SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2010 - webcolegios.com DE AREA INGLES… · Así mismo, el Artículo 34, del...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL FERNÁNDEZ DE NOVOA

ÁREA HUMANIDADES-INGLÉS

SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2010

DISEÑO CURRICULAR DEL APRENDIZAJE HUMANIDADES – INGLÉS

DOCENTES Luis Fernando Alarcón Paredes

Celina Páez Raúl Antonio Durán Pulido

Gladys María Neira Rodríguez José Nery Pedroza Rojas

Jefe de Área

COLEGIO MANUEL FERNANDEZ DE NOVOA SAN JOSE DE CUCUTA

2010

DISEÑO CURRICULAR DEL AREA DE HUMANIDADES – INGLES

1. PRESENTACION

Un elemento fundamental en el campo del aprendizaje del Ingles, como idioma extranjero, es el concepto de inter-culturalidad. El presente diseño curricular retoma el aporte del Ministerio de Educación Nacional que la define como el conjunto de actividades y disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de las relaciones entre los pueblos. También se puede entender como una contribución al establecimiento de relaciones pacificas, al mutuo entendimiento, al derecho a disfrutar las culturas, a la tolerancia y en fin, a la autodeterminación. Por tal razón, en el marco curricular del área de Humanidades – Ingles, se toma como punto de partida para la propuesta de desarrollo de competencias, una visión integrativa de la interculturalidad significa culturas en constante dialogo de saberes que inducen a interpretar y decodificar, es decir, comprender las culturas involucradas. A partir de estos planteamientos se adopta aquí una competencia intercultural basada en una concepción de enriquecimiento mutuo entre culturas que viene a sumarse al desarrollo de las competencias organizativas y pragmática.

2. JUSTIFICACION

2.1 FUNDAMENTOS LEGALES

El artículo 23, de Ley General de Educación de 1994, introduce el área de Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjeros como área obligatoria y fundamental del conocimiento y de la formación que necesariamente se tiene que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Así mismo, el Artículo 34, del Decreto 1860 de 1994, establece que, en el plan de estudios se deben incluir las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el articulo23 de la Ley 15 de 1994, en el cual se relaciona el idioma extranjero. En el medio Colombiano el inglés, es el idioma extranjero de mayor promoción y aceptación, como instrumento de participación en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo y ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo que exige el dominio al menos de una segunda lengua.

2.2 POLITICA EDUCATIVA

En el documento Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros publicado por el Ministerio de Educación Nacional encontramos como punto de partida para la propuesta de desarrollo de competencias el esquema de Lyle Bachman (1990) que consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. Los tres componentes vendrían a conformar una gran competencia, que es la competencia comunicativa. La competencia estratégica se desarrolla como un componente integrado donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.

La competencia en el lenguaje esta formada a su vez por la competencia organizativa

y la competencia pragmática. La competencia organizativa se deriva a su vez en la competencia gramatical (que se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje) y en la competencia textual (que se refiere al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y gramáticas. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica. La competencia pragmática se refiere

al uso funcional del lenguaje y esta formada a su vez por la competencia elocutiva (que se refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo algo, para usar el lenguaje par enseñar, aprender y resolver problemas y para ser creativo) y por la competencia sociolingüística (que considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas).

A manera de este esquema podemos resumir estas ideas así:

COMPETENCIA DEL LENGUAJE

COMPETENCIA ORGANIZATIVA

COMPETENCIA PRAGMATICA

Competencia gramatical

Competencia textual

Competencia Ilocutiva

Competencia Sociolingüística

3. ESTRUTURA CONCEPTUAL DEL AREA

DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

PRAGMATICA SEMANTICA GRAMATICA COHESION Y COHERENCIA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES Y CIUDADANAS

INTERACCION

HOMBRE TRABAJO NATURALEZA CULTURA

4. INTENCIONALIDAD

4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Definición y duración. La educación básica es obligatoria corresponde a la identificada en el articulo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica. • Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

• Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida.

• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los

valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

• Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa

• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. 4.1.1 Objetivos Específicos de la Educación básica en el Ciclo de Primaria: Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.

• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social así como del espíritu critico.

• El desarrollo de las habilidades comunitarias básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

• El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.

• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

• La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y

universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

• La valorización de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.

• El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.

• La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre.

• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.

• La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,

la plástica y la literatura.

• La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

• La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

• La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. 4.1.2 Objetivos Específicos De La Educación básica En El Ciclo De Secundaria: Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes. • El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

• La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución del os problemas de la ciencia, de la tecnología y de los de la vida cotidiana.

• El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de los problemas y la observación experimental.

• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valorización y conservación de

la naturaleza y el ambiente.

• La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.

• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.

• El estudio científico de la histórica nacional y mundial dirigida a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

• El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y

organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

• La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales.

• La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización

con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y respeto por los bienes artísticos y culturales.

• La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

• La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

• La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información

y la brusquedad d nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

• La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

4.1.3 Objetivos Específicos De La Educación Media Académica. Son objetivos específicos de la educación media académica. • La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

• La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

• La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.

• El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses.

• La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunicación, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.

• El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones

cívicas y de servicio social. • La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

• El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del articulo 20, c) del articulo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del articulo 22 de la presente Ley.

5. ESTANDARES

5.1 CONCEPOT DE ESTANDAR

Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuan bien debe hacerse. Están sujetos a la verificación por lo tanto, también son referentes para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas. En Ingles, la noción de estándar curricular hace referencia a una meta que expresa, en forma observable: a. Lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada competencia

específica del área. b. Las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos.

Por esto, la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado en estos, a la luz de los esquemas propuestos; muestra como responden a los ejes o ámbitos planteados allí, basándose en la importancia dada a las competencias y los actos comunicativos, en una orientación hacia la construcción de la significación y de la comunicación, que igualmente es el eje central de los estándares. 5.2 LOS ESTANDARES EN INGLÉS

Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la determinación de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la lengua extranjera exige su ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los cuales en situaciones más especificas los estudien ates desarrollan sus competencias. Dichos ámbitos son. El de la comunicación, el de la lectura, el de las conexiones, el de las comparaciones y el de las comunidades. Esta distribución obedece a un sentido mas practico que formal, como áreas dentro de las cuales pueden formularse estándares para el área de lenguas extranjeras.

5.2.1 Comunicación: Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en el manejo de una segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esas lenguas y conciencia de cómo el lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes deben aplicar este conocimiento hasta donde ellos puedan expresar e interpretar eventos e ideas en una segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las otras culturas. Por lo tanto alcanzar los estándares en la meta de la comunicación en esencial para el logro de las otras metas. 5.2.2 Culturas: Ganando conocimiento y comprensión de otras culturas. El estudio de otra lengua posibilita a los estudiantes la compresión de una cultura diferente en sus propios términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive y el lenguaje que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas. Los estudiantes colombianos necesitan desarrollar plena conciencia de las visiones del mundo de otras personal, de su única forma de vida y de los patrones de conducta que rigen su mundo y de las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la humanidad.

5.2.3 Conexiones: La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El aprendizaje de la lengua extranjera amplia la experiencia educativa de todos los alumnos a través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e informal.

El conocimiento es poder, y ampliar el acceso del estudiante a la información a través del uso de otro código lingüístico incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer. Por otra parte prócer a los estudiantes de habilidades e intereses que les permiten ver mas allá de los limites de sus experiencias de educación formal. 5.2.4 Comparaciones: Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de la cultura. Los estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a medida que descubren los diferentes patrones entre los sistemas lingüísticos y las culturas.

A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema expresa significados en formas culturalmente apropiadas, los alumnos ganan intuición de la naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y gramaticales y de las funciones comunicativas del lenguaje en la sociedad así como de la complejidad de las interacciones entre lenguaje y cultura.

5.2.5 Comunidades: Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo. Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo muchas instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo, la educación superior.

Estos esfuerzos educativos encauzan la clase de lengua hacia la preparación de estudiantes competentes y autodirigidos para trabajar en comunidades multilingües que existen el dominio al menos de una segunda lengua. 5.3 PRESENTACION GENERAL DE LOS ESTANDARES DE INGLÉS

Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como están organizados los estándares curriculares. Estos ejes son: escucha, lectura, escritura, monólogos, conversación. Todos están orientados a los procesos de desarrollo de pensamientos y cada uno es transversal a los demás, ya que proyecta el alcance de los procesos cognitivos según el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la interacción social y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. A continuación se ilustra la presentación general de los estándares de inglés.

5.3.1. GRADOS 1 A 3 BASICA PRIMARIA. (PRINCIPIANTE)

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística

ESCUCHA LECTURA

• Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono de manera verbal y no verbal.

• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de

clase y recreativas propuestas por mi profesor. • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo

demuestro con gestos y movimientos. • Demuestro comprensión de preguntas sencillas

sobre mi, mi familia y mi entorno. • Comprendo descripciones cortas y sencillas de

objetos y lugares conocidos. • Identifico a las personas que participan en una

conversación. • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en

imágenes. • Entiendo la idea general de una historia contada por

mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.

• Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingles.

• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.

2,3 2,3 1,2 2,3 1 2 3 1,2 2,3 3 2

• Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que son familiares.

• Reconozco palabras y frases cortas en ingles en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

• Relaciono ilustraciones con oraciones simples. • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están

ilustradas. • Puedo predecir una historia a partir del titulo, las

ilustraciones y las palabras claves. • Sigo la secuencia de una historia sencilla. • Utilizo diagramas para organizar la información

de cuentos cortos leídos en clase. • Disfruto la lectura como una actividad de

esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

1,2 3 1 1,2 1,2 1,2 1,2

ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION

• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

• Respondo brevemente a las preguntas “que, quien, cuando y donde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.

• Escribo información personal en formatos sencillos.

• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.

• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas de ingles.

1 1 1 1,2 1,2 1

• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.

• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.

• Describo lo que estoy haciendo.

• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.

• Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.

• Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

• Describo algunas características de mi mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.

• Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos.

1,3 1,2 1,2 2 1,2 2 2,3 1,2 1,2

• Respondo a saludos y a despedidas.

• Respondo a preguntas sobre como me siento.

• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias.

• Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.

• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

• Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

2 2 1,2 2,3 2,3 2 1,3 3

5.3.2 GRADOS 4 A 5 BASICA PRIMARIA. (BASICO I) ESCUCHA LECTURA

• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.

• Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.

• Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.

• Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o una grabación.

• Identifico de quien me hablan a partir de su descripción física.

• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

• Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.

• Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.

• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.

2,3

1,2

1 3

1,2

1,2

1,2

1,2, 3 3

• Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Comprendo descripciones cortas sobre

personas, lugares y acciones conocidas. • Ubico en un texto corto los lugares y momentos

en que suceden las acciones. • Identifico las acciones en una secuencia corta de

eventos. • Utilizo graficas para representar la información

más relevante de un texto. • Utilizo el diccionario como apoyo a la

comprensión de textos. • Identifico elementos culturales como nombres

propios y lugares, en textos sencillos. • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos

sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco.

• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como que, quien, cuando y donde.

• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.

2 1,2 1 1,2 2 1,2 1,3 1,2 1,2, 3

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística


• Escribo sobre temas de mi interés.

• Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.

• Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.

• Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.

• Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.

• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.

• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

• Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

• Escribo pequeñas historias que me imagino.

2 2 1,2, 3 1,2 1,2 1,2 1,2 1 1,2, 3

• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.

• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.

• Deletreo palabras que me son conocidas.

• Expreso en una palabra o frase corta, como me siento.

• Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.

• Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa.

• Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.

• Hablo de las actividades que realizo habitualmente.

• Busco oportunidades para usar lo que se en ingles.

• Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

1,2, 3 1,2 1 1,2 3 2,3 1,3 1,2 3 1,2

• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.

• Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.

• Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.

• Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

• Pido y acepto disculpas de forma simple y cortes.

• Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.

• Mantengo una conversación simple en ingles con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

• Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.

1,2 2,3 2,3 2,3 2,3 1,2 1,2 1,2

5.3.3 GRADOS 6 A 7 BASICA SECUNDARIA (BASICO 2)

ESCUCHA LECTURA

• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.

• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mi, mi familia, mis amigos y mi entorno.

• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.

• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.

• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.

• Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radicales o exposiciones orales.

• Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.

2,3

1,2,

3

1,2, 3

1,2, 3

1,2

1,2 3 2

• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas personales y académicas.

• Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.

• Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

• Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second… (orden temporal), en enunciados sencillos.

• Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

• Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.

• Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.

• Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.

• Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.

1,2 1,2, 3 1,2 1,2 1,2 2 2,3 2




• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.

• Escribo mensajes que me son familiares.

• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.

• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.

• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.

• Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas.

• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

• Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.

• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.

• Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.

• Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.

• Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.

• Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.

• Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

1,2 2 1,2 1,2 1,2 2 1,2

• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y en mi entorno cercano.

• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

• Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.

• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.

• Hago protestas a mis compañeros sobre que hacer, donde, cuando o como.

• Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.

1,2,3 1,2,3 2,3 3 1,3 1,2 1,2,3

5.3.4. GRADOS 8 A 9 BASICA SECUNDARIA (INTERMEDIARIO 1) ESCUCHA LECTURA

• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.

• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.

• Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.

• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

• Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

• Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si estan acompañadas por imágenes.

• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.

2

2,3

1,2 2 3

2,3 3

2,3

• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.

• Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.

• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.

• Comprendo relaciones de adicion, contraste, orden temporal y espacial y causa – efecto entre enunciados sencillos.

• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.

• Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.

• Represento en forma grafica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.

• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.

• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.

• Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.

2 2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 2 2



ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION • Escribo narraciones sobre

experiencias personales y hechos a mi alrededor.

• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.

• Diligencio efectivamente formatos con información personal.

• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con datos que he leído.

• Deduzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.

• Deletreo información que obtengo como parte de mis actividades académicas.

• Organizo parágrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.

• Expreso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.

• Ejemplifico más puntos de vista sobre los temas que escribo.

1,2 1,2 2,3 1,2 1,2 1,2 1,2 2 1,2

• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.

• Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.

• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mi y mis compañeros.

• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.

• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.

• Hago explicaciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.

• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.

• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.

1,2 2 1,2, 3 1,2 1,2 2 1,2, 3 2

• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.

• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.

• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.

• Interactuó con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco.

• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.

• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.

1,2 1,2 2,3 2,3 1,2, 3 3

5.3.5. GRADOS 10 A 11 MEDIA (INTERMEDIO 2) ESCUCHA LECTURA

• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.

• Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.

• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.

• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.

• Identifico el propósito de un texto oral. • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando

escucho a otros. • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de

texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.

• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.

• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.

• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

1,2

2

1,2

2,3 2

2,3

1,2, 3 3 3

• Identifico palabras claves del texto que me permiten comprender su sentido general.

• Identifico el punto de vista del autor. • Asumo una posición crítica frente al punto de

vista del autor. • Identifico los valores de otras culturas y eso me

permite construir mi interpretación de su identidad.

• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.

• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.

• Hago inferencias a partir de la información en un texto.

• En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

1,2 2 2 2 2 2,3 2

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1. Competencia Lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia Sociolingüística

ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION • Estructuro mis textos teniendo en

cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

• Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y el profesor.

• Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.

• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla: (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos).

• Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.

• Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.

• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quien soy y que sé del mundo.

• Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.

1,2 1,2 2,3 1,2, 3 1,2 1,2, 3 1,2 1,2

• Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.

• Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.

• Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.

• Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.

• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer mas comprensible lo que digo.

• Sustento mis opiniones, planes y proyectos.

• Uso estrategias como el parafraseó para compensar dificultades en la comunicación.

• Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.

1,2 2,3 1,2 2,3 2 2 2,3

• Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.

• Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.

• Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.

• Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando el lenguaje claro y sencillo.

• Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.

• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.

1,2 1,2 1,3 1,2 2 1,2

6. MAPA FUNCIONAL DEL AREA DE HUMANIDADES – INGLES

Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento.

1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA Gramatical: Comprender y dominar la estructura formal del Ingles para la interpretación y construcción correcta de textos que respondan a diversos propósitos, necesidades comunicativas.

Textual: Utilizar adecuadamente en un contexto comunicativo los elementos que dan cohesión global al texto, para la combinación adecuada de las ideas en la construcción del discurso.

2. COMPETENCIA PRAGMATICA 2.1 Ilocutiva: Desarrollar habilidades y destrezas de control de los rasgos funcionales del lenguaje para expresar ideas y emociones, lograr que se lleve a cabo algo, y usar el lenguaje para enseñar, aprender, resolver problemas y ser creativo. 2.2 Sociolingüística: Considerar los aspectos de la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía de los rasgos característicos de la lengua, para la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.

1. Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más eficiente y una participación activa mas completa.

3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras.

4. Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las funciones del lenguaje.

2. Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir, formular y responder preguntas.

COMPETENCIA ABARCADORA

UNIDADES DE COMPETENCIA

5. Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

6. Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.

7. TABLA DE SABERES Y DISEÑO CURRICULAR POR GRADOS 7.1. TABLA DE SABERES DE INGLES

GRADO PRIMERO A TERCERO

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Reconozco cuando me hablan en ingles y reacción de manera verbal y no verbal. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Identifico a las personas que participan en una conversación. Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingles. Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi, mi familia y mi entorno. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. Respondo brevemente a las preguntas “que, quien, cuando y donde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. Escribo información personal en formatos sencillos. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas de ingles. Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Describo lo que estoy haciendo. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

Doy importancia a la fonética de cada palabra. Practico la lectura escritura inglesa como habito de aprendizaje. Practico en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. Expreso mis sentimientos y estado de ánimo. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

7.2. TABLA DE SABERES DE INGLES

GRADO CUARTO A QUINTO

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER

Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de vez en una historia leída por el profesor. Identifico de quien me hablan a partir de su descripción física. Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros o profesor. Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas por un texto descriptivo corto leído por el profesor. Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los

Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Asocio un dibujo con su descripción escrita. Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. Utilizo graficas para representar la información más relevante de un texto. Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. Participo en juegos de brusquedad de palabras desconocidas. Escribo sobre temas de mi interés. Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.

Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. Valoro en mi aprendizaje los acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.) Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares en textos sencillos. Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como que, quien, cuando y donde.

Escribo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adicción. Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Escribo pequeñas historias que me imagino. Me describo a mi o a otra persona conocida, frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. Deletreo palabras que me son conocidas. Expreso en una palabra o frase corta, como me siento. Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudando con gestos. Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. Recito con palabras sencillas o con una rima, o canto el coro de una canción. Hablo de las actividades que realizo habitualmente. Busco oportunidades para usar lo que se en ingles. Respondo a preguntas personales, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. Mantengo una conversación simple en ingles.

Pido y acepto disculpas de forma simple y cortes. Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor en una frase corta.


GRADO SEXTO A SEPTIMO

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER

Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mi, mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radicales o exposiciones orales. Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.

Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo mensajes que me son familiares. Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. Doy instrucciones orales sencillas en situaciones

Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Mantengo el habito de la escritura como función básica del lenguaje Promuevo normas de respeto y cortesía en el proceso comunicativo. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y en mi entorno cercano. Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.

Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas personales y académicas. Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second… (Orden temporal), en enunciados sencillos. Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.

escolares, familiares y de mi entorno cercano. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. Hago protestas a mis compañeros sobre que hacer, donde, cuando o como. Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.


GRADO OCTAVO A NOVENO

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER

Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionador con mis intereses. Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración

Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. Infiero información específica a partir de un texto oral. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. Represento en forma grafica, la información que encuentro en textos que amparan y contrastan objetos, animales y personas. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. Diligencio efectivamente formatos con información personal. Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con datos que he leído. Deduzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. Deletreo información que obtengo como parte de mis actividades académicas. Organizo parágrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como

Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. Muestro una actividad respetuosa y tolerante al escuchar a otros. Valoro la lectura como actividad importante para todas las áreas de mi vida. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.

Reconozco el propósito de una descripción en testos narrativos de mediana extensión. Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y cauda-efecto entre enunciados sencillos. Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.

ortografía y puntuación. Expreso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. Hago presentación corta y ensayada sobre temas cotidianos y personales. Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mi y mis compañeros. Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. Hago explicaciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.

Interactuó con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.


GRADO DECIMO A ONCE

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER

Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. Identifico el propósito de un texto oral. Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas. Hago inferencias a partir de la información en un texto.

Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y el profesor. Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.

Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quien soy y que se del mundo. Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer mas comprensible lo que digo. Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. Respondo preguntas teniendo en

Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. Identifico el punto de vista del autor.

Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla: (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos). Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. Sustento mis opiniones, planes y proyectos. Uso estrategias como el parafraseó para compensar dificultades en la comunicación. Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.

cuenta a mi interlocutor y los contextos. Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando el lenguaje claro y sencillo. Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.

8. TEORIA Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

8.1 CARACTERISTICAS Y PRINCIPIOS DE ALGUNOS ENFOQUE METODOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

8.1.1 Enseñanza comunicativa de lenguas (enfoque comunicativo): La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la comunicación a través de la interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo definen tanto a el como a la sociedad. La ubicación en dicha red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa. 8.1.2 Respuesta física total (TPR: Total Physical Response): Este método se origino en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la convicción de que cuando los estudiantes responden con acciones a las ordenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho mas eficiente y su participación activa es mas completa. Su características básica es la respuesta física a ordenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con niños. 8.1.3 El método Natural: Este método fue el resultado de la aplicación de las teorías de Krashen sobre la adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy Terrell, aplico las teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del periodo de silencio en lo que llamo el método natural. Utiliza en la primera fase del método (preproducción) aspectos de respuesta física total de Asher. Luego en la fase de producción inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula preguntas y los niños responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de producción oral (speech emergence), el maestro pide al niño que describa un cuadro o un objeto y el niño contesta empleando el lenguaje que ha desarrollado, de manera completa y aun con <<errores>>. La última fase implica cierta fluidez por parte el alumno para describir algo o intercambiar ideas con compañeros. 8.1.4 Aprendizaje basado en tareas y proyectos: Aunque sus inicios pueden mostrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method: 1918) en los Estados Unidos de Norteamérica, el aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de segunda lengua (en contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.).

