnoacutestico diferencial requiere el contar con datos sobrela ontogenia de las funciones cognoscitivas en condiciones normales


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ApeacutendiceListas de estiacutemulos empleados en el experimento

Nuacutemero de Fase de uso Fase de estrategias bajo instrucciones

estiacutemulo espontaacuteneo deestrategias Condicioacuten Condicioacuten Condicioacuten

tamantildeo fonologiacutea semaacutentica

1 Ojo Hongo Zorrillo Sandiacutea2 Pierna Caracol Martillo Plaacutetano3 Brazo Llave Cuchillo Pintildea4 Oreja Mosca Cepillo Uvas5 Mano Gusano Anillo Manzana6 Dedo Cacahuate Tornillo Fresa7 Elefante Silla Raqueta Camisa8 Camaroacuten Serpiente Bicicleta Sueacuteter9 Leoacuten Perro Patineta Sombrero10 Tiburoacuten Laacutempara Trompeta Chaleco11 Pantaloacuten Guitarra Paleta Vestido12 Televisioacuten Escritorio Cubeta Zapato13 Baloacuten Carro Corazoacuten Gato14 Escalera Iglesia Camioacuten Gallina15 Tijeras Camello Ratoacuten Caballo16 Tenedor Aacuterbol Silloacuten Conejo17 Cama Jirafa Botoacuten Pato18 Ventana Barco Avioacuten Mariposa



Introduccioacuten

La memoria es un proceso indispensable para la ejecucioacuten acadeacutemica y de la vida dia-ria y es ademaacutes un prerrequisito para el adecuado funcionamiento de otras habilidadescomo la comprensioacuten del lenguaje oral y escrito o la resolucioacuten de problemas (AronenVuontela Steenari Salmi y Carlson 2005 Berg 2008 Rosselli Matute y Ardila2006)

Los estudios sobre el desarrollo de este proceso han mostrado de manera general quea lo largo de la vida existen fluctuaciones de la capacidad para atender procesar almace-nar y evocar informacioacuten Asiacute se ha reportado consistentemente que durante la nintildeezhay un incremento de la capacidad de distintos tipos de memoria (DeMarie y Ferron2003 Gathercole 1998 Goacutemez-Peacuterez y Ostrosky-Soliacutes 2006 Luciana y Nelson1998 Siegel 1994)

Sin embargo los factores a los cuales se les podriacutea atribuir este incremento de memo-ria han sido motivo de debate Una de las primeras explicaciones fue planteada por Pas-cual-Leone (1970) quien usoacute el teacutermino ldquoespacio mentalrdquo para referirse al nuacutemeromaacuteximo de esquemas que una persona puede activar yo coordinar de manera simultaacute-nea y sentildealoacute que esta capacidad mental muestra un incremento lineal de los 3 a los 16antildeos de edad Una de las criacuteticas que ha recibido esta explicacioacuten es que no tomoacute encuenta la velocidad de procesamiento de informacioacuten que de acuerdo con autores comoCase (1985) puede ser una mejor explicacioacuten para los cambios cognitivos observadosdurante la nintildeez En su propuesta Case asumioacute la existencia de un sistema de capacidadlimitada que es responsable tanto del almacenamiento temporal de la informacioacutencomo del procesamiento de la misma Entre mayor sea la carga de almacenamientoquedaraacute menor capacidad para el procesamiento y viceversa Case propuso que durantela nintildeez la capacidad de este sistema de memoria permanece constante pero aumenta lacapacidad funcional debido a un procesamiento maacutes eficiente de los estiacutemulos (por unamayor rapidez en el reconocimiento y en la velocidad de procesamiento asiacute como unmejor uso de estrategias metacognicioacuten y conocimiento del mundo) Este aumento deeficiencia para realizar operaciones ldquoliberardquo maacutes espacio para el almacenamiento y expli-ca el incremento de memoria observado durante la nintildeez Esta aproximacioacuten ha sidobaacutesica para la comprensioacuten del desarrollo de las conductas estrateacutegicas y su contribucioacutenal proceso de memoria en los nintildeos aacuterea que ha recibido una atencioacuten considerable(Bjorklund y Harnishfeger 1987 Bjorklund Schneider Cassel y Ashley 1994 DeMa-rie y Ferron 2003 Lovett y Flavell 1990 Schlagmuumlller y Schneider 2002 SchneiderKron Huumlnnerkopf y Krajewski 2004)

Las investigaciones sobre el uso de estrategias como un factor importante en el desa-rrollo de la memoria podriacutean dividirse en dos vertientes aquellas que analizan el usoespontaacuteneo de estrategias y las que analizan el efecto de la instruccioacuten en el uso de estra-tegias En ambos casos por lo regular se ha cuantificado ademaacutes del nuacutemero de estiacute-mulos que los nintildeos son capaces de evocar un iacutendice de clasificacioacuten de los estiacutemulosdurante la fase de estudio y de agrupacioacuten durante la fase de evocacioacuten (RoenkerThompson y Brown 1971) Este iacutendice ha resultado uacutetil para cuantificar la formacioacutende grupos con los estiacutemulos que comparten caracteriacutesticas similares El iacutendice da unvalor de 1 si la evocacioacuten se caracteriza por mencionar juntos todos los estiacutemulos quepertenecen a una misma categoriacutea a medida que la evocacioacuten es maacutes desorganizada elvalor del iacutendice va disminuyendo Un valor de 1 supone un mejor uso de la estrategia dememoria

En el estudio del empleo espontaacuteneo de estrategias se ha descrito que el uso de estra-tegias aumenta durante la nintildeez mostrando por ejemplo un aumento en el nuacutemero deagrupaciones formadas (Bjorklund y Harnishfeger 1987) Los estudios longitudinaleshan descrito que conforme aumenta el nuacutemero de sesiones hay mejor recuerdo un














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Dibujos Palabras

Med

ia iacuten

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Dibujos Palabras0

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Resultados

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DibujosPalabras

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DibujosPalabras

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