saben usar internet

8/7/2019 saben usar internet

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Saben usar Interneto los videojuegos?Gua de educacin audiovisual

para padres y madres

Aprende y Educa

Mara Miret Garca


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Autores:Mara Miret GarcaCoordinan:Lola Abell PlanasOlga Patio DovalPablo Gortzar Daz

Edita: CEAPAPuerta del Sol, 4 6 A. 28013 MadridTel. 91 701 47 10 Fax 91 521 73 92E-mail: [email protected]: www.ceapa.esPrimera Edicin:Diciembre 2006Depsito Legal:

Diseo Grfico:

Gregorio ChacnIlustraciones:Alvaro Mar DiegoImprime:ROELMA, S.L.L.Junta Directiva de CEAPALola Abell, Pedro Rascn, Encarna Salvador, Jos Antonio Puerta,Juan Jos Fernovi, M Isabel Marteles, Isaac Morn, Fernando Martn,Domingo Monzn, Juan Antonio Vilches, Antonio Lpez, Fernando Vlez,Jess Fernndez, Jos Luis Snchez, Olga Patio, Jos Luis Pazos,Gins Martnez, Valle Ballano, Francisco Martnez e Isabel M Vicent

CEAPA ha sido declarada entidad de Utilidad Pblica el25 de Julio de 1995


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ndiceI.INTRODUCCIN.Algunosconceptosbsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5II.LASOTRASPANTALLAS.Canalesporlosquelainformacinllegaanuestroshijosehijas . . . . . . . . . . .11

1. La televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

2. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin(TIC) . . . . . . . . . . . . .17

2.1. Los videojuegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

2.2. El ordenador conectado a internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

2.3. El telfono mvil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

III.LOQUENOSTRANSMITENLOSMEDIOSLosmensajesquelleganalpblicoinfantilycmolesinfluyen . . . . . . . . . . . .331. Los contenidos de los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

1.1. Los contenidos de la televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

1.2. Los contenidos de los videojuegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

2. La influencia de los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

2.1. La influencia de algunos contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

2.2. La influencia de la televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

IV.ELCONSUMODELOSMEDIOSDECOMUNICACINAUDIOVISUALENELHOGARLafamiliaantelaspantallas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .491. Prcticas de consumo en el mbito familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

1.1. La soledad de los hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

1.2. Los problemas de los padres y madres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

2. Prcticas adecuadas al consumo responsable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

V.JUNTOANUESTROSHIJOSEHIJASFRENTEALASPANTALLASFormasdeayudaranuestroshijosehijasausarlosmedios . . . . . . . . . . . . . .591. Alternativas para el consumo responsable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

1.1. Como padres y madres hacia nuestros hijos e hijas:

educar con los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

1.2. Como ciudadanos responsables: responsabilidad compartida . . . . . .73

2. Alternativas al consumo de los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

VI.LAPUBLICIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .791. La familia ante la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

1.1. Los padres y madres ante la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

1.2. Nuestros hijos e hijas ante la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

1.3. En familia ante la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

2. La alternativa a la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

NOTASDEPGINAYFUENTESCONSULTADAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89DNDEACUDIR.ENLACESDEINTERSENINTERNET . . . . . . . . . . . . . .93


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INTRODUCCINAlgunos conceptos bsicos


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Para socializar y para educar es necesario comunicarse:

Los medios de comunicacin son uno de los factores queintervienen en la formacin humana, junto a: la familia (quees el primer agente educativo), los pares o iguales (parientesde la misma edad, amistades y compaeros o compaeras declase) y la escuela (que socializa en el saber).

Son, por lo tanto, co-responsables, junto a los dems agen-tes socializadores, de la formacin de nuestros hijos e hijas.

Los medios de comunicacin social cumplen tres fun-ciones bsicas:

Funcin informativa: necesitamos saber qu pasa en nuestroentorno para sentirnos integrados en la comunidad en la quevivimos.

Funcin de entretenimiento: nos distraen llenando nuestro

tiempo libre.

Funcin formativa: los medios son un agente educativo aun-que muchos de sus contenidos no tengan nada que ver conla enseanza. Esta funcin incluye una funcin cultural (for-macin y educacin) y otra psico-social: los medios facilitanla interaccin comunicativa entre miembros de la sociedad.

Hay quien habla de una cuarta funcin, la propia de la publi-cidad: los medios de comunicacin sirven para dar a conocerproductos y servicios.

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Saben usar Internet o los videojuegos?

El dato: la diversin es la primera de las funcionesvaloradas por el pblico en la televisin, antes que lainformacin. La funcin formativa casi se ha perdido.


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Lo que los medios transmiten no es la realidad:

Los medios de comunicacin manejan estereotipos.

Los medios no ofrecen la realidad: la representan, la recre-an, la transmiten, construyen sobre ella e, incluso, puedencrearla. Pueden cambiar los hbitos sociales o nuestraforma de comunicacin y modificar nuestro modo de perci-bir la realidad.

Los medios de comunicacin ejercen influencia ensus receptores y receptoras:

Todo lo que vemos y escuchamos influye en nuestra conduc-ta y en nuestras actitudes desde que nacemos. Pero es latotalidad de nuestro entorno social y cultural -y no slo losmedios de comunicacin- la que determina el desarrollo de lapersonalidad del ser humano.

Los medios de comunicacin son un medio de comunicacinms. Son aparatos a los que, en lugar de ahorrarnos tiempocomo los electrodomsticos que tenemos en casa, dedica-mos gran parte de nuestro tiempo libre y que forman partede nuestra vida cotidiana.

La capacidad de penetracin de los medios de comunicacines muy poderosa Sus contenidos influyen en nuestras con-cepciones, normas, valores y emociones, ms que en nues-tras acciones.

El poder de la imagen frente a la palabra:

Una imagen vale ms que mil palabras.

La imagen deja de lado lo racional.

Vivimos en la cultura de la imagen.


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El mensaje audiovisual es ms impactante que el de ningnotro medio.

La imagen puede manipularse.

Los efectos de los medios de comunicacin dependen del usoque hagamos de ellos.

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LAS OTRASPANTALLAS

Canales por los que lainformacin llega a

nuestros hijos e hijas


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Si hasta hace unos aos las nicas pantallas ante las que sesituaban infancia y adolescencia eran las del cine y la televisin,

en la actualidad han irrumpido con inusitada fuerza en su vidalas pantallas del ordenador, la videoconsola y el telfono mvil.

1. La televisinIntroduccin

La televisin se ve en familia.

La televisin se mete en casa.

El televisor modifica la arquitectura interna de nuestros hoga-res: el cuarto de estar, espacio comn en el que la familia con-

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Algunas cifras para empezar:Entre los 8 y los 10 aos de edad, un 94'7% de los nios y

nias espaoles ve la televisin y el 36'4% usa Internet. Delos 11 a los 13 el 95'8% ve la televisin y el 60'5% seconecta y, entre los 14 y los 18, un 91% ve la televisin y

el 69'4% navega por la Red. (5)Las llamadas "nuevas pantallas" (videojuegos, internet y

telfono mvil) van ganando espacio en las preferenciasde infantes y adolescentes frente a la televisin. (6) Porprimera vez en 13 aos, en los ltimos meses de 2005 des-cendi el consumo de televisin en Espaa. (0)

Los y las mayores de 7 aos dedican ya ms tiempo alordenador y los videojuegos que a la televisin, aunqueentre sus principales actividades de ocio -mayoritarias de

los 7 a los 11 aos- figuran hacer deporte y jugar en casa.(9)

Como cada vez menos nios, nias y adolescentes ven latelevisin, la audiencia televisiva est experimentando unrpido envejecimiento: si en 1993 el 19'9% era mayor de65 aos, en 2007 esta cifra es del 25%, mientras que los ylas menores de 12 aos han pasado del 10'7 al 5'8% y losy las adolescentes del 16 al 10%. (16)

Todas las notas del autor sobre fuentes consultadas aparecen en el apndice de la pgina 89


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viva, se convirti en el "cuarto para ver la televisin". Los sillo-nes se colocan alrededor de la pantalla, que ocupa la posicin

central de la sala, y todos los miembros de la familia miranhacia ella, en lugar de mirarse entre s.

La televisin ocupa un lugar central en nuestras vidas y deter-mina gran parte de nuestro tiempo libre.

La televisin es la segunda influencia cultural dominante en eldesarrollo infantil en todo el mundo, despus de la escolarizacin.


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Las cifrasEl principal entretenimiento de nuestros nios, nias y jvenes sigue siendo la caja tonta: el 70% de los y lasmenores de 18 aos pasa ms de dos horas y media al daviendo la televisin. (5) Los nios y nias espaoles la ven218 minutos al da, frente a los 270 que estn en el cole-gio. (13)


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Las ventajas de la televisin

Su nivel de accesibilidad.

La televisin ofrece una amplia gama de ofertas y estavariedad permite escoger.

Por la televisin podemos ver en directo acontecimientos alos que no podemos asistir.

La televisin facilita nuestro acceso al mundo exterior y elconocimiento de otras culturas y formas de vida. Nos per-mite saber lo que ocurre en el resto del mundo. Los pro-gramas informativos pueden promover el desarrollo delpensamiento infantil.

La televisin puede entretener de forma sana.

La televisin puede ser educativa: podemos utilizar su

influencia para ampliar contenidos, aumentar conocimien-tos o aprender idiomas. Los programas de televisin en smismos no forman, pero s ofrecen material a partir del cualpodemos ensear a nuestros hijos e hijas qu modelos deconducta son acertados y por qu.

La televisin puede ayudar a generar buenas actitudes enlos nios y las nias, porque estos realizan la mayor partede los aprendizajes de conductas por imitacin y ese apren-dizaje imitativo funciona de la misma manera cuando loscomportamientos que ven en la pantalla son positivos.