El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por lo estudiantes. 8.1.5 Enseñanza enfocada en el contenido académico: Este modelo ha surgido de la necesidad que existe de enseñar el currículo general y al mismo tiempo enfocar la enseñanza de una segunda lengua. En este enfoque, las metas del currículo de la lengua extranjera son ampliadas para incluir el refuerzo de las metas del currículo general de la escuela. En una lección de la lengua extranjera se centra en el contenido, el docente selecciona cuidadosamente algunos conceptos del currículo general que son claramente definidos y que no requieren muchos conocimientos de vocabulario. Entonces el docente considera las habilidades lingüísticas, académicas y cognitivas requeridas por los alumnos para lograr éxito en la sesión. Este tipo de instrucción permite que el docente de lengua extranjera pueda enfocar las necesidades académicas y las habilidades de pensamiento crítico a la vez que enfoca las necesidades lingüísticas. Además, provee muchos mas contextos para comunicación entre los alumnos que no serian posibles si la lengua extranjera se enseña como área aparte en el currículo de la escuela. 8.1.6 Lenguaje integral (Whole Languaje): Lenguaje integral es un movimiento pedagógico en los Estados Unidos de Norteamérica en la década de los 80 y que originariamente se uso especialmente en la enseñanza de ingles como lengua materna. Luego se extendió a contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se han utilizado en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus proponentes prefieren referirse a este conjunto de principios como <<…una filosofía, un conjunto de creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje>> (Freeman y Freeman 1992:8) y no como un método, ya que no hay un currículo ni una secuencia de actividades en clase que se asocie exclusivamente con lengua integral.

8.2 PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE La enseñanza del Ingles debe construir un entramado de significaciones, en el que el estudiante realmente comprenda lo complejo del mundo que esta simbolizando mediante su expresión, a fin de que se sienta parte de la evolución y transformación del planeta que habita. Pretender que el Ingles se constituya en una asignatura aislada que se debe

mirar a si misma como objeto de estudio y descontextualizada no tiene sentido, porque no permitirá el avance en el pensamiento ni la posibilidad de ser mediadora de las demás maneras de aprender el mundo.

El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y manifieste cada función del lenguaje (habla, escucha, lectura, escritura), desde unos contextos reales que el, como ser humano, ya ha vivido. Crear contextos artificiales no tendría sentido para la enseñanza del inglés o de cualquier otro idioma.

9. ESTANDARES PEDAGOGICOS

9.1 UN AMBIENTE ACTIVO Y PARTICIPATIVO Para un aprendizaje significativo del inglés, se debe proporcionar en el aula un ambiente activo y participativo. Desde este marco, la significación se entiende como la actividad mediante la cual es posible la experiencia humana, que a su vez se transforma en el sentido de ser comunicada. En un sentido amplio, la significación presupone o exige la vivencia de experiencias de escucha, lectura, escritura, monólogos y conversaciones en Ingles, procesos que deben desarrollarse y construirse a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Desde esta perspectiva, por medio del idioma inglés, el hombre formula las competencias y habilidades para desarrollarse como individuos y ser social bilingüe en el continuo devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea.

9.2 APRENDER A PENSAR EN INGLÉS Aprender a pensar en inglés, significa abordar el aprendizaje de este idioma mediante su uso funcional en los diversos encuentros de interacción verbal realizados en una comunidad. Esto es, recocer que es en y por medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interacción verbal como se construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la construcción del sujeto discursivo. Abandonar el ingles desde el discurso permite romper la dicotomía entre significación y comunicación y postular que la función esencial de su lenguaje es la de establecer una comunicación con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva por el cual el ingles es visto no como un simple instrumento si no como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados.

El análisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan o interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la construcción del sentido. La tarea clásica del análisis del discurso es hace exactamente eso: analizar, describir y explicar las estructuras específicas de cohesión y coherencia entre oraciones, al igual que la organización funcional total de los textos de la interacción conversacional. En igual forma, estudia las propiedades generales de la cohesión y la

coherencia, así como las relaciones semánticas y pragmáticas entre oraciones en los textos y las relaciones referenciales de coherencia. El análisis del discurso es una unidad donde convergen la función comunicativa y la función conceptual del lenguaje. Esto induce a decodificar enunciados según reglas semánticas y gramaticales de ingles, para acceder a la interpretación del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situación de enumeración o contexto en un sentido amplio.

10. RECURSOS EDUCATIVOS REQUERIDOS

10.1 Estándares Básicos De Inglés

10.2 Tabla De Saberes

10.3 Mapa Funcional

10.4 Competencias Especificas Del Idioma Inglés

10.5 Competencias Básicas Ciudadanas

10.6 Competencias Laborales

10.7 Dimensiones Del Desarrollo Humano

10.8 Textos Propios Del Idioma Inglés Que Desarrollen La Escuela, El Habla, La

Lectura, La Escritura, El Monólogo Y La Conversación

10.9 Ayudas Educativas: Filmaciones, Grabaciones, Gráficos, Diagramas, Etc. Que

Introduzcan La Interculturalidad

10.10 Diccionario De Inglés

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11.1 SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La prueba de inglés evalúa la competencia comunicativa del estudiante, lo que significa que se observan aspectos en los que el utiliza el saber que posee del Ingles para activar en situaciones especificas que le exijan hacer uso de dicho conocimiento. Específicamente, por el sistema de competencias básicas (interpretación, argumentación y proposición) se evalúan las siguientes competencias: gramatical, textual y coherencia textual. 11.1.1 Competencia Gramatical: Se evalúa al estudiante para que a partir de contextos comunicativos, demuestre su competencia para construir oraciones de forma apropiada. También para que contextualice y reconozca vocabulario, a trabes de graficas o dibujos.

Esta competencia se evalúa a través de los siguientes contextos: • Construcción de oraciones: El estudiante se enfrenta a una serie de preguntas, en

las cuales teniendo en cuenta el vocabulario y la construcción gramatical apropiada, da cuenta de la situación comunicativa propuesta en el contexto de la pregunta.

• Interpretación de graficas: En estas preguntas se presenta una grafica que actúa

como contexto inicial. El estudiante debe elegir la opción que interprete más adecuadamente la grafica, o este relacionada con esta, de acuerdo con la situación comunicativa que se le presenta.

• Composición de palabras: El enunciado de estas preguntas son dos textos gráficos.

El estudiante debe escoger dentro de las opciones, la unión de dos significados que conforman una palabra con sentido.

11.1.2 Competencia Textual: Se evalúa al estudiante en su competencia para combinar ideas y lograr cohesión y coherencia textual en el discurso. La cohesión se relaciona con las posibles relaciones que se establecen entre proposiciones tales como referencias, conjunciones, cohesiones lexicales y otras. La coherencia esta relacionada con el sentido y uso que cada proposición posee para conformar un texto (dialogo, texto escrito, etc.). En esta competencia se evidencia se el estudiante utiliza adecuadamente en un contexto

comunicativo los elementos que dan cohesión global al texto como son pronombres, conectores, conjunciones, adverbios y palabras de transición, etc. Los conectores para la evaluación de esta competencia son los siguientes: • Textos incompletos: El estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual es un texto con espacios en blanco, los espacios poseen un número y cada número corresponde a una pregunta. En cada pregunta se debe seleccionar la opción que complemente adecuadamente los espacios. Las palabras faltantes le dan cohesión y coherencia al texto. Estas palabras pueden ser verbos, preposiciones, conectores, etc. • Construcción de párrafos: Encontramos un párrafo fraccionado en cuatro partes. En las opciones se dan cuatro posibilidades de organizarlo. El estudiante debe elegir la opción que contenga la organización más adecuada para que el párrafo no solo sea coherente sino que este de acuerdo con la situación comunicativa propuesta. • Párrafos incompletos: El estudiante encuentra un párrafo que puede carecer de cierta información, ya sea en la parte introductoria, en la parte media o en la parte final. El estudiante debe elegir la opción que complemente el párrafo de forma coherente, teniendo en cuenta la información que se le presenta en el contexto comunicativo inicial. • Comprensión de textos: En estas preguntas el estudiante encuentra un texto escrito a partir del cual se formulan las preguntas. Estas preguntas indagan por la comprensión de la información explicita en el texto. Es así como se preguntaba por el significado de enunciados, o por las palabras que dan cohesión y sentido al texto como son los conectores y los referentes. 11.1.3 Coherencia Textual: A través de esta competencia, se retoman los elementos de cohesión y coherencia presentes en la competencia textual y se orientan hacia la construcción global del discurso. Se evalúa al estudiante en su habilidad para relacionar las proposiciones (oraciones con sentido), es decir, para establecer secuencias lógicas en el desarrollo de las ideas y dar sentido al texto producido. La coherencia que aquí se trata, va mas allá de la identificación de las palabras que dan cohesión y sentido al texto (competencia textual). Se indaga por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático existentes entre las partes del texto o del discurso. Los siguientes son los contextos a través de los cuales se evalúa esta competencia:

• Diálogos incompletos: El enunciado de estas preguntas es un dialogo incompleto, es decir, le hace falta una intervención de alguno de los interlocutores. El estudiante debe elegir, dentro de las opciones, la mas coherente con la situación planteada en el dialogo. • Comprensión de situaciones: El enunciado de estas preguntas es una situación, que puede ser un dialogo o la enunciación de algún evento comunicativo en particular, mediante el cual se indaga sobre roles, intenciones, mensajes, etc. El estudiante debe elegir la opción que mejor interprete la situación planteada.

• Comprensión de textos: Al igual que en la competencia anterior, en estas preguntas el estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual es un texto escrito a partir del cual se formulan las preguntas.

Aquí se indaga por la comprensión global del texto. Se pregunta por la intención del autor, el titulo del texto, información general y especifica en el texto y demás aspectos que impliquen que el estudiante haga inferencias lógicas a partir del texto.

12. TRANSVERSALIDAD

El Ingles acepta una visión integrativa de la interculturalidad que da cabida y promueve

todas las manifestaciones culturales. Por tal razón, hace transversalidad con:

a. Las Ciencias Sociales: En temas tanto de la historia como de la geografía. En

ámbitos: cultural, político, económico, social y ambiental.

b. Las Ciencias Naturales: En algunos aspectos biológicos, químicos y físicos

relacionados con la conservación del medio ambiente natural.

c. Las Matemáticas: En el conocimiento de los números cardinales y ordinales,

figuras geométricas, sistemas de medidas y datos aleatorios.

d. La Lengua Castellana: En el significado y significante de las palabras. La

descripción y la narración.

e. La Educación Artística y Cultural: En temas que recalcan el patrimonio

cultural de un pueblo.

f. La Educación Física y Deportes: En la semántica del deporte y algunas

actividades físicas y rítmicas.

g. La Educación Religiosa: En términos propios de la religión que exigen

expresarse en Ingles.

h. La Tecnología E Informática: En expresiones propias que demarcan el adelanto

de la ciencia y la tecnología.

13. BIBLOGRAFIA O FUENTES DE INFORMAICON

MINISTERIO DE ECUACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares del Ingles.

Edición Magisterio, Santa fe De Bogota, DC 2005.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación y Decreto

1860 de 1994. Edición Magisterio, Santa fe de Bogota, DC 2006

SECRETARIA DE EDUCAICON MUNICIPAL. Diseño Curricular por Competencias.

Ediciones USTA, San José de Cúcuta, 2007

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares de Ingles. Ediciones

Magisterio, Santa fe de Bogota, DC 2007

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION

SUPERIOR. Sistemas de Evaluación por Competencias. Ediciones ICES. Santa fe de

Bogota, DC. 2006

FIFTH AVENUE PUBLISHERS. Intelligent English. Editorial voluntad. Santa Fe de

Bogota, DC. 2007

STEVEN J. Molinsky and Hill Bliss. Side by Side. Editorial Longman. Santa Fe de

Bogota, DC. 2007.

