Gladys LizabeRealiz sus estudios doctorales bajo la direccin de Alan Deyermond (University of London, Inglaterra) y de Reinaldo Ayerbe-Chaux (Syracuse University, USA). Se doctor Summa Cum Laude en 1988. Adems, es Profesora y Licenciada en Letras (UNCuyo) y posee una Laurea in Lingue e Letterature Straniere Moderne (Universit di Milan Ha gozado de becas de nivel internacional para realizar sus estudios doctorales y ha investigado el mbito de la Lengua bajo la direccin de Daniel Cassany i Comas (Universidad Pompeu Fabra, Barcelona, Espaa). En la actualidad se desempea como Profesora Titular Efectiva de Literatura Espaola I (Medieval), Depto de Letras, y de Fundamentos de Lengua Espaola (Traductorado Ingls- espaol), Depto de Ingls, en la Facultad de Filosofa y Letras, UNCuyo.

Desde 1982, se dedica a la enseanza del espaol como lengua extranjera (ELE). En la actualidad, se desempea como Coordinadora de los cursos de ELE dependientes de la Secretara Acadmica, Rectorado, UNCuyo y es miembro del Programa DESELES (Desarrollo Sostenido del Espaol Lengua Extranjera y Segund, FFyL, UNCuyo). Coordina la Comisin de Produccin de materiales para la clase de ELE. Ha representado a la UNCuyo en Reuniones Internacionales de ELE.

Sus investigaciones versan sobre la enseanza de la Lengua espaola y la Literatura para nativos y extranjeros, la literatura medieval, el universo femenino y la formacin docente de profesores universitarios y de nivel superior. Ha investigado dichos temas en las Universidades de Barcelona, Complutense de Madrid, Londres, Miln, diversas de USA y de Argentina.

Ha participado como Invitada especial en Congresos Internacionales realizados en las Universidades de Londres, Barcelona, Valencia, Pas Vasco, Buenos Aires y Chaco, entre otras. Como Expositora, ha participado en ms de un centenar de Reuniones Cientficas en el pas y en el extranjero.

Ha publicado siete libros individualmente y en co-autora y ms de sesenta artculos de su especialidad en revistas nacionales e internacionales con referato. Su libro De qu se trata- en colaboracin- es el primero dedicado al espaol como lengua extranjera publicado por la EDIUNC, Serie Trayectos Cognitivos, 2005. Sus producciones son citadas en bibliografa internacional.

Es directora y co-directora de proyectos de investigacin para la Secretara de Ciencia, Posgrado y Tcnica, UNCuyo. Posee categora I (Uno) de Investigadora, Programa de Incentivos para Docentes Investigadores, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Argentina.

Se ha desempeado como directora y co-directora de tesis doctorales y de Licenciatura. Adems, ha sido Jurado en tesis de Maestras en diversas universidades argentinas.Se desempea como Evaluadora en Concursos de Ingreso a la Carrera de CONICET, Evaluadora de Proyectos de CONICET y Evaluadora de Proyectos UBACYT, Universidad de Buenos Aires.

Ha fundado y es Editora General de la Revista Melibea y CIEM Miradas- dedicadas a temas del universo femenino. Ha creado y dirige el Centro Interdisciplinario de Estudios de las Mujeres (CIEM), FFyL, UNCuyo. Integra el Consejo Asesor de la Coleccin Querella-Ya- Al-Mudayna, Universidad Complutense de Madrid.

Es miembro de siete Asociaciones cientficas internacionales y nacionales. En la actualidad integra la Junta Directiva: de la Asociacin Argentina de Hispanistas (2010-2014).Informacin General de la secuencia didctica

Nombre de la actividadNueve reinas: explotacin didctica para el aula de ele

URL de la actividadNueve reinas: explotacin didctica para el aula de ele

Autor (es)Alex Garca Pinar

NivelC1

Duracin de la actividad4hrs

Ttulo del material de cineNueve Reinas

Variante del espaolArgentina

Tipo material cinematogrficoLargometraje

Duracin total del material---

Utilizacin total o parcialEl material se usa completo.

Duracin de la visualizacin---

Fases de visualizacinPre-visualizacin, + de 1 visualizacin, post-visualizacin .

Recursos tecnolgicos necesariosReproductor de DVD, otros.