La televisin sirve para: vencer la timidez, aumentar laautoestima, potenciar la imaginacin, aprender a ser crea-tivo, satisfacer necesidades afectivas, aprender a compar-tir, fomentar el espritu deportivo, desarrollar la atencinselectiva (visual y auditiva) o aprender a concentrarse.

Su funcin psicosocial facilita la interaccin comunicativa.

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Los inconvenientes de la televisin

La televisin ofrece valores alejados de la realidad y modelosde vida inalcanzables que acaban generando frustracin.

Puede alterar las normas sobre las que se basa el respetosocial (privacidad, intimidad, etc.).

La televisin induce al consumismo y dispara los niveles deexigencia del consumidor.

Entre sus efectos sobre la salud, fomenta la pasividad y lafalta de anlisis y puede causar apata y falta de ilusin. Seha evidenciado una prdida no recuperada de sueo y unincremento en las alteraciones de ste y, si vemos muchatelevisin, hacemos menos ejercicio y, como consecuencia,podemos padecer sobrepeso. El exceso de televisin enedades tempranas tambin causa trastornos y problemasde salud. Segn expertos de la universidad de Oklahoma,"cuanta ms televisin ve un nio [o nia] ms riesgo tienede sufrir trastornos anmicos y emocionales". Si se sigueviendo mucha televisin en la adolescencia, se producenproblemas de rendimiento acadmico.

Si vemos mucha televisin leeremos menos y ello nos pro-vocar un empobrecimiento del lenguaje.


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El dato: en 2012 se producir un "apagn analgico"tras el cual todas las seales televisivas pasarn a

ser digitales. A partir de ese ao, el nuevo aparatoreceptor pasar a convertirse en "un electrodomsti-co inteligente". Pero muchas de las formas actualesde hacer televisin seguirn existiendo: la televisingeneralista seguir conviviendo con los canalestemticos y, para muchas personas, la forma de rela-cin con el televisor ser muy similar a la que tienenhoy en da: una relacin pasiva y limitada a encenderel aparato y zapear.


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El creciente ritmo de los productos audiovisuales puedegenerar dependencia cerebral debido a la hiperestimula-

cin, que se utiliza para conseguir en el espectador oespectadora niveles ms altos de atraccin hacia la imagen.

La televisin desplaza actividades de mayor contactosocial, actividad fsica y deporte y juego. Es problemticaen los casos en que descompensa, centraliza y acapara elcontexto de actividad infantil. Los nios y nias que venmucha desarrollan pautas de accin menos interactivassocialmente.

Cuando la televisin absorbe, se puede llegar a la teleadic-cin y, si la nica realidad acaba siendo la de la pantalla,podemos acabar elaborando nuestra concepcin del mundoa partir de ella. El mayor riesgo de la teleadiccin es la sole-dad y el aislamiento personal que conlleva: cuando el tele-visor permanece encendido desciende el tiempo de interac-cin directa en la familia.

2. Las tecnologas de la informacin yla comunicacin (TIC)

Introduccin

Tecnologa es cualquier ingenio que hace ms sencillo el tra-bajo humano o que, incluso, lo sustituye.

Lo que hace nuevas y diferentes a las tecnologas de la infor-macin y la comunicacin es su complejidad instrumental yde manejo. Las nuevas tecnologas son instrumentos con unabase material -el hardware- pero que son objeto de conoci-miento y desarrollo en s mismos y han generado profesionesespecficas.

Al igual que los medios de comunicacin social, las TIC con-

figuran nuevos estilos de vida y nuevas formas de pensa-miento. Su forma de manejo exige un cambio en los procesos

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discursivos: los acontecimientos ya no se manejan en formalineal, sino que se accede a un volumen de datos en los que

hay que saber buscar crticamente.

El ordenador, el DVD, la videoconsola, la cmara de fotos yde video digital o el telfono mvil se han convertido enherramientas cotidianas en el trabajo y el hogar. A diferenciade lo que ocurre con la televisin, en casa las tecnologas dela informacin y la comunicacin se sitan generalmente enlos despachos o dormitorios, es decir, en lugares personalesy privados.

Infancia y adolescencia constituyen la mayora de consumi-

dores de ocio digital.


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Las cifrasCasi en 6 de cada 10 hogares con menores de 6 a 15 aos

hay al menos un ordenador de sobremesa, cerca del 15%de los y las jvenes dispone de reproductor de MP3 y 4 decada 10 tiene cmara de fotos digital. (2)


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Las ventajas de las TIC

Las tecnologas de la informacin y comunicacin aproximana miembros separados.

Sirven para aprender cosas.

Pueden ayudar a los nios y nias como apoyo en la escuela.

Algunas administraciones ofrecen ya sus servicios a travsde ellas. Un ejemplo es el servicio de suscripcin a avisos deeducacin para los padres y madres, a travs de mensajes demvil o de correo electrnico que les informan sobre matri-culacin, consultas varias o las convocatorias de reuniones

en el centro escolar.

Los inconvenientes de las TIC

Son caras.

Pueden provocar adiccin.

Pueden provocar problemas sociales; las personas aisladaspueden prestarse a contactos inadecuados.

Igual que la televisin, las TIC ejercen sobre nosotros unafuerte persuasin: existe el riesgo de creerse cualquier cosaque aparezca en un mensaje.

Existe un vaco legal ante la delincuencia. La infancia es suprincipal vctima, pero los adultos tambin pueden enfrentar-

se a situaciones desagradables.

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El dato: los hogares con nios o nias presentan unequipamiento y una penetracin de servicios TIC

superior a la media. (2)


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2.1. Los videojuegos

Introduccin

Las consolas de videojuegos fueron fabricadas para jugar.Nacieron de la idea de Nolan Bushnell de fusionar la inform-tica con el video.

Ofrecen una gran variedad de posibilidades tcnicas y de tiposde juego. Son muy complejas en su apariencia visual, pero sim-plistas en su funcionamiento.

Estn destinadas fundamentalmente a chicos (varones), queson sus principales usuarios (85% frente al 52% de nias y chi-cas adolescentes). (11)

Se han convertido en instrumento bsico del ocio y tiempolibre de menores y adolescentes, que los utilizan habitual-mente y de forma mayoritaria. Son parte de lo cotidiano en

su vida y acaparan su atencin en la conversacin. Lascifras: en Espaa, 6 de cada 10 nios y jvenes tienen vide-oconsola. El 50% de los adolescentes de 8 a 13 aos juegacasi a diario; 3 de cada 4 jugadores son varones y un 52%juega solo (11). En ms del 32% de los hogares espaolesque disponen de ordenador se juega (13) y el 11'7 de loshogares sin menores tiene videoconsola (11). Cada vez msadultos la usan: el 40% de los varones mayores de 35 aosla utiliza a menudo. (13)

Su futuro est en la red, que ofrece la posibilidad del juegosimultneo entre varios usuarios o usuarias por Internet.

Existen varios tipos de videojuegos

Los juegos de ordenador son menos aceptados debido a queno se consigue la misma calidad de imagen ni es fcil adaptar

los controladores y accesorios en la televisin.


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Los de consola provocan ms conflicto en casa cuando los"consoleros" necesitan la pantalla de la televisin mientras

otros miembros de la familia quieren ver algn programa.

Por ltimo, en la actualidad proliferan las consolas porttiles o"gameboy", que funcionan a pilas y cuya pantallita permite suuso en cualquier sitio, sin molestar ni obtener permiso denadie.

Las ventajas de los videojuegos

Los videojuegos no son ms perjudiciales que cualquiermedio de ficcin si se controla su utilizacin.

Suponen un entretenimiento divertido que procura placer acorto plazo con el mnimo coste. Incluso los videojuegos for-mativos aportan conocimiento prctico sin aburrir.

Existe una gran variedad de oferta en el mercado.

Poseen un potencial instructivo al desarrollar habilidadescognitivo-espaciales y pueden proveer de recursos a los pro-gramas educativos a la hora de realizar una formacin prc-tica, interactiva y motivadora. Permiten el aprendizaje deidiomas y ensean a trabajar con programas informticos deforma ldica: si se utiliza un ordenador, el jugador se familia-riza con la informtica mientras juega. El aprendizaje se basaen la superacin de lo imprevisto y desarrollan el instinto desuperacin.

Bien seleccionados potencian la creatividad, la agilidadmental, la competitividad, habilidades y conocimientos,favorecen la organizacin espacio-temporal, la coordinacinoculo-motora, el desarrollo de destrezas bsicas y la memo-ria o la puesta en prctica de estrategias. Los juegos inte-ractivos exigen alto grado de atencin estimulando la acti-

vidad cerebral. Ayudan a prestar atencin y a tener reflejos.Algunos permiten mejorar y acrecentar la rapidez de razo-

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namiento y estimulan la concentracin, por lo que puedenser muy adecuados para nios o nias hiperactivos o con

dficit de atencin.

Utilizados en compaa, destacan sus capacidades socializa-doras o culturales. Su prctica en comn genera nuevas rela-ciones y crea espacios vitales necesarios para el desarrollo ytransmisores de un mundo simblico. Potencian la extraver-sin en la infancia si se comparten.

Alivian el estrs y pueden tener un afecto beneficioso decanalizacin de tensiones y evasin. Determinados tipos dejuegos pueden tener efectos teraputicos en pacientes hos-pitalizados y entretienen a los ancianos, mejorando su cali-dad de vida o aumentando su autoestima. Tambin los meno-res pueden incrementar su autoestima. Les sirve comorefuerzo de su personalidad: tener que alcanzar niveles cadavez ms difciles produce satisfaccin y seguridad.

Los inconvenientes de los videojuegos

Su elevado precio, aunque tienden a abaratarse.

Pueden producir nerviosismo. Los juegos que tienen unnmero interminable de pantallas generan ansiedad porqueno se ve el momento de llegar al final.