COLEGIO MANUEL FERNANDEZ DE NOVOA AREA DE HUMANIDADES – INGLES

DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: MY SCHOOL. GRADO: Primero PERIODO: Primer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1. Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más eficiente y una participación activa mas completa. 2. 3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras.

COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO

• Conoce los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase. • Nombra los objetos del salón de clase. • Utiliza la pregunta “what is it?” • Sigue instrucciones • Formula preguntas sobre el color de los objetos • Saluda usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”. • Comprende que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

El niño desarrolla su capacidad de escucha, pronunciación, identificación, interpretación y comunicación apropiándose de la significación inglesa como herramienta de la cognición para la interpretación y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. Expresa sus ideas, sentimientos e intereses y escucha respetuosamente a los suyos.

RANGO DE APLICACIÓN.

En un ambiente activo y participativo reestimula el desarrollo fonético, la construcción de frases simples y la contextualización y reconocimiento del vocabulario, a través de gráficos o dibujos. Se estimula la manifestación de sus puntos de vista cuando se forman decisiones colectivas.

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

• Organizativa: Construcción de sistemas de

significación, interpretación y producción textual. • Pragmática: Relación y conexión semántica-textual e

intercultural.

TIPO DE COMPETENCIA LABORAL

Interpersonal-Comunicación: • Realizo mis intervenciones respetando el orden de la

palabra previamente acordado. • Expreso mis ideas con claridad. • Comprendo correctamente las instrucciones. • Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque

sean diferentes de las mías

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

AMBIENTE DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE… ESTRATEGIAS RECURSOS

1.My School Objects in the classroom. What is it? Following instuctions Geometrical shapes. What color is it? Greetings

Talleres de respuestas físicas a órdenes. Desarrollo de diálogos y conversaciones cotidianas comunes. Practicar fonéticas y de identificación de objetos. Pedir a las niñas y niños que utilizando marcadores y rectángulos de cartulina escriban los nombres de los objetos del salón de clase y los pongan en un lugar visible para facilitar la memorización de las palabras. Hacer un recorrido de reconocimiento por la escuela para que los alumnos vayan nombrando en ingles los objetos que han aprendido en clase.

Nombres y figuras Colores Diálogos comunes Útiles de clase Cartulina Afiches Canciones, juegos, rondas, cuentos en ingles. Diccionario ingles Objetos del aula de clase Objetos del colegio Figuras geométricas Saludos Instrucciones Videos, CDS, filminas grabaciones

a. DESEMPEÑO: Se valora la participación activa del niño en el desarrollo fonético, semántico, gramatical y comunicativo de cada tema propuesto.

b.CONOCIMIENTO: Se

aprecia la capacidad interpretativa y significativa del niño en la comprensión, producción y expresión textual.

c. PRODUCTO: Presentar un

diccionario ilustrado del vocabulario repasado en el periodo.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: My family and my house GRADO: Primero PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 2.1 Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir, formular y responder preguntas. 4.1 Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las funciones del lenguaje.


• Conoce el vocabulario relacionado con las partes de la casa, los miembros de la familia, y los números. • Pronuncia correctamente las palabras que aprende. • Formula preguntas usando las expresiones “Who is she?”, “Who is he?”, “Where is she/he?” • Describe las habitaciones de su casa. • Cuenta del uno al seis. • Reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad.


El alumno familiariza la expresión fonética y el enriquecimiento del léxico colonial haciendo uso correcto de la gramática y la pragmática en la interpretación y producción textual. Compare que es una norma y que es un acuerdo.


Se promueve un aprendizaje activo y significativo promoviendo experiencia dicientes en el habla, la escucha, la lectura y la escritura. Se motiva la comprensión de una norma y de un acuerdo.


• Lingüística: Desarrollo textual de sucesos y acciones. • Pragmática: Construcción de frases y párrafos • Sociolingüística: secuencia conversacional.


Organizacional: • GESTION DE LA INFORMACION: Recibir, obtener,

interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades especificas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos.

• ORIENTACION AL SERVICIO: Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.



2.My family and my house 2.1 Parts of the house 2.2 Members of the family 2.3 Who is she? Who is

he? 2.4 Where is my mother 2.5 This is the kitchen 2.6 My bedroom 2.7 The bathroom 2.8 Numbers 1-6

Ejercicios de acato a órdenes e instrucciones. Practicas de desarrollo fonético y de mantenimiento conversacional. Elaboración del diccionario ilustrado. Formación y registro de diálogos. Practicas de comprendió lectora y de complementación textual y gramatical. Talleres de comprensión, traducción, interpretación y producción textual. Talleres de interpretación textual literal y grafico Desarrollo de juegos, canciones y relatos.

Diccionario de ingles Normas gramaticales, fonéticas y pragmáticas del idioma ingles. Películas, filminas, grabaciones Diálogos y conversaciones corrientes Monólogos, gráficos, cuentos cortos, descripciones, diagramas y mapas. Medios de comunicación Entorno alimenticio, natural, familiar, urbano, rural, cultural y social. Guiones de estudio. Equipos audiovisuales. Revistas del entorno turístico.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia el empeño por la perfección fonética y el enriquecimiento del léxico a través de experiencias significativas en la lecto-escritura y el dialogo.

b. CONOCIMIENTO: Se

valora el buen uso de las normas gramaticales, fonéticas, pragmáticas y sociolingüísticas en la expresión oral y escrita.

c. PRODUCTO: Diseñar

carteleras con los planos de sus casas empleado distintos materiales e identificando en ingles cada parte.

En las fotos de la familia identificar en ingles el grado de acercamiento de cada uno.

COLEGIO MANUEL FERNANDEZ DE NOVOA

AREA DE HUMANIDADES – INGLES DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: The animals GRADO: Primero PERIODO: Tercer Periodo

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.


• Nombra diferentes animales • Conoce los colores, las figuras geométricas y los números del 1 al 10 • Pronuncia correctamente las palabras que conoce. • Formula y reponde preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?” • Cuenta del uno al diez • Manifiesta aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares.


El alumno familiariza sus oídos con los sonidos del Ingles, y traduce de las ingles al español con el único recurso del aprendizaje, recurriendo al diccionario solo en cado de dudas, nuevo léxico o para corregir errores. Reconoce que debe controlar sus impulsos emocionales.


Se promueve un aprendizaje activo, creativo e interactivo facilitando el desarrollo práctico de las funciones del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir). Se estimula el control de las emociones fuertes.


• Lingüística: Léxico familiar o corriente de la

cotidianidad. • Pragmática: Interpretación y producción textual • Sociolingüística: Expresiones o términos de la cultura

popular


Organizacional: • GESTION DE LA INFORMACION: Identifico la

información requerida para desarrollar una tarea o actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos. Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.

Interpersonal: • COMUNICACIÓN: Realizo mis intervenciones

respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente las instrucciones. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.



3.The animals 3.1 Animals 3.2 Colors 3.3 What is it? 3.4 It´s a… 3.5 What color is it? 3.6 Geometrical shapes 3.7 Numbers 1-10

Talleres de respuestas físicas u órdenes. Desarrollo y complementación de diálogos y conversaciones corrientes. Talleres de desarrollo fonético, gramatical y pragmático. Ejercicios de comprensión lectora, interpretación de textos literales y gráficos , de situaciones. Conformación del diccionario ilustrado y de conversaciones básicas. Diseño de carteleras, mapas, tarjetas, informes. Actividades lúdicas y dinámicas grupales. Talleres de complementación gramatical y textual.

Diccionario de ingles Películas, filminas, grabaciones Narraciones, canciones, gráficos, figuras, esquemas, mapas. Diálogos y conversaciones cotidianas. Lecturas descriptivas. Entorno cultural, natural, social y humano. Juegos y dinámicas grupales. Sopa de letras, revistas, dibujos animados.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia el empeño y la motivaron promovida para un aprendizaje del Ingles en forma eficiente, segura y productiva.

b. CONOCIMIENTO: Se

valora el uso del léxico adecuado en los procesos de interpretación, argumentación, producción, traducción y comunicación textual.

c. PRODUCTO: Dibujar

planes de la ciudad donde se viva el uso de figuras geométricas.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: The beach GRADO: Primero PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más

eficiente y una participación activa mas completa. 2.1 Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir,

formular y responder preguntas.


• Reconoce y utiliza el pronombre demostrativo this • Conoce el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y de su cara. • Pronuncia correctamente las palabras que aprende. • Formula preguntas usando la expresión Is this a…? • Describe su cuerpo y su cara y el de otras personas. • Asocial las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas.


El alumno incrementa su sensibilidad en el saber y en el hacer ampliando sus experiencias fonéticas, expresivas y semánticas que le permiten la comprensión y producción textual haciendo uso adecuado de la gramática. Valora las semejanzas y diferencias de gente cercana.


Se propicia el desarrollo de la comunicación oral y escrita a través de la interacción y la familiaridad semántica, fonética, pragmática. Se estimula la valoración de las semejanzas y diferencias de gente cercana.


• Lingüística: enriquecimiento semántica • Pragmática: Construcción de frases y diálogos • Sociolingüística: Léxico coloquial local y regional.


Interpersonal-Comunicación. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. TRABAJO EN EQUIPO: conciliar un equipo de trabajo, integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.



4.The beach 4.1 This is the sun / sea /

sand. 4.2 Is this a…? Yes, it is.

No, it isn’t. 4.3 The parts ot the body 4.4 This is my face. 4.5 clothes

Ejercicios de obediencia a órdenes e instrucciones. Practicas fonéticas y de seguimiento de diálogos. Elaboración de afiches y dibujos para escribir los nombres de los objetos, animales y alimentos que representan en Ingles. Elaboración del diccionario ilustrado. Talleres de interpretación lectora de textos literales y gráficos y de complementación textual y gramatical. Ubicación en mapas y planos de direcciones, lugares, espacios religiosos, rutas de transporte. Desarrollo de dibujos y conversaciones cotidianas.

Diccionario de ingles Películas, filminas, grabaciones, gráficos, ilustraciones, diagramas. Entorno natural, escolar, familiar, social, cultural y religioso. Narraciones, canciones, gráficos, figuras, esquemas, mapas, descripciones. Fechas especiales. Estructura local. Entorno comercial, turístico, recreativo. Carteleras, fotografías, calendario, maquetas. Guiones de estudio. Medios de comunicación y transporte.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia el trabajo productivo fonético, gramatical, comunicativo y de construcción textual.

c. CONOCIMIENTO: Se

valora el uso correcto de las normas fonéticas, gramaticales, semánticas y pragmáticas en la expresión e interpretación oral y escrito.

c. PRODUCTO: Diseñar una

lotería para jugar practicando el vocabulario de las partes del cuerpo humano y esta es mi cara.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: My school GRADO: Segundo PERIODO: Primer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho

más eficiente y una participación activa mas completa. 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras.


• Maneja el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física,

los meses del año, la edad y las partes del computador. • Pronuncia correctamente las palabras y oraciones que aprende. • Describe su salón de clase. • Formula preguntas usando las expresiones: How many… are there? • What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doning?. • Describe a sus profesores y amigos en su apariencia física. • Describe un computador y sus partes.


A través de la escucha, la pronunciación, la graficación, la escritura y la significación, el niño enriquece su vocabulario ingles e interactúa con sus compañeros (as). Comprende que es una norma y que es un acuerdo.


