SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE (HUELVA) · - Programa de Diversificación Curricular 11. Pruebas...

SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE (HUELVA)

JUNIO 2012

I.E.S. PUERTA DEL ANDÉVALO PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO

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ÍNDICE

1. Justificación

2. Marco normativo.

3. Proceso de reclamaciones

4. Documentos de la evaluación

5. Sesiones de evaluación

6. Criterios comunes de evaluación

7. Criterios comunes de calificación

8. Instrumentos de evaluación

9. Promoción y titulación

10. Atención a la diversidad y evaluación

- Principios generales

- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

- Alumnado con materias pendientes

- Programa de Diversificación Curricular

11. Pruebas extraordinarias de septiembre

12. Anexos:

Anexo I: Objetivos generales de etapa

Anexo II: Objetivos comunes del centro

Anexo III: Tipología de la evaluación

Anexo IV: Competencias básicas

Anexo V: Ficha-tipo de seguimiento-registro

Anexo VI: Sobre la decisión de promoción o titulación



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1. JUSTIFICACIÓN

El presente documento corresponde al desarrollo de la letra e) del Proyecto Educativo del I.E.S. Puerta del Andévalo. Pretende ser el referente básico de nuestro centro en lo que se refiere a la evaluación de nuestras alumnas y de nuestros alumnos.

La idea fundamental es que sea un compendio claro y manejable, que contemple todos los aspectos del proceso evaluador, su normativa, analice todos los matices y no deje lugar a dudas que interfieran en la evaluación. Su adecuada aplicación debe ayudar a unificar criterios de forma que se eviten los posibles desajustes que dificulten la correcta aplicación de éstos.

Será de aplicación la normativa general existente al respecto, así como la del centro para que redunde en beneficio de la labor docente y del aprendizaje de nuestro alumnado.

La evaluación de la práctica docente debe ser un mecanismo de reflexión del Claustro del Profesorado, de los distintos departamentos didácticos y de cada profesor o profesora sobre por qué y para quién evaluamos, sobre qué y cómo evaluamos, que nos permitirá mejorar todas las actividades pedagógicas desarrolladas.

San Bartolomé de la Torre a 26 de junio de 2012

Aprobado en sesión del Claustro del profesorado de veintisiete de junio de 2011 Modificado en sesión del Claustro del profesorado del veintiuno de mayo de 2012. Modificado en sesión del Claustro del profesorado del veintiséis de junio de 2012.



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2. MARCO NORMATIVO.

La evaluación no se debería realizar solo para ir acumulando información y poner una calificación, sino para indicarnos si estamos trabajando por el buen camino, qué dificultades se nos presentan y que soluciones podemos plantear, en resumen de cómo realizar mejor la tarea educativa que tenemos encomendada.

Evaluar al alumnado es un proceso que implica:

Recogida de información, que puede ser o no instrumentada.

Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de este análisis.

Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido, las cuales se pueden expresar mediante calificaciones.

Estas decisiones pueden implicar diversas medidas: agrupamientos flexibles, desdoblamiento de grupos, apoyo en el grupo ordinario, medidas de refuerzo educativo (ACI no significativa), cambiar una metodología. Al final de todo el proceso se adoptarán las decisiones oportunas con respecto a la promoción y a la titulación.

El marco normativo por el que se rige la ordenación de la evaluación en la ESO en Andalucía son:

ORDEN ECI/1845/2007, por la que se establecen los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la LOE, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación educativa.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en educación básica en Andalucía.

ORDEN de 17 de marzo de 2011, por las que se modifican las Órdenes que establecen la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, ESO y bachillerato en Andalucía

Los principios de la evaluación que se desprenden del análisis de la normativa actual en materia educativa, son los siguientes:

Será continua, ya que estará inmersa en el proceso de aprendizaje y no ligada a momentos puntuales, su fin es detectar las dificultades en cuanto se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para corregirlas tan pronto se detectan, permitiendo adaptarnos a los cambios que surjan.

Será diferenciada según las distintas materias del currículo teniendo como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.

Será criterial, es decir, se basará en los criterios establecidos por la normativa concretados en el Proyecto educativo y las programaciones didácticas de cada materia para el curso.



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Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar nuestra acción educativa, tanto en los procesos como en los resultados.

Evaluación sistemática, es decir, previamente planificada y organizada.

La evaluación de nuestro alumnado debe tener en cuenta tanto sus características personales como el entorno sociocultural en el que no desenvolvemos.

El centro especificará los procedimientos, los criterios de evaluación, de corrección y calificación comunes, así como cada uno de los departamentos didácticos los propios de su materia, para que ayuden a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos generales de etapa y que faciliten la toma de la decisión más adecuada.

El profesorado, en el ejercicio de su autonomía, podrá elegir aquellos criterios y procedimientos que considere más adecuados a las características del alumnado y al área que imparte respetando, en todo caso, los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto educativo del centro y por su correspondiente departamento didáctico.

El centro debe informar a la comunidad educativa de los criterios de evaluación comunes y de los propios de la materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

Las profesoras y los profesores informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de corrección, criterios de evaluación comunes y propios de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los instrumentos de evaluación.

¿Qué es?

- La evaluación educativa es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata respecto del proceso de aprendizaje, globalmente considerado, con atención a todo lo que sucede durante el transcurso del mismo y a sus posibles causas.

- Tiene carácter procesal (se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de él) y formativo (pretende detectar los problemas en el momento en que se producen y facilitar la puesta en marcha de medidas para corregirlas y continuar el proceso).

¿Qué evalúa? Debe referirse a todos y cada uno de los elementos y factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

¿Cuándo se evalúa?

- Inicial: al comenzar el curso, para proporcionar información sobre la situación de partida del alumnado.

- De proceso: durante el curso para proporcionar información de cómo se va desarrollando el proceso y permitir que se reoriente y se introduzcan los ajustes necesarios. En los momentos fijados para ello, se realizarán las sesiones de evaluación encaminadas a coordinar al equipo docente sobre la evolución del alumno o alumna e informar puntalmente a las familias.

- Final: al finalizar el curso para valorar el progreso global en cuanto al grado de adquisición de las competencias básicas, y la consecución de los objetivos generales de la etapa.

¿Cómo se evalúa?

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje y la realización de pruebas, proyectos y tareas, utilizando una serie de instrumentos al objeto de recoger toda la información que se precisa, tomando como referente los criterios de evaluación propios de cada materia y los comunes previamente establecidos.