Los menores que pasan demasiado tiempo delante de la pan-talla desarrollan problemas de timidez. Su abuso fomentaactitudes narcisistas y disminuye la sociabilidad. Los videojuegos pueden provocar un cierto retraso en el proceso desocializacin e incluso aislamiento. La excesiva estimulacinde concentracin puede llegar a provocar falta de atencinhacia el entorno.

En el caso de los y las menores, quitan tiempo para otras

actividades, como estudiar (en un 28% de los casos), estarcon la familia (21%) o con los amigos y amigas (15%).


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Pueden transmitir valores inadecuados. Muchos videojuegosno han sido concebidos para menores de 18 aos y su utili-zacin est llena de contraindicaciones.

Existe una asociacin entre la agresividad y algunos videojuegos: los jugadores muestran una conducta ms agresiva

que los no jugadores. Esa conducta se acrecienta mientras el jugador est inmerso en la ficcin y se diluye al volver a larealidad.

La utilizacin de la videoconsola provoca altercados y gene-ra discusiones en el entorno familiar.

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Las cifrasDurante los fines de semana, un 23% de los menores dedi-

ca a jugar con videojuegos ms de 2 horas diarias. Losadultos y adultas les dedican mucho tiempo slo cuandolos acaban de comprar. (11)

Las cifrasEl 33% de los menores reconoce jugar con videojuegos

clasificados para mayores de 18 aos y un 15% descono-ce la clasificacin de los juegos que utiliza. (11)

El dato: as lo perciben los menores, que creen quela violencia de los videojuegos influye en sus relacio-nes con los dems y puede volverles ms violentos.(11)

Las cifrasSlo un 27% de los menores no discute nunca con sus pro-

genitores por esta cuestin. Las discusiones se deben a lacantidad de tiempo que permanecen jugando (27%), el

momento en el que se juega (10%) y el tipo de videojuego(6%). (11)


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Fomentan la actividad ldica de forma incontrolable y, a largoplazo, pueden enganchar.

2.2. El ordenador conectado a Internet

Introduccin

Internet es una red de ordenadores conectados por la que cir-cula informacin de distinta naturaleza.

Sus caractersticas principales son: su capacidad de interac-cin, su naturaleza multimedia e hipertextual y su coberturamundial.

Internet es el elemento integrador de las comunicacionesentre electrodomsticos, comunicaciones y sistemas de vigi-lancia.

En la red todos podemos ser emisores y receptores de infor-macin: cualquier persona que posea un ordenador conectadoa la red es capaz de colocar informacin en ella y recibirla. Noest gobernada ni dirigida por nadie y en ella no hay ningnlmite ni control sobre la informacin que se hace accesible alusuario, salvo la conciencia de quien la elabora y publica.

La "red de redes" es un reflejo de la sociedad y est formadapor personas. Por eso, la informacin que se publica en Inter-net no siempre es bien intencionada.


24 La cifraUn 14% de los menores confiesa que est enganchado a

algn juego. (11)


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Las ventajas de Internet

Internet es fcil de usar.

La comunicacin resulta ms barata que en cualquier otromedio y la capacidad de integracin y reutilizacin de losmateriales es muy superior a cualquier medio clsico.

Hace mucho ms atractiva la presentacin de los contenidos,gracias a las posibilidades tcnicas de integrar sonido, ima-gen, texto, grficos y animacin.

Sus posibilidades informativas son muy amplias; ofrece infor-macin personalizada y puede potenciar el espritu crtico sise desarrollan criterios para escoger.

Internet puede contribuir al desarrollo de la cultura. Permiteabrirse al exterior sin perder privacidad y posibilita el accesoa la diversidad, llegar a cualquier cultura y conocerla.

Las posibilidades de interaccin son enormes: permite inter-

cambiar experiencias con interlocutores de cualquier puntodel planeta y gozar de una plataforma para expresarse u opi-

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Las cifrasEl 33'9% de los hogares espaoles (35'8% con nios o nias

entre 6 y 15 aos) est conectado a Internet (2) y el 90%de los y las jvenes considera ms importante chatear quever la televisin. Pero en Espaa, el desarrollo de la red esms lento que en otros pases; aqu se valora el acceso a laweb por ser algo relativamente nuevo. Un 34% de la infan-cia y un 16% de la juventud nunca ha utilizado la red, sobretodo por no tener ordenador en casa. (2)

La cifraAs lo cree casi el 90% de los internautas. (7)


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nar. Favorece la integracin en redes sociales frente al aisla-miento en los hogares y ha creado una comunidad poltica en

la que las familias pueden intervenir desde casa modificandolos lmites privados del entorno familiar. Con el uso deInternet se abren vas de participacin de la sociedad civil:las instituciones se aproximan y los individuos se asocian enactuaciones colectivas. Permite la formacin de comunida-des virtuales de negocios y redes de conocimiento.

Consolida el proyecto de los hogares inteligentes y ayuda aresolver problemas administrativos de la vida cotidiana. Laadministracin y la democracia electrnica han cambiado lacomunicacin entre familias e instituciones, revitalizando lacondicin de ciudadano de todos y todas.

En el campo de la educacin, fomenta el trabajo en colabo-racin, es una excelente herramienta de formacin profesio-nal continua y supone un apoyo a la innovacin educativa.Reduce los obstculos para la creacin y distribucin de con-tenidos, ofrece un acceso inmediato a multitud de recursos yconocimientos y es capaz de traspasar las barreras fsicas dela escuela. Permite el intercambio con compaeros y maes-tros de otros pases y fomenta el estudio de otros idiomas.Todo ello revoluciona y, sobre todo, rentabiliza el procesoeducativo.


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La cifraEl 16,9% de las personas contacta con la administracin

pblica a travs de Internet. La informacin ms consultadapor la red es sobre impuestos. (7)

La cifraEntre los usuarios de Internet hasta los 17 aos, usan la red

como ayuda para el estudio la mayora de nios y nias(58,8%) y de jvenes (59,2%). (2)


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Los inconvenientes de Internet

La plaga de la publicidad (spam).

La libertad que ofrece es tambin su principal peligro: unapgina web desconocida puede constituir una amenaza. Laposibilidad que ofrece de acceder a contenidos inadecuados,nocivos, inexactos o poco fiables. En la red se pueden encon-trar contenidos que antes eran censurados o restringidos porotros medios. Igual que en el telfono mvil, en ella convivencontenidos adecuados para los ms pequeos y pequeasjunto a otros exclusivamente para personas adultas.

El consumidor queda desprotegido: las compras por la red nosiempre son seguras y es una plataforma de venta electrni-ca en la que pueden realizar compras que no deseamos.

La ciber-delincuencia: lo utilizan las redes delictivas. Algunosde sus riesgos son el acceso fraudulento a tarjetas de crdito

y datos bancarios o a datos personales e informacin privada.

El ciber-sexo: Internet facilita el contacto con desconoci-dos y hay redes de pederastia que lo utilizan para realizarsus contactos.

La brecha digital, que es la distancia que se genera entre loscolectivos que tienen libre y fcil acceso a la red y los que no.

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El dato: es preocupante la falta de informacin y des-conocimiento sobre las normas y leyes que regulan lautilizacin de Internet, segn la organizacin"Protgeles". (12)

La cifraEl 44% de los y las menores se ha sentido acosado alguna

vez en Internet. (12)


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Se trata de una forma de diferenciacin social que dependedel conocimiento y la formacin del usuario.

Su abuso puede crear riesgo de aislamiento, sobre todo enpersonas con sntomas de problemas de socializacin.

La ciber-adiccin o desorden de adiccin a Internet.

2.3 El telfono mvil

Introduccin

El uso del telfono mvil se ha generalizado rpidamente ennuestro pas.

La telefona mvil va acompaada de mltiples accesorios,muchos de los cuales se han convertido en artculos de moda.


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La cifraUn 11% de los y las menores que habitualmente navega por

Internet es susceptible de desarrollarla. (12)

Las cifrasLa penetracin de la telefona mvil supera ya a la de fija

(84,3% de los hogares espaoles). 8 de cada 10 jvenestiene mvil, frente al 64% de los adultos. El 75% de los cha-vales de 14 a 16 aos tiene como mnimo uno y el 78% delos y las menores con mvil ya ha tenido ms de un apara-to. El 63% de 16 a 17 aos y el 31% de 10 a 15 lo usa dia-riamente. (8)

Las cifrasLos productos asociados al telfono mvil ms demandados

son los tonos o melodas (adquiridos por el 77% de los y lasmenores con mvil), seguidos de los logos y fondos (68%).

(8)


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La tecnologa actual permite utilizar los terminales no slopara conversar, sino tambin para enviar mensajes cortos,

chatear, jugar, hacer y enviar fotografas, descargar archivosmusicales o vdeos, etc.

Algunas ventajas del telfono mvil

Con el mvil se resuelven asuntos.

Ahorra tiempo al no tener que desplazarse a llamar.

Tener mvil aporta seguridad y tranquilidad a quien lo llevaencima, porque puede localizar y ser localizado en cualquiermomento y circunstancia.

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Las cifrasNuestros hijos e hijas utilizan el telfono mvil como tal slo

en contadas ocasiones. Lo usan con mucha mayor frecuen-cia para enviar sms: un 50% los manda casi a diario y unode cada cuatro enva entre 10 y 20 durante el fin de sema-na. El 68% de los y las menores con mvil ha recibido foto-

grafas en su terminal y el 30% ha adquirido juegos. (8)


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Otorga capacidad de decisin, al permitir, por ejemplo, dar tuopinin rpidamente.

Favorece la capacidad de contacto frente al aislamiento y lacomunicacin. Los SMS pueden utilizarse como mediadoresde las relaciones.