En convivencia armónica y comunicativa se identifican situaciones cercanas al entorno, se escucha la información, opinión y argumentos y se sigue la secuencia de una conversación sencilla. Se hace seguimiento individual y se promueve la colaboración activa para el logro de metas comunes en el aula.


• Organizativa: Construcción de sistemas de

significación; interpretación y producción textual. • Pragmática: Relación y conexión semántica-textual e

intercultural.


Interpersonal-Comunicación. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.



1. My school

1.1 This is my classroom 1.2 Objects in the

classroom. 1.3 How many… are

there? 1.4 In my bag I have… 1.5 What day is today? 1.6 Subjects at school 1.7 My teachers 1.8 Physical appearance 1.9 My friends 1.10 How old are you? 1.11 How old is she/he? 1.12 Months of the year 1.13 What are you doing? 1.14 Parts of the computer

Talleres de respuestas físicas a órdenes. Desarrollo de diálogos y conversaciones cotidianas comunes. Practicas fonéticas y de identificación de objetos. Proponer juegos de mímica en que los niños puedan practicar el tema: what are

you doing?

Visitar con el juego la sala de computo de la institución para practicar el vocabulario relacionado con el tema: parts of the computer.

Diseñar una cartelera con los alumnos donde aparezcan sus fechas de cumpleaños.

Nombres y figuras Colores diálogos comunes Útiles de clase Cartulina Afiches Canciones, juegos, rondas, cuentos en ingles. Objetos del aula de clase Objetos del colegio Interrogantes? días de la semana Meses del año Partes del computador Edades Juegos Canciones Rondas Revistas narraciones

a. DESEMPEÑO: Se aprecia la actitud eficiente y participativa en el desarrollo de tareas colectivas e individuales.

b. CONOCIMIENTO: Se

valora el seguimiento de la conversación y el nivel de enriquecimiento semántica.

c. PRODUCTO: Completar el

vocabulario grafico y adoptarlo al diccionario.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: The supermarket GRADO: Segundo PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3. Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras. 4.1 Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las funciones del lenguaje.


• Maneja el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado. • Conoce los números del 1-20 • Lleva a cabo adiciones pronunciando correctamente las cifras. • Describe los objetos que puede encontrar en un supermercado. • Formula preguntas usando la expresión: how much is it? • interactúa con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have. • Compara los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las

costumbres y herencia cultural.



2. The supermarket 2.1 Clothing 2.2 Toys 2.3 Groceries 2.4 Bakery 2.5 Numbers 1-20 2.6 Additions 2.7 How much is it? 2.9 I have / I don´t have…

Ejercicios de acato a ordenes e instrucciones. Practicas de desarrollo fonético y de mantenimiento conversacional. Elaboración del diccionario ilustrado. Formación y registro de diálogos. Practicas de comprensión lectora y de complementación textual y gramatical. Talleres de comprensión, traducción, interpretación y producción textual. Talleres de interpretación textual literal y grafico Desarrollo de juegos, canciones y relatos.

Diccionario de ingles Normas gramaticales, fonéticas y pragmáticas del idioma ingles. Películas, filminas, grabaciones diálogos y conversaciones corrientes Monólogos, gráficos, cuentos cortos, descripciones, diagramas y mapas. Medios de comunicación Entorno alimenticio, natural, familiar, urbano, rural, cultural y social. Guiones de estudio. Equipos audiovisuales. Revistas del entorno turístico.


b. CONOCIMIENTO: Se


c. PRODUCTO: Organizar

dramatizaciones sobre la tienda, el uso de la adición, y el tema: toys.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Actions GRADO: Segundo PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras. 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.


• Conoce el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre. • Utiliza las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t. • Pronuncia correctamente las palabras y oraciones que aprende. • Da y pide información sobre actividades que se realizan en el tiempo libre. • Formula preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros • Reconoce que el manejo del tiempo libre esta influenciado por aspectos culturales. •


El alumno familiariza sus oídos con los sonidos del Ingles, y traduce de ingles al español con el único recurso del aprendizaje, recurriendo al diccionario solo en cado de dudas, nuevo léxico o para corregir errores. Reconoce que debe controlar sus impulsos emocionales.




• Lingüística: léxico familiar o corriente de la


popular








3. Actions 3.1 Leisure activities 3.2 What can you do? 3.3 Can / can’t Can you…?. Yes, I can. / No, I can’t.




b. CONOCIMIENTO: Se


c. PRODUCTO: Construir

diálogos sencillos donde se utilicen las expresiones: what can you do? Can

you…?


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: The park GRADO: Segundo PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 2.1 Utilizar fotos, figuras, gráficos y objetos concretos para identificar el significado y el significante de estos, describir,

formular y responder preguntas. 4.1 Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las funciones del lenguaje.


• Conoce el vocabulario relacionado co el tema: “El parque de atracciones”. • Utiliza las siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far. • I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like; what time is it? • Pronuncia correctamente las palabras que aprende • Comprende los conceptos de near / far. • Describe un parque de atracciones. • Nombra las partes de su cuerpo y de su cara. • Expresa sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios. • Pide y da la hora.






• Lingüística: enriquecimiento semántica • Pragmática: Construcción de frases y diálogos • Sociolingüística: léxico coloquial local y regional.





4. The park 4.1 Let´s go to the merry-

go-round 4.2 What is this? 4.3 A ferries wheel / a

slide / a swing / a roller-coaster.

4.4 Near / far 4.5 I’m a clown 4.6 This is my face 4.7 This is my body 4.8 I like / I don´t like 4.9 He / she likes / he / she

doesn´t like 4.10 What time is it?




b. CONOCIMIENTO: Se


c. PRODUCTO: Diseñar un

bingo con el vocabulario: this is my face; this is my

body.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: My family GRADO: Tercero PERIODO: Primer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más

eficiente y una participación activa mas completa. 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras.


• Maneja el vocabulario relacionado con los miembros de la familia. • Utiliza los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones. • Utiliza los adjetivos windy / sunny / raing / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima. • Conoce las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like? • Nombra los meses del año • Describe personas de acuerdo con su apariencia física. • Establece asociaciones entre las estaciones y las condiciones climáticas. • Formula oraciones a partir de la interpretación de una imagen. • Lee comprensivamente un texto • Establece relaciones entre las condiciones climáticas de una región y los aspectos culturales de la población.


El alumno practica la comunicación, la narración y la descripción para enriquecer su léxico, crear, compartir e interpretar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Valora las semejanzas y diferencias de gente cercana.


Se promueve un ambiente de convivencia pacifica, solidaria e interactiva que activa la asesoría directa en el aula y el seguimiento de desempeño individual en los procesos de desarrollo fonético, semántica, comunicativo, gramatical y textual. Se estimula la importancia de aceptar a las personas.


• Organizativa: Normas legales de la lengua inglesa.

Producción e interpretación textual. • Pragmática: Procesar de comunicación y relación

semántica.


Interpersonal-Comunicación. Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos). Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas. Respeto los acuerdos definidos con los otros. Permito a los otros dar sus aportes e ideas.



1. My family 1.1 Members of the family 1.2 Who are he / she? 1.3 Fat / thin / short / tall /

young / old. 1.4 What are he / she like? 1.5 What’s the weather

like? 1.6 Windy / sunny / rainy /

foggy / snowy / cloudy 1.7 The seasons

Talleres de respuestas físicas a órdenes. Desarrollo de diálogos y conversaciones cotidianas comunes Practicas fonéticas y de identificación de objetos. Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografías de los miembros de la familia con el fin de suscitar situaciones comunicativas autenticas en el intercambio de información sobre este tema. Diseñar carteleras en las que los niños y niñas por grupos ilustren las condiciones climáticas de diferentes países de habla inglesa. Organizara una representación de un programa de televisión donde se den pronósticos del tiempo.

Nombres y figuras Colores diálogos comunes Útiles de clase Cartulina Afiches Canciones, juegos, rondas, cuentos en ingles. Objetos del aula de clase Miembros de la familia Pronombres personales Estados del tiempo Estaciones Juegos, Canciones, Rondas, Revistas, narraciones.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia la consiliacion y participación en equipos de trabajo para compartir conocimientos ideas y experiencias comunicativas.

b. CONOCIMIENTO: Se

valora el nivel de enriquecimiento semántico, gramatical y fonético para expresarse en forma oral y escrita.

c. PRODUCTO: Presentar el

diccionario ilustrado anexado diálogos cotidianos sencillos.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Go to the party GRADO: Tercero PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras. 4.1 Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las funciones del lenguaje.


• Conoce los meses del año. • Lee, escribe y pronuncia correctamente los números cardinales. • Utilaza las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? • It´s too big / small / short / long; how old are you?; do you like…? Yes, I do. / No, I don´t. • How many…? • Maneja vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida. • Pronuncia correctamente las palabras que aprende. • Formula y responde preguntas relacionadas con la organización de una fiesta. • Describe a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir. • Expresa sus preferencias en cuanto a comidas y bebidas • Relaciona las prendas de vestir con aspectos culturales de su país y de otras naciones



2. Go to the party 2.1 Months of the year 2.2 Ordinal numbers 2.3 When is your birthday? 2.4 Clothes 2.5 What are you wearing? 2.6 It´s too big / small /

short / long 2.7 How old are you? 2.8 Food in a party 2.9 Do you like…? Yes, I

do / No, I don´t. 2.10 Birthday presents 2.10 How many …?

Ejercicios de acato a órdenes e instrucciones. Practicas de desarrollo fonético y de mantenimiento conversacional. Elaboración del diccionario ilustrado. Formación y registro de diálogos. Practicas de comprensión lectora y de complementación textual y gramatical. Talleres de comprensión, traducción, interpretación y producción textual. Talleres de interpretación textual literal y grafico Desarrollo de juegos, canciones y relatos.

Diccionario de ingles Normas gramaticales, fonéticas y pragmáticas del idioma ingles. Películas, filminas, grabaciones diálogos y conversaciones corrientes Monólogos, gráficos, cuentos cortos, descripciones, diagramas y mapas. Medios de comunicación Entorno alimenticio, natural, familiar, urbano, rural, cultural y social. Guiones de estudio. Equipos audiovisuales. Revistas del entorno turístico.


b. CONOCIMIENTO: Se




EJE TEMATICO: My neighborhood GRADO: Tercero PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho

más eficiente y una participación activa mas completa. 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las

palabras.


• Manejo vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”. • Utiliza expresiones Como: where is he / she going?; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he /

she doing; what would you like to eat? • Pronuncia correctamente y con entonación adecuada. • Describe el barrio en el que vive. • Interpreta una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas. • Describe personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan. • Comprende diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo. • Reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.



RANGO DE APLICACIÓN





popular








3. My neighborhood 3.1 Bakery / church / park

/ hospital / market / bookstore.

3.2 Where is he / she going 3.3 Means of transport 3.4 Professions 3.5 What do he / she do? 3.6 Where do he / she

work? 3.7 What are he / she

doing? 3.8 What would you like to

eat?




b.CONOCIMIENTO: Se


c. PRODUCTO: Representar

el barrio de residencia en una maqueta, identificando sus partes en Ingles.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Celebrations GRADO: Tercero PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las

palabras. 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.


• Manejo el vocabulario relacionado con distintas celebraciones • Reconoce el uso del imperativo al dar instrucciones. • Pronuncia correctamente las palabras que aprende • Utiliza las expresiones: what are you / is she / is he wearing? • What do you do on vacations?; hoe many… are there? • Describe ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces. • Intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones • Preparta un horario donde consigna sus actividades diarias. • Cuenta objetos. • Relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países.