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3. PROCESO DE RECLAMACIONES.

Según la ORDEN de 10 de agosto de 2007 en su Disposición adicional primera, el alumnado, los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento, que, resumido, se indica a continuación:

En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. Esta será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento didáctico responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción la Jefatura de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna.

El profesorado del departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. El departamento didáctico elaborará los correspondientes informes y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

El jefe/a del departamento didáctico correspondiente trasladará el informe elaborado a la Jefatura de estudios, quien informará al profesor/a tutor/a para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación, adoptada para un alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesor/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.

La Jefatura de estudios comunicará por escrito al padre, madre o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación.

Si procede alguna modificación el secretario o secretaria del centro insertará en las actas la oportuna diligencia que será visada por el director o directora.

En el caso de que persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación, la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los



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informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones, emitirá un informe en función de los siguientes criterios:

1º Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

2º Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo.

3º Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o ámbito.

4º Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.

En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada.



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4. DOCUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.

Según la ORDEN/ECI 1845/2007, los documentos oficiales de evaluación se cumplimentarán electrónicamente a través de los módulos correspondientes incorporados al sistema informático Séneca y son los siguientes:

- Actas de Evaluación. Documento en el que aparece la relación nominal de todo el alumnado del grupo, junto con los resultados de la evaluación de las materias. Deberá recoger las decisiones relativas a la promoción o permanencia de un año más en el curso y, en su caso, la propuesta de Titulación. Se cerrarán al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria de la prueba extraordinaria

Según el Artículo 10 del DECRETO 231/2007, aunque la materia de Ciencias de la Naturaleza de 3º puede ser desdoblada en las disciplinas Biología/Geología y Física/Química, debe mantener el carácter unitario a efectos de la evaluación (en todas y cada una de las evaluaciones) y promoción del alumnado.

Las actas firmadas por todo el profesorado del grupo, el tutor o tutora y con el visto bueno del director o directora serán archivadas y custodiadas en la Secretaría del centro.

- Expediente académico. Documento que, junto con los datos del centro y del alumno o alumna, contiene los resultados de la evaluación inicial, la información relativa al proceso de evaluación continua, las decisiones de promoción y, en su caso las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

Se cumplimentará al comienzo de curso y cuando proceda, dejando constancia de los resultados de la evaluación inicial.

El tutor o tutora deberá incluir en el expediente académico del alumno los datos relativos a la escolarización de éste en Primaria, junto con los datos personales y médicos o psicopedagógicos que resulten de interés para la vida escolar y las decisiones sobre la promoción y las medidas de atención propuestas.

Serán firmados por el secretario o secretaria con el visto bueno del director o directora. La custodia y el archivo corresponderán a la Secretaría del centro.

- Historial académico de ESO. Es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

En el historial académico se consignarán las calificaciones, sólo en caso de que el alumno o alumna promocione, al término de cada uno de los cursos de la etapa. También reflejará la información relativa a los cambios de centro y la certificación de los años de escolarización.

Al finalizar la etapa y, en cualquier caso, al finalizar su escolarización, el historial académico de ESO se entregará al alumnado en soporte papel, llevará la firma del secretario o secretaria con el visto bueno del director o directora.

- Informe personal. Será cumplimentado al finalizar cada curso por el tutor o tutora, con el visto bueno del director o directora, que lo depositará en la Jefatura de estudios para que sea entregado en septiembre al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna.

En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el curso, el tutor o tutora debe emitir un informe personal, en el plazo de diez días hábiles para ser remitido al nuevo centro de destino del alumno o alumna.



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Documento Qué Quién Cuándo Dónde

Actas de evaluación

Resultados de la evaluación, decisiones promoción o titulación.

Tutor/a y firma de todos los profesores/as VºBº Director/a

Cada evaluación. Secretaría

Expediente académico

Evaluación inicial, proceso de evaluación, decisiones de promoción, medidas de atención a la diversidad, datos personales.

El Secretario/a, con el VºBº del Director/a

Comienzo de curso y cuando proceda.

Secretaría

Historial académico

Resultados de la evaluación, decisiones del progreso académico y acreditación de los estudios realizados.

El Secretario/a, con el VºBº del Director/a

Final de etapa y cambio de centro.

Secretaría Entrega al alumno

Informe personal

- Resultados de las evaluaciones. - Apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas. - Medidas educativas. - Valoración global del aprendizaje. - Orientaciones, en su caso.

Tutor/a VºBº Director/a

Final de cada curso y en caso de traslado.

Jefatura de Estudios/Secretaría



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5. SESIONES DE EVALUACIÓN.

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por quien ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

Ateniéndonos a lo establecido en los artículos 5, 6 y 11 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje, a lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, más la evaluación Final ordinaria, que valorará el progreso global del alumno/a, además de las sesiones de evaluación inicial realizada en el primer mes del curso, que será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y la prueba extraordinaria de septiembre, tras la cual se realizará la sesión extraordinaria de evaluación. Las fechas serán fijadas por la dirección del centro, oído el Claustro del profesorado y se procurará un reparto equitativo de los días lectivos de cada trimestre.

Cada uno de los departamentos didácticos determinará claramente en su programación cuál será el sistema para transformar las calificaciones de las tres evaluaciones en una única calificación global final, que, dado el carácter continuo y formativo de la evaluación no deberá obtenerse de la nota media aritmética de las tres evaluaciones. Esto será especialmente de aplicación en asignaturas cuatrimestrales.

Según el Artículo 4.3 de la citada ORDEN de 10 de agosto de 2007, en el proceso de evaluación continua, cuando un alumno o una alumna obtengan evaluación negativa en alguna materia, o su progreso no sea el adecuado, el profesor o la profesora de la misma deberá poner en marcha un programa para su recuperación, que tenga como referente fundamental los criterios de evaluación, dirigido a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Este plan de recuperación será elaborado por el departamento correspondiente, siguiendo las directrices establecidas en el ETCP.

Dentro del marco de la evaluación continua, debemos considerar que la calificación positiva en cada evaluación supone la superación de aquellos aprendizajes que no hubieran sido adquiridos en su momento, ya que ha debido seguirse trabajando con los no adquiridos en virtud de los programas específicos que cada profesor y profesora disponen para ello insertos en su programación de aula, como se dispone en el Artículo 4 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, sobre la Ordenación de la evaluación en la ESO.