Otros materialesCopias incluidas en la actividad

Contiene fichatcnicaNo

ContieneunasinopsisNo

Objetivo generalPracticar oralmente estructuras de expresin de opinin y de expresin de hiptesis.Mostrar a los alumnos elementos lxicos y expresiones idiomticas caractersticas de Argentina.Practicar la expresin escrita con la redaccin de una crtica sobre la pelcula.Desarrollar un dilogo para una secuencia e interpretarlo.

DestrezasEscuchar- hablar

Contenidos funcionales---

Contenidos gramaticalesUso de indicativo / subjuntivo para expresar opiniones e hiptesis

Contenidos culturales---

Contenidos lxicosExpresiones idiomticas de Argentina

Actividades de evaluacin---

Lengua vehicular---

Tipo de tarea final.Produccin de un texto en equipo.

Aprendizaje activo

Anima a los estudiantes a tomar parte de alguna manera.S

Ofrece a los estudiantes flexibilidad y libertad de eleccin?S

Es la actividad interesante, entretenido, motivadora?S

Promueve algn tipo de conocimiento cultural o intercultural?Expresiones de lengua, Discurso.

El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine.Celda 211Roberto Ort Teruel, Mara ngeles Garca Collado y Nourdine BendrissLa explotacin didctica de pelculas de cine nos permite desarrollar la competencia intercultural del alumno. Por un lado, nuestra experiencia nos demuestra que el cine es un elemento altamente motivador dentro de la clase ELE, lo que facilita el proceso de comunicacin y participacin de los estudiantes. Por otro lado, el cine al combinar elementos lingsticos, sonoros y visuales es especialmente recomendable en la enseanza del espaol. Tomando como ejemplo la explotacin didctica deCelda 211, se analizan tres secuencias de esta pelcula y se secuencian una serie de actividades que inciden en la competencia intercultural, desarrollando la competencia lingstica, la competencia sociolingstica y pragmtica, y la consciencia intercultural.0. IntroduccinEn el aula de espaol como lengua extranjera (ELE) siempre se detectan cules son las actividades que resultan ms motivadoras para los alumnos. Es por ello que, en muchas ocasiones, los profesores constatan que la motivacin del alumno se relaciona con la utilizacin de los medios audiovisuales, lo cual no es extrao ya que vivimos actualmente en las manifestaciones culturales un fuerte predominio de la imagen visual. Frecuentemente, los alumnos comentan al profesor su deseo de realizar actividades derivadas de la visualizacin de una pelcula o de escuchar una cancin. As, a partir de las experiencias con los alumnos y sus actitudes ante las pelculas, se puede afirmar que el cine tiene un enorme potencial motivador dentro del aula de ELE, ya que permite intensificar la comunicacin con los estudiantes al favorecer el intercambio de opiniones, intereses y experiencias personales.En el mbito de la enseanza de lenguas extranjeras, Ontoria (2007) siguiendo a Urp (2000) considera que el cine es un material didctico idneo porque influye en el desarrollo de la imaginacin, la sensibilidad y la psique del espectador al combinar elementos lingsticos, sonoros y visuales. Santos (2007) seala que el cine es especialmente recomendable en la enseanza del espaol como lengua extranjera porque permite estrechar los lazos entre lengua y cultura, muestra de forma natural las interacciones entre hablantes nativos y ofrece excelentes oportunidades para presentar situaciones reales de lengua, trasmitindola en un contexto sociocultural.Nuestra propuesta tiene como objetivo la explotacin didctica de tres escenas significativas de una pelcula, tomando como ejemplo el largometraje espaolCelda 211.El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine.Celda 211,por Roberto Ort Teruel, Marangeles Garca Collado y Nourdine Bendriss1. El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cineA travs del cine se puede mejorar lacompetencia intercultural1en varios aspectos. Siguiendo a Oliveras (2000: 38), consideramos la competencia intercultural como la habilidad de una persona de actuar de forma adecuada y flexible al enfrentarse con acciones y expectativas de personas de otras culturas.En primer lugar, a travs del cine se desarrollan tanto la competencia comunicativa como las subcompetencias que la componen, tal y como las define elMarco comn (2001): la competencia lingstica, la competencia sociolingsticayla competencia pragmtica.Por una parte, las imgenes del cine facilitan la comprensin de los mensajes lingsticos, lo que incide en el desarrollo de la competencia lingstica. Por otra parte, a partir del acceso a un uso autntico del idioma se presentan las muestras de lengua en un contexto natural de comunicacin, lo cual favorece el desarrollo de la competencia sociolingstica