En el entorno domstico es donde el uso del mvil ha gene-rado cambios ms profundos y considerables en los hbitosde vida. La cohesin entre los miembros de la familia es unode ellos.

En el mundo laboral mejora la capacidad de respuesta asituaciones nuevas y la relacin entre cliente y proveedor.

En otros mbitos aporta dos tipos de servicios aadidos a laposibilidad de hablar a distancia: "pull", que ofrece noticias, infor-maciones y servicios, y "push", que proporciona avisos y alertas.

Durante la adolescencia, el uso del mvil puede ser un ins-trumento para los padres y madres para trabajar con l laresponsabilidad y el autocontrol econmico.

Algunos inconvenientes del mvil

El gasto econmico se desborda fcilmente.

Se habla o se envan sms para remediar el aislamiento social.

Genera intranquilidad y ansiedad cuando hay que prescindirde l.


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Las cifrasEl 41% de los y las menores con mvil gasta menos de 12

euros mensuales en el telfono y un 34% entre 12 y 20euros. El 25% invierte ms de 20 euros, un 18% entre 20 y40 y el 7% ms de 40. (8)


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No es recomendable tener telfono mvil en la infancia.

Cada vez es mayor el nmero de casos en los que el telfo-no mvil es utilizado para realizar amenazas e injurias contraotras personas, por lo que tambin puede convertir a los y lasmenores en protagonistas de situaciones amenazantes paraotras personas.

La recepcin de mensajes no solicitados y de publicidad. Sonespecialmente preocupantes los que incitan a participar enconcursos y "casinos".

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La cifraUn 28% de menores se agobia y un 10% lo pasa fatal cuan-

do se les estropea el mvil o le castigan sin usarlo. (8)

La cifraUn 11% de menores con telfono mvil ha llegado a engaar

o mentir a sus progenitores y en alguna ocasin les ha qui-tado dinero, normalmente en casa, para recargar su saldo.

(8)

La cifraUn 18% de los y las menores se ha sentido acosado a travs

del telfono mvil y un 19% reconoce haber enviado men-sajes amenazantes o insultantes. (8)

La cifraEl 72% de los y las menores ha recibido SMS invitndole a

participar en sorteos o juegos de azar. (8)


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LO QUE NOSTRANSMITENLOS MEDIOS

Los mensajes que lleganal pblico infantil

y cmo les influyen


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1. Los contenidos de los medios

La socializacin de la comunicacin est produciendo una evi-dente democratizacin de la informacin, pero al mismo tiem-po est provocando la comercializacin excesiva del nio y lania como potencial consumidor, as como una oferta inapro-piada para la infancia y la adolescencia.

1.1. Los contenidos de la televisin

Qu les gusta ver en la televisin a nuestros hijos ehijas?

Los y las jvenes prefieren las series policacas y de aventu-ras, las comedias de situacin, los programas cmico-musi-cales y las telenovelas.

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Los preferidos de nios y nias son los dibujos animados.

Qu ven en la televisin nuestros hijos e hijas?

Los programas ms vistos por la infancia no son espaciosespecialmente dirigidos a ella.

Nuestros menores ven programacin de adultos y productosde ficcin que no favorecen su desarrollo moral.

La programacin infantil o juvenil no figura entre las ms con-sumidas en nuestro pas porque en la televisin casi no haygneros adecuados para ellos y ellas.


36 Las cifrasEn los dibujos animados las secuencias violentas son muyfrecuentes. El 40 % de las conductas violentas son ejecu-tadas por los protagonistas, el 66% no se producen comodefensa ante nada y el 75 % de las consecuencias de laviolencia no aparecen. La mayora de las veces las con-ductas violentas estn justificadas por un fin (amistad,justicia...) (13)

Mencin aparte: las series de televisin

Constituyen una importante fuente de informacin y ejer-cen de modelo para el pblico infantil y juvenil.

Pero no han sido especialmente diseadas para favorecersu desarrollo.

Al intentar llegar a toda la familia, entrecruzan argu-mentos pensados para diversos pblicos de diferentesedades.

En la mayora de los casos, responden a una lgica mer-cantil, ya que son un importante soporte publicitario.

Hasta los 7 aos, los nios y las nias suelen ser incapa-ces de comprender los argumentos de estos espacios,

por lo que necesitan de la explicacin de sus mayores.


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La programacin infantil y juvenil en televisin

De lunes a viernes, la programacin infantil casi ha desapa-recido de las pantallas.

Los espacios infantiles y juveniles se concentran en los finesde semana y las maanas de los das laborables.

El producto estrella son los programas "contenedores", quese emiten en las maanas de los sbados.

En ellos se ofrecen series y dibujos animados, la mayora de pro-duccin extranjera, junto a tal cantidad de anuncios y propagan-da que se convierten en autnticos soportes publicitarios.

Los ritmos son trepidantes, se exalta la excitacin y se pro-duce una adhesin irracional al club: se trata de ser "uno delos nuestros", con tal de no "quedarse fuera".

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Las cifrasEn la temporada 1999-2000, un 10,3% de los programas

estaban dirigidos a nios y nias; dos aos despus, elporcentaje caa hasta el 7,3%. (14)

El dato: la programacin infantil en televisin est"repleta de contenidos sexistas, violentos y quefomentan la competitividad y el consumismo, espe-cialmente de comida basura". Exalta "la compra de

productos innecesarios por estar rebajados", justificael "marquismo" y relaciona consumo con superacinde problemas anmicos. En ella "perdura la presenta-cin de la violencia como herramienta capaz de resol-ver conflictos". La competitividad es "otro de los con-travalores ms difundidos de la oferta infantil. El afndesmesurado por llegar a ser mejor en cualquier reaes uno de los mensajes ms reiterados". A ello hayque sumar la burla de la cultura: "la idea que se difun-

de de la actividad cultural es la de ser una fuente deaburrimiento". (9)


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1.2. Los contenidos de los videojuegos

Existe en el mercado una amplia gama de videojuegos paratodas las edades, muchos de ellos de contenido educativo.

Algunos desarrollan la memoria o la inteligencia de los nios ynias e incluso hay algunos juegos de guerra que no recrean laviolencia de la batalla cuerpo a cuerpo, sino en los que primala estrategia y que s pueden aportar valores educativos.

Los que son destructivos desde el punto de vista educativo yno construyen absolutamente nada son los videojuegosrepletos de imgenes violentas.

Qu tipos de videojuegos hay en funcin de su con-tenido?

Juegos de accin: son los que ms se venden. Presentanfuertes dosis de violencia. Provocan nerviosismo y ansiedadpero tambin liberan de tensiones. Indicados a partir de los8-9 aos, precisan de supervisin antes de autorizar su uso.

Juegos de estrategia: estimulan el razonamiento lgico y lareflexin. Los hay a partir de los 8-9 aos.

Juegos de aventuras: el jugador o jugadora se convierte enprotagonista de su propia aventura y se sumerge en unmundo de fantasa. No presentan conflictos ticos y los con-

tenidos suelen ser divertidos. Indicados a partir de 7-8 aos.


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Las cifrasEl 50% de los juegos distribuidos en el mercado son vio-

lentos (13). Un 57% de los menores reconoce que juegacon videojuegos en los que se daa, tortura o mata a per-sonas (20% a nios y nias, ancianos o ancianas y emba-razadas) y el 15%, en los que se reproduce de forma inte-

ractiva violencia hacia las mujeres o los personajes consu-men drogas. (11)


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Juegos de deportes: suelen reproducir canchas de juego ypartidos. Muy bien elaborados, alcanzan niveles de realismo

asombrosos. Complejos para los nios y nias, estn desti-nados a adolescentes a partir de 14 aos.

Juegos de simulacin: el jugador o jugadora adopta un rol yen funcin de ste debe probar sus habilidades para alcanzarel objetivo. A menudo plantean situaciones que en la vidareal podran resultar peligrosas. Indicados entre los 14 y los15 aos.

Juegos educativos: pensados para incrementar o mejorar lapsicomotricidad fina (destreza con las manos), el desarrollodel lenguaje (escrito y oral), las matemticas, la orientacinespacial y muchas otras habilidades. Especialmente reco-mendables, son divertidos y hay una gran oferta de buenacalidad. La mayora son para ordenador y se dirigen a bebsdesde los 18 meses hasta los 16 aos de edad.

Cul es la percepcin de las familias y los expertosacerca de los videojuegos?

Los videojuegos no suponen ningn riesgo para nuestroshijos e hijas en s mismos, todo depende de su contenido.

Los videojuegos no son especialmente nocivos para nuestroshijos e hijas.

A la mayora de padres y madres les preocupa la violencia desus contenidos.

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El dato: los juegos que ms gustan a los aficionadosespaoles son los de deportes, accin y estrategia. Elltimo lugar de la clasificacin lo ocupan los video-juegos de rol. Los y las menores muestran su prefe-rencia por los de aventura, deportes o lucha, frente alos de simulacin, rol o plataforma. (11)


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2. La influencia de los medios

Cuando hablamos de la influencia de los medios de comuni-cacin, tenemos que hablar de contenidos de riesgo a largoplazo y apreciables en una dimensin social.

Algunos autores los definen como "aquellos que entraan unpeligro potencial que puede o no tener consecuencias direc-tas para ciertos individuos, pero que, a la larga, y considera-

dos estadsticamente, s engendran daos notorios para lasociedad".

Ms que del efecto directo que tienen los contenidos de ries-go de los medios sobre los comportamientos personales deun individuo, se trata de un efecto acumulativo que puedeacabar degradando el contexto social y cultural y llegar a pro-ducir una total confusin y desconcierto con respecto a losprincipios morales ms fundamentales.

Un ejemplo de estos contenidos de riesgo son: los conteni-dos violentos, los sexistas y racistas, los pornogrficos, losconsumistas, aquellos que tienden a la corrupcin del len-guaje o los que atentan contra las normas de respeto.