En caso obtener evaluación negativa en la 1ª ó 2ª evaluación el profesorado de la materia, dentro de su programación, incluirá medidas para su recuperación detallando a lo largo del siguiente trimestre o trimestres los objetivos pendientes de recuperación así como las actividades encaminadas a ello su temporalización y, en su caso los instrumentos de evaluación oportunos. De este plan se dará conocimiento por escrito al alumno o alumna y a su familia por parte del profesorado titular de la correspondiente materia al comienzo de la siguiente evaluación.

Las dudas y aclaraciones oportunas serán resueltas por el profesor o profesora de la asignatura correspondiente. Este plan no puede ni debe ser, en ningún caso, únicamente un calendario de pruebas.

Al concluir la siguiente evaluación si el alumno o la alumna ha adquirido tanto los aprendizajes nuevos, como aquéllos objeto de recuperación, obtendrá calificación positiva y se dará por recuperada la evaluación anterior.

Si la recuperación no es total o no alcanza los objetivos, tanto de los nuevos aprendizajes como en los anteriores, obtendrá calificación negativa.



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En el caso de que los nuevos aprendizajes se hayan adquirido satisfactoriamente pero queden algunas lagunas en los de evaluaciones anteriores:

El alumno o la alumna obtendrá calificación positiva cuando a juicio del profesorado, valorados los objetivos en base a los criterios objeto de valoración en lo que va de curso, estos cumplan los porcentajes mínimos y requisitos estipulados para el centro con los criterios de ponderación del departamento en su caso y estas lagunas no perjudiquen el progreso posterior del alumno/a.

En el caso de que el alumno o alumna obtenga calificación negativa el profesor o profesora de la materia señalará los objetivos que serán objeto del nuevo plan de recuperación del trimestre siguiente.

El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y las medidas adoptados.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de las calificaciones en los siguientes términos, acompañadas de una calificación numérica, sin decimales, y según la correspondencia:

Insuficiente (IN): 1, 2, 3 ó 4 Suficiente (SU): 5 Bien (BI): 6 Notable (NT): 7 u 8 Sobresaliente (SB): 9 ó 10

En la sesión de evaluación que proceda se anotará se consignará en el programa Séneca la recuperación de asignaturas pendientes de otros cursos en la fecha que corresponda, según decisión del departamento correspondiente recogida en su programación.

Las evaluaciones del curso en desarrollo en las que el alumnado tuvo en su día alguna calificación negativa, no se consignarán en Séneca como recuperadas, ya que no se pueden modificar actas generadas y firmadas. El profesorado afectado tomará nota a los efectos oportunos con vista a la evaluación final, podrá, eso sí, reseñarlo en el apartado de observaciones del boletín de notas.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que sobre el proceso personal de aprendizaje, el tutor o tutora del grupo transmitirá a cada alumno o alumna y/o a su familia. Esta información se entregará por medio del boletín de notas generado por el sistema Séneca, en las fechas y horario aprobados por el Consejo Escolar.

En el caso de que algún profesor o profesora quiera transmitir a la familia alguna información concreta sobre la marcha del alumno o alumna, redactará un breve informe para que el responsable de la tutoría se lo entregue a los responsables legales del alumno o alumna. De todas formas, en las sesiones de entrega de las notas el profesorado estará disponible para atender a las familias que así lo demanden.

Asimismo, la persona responsable de la tutoría recogerá las aportaciones que la familia manifieste al respecto en el modelo establecido a tal efecto por el centro.

En la evaluación final el Equipo docente expresará de forma cualitativa/numérica el grado de adquisición de las Competencias Básicas según los indicadores de cada curso. Dicha valoración será grabada en el Informe Personal por el tutor o la tutora del grupo.



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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES

Para alcanzar los fines educativos propuestos por la LOE en su Título Preliminar, Capítulo I, Artículo 2 y en su Título I, Capítulo III, concretados en los Objetivos Generales de la etapa (LOE, Artículo 23), de acuerdo con lo expresado por este centro en su Proyecto Educativo en el que explicitan los principios y valores que pretendemos transmitir a nuestra comunidad educativa, este centro propone unos objetivos comunes.

Dichos objetivos, que cada uno de los departamentos didácticos incorporarán a sus correspondientes programaciones didácticas, serán el referente para el establecimiento de los criterios de evaluación comunes, entendiendo por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centro los criterios generales de evaluación.

Para valorar su consecución, además de los criterios de evaluación propios de cada materia, que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, así como el de la consecución de los objetivos, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación comunes:



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CON RESPECTO

CRITERIOS COMUNES INDICADORES LA

ACT

ITU

D R

ESP

ECTO

AL

TRA

BA

JO Y

EST

UD

IO

Se aprecia una actitud positiva hacia el

trabajo, posee hábitos de estudio

adecuados, adoptando una actitud de

colaboración y flexibilidad en las tareas

colectivas.

Se aprecia la dedicación de un tiempo a las tareas escolares dentro

y fuera de la jornada lectiva escolar.

Mantiene la atención y la regularidad en el trabajo diario.

Participa activa, positivamente y con responsabilidad en las

actividades de clase tanto individualmente como en grupo.

Presenta el material necesario.

Realiza los trabajos y tareas con limpieza y organizados y los

presenta en los plazos establecidos.

Sabe realizar subrayados, resúmenes, esquemas y extraer las ideas

fundamentales.

LA C

ON

VIV

ENC

IA Y

AU

TON

OM

ÍA P

ERSO

NA

L

Cuida el material del centro y el de sus

compañeros.

Respeta el material común, así como las instalaciones y recursos

del centro.

Muestra actitudes de respeto hacia los

demás en sus intercambios

comunicativos, especialmente en cuanto

a la igualdad de derechos y

oportunidades ya sean por razón de raza,

cultura, sexo, etc.

Respeta las normas del intercambio comunicativo: turno de

palabra, adecuación al contexto, respeto al interlocutor, escucha

activa…

Se relaciona con todos de manera cordial, sin conflictos, admite la

crítica y comprende el punto de vista del otro y lo respeta.

No evidencia actitudes ni comportamientos discriminatorios.

Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de

los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que

comporta toda decisión.

Muestra respeto por las creaciones

artísticas en todas sus formas y épocas,

tanto en las actividades curriculares en el

centro como complementarias.

Muestra interés por las creaciones artísticas.

Posee juicio estético y técnico a la hora de comentar las creaciones

artísticas.

Se aprecia una actitud positiva por el

autocuidado, la salud, el consumo y

muestra respeto por el medio ambiente.

Muestra hábitos saludables.

Respeta el entorno social y natural.