• Lingüística: enriquecimiento semántica • Pragmática: Construcción de frases y diálogos • Sociolingüística: Léxico coloquial local y regional.





4. Celebrations 4.1 Halloween 4.2 What are you / is she /

is the wearing? 4.3 Design your mask 4.4 What do you do on

vacations? 4.5 Hopscotch 4.6 Merry Christmas and a

happy New Year 4.7 How many… are

there? 4.8 Diseñar con los niños y

niñas disfraces y mascaras para la fiesta de Halloween



c. DESEMPEÑO: Se aprecia el trabajo productivo fonético, gramatical, comunicativo y de construcción textual.

d. CONOCIMIENTO: Se


c. PRODUCTO: Realizar una

presentación con disfraces diseñados para que los participantes los describan.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Activites GRADO: Cuarto PERIODO: Primero Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más



COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO • Manejo el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio” • Utiliza los conectores: first, then, after that en sus producciones. • Reconoce el uso y significado de las expresiones: what time is it? • What time do you…? In the morning / in the afternoon / at nigh. • Where are he / she? Where do you live? • Reconoce y utilice las preposiciones y describe imágenes utilizándolas. • Pronuncia correctamente las palabras que conoce. • Habla con sus compañeros sobre las actividades que realiza diariamente. • Pide y da la hora. • Secuencia imágenes relacionadas con actividades diarias. • Interpreta una imagen. • Habla con sus compañeros sobre el lugar donde vive. • Muestra respeto por los valores culturales que se ponen de manifiesto en las actividades diarias de las personas.


El alumno interpreta e identifica el vocabulario acertado de sus actividades cotidianas tanto individuales como grupales. Interroga y responde en forma oral y escrita sobre imágenes relacionadas con actividades diarias. Reconoce que tiene derecho a su privacidad e intimidad; exige el respeto a ello.


Se promueve un ambiente acogedor activo y participativo para el desarrollo de actividades fonéticas, gramaticales, semánticas, textuales y comunicativas. Se hace seguimiento individual al desempeño de cada alumno. Se reconoce el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.


• Organizativa: Desarrollo gramatical-interpretación y

producción textual. • Pragmática: Interconexión semántica e intercultural y

social.


Interpersonal-Comunicación. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.



1. Activities

Daily activities What time is it? What time do you…? In the morning / in the afternoon / at night Prepositions My neighborhood Where is he / she? Where do you live? dialogues

Talleres de respuestas físicas a órdenes. Desarrollo de diálogos y conversaciones cotidianas comunes. Practicas fonéticas y de identificación de objetos. Diseñar con los alumnos un calendario gigante en el que puedan consignar las actividades que hacen diarias. Diseñar una maqueta en la que los niños y niñas representen el barrio en el que viven y la presenten ante la clase. Diseñar con las niñas y niños carteleras en las que representen distintas acciones clasificándolas según se realicen in the

morning; in the afternoon,

at night.

Nombres y figuras Colores Diálogos comunes Útiles de clase Cartulina Afiches Canciones, juegos, rondas, cuentos en ingles. Narraciones Actividades cotidianas Jornadas diarias Revistas.

a. DESEMPEÑO: Se valora el espíritu de participación, cooperación y proposición en el desarrollo de las actividades pedagógicas propuestas en cada tema.

b. CONOCIMIENTO: Se

aprecia el grado de acierto en la secuencia conversacional y de interpretación y producción textual.


diccionario ilustrado anexando diálogos de actividades cotidianas.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: GRADO: Cuarto PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las

palabras. 4.1 Practicar la lecto-escritura en la interpretación y producción de situaciones para la adquisición y desarrollo de las funciones del lenguaje.


• Maneja vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family

and their professions; physical appearance. • Reconoce el significado y uso de las expresiones: where do they live? • They can fly / swin… is this your dog? Yes, it is. No, it isn’t. where is it? • identifica y utilice las preposiciones en sus producciones orales y escritas • utiliza apropiadamente los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my. • Describe diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven. • Formula y responde preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus

características.



2. The pet shop

Wild and domestic Horses / fish / birds live in… Where do they live? Prepositions They can fly / swin… Is this your dog? Yes, it is. No. it isn’t Your / his / her / our / their 7my Where is it? Members of your family and their professions 2.11 Physical appearance 2.12 Comparatives




b.CONOCIMIENTO: Se

valora el buen uso de las normas gramaticales, fonéticas, pragmáticas y sociolingüísticas en la expresito oral y escrita.

c. PRODUCTO: En un

álbum familiar generar situaciones comunicativas autenticas.

elaborar un álbum zoológico



EJE TEMATICO: Contents GRADO: Cuarto PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.


• Manejo vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones • Utiliza expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? can she / he play /

pratice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I

am not. • Reconoce el significado y uso de la expresión futura going to. • Entrevista a sus compañeros con a sus deportes favoritos. • Describe imágenes • Comprende diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones. • Expresa intenciones futuras. • Comparte con sus compañeros las experiencias que ha tenido al viajar en especial con respecto a las tradiciones y

costumbres que ha conocido.








popular








3. contents.

Sports What´s your favorite sport? What sport does he / she pratice? Can she / he play / practice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am. / no, I am not.




b. CONOCIMIENTO: Se valora el uso del léxico adecuado en los procesos de interpretación, argumentación, producción, traducción y comunicación textual. c. PRODUCTO: Desarrollar

diálogos con las expresiones: what are you going to do on

vacation? I´m going to…


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Music GRADO: Cuarto PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más



• Manejo el vocabulario relacionado con instrumentos musicales • Utiliza el auxiliar do / does en sus construccions • Reconoce y utiliza los adverbios de frecuencia always, sometime, often, seldom, never. • Utiliza las expresiones: do you like music?; do you have a guitar? • Habla con sus compañeros sobre sus instrumentos musicales favoritos • Describe imágenes • Interpreta un horario de actividades • Entrevista a sus compañeros sobre sus actividades favoritas



4.1 Do you like music? 4.2 Do you have a guitar? 4.3 musical instruments 4.4 I / you / we / they/

have… 4.5 She / he has… 4.6 The orchestra 4.7 Hobbies 4.8 Daily activities 4.9 Frequency adverbs



a. DESEMPEÑO: Se aprecia el trabajo productivo fonético, gramatical, comunicativo y de construcción textual. b. CONOCIMIENTO: Se valora el uso correcto de las normas fonéticas, gramaticales, semánticas y pragmáticas en la expresión e interpretación oral y escrito. c. PRODUCTO: Representar en un calendario las actividades diarias más usuales.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: The baby monkey GRADO: Quinto PERIODO: Primero Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más




• Manejo el vocabulario relacionado con los temas: parts of the baby • Reconoce el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you

going to the movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones • Pronuncia correctamente y con Buena entonación. • Conoce diferentes adjetivos: long / short/ small /big. • Utiliza correctamente el presente simple • Establece relaciones de causa-consecuencia usando el conector “so” • Describe diferentes animales y personas. • Describe imágenes que muestran diferentes acciones y organiza una secuencia narrativa • Lee conprensivamente las historias the baby monkey y father, son and donkey • Reconoce que en la manera de resolver problemas hay presentes rasgos culturales.


El alumno practica las funciones del lenguaje e interactúa en el grupo, promoviendo el enriquecimiento de su léxico ingles, asumiendo responsabilidades que fortalecen sus habilidades y destrezas comunicativas. Reconoce que todos los niños y niñas son personas con el mismo valor y los mismos derechos.


Se motiva un ambiente participativo en el aula y una dinámica activa comunicativa que permite el seguimiento individual de desempeño de cada alumno en el desarrollo de los procesos fonéticos, gramaticales, textuales y semánticos de cada clase. Se estimula la solidaridad y el trabajo constructivo en equipo.


• Organizativa: Normas legales del lenguaje para la

interpretación y producción textual. • Pragmática: relación semántica y conexión Inter.-

sociocultural.


Interpersonal-Comunicación. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.



2. The baby monkey

Parts of the body Long / short / small / big What do you look like? Present simple actions

Father, son and donkey Objects, animals and places She wants to watch a film so she goes to the movies Why are you going to the movies? Because I want to watch a movie What are they doing?

Talleres de respuestas físicas a órdenes. Desarrollo de diálogos y conversaciones cotidianas comunes. Practicas fonéticas y de identificación de objetos. Ver videos relacionados con la vida de los animales domésticos y salvajes Representar en una maqueta los diferentes lugares de la ciudad con el fin de intercambiar diálogos sobre estos sitios y las actividades que en ellos se realizan Crear un ambiente apropiado para la lectura de las historias en clase.

Nombres y figuras Colores Diálogos comunes Útiles de clase Cartulina Afiches Canciones, juegos, rondas, cuentos en ingles. Narraciones Cualidades de longitud y ampliación Videos, filminas, CDS, grabaciones Canciones descripciones

a. DESEMPEÑO: Se valora el espíritu de participación, cooperación y proposición en el desarrollo de las actividades pedagógicas propuestas en cada tema.

b. CONOCIMIENTO: Se aprecia el grado de acierto en la secuencia conversacional y de interpretación y producción textual.


diccionario ilustrado anexando diálogos de actividades cotidianas.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: The little white cat GRADO: Quinto PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las



• Reconoce y utiliza correctamente distintas preposiciones • Utiliza las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?;

do you have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do? • Reconoce el significado y uso de los comparativos y los superlativos • Conoce distintos adjetivos • Reconoce la forma del presente y el pasado simple • Formula y responde preguntas de forma afirmativa y negativa • Entrevista a sus compañeros para saber cuantos hermanos y hermanas tiene • Asocia imanes con las oraciones que las describen • Entrevista a sus compañeros para saber que quieren ser cuando grandes y expresa acciones futuras


El alumno familiariza la expresión fonética y el enriquecimiento del léxico coloquial haciendo uso correcto de la gramática y la pragmática en la interpretación y producción textual. Comprende que es una norma y que es un acuerdo.


Se promueve un aprendizaje activo y significativo promoviendo experiencias dicientes en el habla, la escucha, la lectura y la escritura. Se motiva la comprensión de una norma y de un acuerdo.


• Lingüística: Desarrollo textual de sucesos y acciones. • Pragmática: Construcción de frases y párrafos • Sociolingüística: Secuencia conversacional.




Interpersonal: • COMUNICACIÓN: Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente las instrucciones. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.



2. The little white cat 2.1 Prepositions 2.2 How many brothers

and sisters do you have?

2.3 Questions and commands

2.4 Affirmativa and negative sentences

2.5 Comparatives and superlatives

2.6 What do you want to be when you grow up?

2.7 Do you have…? Yes, I do. / no, I don´t

The knight and the dragon 2.8 Opposites 2.9 Adjectives 2.10 I can’t sleep 2.11 What can we do? 2.12 Past and present

simple 2.13 Why are you crying? 2.13 What are they going

to do?




b. CONOCIMIENTO: Se

valora el buen uso de las normas gramaticales, fonéticas, pragmáticas y sociolingüísticas en la expresito oral y escrita.

c. PRODUCTO: Elaborar un

álbum de profesiones.



EJE TEMATICO: the pot of gold GRADO: Quinto PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.