40El dato: muchos padres y madres desconocen elcontenido de los videojuegos a los que sus hijos ohijas dedican horas de su ocio semanal, aunque sonlos propios progenitores los que se los regalan. El38% de los y las menores reconoce que si sus proge-nitores conocieran el contenido de algunos de susvideojuegos no les dejaran jugar con ellos. (11)


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2.2. La influencia de algunos contenidos

El sexoCmo influyen en nuestros hijos e hijas los conteni-dos sexuales?

La televisin es la principal fuente de informacin sobresexualidad.

Los principales riesgos de los medios sobre el conocimientode nuestros hijos e hijas acerca del sexo son: la descontex-tualizacin, que se cree una imagen distorsionada de la rea-lidad y la alteracin de su maduracin normal.

Los pequeos y las pequeas no suelen integrar las escenasde sexo adecuadamente. Generalmente aparentan que ya losaben todo cuando, en realidad, se produce una descompen-sacin en su capacidad de asimilacin.

Qu podemos hacer los padres y madres para con-trarrestar esa influencia?

Las escenas de sexo hay que tratarlas con naturalidad, peroadaptando nuestra conversacin a la edad y madurez de losnios y nias.

La violencia genera violencia

Cmo influye la violencia de los medios de comuni-cacin?

La violencia de la ficcin trivializa y banaliza la violencia real,le quita importancia.

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La cifraEl 85% de los programas de ficcin en televisin contienen

violencia. (13)


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La violencia de los medios de comunicacin produce desen-sibilizacin y naturalizacin respecto a la violencia real.

La exposicin regular a la violencia en la pantalla provoca unaimpresin exagerada del peligro real existente.

La reiteracin de escenas violentas favorece la asimilacinde las conductas de este tipo como opciones aceptables parala resolucin de conflictos en la vida diaria.

Los contenidos violentos de los medios audiovisuales puedenprovocar reacciones agresivas o un aumento de stas en laspersonas ms inestables y en ciertos individuos sometidos adeterminadas circunstancias.

Cmo influye la violencia de los medios de comuni-cacin en nuestros hijos e hijas?

Las conductas violentas se reproducen cuando son incentivadas.


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Las conductas violentas son siempre aprendidas, con inde-pendencia del tratamiento posterior que obtengan.

El principal peligro para nuestros hijos e hijas es que la vio-lencia induce a su imitacin. Los nios y nias de edad esco-lar se encuentran especialmente impulsados a reproducirconductas agresivas, ya que son especialmente proclives aimitar conductas de accin motora, que contribuyen al pro-gresivo dominio de su cuerpo.

La violencia es especialmente imitable cuando la realizan los"buenos".

Las imgenes violentas en los medios de comunicacin pue-den tener un efecto significativo a corto plazo en los nivelesperceptivos, pensamientos y emociones de los menores ypueden aumentar su tendencia a la agresividad o a la con-ducta temerosa. Esta nociva influencia se potencia al mximocuando los nios y nias ven solos estas escenas.

Un cierto nivel de agresividad no es perjudicial para elmenor, ya que sirve para canalizar su energa. Pero en exce-so puede provocar la identificacin de agresin con placer oque el o la menor se asuste y aprenda a reprimir negativa-mente su hostilidad.

Aunque la violencia en situaciones que el nio o nia entien-de como "no reales" reduce sus posibles efectos negativos,

hasta aproximadamente los 7 aos de edad nuestros hijos ehijas no son capaces de distinguir esa diferencia.

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La cifraEl 40% de la violencia en la televisin la llevan a cabo per-

sonajes simpticos y la mayora est protagonizada conhumor. En el 44% de las escenas violentas que se emitenpor la pequea pantalla, el sujeto que las protagonizatiene cualidades dignas de ser imitadas. (17)


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En adolescentes y jvenes, las escenas violentas aumentansu agresividad y condicionan su escala de valores y sus pau-

tas de conducta. La cifra: un adolescente, antes de acabareste perodo evolutivo, habr contemplado ms de 13.000muertes.

La abundancia de contenidos violentos a los que sometemosa los y las menores y la falta de respeto por parte de los res-ponsables en crear y cuidar productos de contenido infantilconstituyen un maltrato institucional y social a la infancia.

Que la violencia se plasme en la conducta personal depen-der de la respuesta de quienes tienen responsabilidadeseducativas sobre nios y nias: la familia, la escuela y losmedios de comunicacin.

En qu medida somos responsables de esa influen-cia los padres y madres?

Existen dos variables familiares implicadas en la repercusinde la violencia en nuestros hijos e hijas:

Los patrones de comportamiento violento de uno de los pro-genitores o de ambos, sumados a la contemplacin de vio-lencia por la pantalla, pueden aumentar las respuestas vio-lentas en los hijos e hijas y su justificacin.

La contemplacin de contenidos violentos por padres ymadres, sobre todo cuando no es criticada, puede inducir alos menores a entender que, si sus progenitores no la conde-nan, es que es aceptable y la pueden imitar.

2.2. La influencia de la televisin

Cmo influye la televisin?

La televisin sigue siendo nuestra fuente ms importante de noti-cias, opiniones y actitudes sobre cuestiones sociales o polticas.


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La televisin produce efectossobre nuestro modo de ver la

vida.

El problema de la televisin noradica solamente en los conteni-dos de los programas que seemiten.

La clave es su unidireccionali-dad, que desaparece en la nuevatelevisin digital.

La televisin opera como desa-ge de las situaciones de riesgo,de modo que el riesgo de sobre-exposicin televisiva y de hbi-tos inadecuados de consumoaudiovisual acompaa a las si-

tuaciones socioculturales pro-blemticas.

Cmo influye la televisin en nuestros hijos e hijas?

Para los nios y las nias, la televisin sigue siendo el mediode comunicacin de mayor importancia en su vida, tanto porsu ubicacin dentro del hogar como por el tiempo que pasanfrente al televisor todos los das.

Influye en el desarrollo de su personalidad y determina tantosus pautas de comportamiento como su bagaje cultural.

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El dato: la visin conjunta de la televisin (covie-wing) incrementa el efecto de los programas educati-vos y positivos y reduce el impacto de los negativos.El coviewing activo (ver la televisin con comentariosy guas) es positivo. (13)


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Frente a la pequea pantalla, el nio o nia est fsicamenteactivo y, por lo tanto, en constante aprendizaje.

Para la infancia, el espectculo televisivo cumple una funcinliberadora: les fascina porque las imgenes les ofrecen milesde estmulos.

Los pequeos y pequeas se sienten cmodos frente a lapequea pantalla porque no les exige que piensen ni que seesfuercen.

Como la imagen es la base del conocimiento en los primerosaos de vida, el nio o nia es como una esponja que absor-be todo lo que ve pero que no posee ninguna capacidad dediscriminacin, por lo que entiende a su manera lo que ve entelevisin.

Los pequeos espectadores no separan la realidad de la fic-cin, con excepcin de los dibujos animados, por lo que todolo que sale en pantalla es verdadero para ellos y ellas y, porlo tanto, puede influirles o convertirse en un peligro.

Los pequeos y pequeas no son capaces de leer la cantidadde imgenes con que les bombardean los medios y a la velo-cidad con que les llega, con lo que las escenas quedan gra-badas en su inconsciente.

La televisin modela la actividad infantil: ver actividadesnegativas en televisin tiene efectos negativos, ver activida-des positivas tiene efectos positivos, sobre todo si el visio-

nado va acompaado de actividades apoyadas desde la fami-lia o la escuela.


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El dato: hasta los 7 aos aproximadamente, el nioo nia comprende los sucesos individuales de las pel-

culas, pero no es capaz de captar las secuenciasenteras.


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Aunque los y las adolescentes se enganchan menos que losnios y las nias, uno de los principales efectos es que apren-

den el lenguaje de la televisin, que a su vez interfiere en elmundo que nos rodea. 47


El dato: los nios y nias que ven mucha televisinen las primeras edades tienen muchas probabilidadesde convertirse en adictos televisivos ms adelante;los que ven programas "de diseo" de pequeosvern probablemente programas de calidad cuandosean mayores.


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EL CONSUMO DELOS MEDIOS DECOMUNICACIN

AUDIOVISUAL ENEL HOGAR

La familiaante las pantallas


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1. Prcticas de consumo en el mbitofamiliar

Ante la entrada de los medios de comunicacinaudiovisual en los hogares

Muchas familias los aceptan como si fueran "un miembro ms".

Unas favorecen su uso sin control.

Algunas aprenden a usarlos educativamente.

Otras optan por obviar el cambio y prohibirlos.

En la mayora de los casos, crece la inseguridad de lospadres y madres en el desempeo de su tarea educativa.

Los medios de comunicacin necesitan a las familias porquenecesitan pblico. Pero su gran dependencia de las audiencias

es la que, paradjicamente, impide su independencia.

1.1. La soledad de nuestros hijos e hijas

La soledad en la que numerosos nios ynias se enfrentan a los mensajes y la faltade apoyo de las familias para fomentar unsentido selectivo y crtico en sus hijos ehijas suponen una autntica desproteccinde los y las menores con respecto a losmedios.

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Los nios y las nias

Usan los medios de comunicacin audiovisual en solitario.

Usan los medios por la noche.

Acceden a contenidos de mayores a travs de las pantallas.

No charlan con sus padres y madres de esos contenidos.

Aprenden estos hbitos de sus mayores.


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El dato: los nios y nias suelen ver cada vez ms latelevisin solos o con sus hermanos y hermanas y,

cuando la ven en familia, los padres y madres suelenimponer sus programas. Los progenitores que sonconscientes de la influencia de la televisin la venms con sus hijos e hijas.