EL T

RA

TAM

IEN

TO D

E

LA IN

FOR

MA

CIÓ

N Y

USO

LA

TIC

Muestra una actitud receptiva y crítica

ante ideas y planteamientos nuevos y

demuestra iniciativa para la realización

de trabajos y tareas, utilizando

estrategias adecuadas, incluyendo el

formato digital.

Es capaz de relacionar los nuevos conceptos con otros aprendidos

con anterioridad.

Maneja distintas fuentes de información y los recursos de la red,

para dar solución a trabajos e investigaciones.

Resuelve ejercicios prácticos y problemas, secuencia los pasos de

una tarea.

Organiza y relaciona datos e ideas entre sí.

Plantea interrogantes y da respuestas creativas a los interrogantes

LA C

OM

PR

ENSI

ÓN

Y L

A E

XPR

ESIÓ

N O

RA

L Y

ESC

RIT

A Posee una adecuada comprensión y

expresión oral y escrita.

Se expresa correctamente según la norma andaluza sin caer en vulgarismos.

Respeta unas normas básicas de corrección y presentación de un

escrito (legibilidad, márgenes, limpieza, corrección ortográfica)

Lee con corrección y velocidad adecuada a su nivel.

Emplea un vocabulario correcto y básico y lo usa con propiedad en

la situación comunicativa.

Comprende los mensajes orales y escritos resumiendo sus ideas

principales (distinguiendo lo esencial de lo secundario) y ofreciendo

una valoración y opinión fundamentada al respecto.

Se expresa oralmente y por escrito con adecuación, coherencia,

cohesión, claridad y orden.

Muestra interés por el aprendizaje de las

lenguas extranjeras

Utiliza en sus búsquedas de información y elaboración de trabajos e investigaciones, materiales en alguna de las lenguas extranjeras impartidas en el centro.



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7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMUNES

Asumimos que corregir es “enmendar lo errado”, dicho de la enseñanza, “señalar los errores en los exámenes o trabajos de los alumnos, generalmente para darles una calificación”, por lo que teniendo en cuenta que dentro del proceso de evaluación se pretende no sólo corregir, sino valorar, y por lo tanto emitir una calificación, el epígrafe engloba los dos procesos, la corrección y la valoración.

Indicamos los siguientes:

Valorar más la expresión lingüística y matemática en cada área, restando 0´10 cada falta o cada dos tildes incorrectas, hasta un máximo de un punto de la nota de la prueba.

Tener en cuenta la corrección gramatical y semántica en los ejercicios escritos, pudiendo reducirse la nota hasta en un 25 % por ejercicio.

Preguntar oralmente y utilizar este procedimiento de evaluación, valorando tanto la expresión como el contenido.

En el caso de que un alumno o alumna sea sorprendido utilizando estrategias fraudulentas realizando una prueba escrita (examen, pruebas cortas…) como pueden ser chuletas, herramientas no permitidas, etc., se le retirará la prueba escrita que esté realizando, obteniendo en la misma la calificación de cero.

Los acuerdos referidos a la evaluación que a continuación se reseñan, serán estudiados por cada departamento de coordinación didáctica que seleccionará y ponderará los que estime oportunos, incorporándolos a su programación didáctica, con lo que adquirirán el valor de los criterios de calificación propios de cada materia.

Utilización de pruebas de ensayo, o en todo caso, no abusar de las de respuesta corta, incluyendo algunos ítems de respuesta larga en la que el alumnado deba razonar su respuesta u organizar la información de una manera un poco extensa en la que se pueda valorar la expresión verbal en cada unidad didáctica.

Acordar una extensión estándar de los temas a evaluar (mínimo un tema o apartado de una materia trabajada al menos en dos semanas), además de ser recomendable la realización de pruebas puntuales y breves que puedan mostrar el progreso o evolución del aprendizaje del alumnado dentro de la unidad.

Preguntar oralmente y utilizar este instrumento de evaluación, valorando la corrección en la expresión

No facilitar subrayados, antes bien primar u obligar la redacción de resúmenes, esquemas, de manera que deban seleccionar la información y organizarla

En cada evaluación el profesorado debe contar con, al menos, calificaciones de dos unidades didácticas.

En todas las asignaturas exigir razonar las respuestas y utilizar un vocabulario amplio y con propiedad en el que se incluyan los términos propios de la materia, y en especial en las materias científico-técnicas, las respuestas de problemas por escrito y con expresión de sus unidades.



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8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación siempre será criterial y por tanto cualitativa y cuantitativa en el sentido de poder decir siempre qué sabe y que no sabe hacer el alumnado y cuánto vale eso según los objetivos marcados (en expresión numérica y en letras).

La valoración del proceso de adquisición de las competencias básicas se expresa por medio de una calificación mediante un código establecido de antemano por los departamentos didácticos siguiendo las directrices del Proyecto educativo.

Lo primero que debemos tener en cuenta es que no son lo mismo procedimientos (técnicas) de evaluación que instrumentos de evaluación. Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por el alumnado y por el profesorado con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Y el instrumento es la concreción física para comprobar la consecución de esa técnica.

Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: Técnicas no formales, Técnicas semiformales y Técnicas formales.

Los instrumentos de evaluación se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes que no se refieren sólo a lo que aprenden las alumnas y los alumnos, sino también a cómo van aprendiendo. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

Es, por tanto, un producto que el profesor elabora para valorar el grado de consecución de las competencias básicas y de los objetivos propuestos. Para ello, debe tener en cuenta los criterios de evaluación que sirven para valorar dichos objetivos y competencias básicas gracias a la concreción en indicadores que hizo en su programación. Es por ello que en su selección y confección habremos de ser rigurosos para que sean fiables y precisos en la valoración y medición de los mismos, ya que la evaluación posee también un aspecto sumativo y por lo tanto selectivo y de clasificación.

Dado que lo que se va a valorar puede incluir diversas capacidades y por tanto apuntar a varios conceptos (hechos, procedimientos, actitudes, valores…) resulta imprescindible utilizar instrumentos variados ya que es muy difícil que uno sólo pueda medirlos todos y además hacerlo de la mejor manera posible. Podemos puntualizar que deben:

- Dar información concreta sobre lo que se pretende. - Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes,

necesidades y estilos de aprendizaje de las alumnas y de los alumnos. - Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.

TÉCNICAS NO FORMALES TÉCNICAS SEMIFORMALES TÉCNICAS FORMALES

De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación.

Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su reparación.

Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de Exploración

Ejercicios y prácticas realizadas en clase. Tareas realizadas fuera de clase.

Observación sistemática. Pruebas o exámenes tipo test. Pruebas de ejecución.



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- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido.

- Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación.

Elegir un instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que se trata de evaluar.

Cada departamento reflejará en su programación didáctica la aplicación de varios de los instrumentos de la evaluación de los citados más adelante, así como el valor que tiene cada uno de ellos en la calificación del alumnado. Deben ser variados y elaborados de manera que permitan medir la adquisición de todos y cada uno de los distintos criterios. Al no ser el examen o prueba escrita el único instrumento de evaluación, en el caso de que algún alumno o alumna no realice alguno de ellos, el profesorado, para valorar el grado de consecución de los objetivos de la asignatura y la adquisición de las competencias básicas de las enseñanzas establecidas, podrá repetírselo o tener en cuenta los otros procedimientos e instrumentos que considere más adecuados a las características del alumno/a, a la situación específica del mismo y a la materia que imparte, respetando, en todo caso, lo establecido en el Proyecto Educativo del centro.

Debemos tener en cuenta pues, que no son los instrumentos los que se valoran, sino los criterios de evaluación, por lo que la calificación no debe ser extraída de los instrumentos sino del grado de consecución de los indicadores y criterios y su ponderación en la asignatura y curso.

Su valor no tendrá un porcentaje prefijado y dependerá, en cada caso, de los criterios que mida, otorgándose este valor por acuerdo de cada departamento. Es importante señalar que para no desvirtuar ninguno no se le asignarán porcentajes testimoniales y que habrá que cuidar que el instrumento cumpla los requisitos de ser adecuado para los criterios que quiere medir y que está bien construido y calificado.

Algunos de los instrumentos de evaluación más comunes, agrupados por técnicas, sin que sean exclusivos ni excluyentes, en nuestro entorno son:

Para la observación sistemática:

• Escala de observación: permite establecer valoraciones dentro de un continuo sobre un rasgo observado. Si son cuantitativas se llaman propiamente escalas (se asigna una puntuación al rasgo, pude ser de 1-5, o nada, poco, mucho…) si son cualitativas y por tanto descriptivas suelen llamarse rúbricas (se describe con exactitud un indicador de logro del rasgo que se pretende valorar).

• Registro anecdótico personal: en él se consigna de forma descriptiva una conducta observada, registrando fecha lugar circunstancias y una descripción lo más detallada posible de lo observado.

Listas de control: permite evaluar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos del alumno. Especialmente indicada para capacidades y actitudes.

Para el análisis de las producciones de los alumnos:

• Pruebas y controles, escritos y orales, en su caso.

• Cuaderno de clase.

• Textos escritos. Monografías de diverso tipo: compilación/opinión, análisis de experiencias, investigación…

• Portafolios. Colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. El uso del portafolio facilita:



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- La reflexión del alumnado acerca de su aprendizaje. - Su participación en la selección de los criterios de evaluación. - Los espacios de autorreflexión. - Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto

tiempo. - Fomentar la auto y la coevaluación.

- Integrar varias áreas del currículum en un solo tema. - Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.

• Diario de clase Registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades a través de comentarios, dudas y sugerencias de las actividades realizadas y así fomentar la autoevaluación.

• Revisión de trabajos en clase: libros, fichas,…

• Mapas conceptuales: Muestran si se ha producido una auténtica reorganización cognitiva

• Proyectos: El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en la cual los alumnos y las alumnas son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. Existen diferentes tipo de proyectos:

- Proyectos por áreas: Permiten trabajar algunos contenidos de áreas específicas Por ejemplo, en Matemáticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicación y Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; etc.

- Proyectos por actividades: Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construcción de juguetes, elaboración de objetos para uso doméstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u otros de interés.

- Proyectos globales: Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos, pero profundos. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas.

- Proyectos sintéticos: Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: representar un suceso histórico o cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigación para construir textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografía, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.

- Proyectos de acción: Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevan un énfasis en el “hacer algo”, por ejemplo, hacer un jardín.

- Proyectos de conocimiento: Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis.

• Texto paralelo Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el profesorado proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.

Para los intercambios orales con el alumnado:

• Diálogo: Conversación informal, no estructurada ni preparada.



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• Entrevista: Oral o escrita consiste en una serie de preguntas previamente preparadas y estructuradas por el profesorado para obtener información

• Puestas en común, asambleas, debates: Pueden servir tanto en la evaluación inicial para detectar ideas preexistentes como de proceso para ver la explotación de lo aprendido.

Para pruebas específicas:

Pueden realizarse en cualquier momento de la unidad didáctica. Es conveniente avisar del día de realización y procurará no poner dos en el mismo día ya que por su peso en la evaluación

pueden agobiar al alumnado preocupado por sus resultados, además del hecho de ser algo

totalmente fuera de la unidad, que cierra el proceso y que queramos o no se asocia a la evaluación sumativa.

Pueden ser además de distinta extensión. Las llamadas pruebas cortas no tienen como

función prioritaria estimular el estudio diario, sino ir comprobando, de una manera que no

emplee mucho tiempo, el grado de adquisición de los que se va trabajando, si el alumnado, en su

mayoría, va comprendiendo y contextualizando lo que se enseña y quiénes fallan y en qué, de manera que el profesorado pueda reorientar su acción didáctica.

Según la forma en que se formulen los ítems pueden ser:

• Objetivas o de respuesta corta: Verdadero/falso, texto mutilado, unir con flechas. Su finalidad es meramente reproductiva y memorística, ya que suelen reproducir la respuesta idéntica a la que figura en el libro o apuntes.

• Abiertas/de ensayo: De respuesta larga, donde se busca que el alumnado exprese juicios, relaciones… y que lo haga con expresión adecuada. Se ponen en juego otras capacidades además de la memoria.

• Exposición de un tema: Normalmente oral, con o sin ayuda de apoyo visual: PowerPoint, gráficos, mapas

• Resolución de ejercicios: En los que se realizan en clase podremos evaluar las rutinas y estrategias. Son útiles y cómodos por cuanto su respuesta es cerrada y son fáciles de corregir. Podemos valorar la resolución correcta, el procedimiento adecuado, la necesidad de ayudas para realizarlo, la implicación y resistencia a las distracciones, la atención a las correcciones, además de aspectos formales como cuidado en su realización. Si se proponen para casa debemos considerar que el alumno puede estar contando con ayuda o no, por lo que su calificación debe tener en cuenta este aspecto.