y pragmtica.En segundo lugar, el cine facilita tambin el conocimiento de las costumbres de la cultura material (ropa, vivienda, objetos,) que aparece reflejada en la trama de la pelcula. El cine muestra aspectos cotidianos de la vida diaria, desde los objetos caractersticos, la ropa, la vivienda, las comidas, hasta tambin las costumbres, los hbitos, las celebraciones, los rituales, etc.Por ltimo, la explotacin didctica de pelculas permite el conocimiento del cine como producto artstico propio de una cultura. En las ltimas dcadas el cine espaol ha cobrado peso artstico en el panorama internacional; para algunos alumnos el poder entender el cine espaol es uno de los alicientes para aprender la lengua. Es decir, el cine posibilita el desarrollo de la competencia comunicativa y de laconsciencia intercultural2ya que permite comprender las semejanzas y las diferencias entre la cultura propia y la cultura representada en el film.En resumen, la explotacin didctica de pelculas facilita el desarrollo de la competencia intercultural, incidiendo directamente en la mejora de la competencia comunicativa y de la consciencia intercultural.Los objetivos de la explotacin didctica del cine en clase de ELE se pueden representar grficamente en un tringulo donde los vrtices estn interrelacionados.1Se entiende por competencia intercultural la habilidad del aprendiente de una segunda lengua o lengua extranjera para desenvolverse adecuada y satisfactoriamente en las situaciones de comunicacin intercultural que se producen con frecuencia en la sociedad actual, caracterizada por la pluriculturalidad, de acuerdo a definicin delDiccionario de Trminos clave de ELEdel Instituto Cervantes (http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm#c).2La consciencia intercultural implica la comprensin de la relacin existente entre la cultura de origen y la cultura meta, tal y como seala elMarco comn europeo de referencia para las lenguas(2001: 22; 98).El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine.Celda 211,por Roberto Ort Teruel, Marangeles Garca Collado y Nourdine Bendriss2. Propuesta de explotacin didctica del cine en clase de ELE2.1. Seleccin de imgenes y secuenciasNuestra propuesta se centra en la explotacin didctica de pelculas, ms concretamente en fragmentos de largometrajes. Una vez elegida la pelcula el siguiente paso consiste en la seleccin de tres escenas que se consideren especialmente significativas de la pelcula, por ejemplo, que resuman el contenido de la pelcula, que resulten premonitorias, que sean representativas o especialmente simblicas.En la seleccin de las escenas es muy importante tener en cuenta las cuestiones que plantea Amens (1999: 769-783) para evaluar la adecuacin de la pelcula en su explotacin. A continuacin, exponemos de manera resumida las cuestiones a tener en cuenta para la seleccin de escenas:HISTORIA, ESTRUCTURA Y TRAMASe presentan los acontecimientos de forma lineal?Es la situacin que se presenta accesible a personas sin conocimientos especializados?Se describe una situacin o un modelo de pelcula que el espectador puede reconocer?Podra tener lugar la situacin en el entorno sociocultural del estudiante?PERSONAJESEstn descritos de manera clara?Son comprensibles los personajes para un espectador de otra cultura?MODELO DE LENGUA UTILIZADOPredominan las conversaciones entre pocos personajes?Se solapan los personajes cuando hablan?Utilizan algn acento?Emplean alguna jerga? Se utiliza un lxico especializado?Es clara la pronunciacin?El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine.Celda 211,por Roberto Ort Teruel, Marangeles Garca Collado y Nourdine BendrissINTEGRACIN IMGENES Y PALABRALas imgenes ayudan a entender lo que pasa?Se construye la secuencia sin palabras?Puede el espectador entender en lneas generales lo que pasa sin comprender el lenguaje verbal?SOPORTE MATERIALTiene subttulos?Hay interferencias o ruidos que dificulten la comprensin?Se puede volver atrs para ver de nuevo la secuencia?Hay buena calidad de sonido en el aparato reproductor? La acstica es buena?Puesto que nos interesa incidir en la naturaleza del lenguaje cinematogrfica, vamos a aadir una serie de preguntas relacionadas con el estilo del director.LENGUAJE CINEMATOGRFICOTcnicamente esta escena es representativa del estilo cinematogrfico de la pelcula? Es ilustrativa del estilo del director? Representa un gnero cinematogrfico?Qu aspectos formales se destacan? Los efectos especiales, la luz, el sonido, el tipo de planos, el encuadre, el montaje?2.2. Nivel lingstico y duracin de la sesinNuestra propuesta didctica se dirige a un alumnado que ha superado el nivel B1. El alumno con esta competencia comunicativa puede entender secuencias