El dato: los padres y madres de los nios y niascon dficit atencional ven mucha televisin y sushijos e hijas tambin. (13)

Las cifras

La poblacin de entre 4 y 12 aos ha cambiado sus hbi-tos de consumo televisivo (18): antes la audiencia infantilse concentraba en la franja matinal (de 7:30 a 9 horas) yentre las 18 y 20 horas; hoy en da la mayor concentracinde menores ante el televisor se registra en horario prime-time, de 21 a 24 horas (14). Este fenmeno conlleva elpeligro de que accedan a contenidos para adultos inade-cuados para su edad, aunque al mismo tiempo es unaoportunidad para educarles en el consumo racional de laspantallas.


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1.2. Los problemas de los padres y madres

Por su parte, los padres y las madres se enfrentan a seriosconflictos a la hora de utilizar educativamente los medios decomunicacin. El problema no es la presencia de pantallas encasa, sino la falta de preparacin en su uso.

Los nios y las nias conocen y usan los medios desde quenacen, por lo que son ms competentes que sus mayores enmateria meditica.

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El dato: en general los nios y nias prefieren, antesque al televisor, otras actividades "exteriores" (juego,

deporte, actividades con los amigos o culturales).


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Los adultos y adultas asumen el dilogo tecnolgico conmenos agilidad y facilidad que la infancia, porque han tenido

que aprender a utilizar los medios sobre la marcha y adap-tarse al cambio.

Padres, madres, educadores y educadoras se encuentran conuna avalancha de informacin masiva que en s misma no esmala, pero que puede serlo si quien la recibe no dispone delsentido crtico necesario para saber discernir entre todo loque le llega.


54Las cifras

Tan slo un 28% de los padres y madres de la UninEuropea sabe utilizar o moverse por la red (13) y un 44%de los hogares espaoles son reticentes al uso de las nue-vas tecnologas. Los y las menores de 18 aos muestranuna actitud hacia ellas ms positiva que sus adultos. Los

adultos que viven en hogares con nios o nias se sientenms identificados con la tecnologa. (2)

Mencin aparte: las "pantallas-niera"

Un error habitual es rendirnos, por agotamiento, ante elhijo o hija que insiste en ver lo que no le conviene en latelevisin o jugar al videojuego menos apropiado, porquetodos sus compaeros de clase lo tienen.

Los psico-pedagogos alertan sobre esta tendencia cre-

ciente a "aparcar" a los hijos e hijas ante las pantallas.El principal problema de utilizar los medios como "cangu-

ro gratuito" es que el nio o la nia se vincula afectiva-mente a aquellas realidades con las que comparte suvida, en este caso los medios de comunicacin audiovi-sual, que se convierten en sustitutos de la funcin pater-na y materna y en su referencia afectiva.

Se produce as en el pequeo o la pequea la impresinde estar acompaado y de que los medios le ofrecen res-

puesta a los temas que le preocupan.


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2. Prcticas adecuadas al consumoresponsable

Los medios de comunicacin son electrodomsticos queestn, como cualquier otro aparato, para usarlos.

Se puede y se debe descubrir lo bueno de los medios y bene-ficiarse de ello.

Es cuestin de aprender a discriminar lo positivo de lo nega-tivo: los medios nos ofrecen todo tipo de contenidos y hayque saber elegir.

Se trata de mirar las pantallas en positivo, analizando lo quese emite. Podemos aprovechar el medio haciendo una lectu-ra crtica de sus mensajes y reflexionando sobre ellos.

Es tan inadecuado considerar que todo lo que se dice en losmedios es la realidad sin ponerlos en cuestin como apagar-

los sin valorar su potencial.

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Declogo de usode los medios de comunicacin audiovisual

1No pongas la televisin ni enciendas el ordenador o lavideoconsola nada ms entrar en casa. Tampoco es

buena idea encender los aparatos porque s o sentarse anteel televisor "a ver qu ponen" y nunca se deben tener todoel da encendidos. La cifra: cuatro quintas partes del con-sumo televisivo son de tipo "ritual": se pone la televisinpara ver "lo que haya" y no se busca un programa concreto.

2No te "tragues" todo lo que pongan en la televisin,selecciona los programas que deseas ver, dedica tiem-

po a contenidos de calidad y evita los espacios que consi-deres nocivos. La telebasura es mala tambin para losadultos y adultas. No hagas "zapping" continuamente, peros cambia de canal o cierra ventana cuando algo no teparezca conveniente o no te guste.

3La comida y la sobremesa son momentos para charlar,en los que nunca deben de estar los aparatos encendi-

dos. Tampoco se deben usar los medios como somnferoantes de acostarse; lo recomendable es leer un rato antesde dormir. No se debe tener puesta la televisin en reunio-nes familiares o con amigos, excepto para ver una pelculao acontecimiento deportivo. Y, si es posible, no es muyaconsejable ir a bares donde tengan la televisin continua-mente encendida.

4No veas la televisin a menos de tres veces y media laaltura de la pantalla y respeta el ngulo mximo de visi-

bilidad lateral, situndote en perpendicular a la pequea pan-talla. Tambin hay que cuidar la altura a la que est situadoel aparato y no es conveniente ver la televisin ni usar elordenador a oscuras ni a plena luz. Tampoco hables por elmvil durante demasiado tiempo seguido; echa mano de dis-

positivos que te permiten no pegar el aparato a la oreja.


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5Es importante usar los medios en familia y hablar desus contenidos.

6Se recomienda tener slo una televisin, un ordenadory una videoconsola por familia, para aprender a com-

partir unos espacios comunes y los lmites horarios pacta-dos. Instala el televisor en el saln y el ordenador en elestudio, es decir, en un espacio comn en el que se puedacompartir su uso, pero que no sea el lugar central de lacasa. Nunca en los dormitorios ni en la cocina. Se aconse-ja tener la televisin en un espacio cerrado, como un arma-rio, que se abre slo cuando hay algo interesante que ver.

7Estableced un pacto sobre horarios de uso de losmedios. Como norma, la familia puede sentarse ante

las pantallas cuando las tareas principales de la jornadahayan llegado a su fin. Dejad tiempo libre para dedicarse a

actividades como hacer ejercicio fsico, leer, ver buen cine,buscarse una aficin o aprender un trabajo manual.

8Adoptad unas prcticas bsicas en el uso de las TIC,como: no abrir mensajes de correo sospechosos, tener

cuidado con los archivos adjuntos que se reciben por e-mail,no creerse todo lo que se encuentre en Internet, controlarel gasto del mvil, etc.

9Tambin es importante aprender a no consumir todo loque ofrece la publicidad.

10Por ltimo, hay que saber apagar las pantallascuando se considere necesario.

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JUNTO A NUESTROSHIJOS E HIJASFRENTE A LAS

PANTALLASFormas de ayudar

a nuestros hijos e hijas

a usar los medios


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1. Alternativas para el consumoresponsable de los medios

Los efectos de los medios de comunicacin pueden ser dai-nos para nuestros hijos e hijas, pero todo depende del usoque hagamos de ellos.

La infancia y la adolescencia, sobreexpuestas a los medios,son las principales vctimas de sus reclamos consumistas ysus efectos perniciosos.

Pero la familia puede contrarrestar esas influencias, ya quees el hbitat natural para la educacin en valores.

1.1. Como padres y madres hacia nuestroshijos e hijas: educar con los medios

Implcate en el ocio digital de tus hijos e hijas

Aprender a sacarle partido a los medios de comunicacin yeducar con ellos es nuestra asignatura pendiente comopadres y madres.

Nuestros hijos e hijas pasan delante de las pantallas ms tiem-po que haciendo cualquier otra actividad ociosa. Pero prohibir-les ver la televisin, hablar por el mvil, usar el ordenador o jugar a la videoconsola no es nunca recomendable, ya quepodemos conseguir el efecto contrario: que se enganchen ms.

La solucin no pasa por prescindir de los medios, sino por hacerde ellos nuestros mejores aliados, aprovechndolos como he-rramientas educativas. Se trata de utilizar las pantallas paraensear, convirtindolas en un instrumento interactivo.

Esta educacin multimedia, que utiliza para educar -en casa yen la escuela- los diferentes medios audiovisuales, debe

comenzar cuanto antes. La familia puede realizar un importan-te papel como agente mediador ante las nuevas tecnologas.

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Predicar con el ejemplo es el primer paso a seguir, porquenuestros hijos e hijas valorarn los medios de comunicacin

segn el lugar que ocupen en nuestra vida.

A ser padre o madre se aprende sindolo

Ensea a tus hijos e hijas a encender y apagar los aparatosslo cuando vayan a usarlos. Nada ms entrar en casa debenasearse, merendar y contar cmo les ha ido el da.

Evita que los nios y nias hagan vidadelante de los medios: no les permitashacer los deberes ni merendar con losaparatos encendidos ni que los tenganconectados en las horas de las comi-das. Evita la televisin, el ordenador yla videoconsola por la maana y nopermitas que dejen de hacer lo que tienen que hacer por usarlos medios ni que estos les impidan desarrollar sus activida-

des cotidianas.

Controla el tiempo que tus hijos e hijas pasan frente a laspantallas. Nunca debe exceder de dos horas, aunque lo reco-mendable es no sobrepasar la hora diaria. Antes de los 8-10aos, han de ser los padres o las madres los que determinencunto tiempo al da puede dedicarse a las pantallas pero, apartir de esa edad, es importante que aprendan a dosificarpor s mismos.

Infrmate de los contenidos que se consumen en casa antes

de su utilizacin, s crtico con los contenidos infantiles queno respeten los valores y derechos de los nios y nias y


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El dato: slo la mitad de los nios y nias hace losdeberes sin otra actividad solapada (en general vertelevisin).


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selecciona contenidos positivos.Ensales de pequeos a elegirlos y

hacedlo juntos cuando sean adoles-centes. Vigila la publicidad, porque lamayora no es adecuada para la infan-cia, y explica a tus hijos e hijas todo loque pregunten sobre violencia osexualidad.