• Reconoce la forma del presente y del pasado simple • Construye oraciones afirmativas y negativas • Construye preguntas usando el auxiliar did • Pronuncia correctamente y con entonación adecuada • Discrimina sonidos al escucharlos • Produce textos cortos a partir de imágenes • Intercambia información con sus compañeros • Lee comprensivamente la historia: the pot of gold • Reconoce en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor








popular








3 The pot of gold 3.1 Present and past simple 3.2 Affirmative and

negative sentences 3.3 Questions in past tense

(using did) 3.4 Did he / he / you /

they…?

Talleres de respuestas físicas u órdenes. Desarrollo y complementación de diálogos y conversaciones corrientes. Talleres de desarrollo fonético, gramatical y pragmático. Ejercicios de comprensión lectora, interpretación de textos literales y gráficos, de situaciones. Conformación del diccionario ilustrado y de conversaciones básicas. Diseño de carteleras, mapas, tarjetas, informes. Actividades lúdicas y dinámicas grupales. Talleres de complementación gramatical y textual.


b. DESEMPEÑO: Se aprecia el empeño y la motivaron promovida para un aprendizaje del Ingles en forma eficiente, segura y productiva.

b. CONOCIMIENTO: Se valora el uso del léxico adecuado en los procesos de interpretación, argumentación, producción, traducción y comunicación textual. c. PRODUCTO: Escribir una

breve historia en ingles


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: the crane and the Fox GRADO: Quinto PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho



• Reconoce la forma del pasado simple • Diferencia las formas pasadas de verbos regulares e irregulares • Formula preguntas usando las expresiones: what / where / what time? • Reconoce algunas preposiciones y las utiliza en sus producciones • Discrimina sonidos al escucharlos • Describe imágenes dibujados por sus compañeros • Intercambia información con sus compañeros • Lee comprensivamente la historia: the crane and the fox • Reconoce en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor.



4. the crane and the fox 4.2 Past simple tense 4.3 Regula and irregular

verbs 4.4 What / where / what

time? 4.5 Prepositions



b. DESEMPEÑO: Se aprecia el trabajo productivo fonético, gramatical, comunicativo y de construcción textual. b. CONOCIMIENTO: Se valora el uso correcto de las normas fonéticas, gramaticales, semánticas y pragmáticas en la expresión e interpretación oral y escrito. c. PRODUCTO: Elaborar historias acompañadas con ilustraciones con el vocabulario aprendido.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Interacción comunicativa GRADO: Sexto PERIODO: Primer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho

más eficiente y una participación activa mas completa. 1.2 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de

las palabras.


• Identifica y utiliza los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos

definidos e indefinidos, algunas preposiciones y el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa • Identifica y diferencia los números ordinales y cardinales • Comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno • Comprende y construye mensajes, preguntas y expresiones orales y escritas relacionadas con su entorno familiar,

social y natural. • Interpreta y sigue instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido


El alumno escribe textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagina o conoce, y expresa sus ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible. Usa su libertad de expresión y respeta las opiniones ajenas.


En un ambiente armónico se estimula conversaciones rutinarias con el vocabulario conocido, y se sostienen diálogos, narraciones, descripciones y lecturas que permiten enriquecer el léxico. Se hace seguimiento individual de desempeño y se promueve el uso de la libertad de expresión y respeto por las opiniones ajenas.


• Lingüística: Normas básicas gramaticales en los

procesos de interpretación y producción textual • Pragmática: Conexión textual con el entorno

sociolingüístico


Interpersonal-Comunicación. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. Organizacional-gestión de la información: Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a otros.



1. listen scripts

To be introduction To be + location Subject pronouns Cardinal and ordinal Numbers A, an The Plural of the nouns Possessive adjectives Demonstratives Prepositions Dialogues Conversations

Ejercicios de instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas Talleres de descripción sobre una situación, persona, lugar u objeto. Identificación del tema general y los detalles relevantes en el seguimiento de una conversación, dialogo, informaciones radicales y exposiciones orales. Practicas de comprensión lectora y de situaciones. Exposiciones orales. Ejercicios de complementación gramatical y textual. Talleres de identificación de la acción, los personales y el entorno en textos narrativos. Talleres de lecto-escritura.

Diccionario de ingles Entorno sociolingüístico Conversaciones rutinarias Saludos Estados del tiempo Actividades cotidiana Películas, filminas, grabaciones, gráficos, ilustraciones, diagramas. Entorno natural, escolar, familiar, social, cultural y religioso. Narraciones, canciones, gráficos, figuras, esquemas, mapas, descripciones. Interrogantes cotidianos Carteleras, fotografías, calendario, maquetas. Guiones de estudio.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia la participación activa en cada proceso de aprendizaje: escucha, lectura, escritura, monólogos y conversación.

b. CONOCIMIENTO: Se valora el dominio del lenguaje conocido en las prácticas de escucha, lectura, escritura, monólogos y conversaciones o diálogos.

c. PRODUCTO: escribir, presentar y exponer, un texto corto relativo a su mismo, a su familia, a sus amigos, a su entorno o sobre hechos que le son familiares.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Contents GRADO: Sexto PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las



• Interpreta y produce textos empleando correctamente la forma del presente continuo • Desarrollo respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be • Identifica y usa correctamente los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.


El alumno se familiariza con el aprendizaje del Ingles, y expresa significados en forma culturalmente apropiadas, ganando intuición de la naturaleza del lenguaje, de los conceptos lingüísticos y gramaticales, y de las funciones comunicativas del lenguaje en la sociedad.


Se promueve un ambiente socio-afectivo agradable, participativo y activo que estimula la escucha, el habla la lectura y la escritura a través del dialogo, las instrucciones, la lecto-escritura y la interpretación de gráficos y situaciones.


• Lingüística: Ubicación en textos, lugares y momentos,

sucesos y acciones • Pragmática: utilización de graficas, dibujos, esquemas,

diagramas, mapas, etc. • Sociolingüística: respuesta a órdenes, secuencia

conversacional.


Organizacional: • GESTION DE LA INFORMACION: Identifico

fuentes de información para obtener datos relevantes y confiables. Selecciono las fuentes de información, físicas o virtuales con base en criterios de relevancia, confiabilidad y oportunidad. Difundo la información a las personas indicadas utilizando medios adecuados.

Interpersonal: • COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. • TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.



2. Contents

Present continues Tense Declarative sentences To be: short answers Possessive adjectives Exercises

Practicas fonéticas apoyadas con la expresión corporal, gestual y mímica. Ejercicios de lecto-escritura individual y colectiva. Talleres de instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. Desarrollo de diálogos y conversaciones corrientes Talleres de comprensión lectora, interpretación de situaciones y de complementación gramatical y textual Talleres de interpretación de gráficos, películas y grabaciones. Cantos, juegos y relatos dirigidos Talleres de enriquecimiento semántica.

Diccionario de ingles Películas, filminas, grabaciones, gráficos, ilustraciones, diagramas. Textos descriptivos Textos narrativos Textos informativos Textos gráficos Comerciales de TV, equipos de audiovisuales, expresiones de tiempo. Expresiones numéricas, Entorno natural, escolar, familiar, social, cultural y religioso. Narraciones, canciones, gráficos, figuras, esquemas, mapas, descripciones. Interrogantes cotidianos Carteleras, fotografías, calendario, maquetas. Guiones de estudio.

a. DESEMPEÑO: Se valora el iteres mostrado en la practica fonética, el desarrollo del dialogo y la dedicación en la ejecución de cada dinámica o taller propuesto.

b. CONOCIMIENTO: Se valoran las demostraciones de enriquecimiento del léxico, la semántica, la gramática y la fonética en sus producciones textuales: verbales y escritas.

c. PRODUCTO: Elaborar recetas sencillas que permitan la practica del vocabulario y estructuras desarrolladas en este periodo.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Contents GRADO: Sexto PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.


• Expresa afirmativamente y en forma negativa respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be. • Emplea correctamente los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita • Se expresa en la forma presente continua y usa adecuadamente las preposiciones de ubicación


El alumno domina perfectamente el vocabulario y las reglas gramaticales correspondientes. Además de su pronunciación correcta, marca la diferencia entre sonidos largos y sonidos breves. Conoce y usa estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.


Se fomenta la participación responsable y la interacción activa en cada proceso de aprendizaje de ingles. Se estimula la pronunciación correcta de los sonidos propios de ingles, a través de símbolos fonéticos. Se propicia el uso de estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.


• Lingüística: Expresiones completas y voces.

Pragmática: Cohesión y Coherencia textual. • Sociolingüística: Expresiones familiares y del entorno

comercial.


Organizacional: • GESTION DE LA INFORMACION: Recopilo, organizo y analizó datos para producir información que puede ser trasmitida a otros. • ORIENTACION AL SERVICIO: Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiende con acciones adecuadas.



3. Contents

To Be: Yes/No Questions Short Answers Possessive Nouns To Be: Present Continuous Tense: Review Prepositions of Location

Talleres de aplicación adecuada de las estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Prácticas de lecto-escritura de textos de descriptivos, narrativos, informativos, instruccionales y argumentativos. Ejercicios de desarrollo fonético y adopción de estructuras lingüísticas, pragmáticas, socio afectivas, y culturales. Desarrollo de monólogos y diálogos conversacionales sobre temas referentes cercanos y conocidos. Mantenimiento de una conversación en el desarrollo de actividades de aula. Talleres de interpretación de textos gráficos y literales.

Diccionario de ingles Entorno natural, social-cultural, escolar, familiar y comercial Textos descriptivos Textos narrativos Textos informativos Textos gráficos Películas, cds, grabaciones, canciones, gráficos, ilustraciones, diagramas. Equipos de audiovisuales Narraciones, canciones, gráficos, figuras, esquemas, mapas, descripciones. Guiones de estudio y de trabajo diálogos y conversaciones populares monólogos Medios de comunicación Bebidas y comidas corrientes.

a. DESEMPEÑO: Se valora el empeño por una pronunciación comprensible y la practica de la lecto-escritura dentro de las normas gramaticales y pragmáticas de ingles.

b. CONOCIMIENTO: Se aprecian las habilidades y traducción, comprensión y producción textual y la secuencia en el dialogo y en las practicas de complementación textual y gramatical.

c. PRODUCTO: Diseñar un periódico y redactar la sesión del horóscopo.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Contents GRADO: Sexto PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho más



• Identifica el uso correcto de “there is-there are” en singular y plural • Emplea correctamente preposiciones, adjetivos y los términos this-that- there- tose en su expresión oral y escrita.


El alumno usa un lenguaje integral en el que desarrolla el habla, la escucha y la lecto-escritura a través de la interacción permanente con sus compañeros. Expone sus ideas y valora las ajenas.


Se propicia un ambiente activo e interactivo a través del dialogo y la expresión escrita. Se promueve el respeto por la palabra del que habla.


• Lingüística: Enriquecimiento semántica. • Pragmática: Construcción de frases y diálogos. • Sociolingüística: léxico coloquial y regional.


Interpersonal-Comunicación Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a el y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.



4. Contents Prepositions There is / there are Singular / plural: Introduction Singular / plural Adjectives This / that / these / those Correlation key




b. CONOCIMIENTO: Se valora el uso correcto de las normas fonéticas, gramaticales, semánticas y pragmáticas en la expresión e interpretación oral y escrito. c. PRODUCTO: diseñar árboles genealógicos de cada estudiante.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: I learn instructions GRADO: Séptimo PERIODO: Primer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho


las palabras.