• Autoevaluación: El alumno/a reflexiona sobre su proceso de aprendizaje, los progresos, sus dificultades, estrategias empleadas…

• Coevaluación: la evaluación se realiza en grupo y se emite un juicio conjunto sobre el funcionamiento de este.



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9. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

La PROMOCIÓN del alumnado está regulada en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, Artículo 9. De manera resumida es necesario señalar:

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará, de forma colegiada, las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en una o dos materias, como máximo.

Se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

“Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado como de titulación”. Punto 1 de las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación educativa.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con tres materias evaluadas negativamente cuando el equipo docente así lo considere.

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo, organizado por el correspondiente departamento didáctico, destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la recuperación correspondiente.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa, En este caso, se podrá prolongar en un año (hasta los diecinueve cumplidos en el año que finalice el curso) el límite de edad de la enseñanza básica.

La TITULACIÓN queda recogida en el Artículo 10 de la citada ORDEN de 10 de agosto de 2007 y de él se puede resumir:

El alumnado que al terminar la ESO haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Obtendrá el título cuando supere todas las materias de la etapa.

Podrá obtener el título con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Las normas reguladoras no condicionan la obtención de la titulación a las convocatorias. La autonomía pedagógica de los centros permite a un alumno o alumna promocionarse o titularse en junio con dos o tres materias pendientes, si así lo estima conveniente el equipo docente. En consecuencia, el alumnado titula cuando cumple los requisitos exigibles por la Ley y esto se puede producir, a criterio del equipo docente, en la convocatoria de junio o en la extraordinaria de septiembre.



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La decisión de que un alumno o alumna promocione de curso es tomada de forma colegiada por el equipo docente del grupo en el que está integrado, es decir, el conjunto de profesores/as que imparten clases al grupo de alumnos y alumnas, aunque no haya tenido una relación de docencia directa con él. Es recomendable que en la actuación colegiada de la toma de decisión respecto a la promoción o titulación los acuerdos se alcancen por consenso; de no ser éste posible, se deberá recurrir a la votación, en ésta se tendrá en cuenta que a cada profesor o profesora sólo le corresponderá un voto, con independencia de que imparta una o más áreas o materias. En caso de empate decidirá el voto de calidad del tutor o tutora.



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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN.

PRINCIPIOS GENERALES

La atención a la diversidad constituye el mecanismo de ajuste de la oferta pedagógica a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos y alumnas, actuando como corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al currículum.

Este centro, como recoge en su proyecto educativo, se posiciona en los principios de la escuela inclusiva, por lo tanto las medidas que adopte evitarán en todo momento la segregación y estigmatización del alumnado objeto de ellas.

Las medidas de atención a la diversidad se concretan en Andalucía en la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, que establece como principios generales:

Organización flexible de las enseñanzas. Atención personalizada del alumnado. Inclusión escolar y social. Enfoque multidisciplinar en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje o con

insuficiente nivel curricular. ACNEAE: ACNEE, AIT, compensatoria y altas capacidades. Establecimiento de medidas de detección y atención temprana. Autonomía de los centros para organizar los recursos personales y materiales.

Asimismo, establece una diferenciación entre medidas de carácter general y medidas específicas para la ESO:

El referente fundamental, excepto en el caso de una ACI significativa, en la que se modifican los criterios de evaluación para el alumno o alumna que sea objeto de ella, serán siempre los criterios de evaluación establecidos para la Etapa, los establecidos en el propio centro y por supuesto, el grado de adquisición de las competencias básicas.

Con este objetivo se establecen una serie de medidas, entre las cuales, sin tocar los criterios de evaluación, que como hemos visto deben ser los mismos para todo el alumnado, sí pueden establecerse medidas de adaptación en cuanto a metodología, que tengan en cuenta los instrumentos de evaluación.

De este modo, especialmente en los alumnos con dificultades de expresión/comprensión escrita, podrá reforzarse el uso de pruebas orales, o con elementos visuales e icónicos que faciliten la comprensión y no hagan tan necesario el uso del lenguaje escrito, sobre todo para aquellos alumnos y alumnas en los que la base de sus dificultades la encontramos en la lectoescritura. Esto será de aplicación especialmente en el caso del alumnado de escolarización

GENERALES

• Agrupamientos flexibles. • Desdoblamientos en materias instrumentales. • Apoyo mediante un 2º profesor dentro del aula. • Modelo flexible de horario.

ESPECÍFICAS

• Agrupación de diferentes materias en ámbitos. • Programación de actividades para las horas de libre disposición de 1º

y 2º ESO. • Oferta de asignaturas optativas propias. • Agrupaciones de materias opcionales de 4º ESO



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tardía o procedente de otros países con otra lengua materna en tanto en cuanto no dominen suficientemente el idioma.

A la hora de confeccionar los instrumentos de evaluación, en la estructura de la prueba deben existir preguntas para los contenidos mínimos (alcanzables por el alumnado con dificultades), preguntas de ampliación que requieren mayor estudio (para la mayoría del alumnado) y alguna pregunta de dominio de la materia para aquellos alumnos y alumnas con mejores capacidades y niveles de competencias curriculares (preguntas abiertas, proyectos, relacionar ideas, integrar diferentes materias…)

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

En la ORDEN de 25 de julio de 2008, como hemos visto se establece que el referente fundamental, a excepción de los alumnos o alumnas que son objeto de una ACI significativa, en la que se modifican estos criterios, serán siempre los criterios de evaluación establecidos en para la Etapa, los establecidos en el propio centro y por supuesto, el grado de adquisición de las competencias básicas. Con este objetivo, es decir abordar el complejo elemento curricular de la evaluación de los ACNEAE se establecen una serie de medidas, regidas por los principios de Normalización, Inclusión Escolar y Social, Flexibilización y Personalización que son las siguientes:

PROGRAMAS TIPOS CARACTERÍSTICAS

PROGRAMAS DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR

ACI No Significativa

Desfase curricular poco importante. Alumnado: DIA, DIS, DES… Pueden ser grupales.

Serán propuestas y elaboradas por el Equipo Docente. Criterios de evaluación del área no adaptables

ACI Significativa

Desfase curricular que hace necesario modificar objetivos y criterios de evaluación.

ACNEE.

Previa evaluación psicopedagógica.

Elaborada por el Profesor de EE.

Quedarán recogidas en SÉNECA. Evaluación sobre los criterios establecidos en la ACI. En caso de

ser superados se promocionará (titulará)

Escolarización de 1 año más si es necesario.