Viglales ante las pantallas, no les aparques delante como sifueran la niera. Se recomienda que no las utilicen antes delos 3 aos y, a partir de esa edad, que no las usen nuncasolos. Pero lo ideal es que solamente hagan uso de losmedios cuando haya adultos en casa y que la pantalla seavisible cuando tus hijos o hijas estn delante.

Mirad la televisin, usad el ordenador, navegad y jugad a lavideoconsola juntos y estimula el dilogo: anima a tus hijos ehijas a que hablen con sus amigos de lo que ven en la televi-

sin o encuentran por Internet y charlad en familia: explca-les las cosas con razonamiento, escchales y ten en cuentasu opinin, hazles preguntas y djales hablar, aunque seadurante el visionado.

No pongas los medios como referencia, no remitas a ellospara poner ejemplos de conducta o reforzar tus argumentos.No los utilices como recompensa ni para premiar o castigarni castigues siempre a tus hijos e hijas a no usarlos.

No pongas ordenador ni televisin en el cuarto de tus hijos ehijas, estos aparatos deben situarse en espacios comunes dela casa, como el estudio o el saln.

No uses los medios como somnferopara que tus hijos o hijas se duermanni dejes que se acuesten tarde por

usarlos. Tampoco es recomendableque se vayan a la cama nada ms apa-

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garlos, porque les puede provocar trastornos en el sueo, nimandarles a dormir a medias de un programa o juego: para

eso es mejor que no lo empiecen. No les quites horas desueo; establece un horario fijo de acostarse y levantarse y,si hay algo muy interesante en la televisin, grbalo paraverlo en otro momento.

Ensales a usar los medios predicando con el ejemplo:nuestros hijos e hijas adoptarn los hbitos mediticos desus padres y madres. Ponte al da en la cultura audiovisualque dominan los pequeos y pequeas y aprende a manejarlos medios de comunicacin como lo hacen ellos y ellas.

Algunos consejos sobre el uso de la televisin enfamilia

La principal tarea formativa en lo referente al consumo racio-nal de la televisin corresponde a las familias, ya que la tele-visin se ve principalmente en el hogar.


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La familia es el factor mediador determinante en la relacindel nio o nia con la televisin.

La influencia de la familia es tanto ms determinante cuantomenor sea la edad del menor y proporcional a la preparacinde los progenitores.

Como padres y madres, podemos aprovechar la capacidad demotivacin de la imagen para convertir todo lo negativo de latelevisin en lo que no debe hacerse:

Ensea a tus hijos o hijas a consultar la programacin antesde poner la televisin y a seleccionar los programas razo-nando el porqu. A partir de los 8 aos en las nias y los 10para los nios, djales elegir los contenidos que les puedainteresar, siempre bajo tu supervisin.

Vigila lo que tus hijos e hijas ven en televisin: los nios ynias no deben ver bajo su capricho, aunque sea acompaa-dos, cualquier espacio de la parrilla televisiva. A partir de los7 u 8 aos pueden ver las noticias siempre que sea en com-paa de sus mayores. Cuidado con los programas infantilesy los dibujos animados, porque no todos son adecuados paramenores.

Para que se respete el horario establecido, utiliza el videopara grabar los programas que no se adapten a los horariosinfantiles y verlos en otro momento. Ponle a tus hijos e hijas

programas y pelculas en DVD.

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El dato: la mayora de los padres y madres es cons-ciente de que no lo hace bien y confiesa no estar pre-parado para ejercer esa mediacin, porque no tieneinformacin sobre la calidad evolutivo-educativa delos programas o desconoce el uso de las calificacio-nes y guas institucionales.


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Mantn el control del mando a distancia: aunque puedanegociarse, el criterio que tiene que imperar es el de los

padres y madres, que son los que en ltima instancia decidenlo que se puede ver.

Predica con el ejemplo: tu hijo o hija es "consumidor pasivo"de tu "dieta televisiva" y modela a partir de los hbitos fami-liares su relacin de independencia o dependencia con res-pecto al televisor.

Algunos consejos sobreel uso de las TIC en

familia

Un consejo sobre el tel-fono mvil

Controla el consumo del tel-fono mvil en tus hijos e hijas.Es ms recomendable el sis-tema de tarjeta prepago queel contrato. La cifra: el 69%de menores que dispone detelfono mvil utiliza siste-mas de prepago, frente al

31% que accede a travs decontrato. (8)


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El dato: en Espaa las prcticas de control por partede los padres y madres son muy escasas y se sueleutilizar el ver o no ver la televisin como premio ocastigo, sin orientar el control a los contenidos. Engeneral los padres y madres creen que el problema esla cantidad de visionado y no la calidad y median latelevisin con tres estrategias: reglas sobre lo quever y no ver o cundo verlo; recomendaciones sobrelos programas, y visin conjunta (coviewing). (13)


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Algunos consejos sobre los videojuegos

Utiliza la posibilidad de bloqueo y control parental.

Fomenta el uso de videojuegos en comn entre los y lasmenores, pero vigila ese intercambio y la descarga porInternet.

Se recomienda que sean los padres y madres los que com-pren los videojuegos o, al menos, que lo hagan acompaadosde sus hijos e hijas. La compra de videojuegos piratas y en eltop manta, ms all de sus implicaciones legales, puedesuponer un riesgo a la hora de garantizar la correcta clasifi-cacin del producto.

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A la hora de escoger

Elige juegos de alto contenido pedaggico, de estrategia,de aventuras fantsticas o educativos, los que permitangrabar la parte que ya ha sido realizada e intervenir a msde un jugador.

Ten siempre en cuentala clasificacin poredades y la descrip-cin de contenidos queaparece en la cartula.En la mayora de losestablecimientos losvideojuegos se colo-can por temas o mar-cas, pero no por nive-les de edad.

Identifica claramenteel producto que deseasadquirir, porque existenmuchos videojuegoscon nombres similaresy en ocasiones se co-mercializan segundaspartes con clasificacio-nes por edad diferen-tes o puede cambiar eletiquetado en funcinde la plataforma parala que se comercializa.En el caso del alquiler,los videojuegos se en-tregan sin su cartula.


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Algunos consejos sobre Internet

Acordad un cdigo familiar de uso de Internet poniendo lasreglas entre todos, sin imponerlas.

Evita el acceso de los nios y nias a Internet por la noche.

No permitas a tus hijos o hijas tener e-mail privado y, en elcaso de que tengan una cuenta, asegrate de que sea gra-tuita y pdeles que compartan la clave contigo.

Lee los mensajes que reciban tus hijos e hijas de desconoci-dos. Puedes tener una lista de las direcciones de correoelectrnico de sus amigos y amigas para identificarles.

Intersate por las amistades online de tus hijos e hijas.

Infrmales de los riesgos de chatear con desconocidos, aun-que sin alarmarles. Algunos proveedores de servicios de

Internet ofrecen chats moderados especialmente dirigidos anios y nias de una cierta edad. En ellos hay un adulto oadulta responsable conectado todo el tiempo para evitarintervenciones desagradables.

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Inssteles en que nunca den informacin personal ni datosprivados a nadie por la red y que no entren en los canales de

conversacin sin estar un mayor presente.

No permitas nunca que tus hijos o hijas queden con alguienque han conocido a travs de Internet, aunque sea otromenor y le haya enviado una foto.

No contrates servicios de acceso a Internet con empresas

que den una direccin IP (Protocolo de Internet) fija, porqueesto hace sencilla la localizacin cuando se est navegandoy averiguar la identidad del internauta. Pide que la direccinIP (que es el nmero compuesto por 32 dgitos binarios queidentifica a todo emisor o receptor de informacin enInternet) sea dinmica.

Evita el acceso de tus hijos e hijas a sitios para adultos utili-zando sistemas de proteccin.


70 Las cifrasEl 30% de los y las menores que habitualmente utiliza

Internet ha facilitado su nmero de telfono en algunaocasin durante sus conexiones y un 16% su direccin.(12)

La cifraEl 14'5% de los y las menores ha concertado una cita con

un desconocido a travs de Internet. (12)

La cifra9 de cada 10 menores de 8 a 16 aos ha visto pornografa

en Internet. (15)


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Mencin aparte: los filtros en Internet

Programas nodriza: diseados para ayudar a lospadres y madres a controlar el contenido de los sitios enInternet y limitar el acceso a ciertas pginas, los hay depago y gratuitos. Una vez instalados se inician a travs deuna clave que los progenitores o tutores han fijado conantelacin y una vez activado, el nio o nia podr nave-gar slo por los sitios que no estn definidos como poten-cialmente excluibles por el programa.

Los filtros son programas protectores que codifican y

bloquean el acceso a contenidos nocivos para la infancia.Algunos proveedores de acceso a Internet integran direc-tamente estos sistemas de proteccin. Si es tu caso,llama al servicio de ayuda al cliente o consulta el manualde instrucciones para configurar el ordenador. Si no dis-pones de herramientas especficas para instalar un filtrode navegacin, configura los parmetros del navegador(el programa que utilizas para acceder a la red). Tambinpuedes comprar software de filtrado.

Recuerda: el software de filtrado de contenidos no escompletamente fiable y no te des-responsabiliza de su-pervisar a tus hijos e hijas en sus consultas a Internet.


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Algunos consejos ms para delimitar los riesgos deInternet

Contra los contenidos ilegales:

Si encontramos en la red pginas de contenido ilegal debe-mos notificarlo.

Contra la piratera:

Incluye trminos como Warez (software pirata) en el filtro deInternet. Se trata de los programas comerciales originales,que son distribuidos de forma gratuita en la red. Bajarseestos programas es ilegal. La palabra se aplica en dos senti-dos: uno como las copias piratas de los programas; el otroalude a las versiones de software protegido a las que se haretirado fraudulentamente la proteccin. Es el plural, enjerga, de "ware" (mercancas).