con ayudas lingsticas y con la lectura de subttulos.Se estipula que la sesin didctica dure 120 minutos. En este tiempo est incluida la presentacin de la pelcula, el visionado de las secuencias, y la realizacin de las actividades.2.3. Estructura de la sesin didctica y secuenciacin de actividadesAlrededor de cada secuencia se articulan una serie de actividades didcticas que se estructuran de la siguiente manera.2.3.1. Actividades de previsionadoSe formulan varias preguntas de respuesta abierta con el objetivo de activar tanto los conocimientos del mundo como los lingsticos del alumno. Esta fase de la secuencia didctica es determinante para motivar al alumnado en el visionado de la secuencia y en la realizacin de las actividades, es fundamental predisponer favorablemente al alumnado para que la explotacin didctica tenga xito.El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine.Celda 211,por Roberto Ort Teruel, Marangeles Garca Collado y Nourdine Bendriss2.3.2. Actividades de visionadoEl objetivo principal de esta fase es comprobar que el alumno comprende la escena, as pues, se formulan varias preguntas generalmente de respuesta cerrada. Se plantean cuestiones relacionadas con el desarrollo de la trama y con lo que realizan o dicen los personajes. Tambin se plantean actividades que implican la prctica de algn aspecto formal o pragmtico de la lengua.Las actividades que se plantean van dirigidas a capacitar al alumno para que exprese su opinin y punto de vista en la siguiente fase.2.3.3. Actividades de postvisionadoLas preguntas de esta fase son generalmente de naturaleza abierta, su objetivo es que el alumno exprese su opinin respecto algn aspecto relacionado con el desarrollo la pelcula o con alguna cuestin temtica planteada tambin en el film. A partir de estos amplios interrogantes el profesor puede sealar y focalizar la atencin sobre asuntos relacionados con la competencia comunicativa del alumno y de su consciencia intercultural, y tambin establecer de forma implcita comparaciones que entre la cultura representada en la pelcula y la de los alumnos-espectadores.2.4. Contenidos de las actividadesEl contenido de las actividades viene determinado por el objetivo final marcado en la explotacin didctica de las secuencias cinematogrficas:desarrollar la competencia intercultural. Tal como se muestra en nuestro planteamiento inicial, la competencia intercultural se aborda desde el conocimiento de las costumbres y la cultura material a partir del cine, la aproximacin al cine como producto artstico-cultural y el desarrollo de la competencia lingstica. En consecuencia, en las actividades programadas (previsionado, visionado y postvisionado) debe haber cuestiones que aludan necesariamente a estas dimensiones de la competencia intercultural.De la parte correspondiente al estudio del lenguaje cinematogrfico hay que considerar cuestiones como: tipo de plano y duracin, perspectiva, iluminacin, sonido, efectos especiales, decorados, encuadre y montaje. Es interesante que el alumno descubra la relacin entre los aspectos formales y el contenido de cada secuencia: cul es el plano ms adecuado para la descripcin psicolgica?, qu tipo de plano se emplea en las pelculas de accin?, qu efecto se consigue con un plano picado y/o contrapicado?, etc. La clase de ELE es una oportunidad extraordinaria para que el alumno descubra o profundice en el lenguaje cinematogrfico y en los valores estticos que transmite. No nos equivocamos si afirmamos que aprender a leer imgenes es un objetivo comunicativo de primer orden en el mundo actual.Seguidamente proponemos una explotacin didctica de tres escenas de la pelculaCelda 211(2010)..PresentacionElcine,ahoramasquenunca,enestostiemposdeIaglobalizaci6n,ennuestrasociedaddeIainformacion,deIacomunicaci6nydeIaimagen,esuna herramientafundamentalparaaprenderunalenguaya!mismotiempopara conocerotrasculturas1Pedag6gicamente,elcinepermiteacortarIadistancia entreloscontenidosprogramaticosyIaexperienciadelalumnoydarun tratamientocontextualizadoaloscontenidosdeIaensefianza,yademasfacilita elconocimientodeIadiversidadcultural.Ciertamente,laspelfculasnoestan realizadasparaaprenderespafiol,perotornadocomomaterialdidactico,elcine favoreceelenfoquecomunicativo,queesintegrador,porquedatanta importanciaaelementossocioculturalescomoalosforrnales,esdeciralusode1SobreaspectosgeneralesdellemaveanselostrabajosdeJ.Amen6sPons:"Cine,lenguaycultura",Frecuencia-L,3(1996),pp.50-52;P.MartinezDiaz:"Lacomunicaci6nnoverbal:unapropuesta cinematognifica",CuadernosCervantes,16(1997),pp.50-53;J.dePabloPons:Cineyensefianza,Madrid,MEC,1986;yG.PujalsyM.C.Romea(eds.):Cineyliteratura:relacionyposibilidadesdidacticas,Madrid,Horsori(CuademosdeEcuaci6n,14),2001.