ACI Alumnos/as

Altas Capacidades

Evaluación psicopedagógica previa. Elaboración y aplicación de la ACI por cada profesor de área. El

referente son los criterios de evaluación del curso en el que esté inscrito.

Medidas de flexibilización: - Anticipación de 1 año en Primaria.

- Reducción de 1 año en Primaria. - Reducción de 1 año en ESO.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

- A partir de 3º o 4º ESO. - Alumnado con dificultades académicas generalizadas objeto de

otras medidas de Atención a la diversidad.

Otras recomendaciones a tener en cuenta con este alumnado pueden ser:

Incluir de forma equilibrada en los instrumentos y actividades de evaluación distintos tipos de capacidades y de contenidos (ítems variados).



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Obtener de forma variada y lo más completa posible sobre cómo aprende este alumnado y sus dificultades y progresos (consultar su expediente).

Diversificar los momentos de evaluación (no acumular en fechas precisas).

Especialmente en este tipo de alumnado, está indicado el implicarlos en la corrección de sus pruebas y actividades de evaluación para hacerlos conscientes de sus errores y fortalezas

ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES.

Tal y como establece la ORDEN de 10 de agosto de 2007, realizada la valoración al final de cada curso, en el marco de la evaluación continua, para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Dicho alumnado podrá seguir alguno de los programas de refuerzo siguientes.

TIPOS CARACTERÍSTICAS ESPECIFICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

PR

OG

RA

MA

S D

E R

EFU

ERZO

De Materias Instrumentales

Asegurar aprendizajes básicos. No serán evaluados. Exento de optativa. Decisión del equipo docente en la evaluación inicial sobre la

incorporación del alumnado a dicho programa. Programación incluida en la programación del área.

Para la recuperación de Aprendizajes no Adquiridos

Deberá superar la evaluación correspondiente. Actividades para el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada

con materias suspensas responsabilidad del profesorado que imparte docencia en el curso del alumno/a. En caso de no cursarla, del profesor que la imparte en el centro.

Elaborado por el profesor de la materia. Custodiado por el tutor y una copia a la jefatura de estudios

Podrá notificarse su superación en la sesión de evaluación que corresponda, en todo caso en la final se consignará en el acta correspondiente

Posibilidad de asistir a la prueba extraordinaria.

Plan Específico para el alumnado que no promociona

Orientado a superar las dificultades encontradas en el curso anterior. Incorporación al programa de refuerzo. Revisable en las sesiones de Equipo docente y Evaluación del curso. Elaborado por el profesor de la materia. Custodiado por el tutor y una

copia a la jefatura de estudios

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Dado que se trata de alumnos y alumnas con dificultades académicas generalizadas, por definición, serán objeto de una atención más personalizada en aquellas materias del currículo que compartan con sus compañeros de 3º y 4º en su grupo de referencia, a saber, ACI no significativa (individual o grupal), si es el caso.

Su evaluación se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación especificados en el propio Programa Base de Diversificación Curricular para cada nivel educativo y para cada Ámbito de Aprendizaje (Ver PBDC).



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La evaluación de este Programa, por tanto, no se apartará de los criterios generales explicitados en el propio centro. En este sentido, será una evaluación compartida, democrática, procesual y orientada a la comprensión y mejora de las situaciones personales de los alumnos/as.

La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del Alumnado en nuestra Comunidad, en su Artículo 25 establece en cuanto a la evaluación y promoción del alumnado que curse el Programa de Diversificación Curricular (PDC), lo siguiente:

a) Cuando el PDC conste de dos cursos académicos (3º y 4º), los resultados de la evaluación final serán los que correspondan a la última sesión de evaluación del 2º año.

b) Cuando un alumno o alumna se incorpora a este programa carece de sentido considerar qué materias tiene pendientes de evaluación positiva. Por tanto, en todos los documentos de evaluación de este alumnado, en los espacios reservados a las materias pendientes, se incluirá la expresión “exención PDC”, es decir, materia exenta de ser cursada por el alumno o alumna por estar cursando un Programa de diversificación curricular.

c) El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde 3º ESO: El equipo docente decidirá si el alumno o alumna promociona a 4º ESO en régimen ordinario o si continúa un año más en el PDC. Podrán acceder a 4º curso, quienes habiendo superado los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al 3er curso, oído el propio alumno/a y su familia. No obstante, este alumnado, si no promociona a 4º en régimen ordinario, continuará un año más en el programa, por lo que:

- Los ámbitos no superados del 1er año del PDC se recuperarán superando los ámbitos del 2º año.

- En el resto de las materias se estará a lo dispuesto en las normas generales del centro en cuanto a recuperación de materias pendientes

d) El alumnado que se ha incorporado al programa desde 4º o está en el segundo año de su realización: obtendrá el título de Graduado en ESO si supera todos los ámbitos y las materias que integran el programa. También podrán obtener la titulación aquellos alumnos y alumnas que habiendo superado los dos ámbitos tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias, y excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que, al finalizar el Programa de Diversificación Curricular, no esté en condiciones de obtener la titulación y cumpla los requisitos de edad, podrá permanecer un año más en el Programa de 4º o en el grupo ordinario.



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11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

El alumnado que no haya superado alguna o algunas materias, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se organizarán durante los cinco primeros días hábiles de septiembre, según el calendario que, a propuesta de la dirección, se apruebe por el Consejo Escolar.

Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejará como no presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, calificación negativa.

Para todo el alumnado que tenga alguna asignatura pendiente para la prueba extraordinaria de septiembre, o que haya promocionado al curso siguiente con asignaturas no superadas, los departamentos didácticos realizarán un “Plan personalizado de recuperación” para cada uno de los alumnos y alumnas en el que, además de indicar los objetivos no alcanzados, establecerán los instrumentos de evaluación, que no serán nunca sólo uno y en los que se tendrán en cuenta los criterios de corrección, de evaluación y de calificación establecidos por el centro y por cada departamento.

En el caso de aplicarse una escala de observación cada departamento de coordinación didáctica explicitará los términos, conductas o producciones y período que abarcará la misma. Puede optarse por la correspondiente al curso.

Si el alumno o la alumna no superasen las pruebas de septiembre, se les pondrá en Séneca la nota más alta de entre las de junio o septiembre.



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12. ANEXOS.