Revisa exhaustivamente cualquier compra que puedan reali-zar tus hijos o hijas por la red.

Conoce los servicios y pginas webs que usan para asegu-rarte de que no visitan lugares donde ofrecen software ilegal,que a menudo llevan otros contenidos adicionales no apro-piados para menores.


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El dato: descargar software pirata de Internet vacontra la ley y vender copias pirateadas de softwarees ilegal. La cifra: el nmero de jvenes implicados encasos de piratera del software a travs de Internetcrece de manera alarmante. Un 40% de menores quese conecta a Internet con regularidad reconoce bus-car y copiar msica a travs de la red. (12)


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nidos de calidad y controlando e informando a las institucionescompetentes de los productos inapropiados que llegan a travs

de los medios audiovisuales a nuestros hijos e hijas:

La televisin debe ser un servicio pblico y as se le debe exi-gir a los responsables y profesionales de los medios.

Tambin deberamos exigir a los gobiernos un uso de los mediosque responda a sus potencialidades educativas y culturales.

Exige a las cadenas de televisin el cumplimiento de los cdi-gos deontolgicos.

Defindete protestando: hay que ser exigente respecto a laprogramacin televisiva y los contenidos de Internet o los video-juegos. Los padres y madres debemos quejarnos cuando no seatiendan las necesidades de la sociedad. En este sentido sonespecialmente tiles las quejas formuladas en grupo.

Otra opcin es boicotear los productos que patrocinan o seanuncian en espacios que atentan contra nuestra dignidad oafectan a la formacin de nuestros hijos e hijas.


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Las familias pueden organizarse formando parte de las aso-ciaciones de usuarios de los medios de comunicacin, en las

que pueden defender su derecho a unos medios dignos ydefensores de los derechos humanos.

Los colectivos de padres implicados en la escuela (las APAs),las asociaciones ciudadanas y las organizaciones que traba-jan en el campo de los derechos de los televidentes debenasumir un papel de denuncia y control de los contenidos queemite la televisin.

Colaborar con los centros educativos en el desarrollo de pro-gramas de enseanza: demandar que el sistema educativo serenueve para formar a los nios, nias y adolescentes en el usode los medios de comunicacin audiovisual y pedir cursillossobre los medios audiovisuales o que se organicen conferen-cias de formacin de usuarios de los medios de comunicacin.

Desde el APA, organizar visitas a medios acompaando a la

clase de los hijos e hijas, proponer la creacin de una emiso-ra de televisin, una cadena de radio o un peridico escolar.

Y por supuesto, la medida de presin ms importante: dejade ver programas de mala calidad en televisin, no accedasa determinados contenidos en Internet ni compres videojue-gos violentos, sexistas o racistas.

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Mencin aparte: las Escuelas de Padres y Padres

Los cursos para padres y madres se estn popularizando encolegios e institutos. El Ministerio de Educacin y Cienciatiene una "escuela de padres" incorporada a su web oficialy de ellas disponen tambin las Consejeras de Educacinde diversas Comunidades Autnomas, la Confederacin deAsociaciones de padres y madres de Escuelas Pblicas(CEAPA), las Confederaciones y Federaciones provinciales

y autonmicas y muchas APAs.


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2. Alternativas al consumo de los medios

Ofrecer alternativas, ideas y oportunidades a nuestros hijos ehijas es el mejor modo de convertirles en usuarios y usuariasresponsables de los medios de comunicacin audiovisual.


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Entre sus objetivos destacan: ofrecer a los padres y madresun punto de encuentro para el dilogo sobre las nuevas tec-

nologas y un lugar en el que exponer sus inquietudes; con-cienciarles sobre los peligros de los medios y sobre susposibilidades educativas y familiares; posibilitar la adquisi-cin de conocimientos y habilidades sobre las herramientasque emplean sus hijos e hijas; promover una actitud favo-rable hacia el uso de las TIC; motivar a los padres y madrespara que lleven a cabo alguna actividad con sus hijos ehijas, o proporcionar orientaciones pedaggicas para afron-tar la presencia de las TIC en el hogar de forma saludabley educativa.


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Se trata de entretenerles con imaginacin, proporcionndo-les un estmulo.

Para ello, padres y madres, nios y nias han de compartir eltiempo que dedican a las nuevas tecnologas con el estudio,el juego, los amigos y amigas, el silencio, la msica, la lectu-ra, la conversacin, las tareas domsticas, las actividades alaire libre

Asegrate de que tus hijos e hijas tengan oportunidades alter-nativas en las que invertir su tiempo de ocio!

15 sugerencias y un consejo de oro

Practicar ejercicio.Salir al aire libre y organizar excursiones para pasar un da

fuera de casa. Invitar a los amigos y amigas de tus hijos e hijas a pasar la

tarde en casa.

Cultivar aficiones.Hacer labores manuales.Jugar a juegos de mesa en familia. Inventar juegos con tus hijos e hijas.Dedicar tiempo a leer.Contar cuentos a los y las peques de la casa. Puedes esco-

ger una historia en distintos soportes -por ejemplo, una pel-cula y el libro- y que busquen las diferencias.

Escuchar msica, sobre todo clsica.Ver cine en familia. El clsico o, mejor, el mudo, son todo un

descubrimiento para las nuevas generaciones.Mirar la realidad a travs del objetivo de la cmara de fotos

o del video.Visitar exposiciones de fotografa o pintura, que amplan la

cultura de la imagen a otros mbitos fuera de los medios decomunicacin audiovisual.

Apuntarse y apuntarles a talleres en centros culturales u

organizarlos en casa.

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Y una sugerencia de oro: celebrar un da, una semana oun mes sin televisin, sin mvil, sin ordenador o sin video-

consola. Podemos preguntar a los abuelos y abuelas quhacan de pequeos, cmo era la vida sin medios de comuni-cacin audiovisual y deja echar a volar la imaginacin!


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LA PUBLICIDAD


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Publicidad es el proceso comunicativo por medio del cual seda a conocer a la ciudadana la existencia de determinados

productos o servicios.

Posee la capacidad de configurar nuevos hbitos en la socie-dad o modificar los ya existentes en poco tiempo.

Es propia de las sociedades consumistas, en las que tiene unaimportante presencia en la toma de decisiones de compra.

Para ser expuesto al pblico, el anuncio necesita un soporteque la entidad anunciadora ha de pagar para vender sus pro-ductos o servicios.

Los medios de comunicacin son su mejor vehculo de trans-misin.

Los efectos positivos de la publicidad

La publicidad tiende un puente entre el producto o servicio ylos consumidores: informa a estos sobre la variedad y diver-sidad que existe en el mercado y facilita el consumo de lo quese fabrica.

La publicidad genera un mayor nivel de renta en las personas.

Permite la permanencia de las empresas y favorece la com-petencia entre compaas del mismo sector, pudiendo bene-ficiar al consumidor.

Con la publicidad, los anunciantes pagan a los medios decomunicacin, que se financian gracias a ella.

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Las cifrasEn Espaa la publicidad supone un 2% del PIB. El mayor

volumen de anuncios aparece en televisin (40%), seguidode: la prensa (28%), radio, publicidad exterior, Internet ycine. (4)


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Los efectos negativos de la publicidad

La publicidad intenta orientarnos hacia conductas consumis-tas. Los anuncios son para vender, pero simulan que noshacen felices.

La publicidad resta libertad de eleccin. En nuestra civiliza-cin de consumo compramos ms productos de los quepodemos consumir y pagamos ms servicios de los quepodemos utilizar, se nos ofrece una informacin muchomayor de la que podemos usar y ello supone una dificultad ala hora de elegir.

Los trucos y tcnicas de exageracin de la publicidad noshacen creer que la realidad es la de los medios de comunica-cin. Sus imgenes crean dependencia y una consecuenciade la adiccin a las imgenes publicitarias es la pasividad.

Los anuncios publicitarios ofrecen una imagen deformada de

la persona, sus necesidades e intereses. Para ello utilizanestereotipos, que generan prejuicios discriminadores. Elmejor ejemplo es la presentacin del cuerpo femenino comoobjeto de deseo, usando sus cualidades fsicas como reclamo.

1. La familia ante la publicidad

1.1. Los padres y madres ante la publicidad

Los principales problemas para la independencia de pensa-miento y el fomento de actitudes libres frente a la publicidadson: la falta de preparacin intelectual que proporcione segu-ridad en la respuesta; la comodidad o la inercia, y la falta devalor para mantener el punto de vista propio.

Para que la publicidad sirva para su verdadera funcin (informary facilitar las conductas y decisiones de compra) hay que saber

recibir sus mensajes y ste tiene que ser un movimiento activoy consciente que debe hacerse de forma compartida en el hogar.


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Para la juventud, la publicidad ejerce una fuerte presin basa-da en la identificacin con los modelos y la ideologa de los y

las jvenes frente a sus adultos.

Los efectos de la publicidad en nuestros hijos e hijas

La publicidad les confunde.

La publicidad crea en ellos y ellas falsas necesidades.

La publicidad puede llegar a marcar sus objetivos en la vida.

La publicidad invita a nuestros hijos e hijas a un consumismodesmesurado.

En ocasiones, la publicidad difunde productos perjudicialespara la salud a los que los y las menores son especialmentesusceptibles.

El principal peligro est en la publicidad encubierta.

Las cifrasEl 35% de la publicidad emitida por televisin en horario de

proteccin infantil muestra desnudos, fomenta la delgadezy promueve el consumo de alcohol. (19) El 78% de losanuncios de alimento infantil son de comida basura. El 44%de ellos se emite durante los programas que ven nios ynias de 6 a 11 aos. (20)


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1.3. En familia ante la publicidad

La familia es el principal objetivo de la publicidad porque en ellase toman muchas d

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