IalenguayaIaformadeverelmundoatravesdeesalengua.Losobjetivosque nosproponemosenclasepuedenversereforzadossitienenunejemplo vivoen imagenes.HayqueaprovecharsedeIamagiadelasimagenes,yapartirdeahi buscarleIautilidad,llevarIamagiaa!aulay,ademas,apartirdeIaproyecci6n defragmentos,motivarIacuriosidadeinteresdelalumnoparaqueveaIa peHculacompleta,siestapreparado.Enestesentido,elcineespafioldebeserparaelprofesordeE/LEen TaiwanunafuenteprimariadondeentrarencontactodirectoconIaculturayIa lenguaespafiolas,un campodondebuscarrecursosymateriales,materiales especiales,queademasofrecenunusodeIalenguaensituaci6nde comunicaci6nrealporhablantesnativos.TodoestojustificaIanecesidadde incluirestevaliosomaterialcomoapoyoenIaensefianzadelespafiolcomo lenguaextranjera.Sinembargo,trabajarconelmaterialqueofreceelcineespafiolesun retoporlasdificultadesquepresentaalosalumnosdeTaiwan,unpaistan lejanolingi.iisticayculturalmentedeEspafia2.EnprimerIugar,elnivelde comprensiondelosalumnos:entrelosfactoresqueinfluyenyhabraquetener encuenta,estanlosconocimientospreviossobreIalenguayIaculturaespafiolas, elestilodeaprendizaje,olosfinesparalosqueestaaprendiendoespafiol,que marcadiferentesinteresesydiversacapacidaddeasimilaci6n.EnsegundoIugar, entenderunapeliculasignificasuperarunaseriedecondicionanteslingiiisticos, comolamodalidaddelenguaqueseusa(lenguacultaocoloquial),eltipode dicci6ndelosactoresseg(mlospersonajesqueinterpretan,Iarapidezdelas intervencionesqueimitanelusorealdelalenguahablada,etc.Nospuede ayudarparaIacomprensi6nelusodepeliculassubtituladas,peroesterecurso puedenointeresamosenelcursodeConversacion,siprecisamentequeremos potenciarIacomprensionauditivasinelapoyodeIapalabraescritaenotra lengua.SidisponemosdepeliculasenformatoDVD,podemosjugarconvarias posibilidades, conosinsubtitulo,inclusoIadeofrecersubtitulosenespafiol3.AunqueIaselecciondefragmentosdepeliculas4noesunatareafacil, enmiseursosdeConversaci6nhepodidocomprobarqueesteesfuerzomerece Iapena,dadoelgradodeidentificaci6nmostradoporlosalumnoscon determinadassituaeionesplanteadasenesosfragmentos,queenciertomodo remitenosecorrespondenasupropiaexperienciavitaLElusodeestetipode2ParaunestudiodeIaensefianzadelespaiiolenTaiwanmeremitoalosarticulosdeC.BlancoyF. Zamora:"AprenderyenseilarenTaiwan",CuadernosCervantes,15(1997), pp.43-46,yTzu-JuLin: "Laenseiianzadel espailolenTaiwan:lanecesidaddelaprendizajedesegundaslenguas",CuadernosCervantes,30(2000),pp.9-14.3SobreestosaspectosresultamuyinteresanteeltrabajodeABiedmaTorrecillasyM....

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