ANEXO I: OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Recogidos en el Artículo 23 de la LOE. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



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ANEXO II: OBJETIVOS COMUNES DEL CENTRO

1. Impulsar la solidaridad, la colaboración mutua, la actitud de diálogo y respeto a los demás, vigilando y rechazando la aparición de actitudes de intolerancia y discriminación como forma de prevenir y combatir las desigualdades.

2. Fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje y crear un clima afectivo que favorezca unas relaciones interpersonales positivas y desarrolle hábitos de trabajo y responsabilidad que creen un ambiente propicio para el desarrollo del proceso educativo.

3. Garantizar para nuestro alumnado una enseñanza de calidad, que le proporcione una formación integral desarrollando de forma equilibrada sus capacidades en todas las dimensiones, físicas, psicológicas y sociales, buscando la mejora de su autoconcepto y autoestima, así como habilidades sociales y competencias personales.

4. Favorecer, en la medida de lo posible, una enseñanza que sea capaz de atender a la diversidad de nuestro alumnado de forma individualizada, de acuerdo con las características personales de cada uno.

5. Proporcionar a nuestro alumnado la información y formación necesarias para adquirir hábitos de vida saludable y actitudes responsables ante determinados consumos, las nuevas tecnologías de comunicación y el uso del tiempo de ocio.

6. Formar a nuestro alumnado en el conocimiento, valoración y protección del patrimonio natural y cultural implicándose en su conservación y mejora, tanto a nivel micro (aula, centro), meso (la localidad, entorno inmediato) y macro (la comunidad, el país, el planeta).

7. Potenciar la participación activa en la vida del instituto, generando actitudes de corresponsabilidad y compromiso.

8. Reforzar la orientación educativa y la labor tutorial como aspectos básicos y de calidad en la formación integral de las alumnas y de los alumnos.



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ANEXO III: TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

La clasificación de los distintos tipos de evaluación que presentamos a continuación está realizada atendiendo a diversos criterios. De ella no debe deducirse que unos tipos y otros de evaluación se excluyen mutuamente, sino que los emplearemos atendiendo al propósito de la evaluación. La clasificación que proponemos es la siguiente:

CRITERIOS TIPOS

Según su FINALIDAD

Sumativa: suele aplicarse más a la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados. Se pretende determinar la valía del objeto evaluado, en función del empleo que se desee hacer posteriormente (p.e.: Prueba de acceso a la Universidad).

Formativa: se utiliza normalmente como estrategia de mejora y para hacer ajustes durante el proceso educativo, de cara a conseguir las metas/ objetivos previstos (suele identificarse con la evaluación continua).

Según su EXTENSIÓN

Global: se pretende evaluar todo lo que pueda incidir en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se considera la evaluación como una totalidad, de manera que cualquier modificación en uno de sus componentes tiene consecuencias en los otros.

Parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo,…

Según los AGENTES

Interna: es aquella que es realizada por los propios integrantes de un centro, de un programa educativo,… A su vez, este tipo de evaluación ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación/ heteroevaluación/coevaluación.

Externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa educativo, evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la “evaluación de expertos”. Estos evaluadores pueden ser Inspectores, Investigadores, miembros de la Administración,…

Según el MOMENTO

Inicial: se realiza al comienzo de un curso académico, de la implantación de un programa educativo,…Consiste en recoger datos sobre la situación de partida.

Procesual: consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, de la eficacia de un profesor, a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de los objetivos. Este tipo de evaluación permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso,…, o para la consecución de unos objetivos.

Según el CRITERIO DE

COMPARACIÓN

Normativa: se evalúa en función de una norma estadística. Este tipo de evaluación no tiene sentido en el proceso de enseñanza- aprendizaje, aunque sí para decidir promociones o para otorgar títulos.

Criterial: se evalúa en función de un criterio permanente establecido. Ésta sí tiene sentido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los criterios tienen que ser los mismos para todos. Estos criterios son los objetivos y criterios de evaluación.



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ANEXO IV: COMPETENCIAS BÁSICAS

El DECRETO 231/2007, de 31 de julio, en su artículo 6 manifiesta las siguientes

competencias básicas que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como Instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.



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ANEXO V: FICHA-TIPO DE SEGUIMIENTO-REGISTRO



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ANEXO VI: SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O TITULACIÓN

DECISIÓN SOBRE LA PROMOCIÓN O TITULACIÓN (*)

CURSO: __________ MATERIA: ____________________

ALUMNO O ALUMNA________________________________________ NIVEL ________

SI NO

Competencia lingüística……………………………………………………………………………………………..□ □

Posee una buena comprensión y expresión oral y escrita

Competencia social y ciudadana…………………………………………………………………………………. □ □

Muestra interés por la asignatura Muestra una actitud receptiva y crítica ante ideas y planteamientos nuevos Trabaja a gusto en equipo adoptando una actitud de colaboración Muestra autoconfianza y respeto hacia los demás Cuida su material y el de sus compañeros Se muestra respetuoso con el medio ambiente

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida…………□ □

Posee hábitos de estudio adecuados Utiliza estrategias adecuadas en la resolución de problemas

Tiene garantías de poder continuar con éxito los estudios en el curso siguiente……………………….□ □

Posee una actitud positiva hacia el aprendizaje ……………………………………………………………….□ □

DECISIÓN SOBRE LA PROMOCIÓN (SI o NO) ………………………………………………….…□

San Bartolomé de la Torre a _____ de _____________ de 200___ El profesor o la profesora Fdo. _________________________

(*) Según los Criterios Comunes de Evaluación



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ACTA SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

CON TRES MATERIAS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA

CURSO: ___________

Reunido el equipo educativo del grupo _______ y realizada la votación oportuna los resultados sobre la promoción de los alumnos y/o alumnas citados a continuación son los siguientes:

Alumna o alumno Votos

a favor Votos

en contra Promociona

San Bartolomé de la Torre a _____ de _____________ de 20____ El tutor o la tutora Fdo. ______________________________



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ACTA SOBRE LA DECISIÓN DE TITULACIÓN DEL ALUMNADO

CON ALGUNA MATERIA CON CALIFICACIÓN NEGATIVA

CURSO: _________

Reunido el equipo educativo de 4º y realizada la votación oportuna los resultados sobre la promoción de los alumnos y/o alumnas citados a continuación son los siguientes:

Alumna o alumno Votos

a favor Votos

en contra Promociona

San Bartolomé de la Torre a _____ de _____________ de 20____ El tutor o la tutora Fdo. _________________________

SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE (HUELVA) · - Programa de Diversificación Curricular 11. Pruebas...

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