• Interpreta y produce frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana, meses

del año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando correctamente las formas afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple.

• Comprende instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. • Describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son

familiares.


El alumno escribe textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagina o conoce, y expresa sus ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible. Usa su libertad de expresión y respeta las opiniones ajenas.


En un ambiente armónico se estimula conversaciones rutinarias con el vocabulario conocido, y se sostienen diálogos, narraciones, descripciones y lecturas que permiten enriquecer el léxico. Se hace seguimiento individual de desempeño y se promueve el uso de la libertad de expresión y respeto por las opiniones ajenas.


• Lingüística: Normas básicas gramaticales en los

procesos de interpretación y producción textual • Pragmática: Conexión textual con el entorno

sociolingüístico


Interpersonal-Comunicación. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. Organizacional-gestión de la información: Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a otros.



STUDENT BOOK SECTION 1. Simple present Tense Languages and nationalities Every day antivities 2. Simple Present tense Yes / no questions Negatives Short answers Habitual actions People’s interests and antivities 3. Object pronouns Simple present tense: S vs. non-s endings Have / has Adverbs of frequency Describing frequency of actions Describing people

Ejercicios de instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas Talleres de descripción sobre una situación, persona, lugar u objeto. Identificación del tema general y los detalles relevantes en el seguimiento de una conversación, dialogo, informaciones radicales y exposiciones orales. Practicas de comprensión lectora y de situaciones. Exposiciones orales. Ejercicios de complementación gramatical y textual. Talleres de identificación de la acción, los personales y el entorno en textos narrativos. Talleres de lecto-escritura.

Diccionario de ingles Entorno sociolingüístico Conversaciones rutinarias Saludos Estados del tiempo Actividades cotidiana Películas, filminas, grabaciones, gráficos, ilustraciones, diagramas. Entorno natural, escolar, familiar, social, cultural y religioso. Narraciones, canciones, gráficos, figuras, esquemas, mapas, descripciones. Interrogantes cotidianos Carteleras, fotografías, calendario, maquetas. Guiones de estudio.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia la participación activa en cada proceso de aprendizaje: escucha, lectura, escritura, monólogos y conversación.

b. CONOCIMIENTO: Se valora el dominio del lenguaje conocido en las prácticas de escucha, lectura, escritura, monólogos y conversaciones o diálogos.

c. PRODUCTO: Escribir, presentar y exponer, un texto corto relativo a su mismo, a su familia, a sus amigos, a su entorno o sobre hechos que le son familiares.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Contents GRADO: Séptimo PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las



• Desarrolla descripciones empleando correctamente los pronombres, objeto la forma del presente simple. • Emplea correctamente los adverbios de frecuenciación en su expresión oral y escrita • Describe personas, animales y objetos • Describe actividades usuales e inusuales empleando formalmente las formas del presente simple, el presente

continuo y las cualidades • Hace uso correcto de la acción can-have to


El alumno se familiariza con el aprendizaje del Ingles, y expresa significados en forma culturalmente apropiadas, ganando intuición de la naturaleza del lenguaje, de los conceptos lingüísticos y gramaticales, y de las funciones comunicativas del lenguaje en la sociedad. Conoce las señales y las normas básicas de transito para desplazarse con seguridad.


Se promueve un ambiente socio-afectivo agradable, participativo y activo que estimula la escucha, el habla la lectura y la escritura a través del dialogo, las instrucciones, la lecto-escritura y la interpretación de gráficos y situaciones. Se resalta el conocimiento de las señales y normas básicas de transito para un desplazamiento seguro.



sucesos y acciones • Pragmática: Utilización de graficas, dibujos, esquemas,

diagramas, mapas, etc. Para interpretar situaciones. • Sociolingüística: Respuesta a órdenes, secuencia

conversacional.







3. Contents

2.1 Object pronouns Simple present tense: s vs. non-s endings Have / Has Adverbs of frequency Describing frequency of Actions Describing People 2.2 Contrast: Simple Present and present continuous tense Adjectives Feelings and Emotions Describing Usual and unusual Activities GAZATTE 2.3 Can Have to expressing Ability Occupations Looking for a Job expressing Obligation Invitations

Prácticas fonéticas apoyadas con la expresión corporal, gestual y mímica. Ejercicios de lecto-escritura individual y colectiva. Talleres de instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. Desarrollo de diálogos y conversaciones corrientes Talleres de comprensión lectora, interpretación de situaciones y de complementación gramatical y textual Talleres de interpretación de gráficos, películas y grabaciones. Cantos, juegos y relatos dirigidos Talleres de enriquecimiento semántica.

Diccionario de ingles Películas, filminas, gráficos. diálogos Textos descriptivos Textos narrativos Textos informativos Textos gráficos Comerciales de TV, equipos de audiovisuales, expresiones de tiempo. Expresiones numéricas, Grabaciones, canciones. Entorno natural, escolar, familiar, social, cultural y religioso. Conversaciones cotidianas Mapas, diagramas. Sopa de letras Dinámicas grupales Juegos Saludos Recuerdos Entorno escolar, familiar y local. Alimentos, bebidas, cosas, animales.



PRODUCTO: Visitar un museo de la ciudad y producir textos significativos de esta visita.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Contents GRADO: Séptimo PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.


• Expresa en futuro con going to y usa adecuadamente expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo • Identifica y usa normalmente los verbos regulares en pasado, y los irregulares en su expresión oral y escrita.








comercial.





3 Contents

3.1 Future: Going to Time Expressions Want to

Describing future plans and intentions Expressing wants Weather forecasts Telling time Making predictions 3.2 Past tense Regular verbs Introduction to irregular Verbs Past action and activities Ailments Describing an event Marking a Doctor’s appointment





c. PRODUCTO: Diseñar un folleto en el que se den recomendaciones para el tratamiento de distintas enfermedades, a partir de la cita medica.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Contents GRADO: Séptimo PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho



• Da respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado. • Aplica correctamente la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas. • Desarrolla e interpreta la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las

emociones, biografías y autobiografías.


Promueve el saber y el hacer mediante el desarrollo de experiencias significativas gramaticales, fonéticas, pragmáticas y semánticas. Valora la igualdad humana.


Se promueve espacios armónicos de interacción verbal y escrita en ingles. Se estimula el respeto por la equidad, la paz y la justicia.



4. Contents

Past tense: Yes / no questions Short answers Who-questions More irregular verbs Time expressions Reporting past actions and activities Giving reasons Giving excuses

To be: Past Tense Television commercials Describing physical States and emotions Telling about the past Biographies and autobiographies




b. CONOCIMIENTO: Se valora el uso correcto de las normas fonéticas, gramaticales, semánticas y pragmáticas en la expresión e interpretación oral y escrito. c. PRODUCTO: En mesa redonda intercambiar sobre temas de canciones actuales


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Reviewot tenses: like to GRADO: Octavo PERIODO: Primer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho


las palabras.


• Interpreta y produce textos e presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando

correctamente vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico.

• Sigue instrucciones dadas para realizar actividades académicas e identifica la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes, empleando adecuadamente going to.

• Describe y narra en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social y laboral.


El alumno como protagonista de su propio aprendizaje lee y comprende textos narrativos, descriptivos, argumentativos cortos y sencillos sobre temas que le son familiares; y participa en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambia información sobre temas personales o de su vida diaria. Analiza críticamente la información de los medios de comunicación.


En convivencia armónica e interactiva se estimula el desarrollo de competencias en los procesos de aplicación de las funciones del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) en al diferenciación de la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos, instruccionales, informativos y argumentativos. Se estimula el análisis crítico de la información de los medios de comunicación.


• Lingüística: Estructura gramatical e interpretación,

producción y clasificación textual. • Pragmática: Relación y entorno sociolingüístico


Interpersonal-Comunicación. Sustento argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y puntos de vista. Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de mi interlocutor y la situación dada. Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros. Intelectual-toma de decisiones: Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situación determinada.



Review 1. Review of tense: Simple present Present continuous Simple past Future: going to Like to Time expressions Indirect object Pronouns Describing present, past, and future actions Birthdays and gifts Telling about friendships 2. Count / non-count

nouns Food Buying foot Being a guest at mealtime Describing food preferences

Ejercicios de seguimiento de instrucciones e interacciones cotidianas, sin necesidad de repetir. Representación grafica. Identificación de ideas generales y comprensión de situaciones especificas a través de textos con vocabulario conocido. Practicas fonéticas a través de diálogos y conversaciones e intercambio de opiniones e informaciones. Exposiciones orales. Talleres de complementación gramatical y textual. Identificación de la recurrencia de ideas en un mismo texto. Practicas de comprensión lectora e identificación de las relaciones de significado expresadas en los textos.

Diccionario de ingles Textos narrativos, descriptivos y argumentativos. Objetos, animales y personas Gráficos, figuras, mapas, caricaturas, revistas, informes radicales, canciones, narraciones, grabaciones. Descripciones del entorno. Películas, filminas, colores. Estructuras gramaticales Diálogos cotidianos, conversaciones rutinarias. Diagramas Equipos audiovisuales Entorno natural y sociolingüístico.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia la muestra de una actitud participativa activa, respetuosa y tolerante en cada practica de escucha, lectura, dialogo y escritura.

b. CONOCIMIENTO: Se valora la aplicación correcta del vocabulario conocido en conversaciones, escritura, escucha y expresión de opiniones e intercambio de información en la comprensión lectora. c. PRODUCTO: Redactar y sustentar la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Partitives GRADO: Octavo PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las



• Interpreta y produce textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos. • Expresa normalmente la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y

comprobando formulas • Identifica y usa correctamente expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro.









conversacional.







2. Contents

2.1 Partitives Count / non-count nouns Imperatives Buying food describing food Eating in a restaurant Recipes GAZATTE 2.2 Future tense: Will Time Expressions Might Telling about the future Probability Possibility Warnings



a. DESEMPEÑO: Se valora el iteres mostrado en la practica fonética, el desarrollo del dialogo y la dedicación en la ejecución de cada dinámica o taller propuesto. b. CONOCIMIENTO: Se valoran las demostraciones de enriquecimiento del léxico, la semántica, la gramática y la fonética en sus producciones textuales: verbales y escritas.

c. PRODUCTO: Visitar un museo de la ciudad y producir textos significativos de esta visita.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Comparatives GRADO: Octavo PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.


• Desarrolla comparativos y expresa correctamente la forma “should” y los pronombres posesivos • Hace comparaciones y expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos • Referencia perfectamente los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas








comercial.





Contents 3.1 Comparatives Should possessive pronouns making comparisons advice expressing opinions agreement and disagreement 3.2 Superlatives Describing people, places, and things Shopping in a department store Expressing opinions





c. PRODUCTO: Expresar opiniones sobre el tema: love, sex and teens


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Imperatives GRADO: Octavo PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras. 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.


• Desarrolla estrategias indicativas para dar direcciones y obtener datos. • Establece relaciones entre la estructura urbana y el servicio de transporte público.


El alumno desarrolla estrategias de comunicación mediante un lenguaje básico y organizado acorde a las normas del idioma Ingles. Desarrolla su identidad sexual.


Se estimula la familiaridad con la fonética y la semántica a través de la interacción comunicativa. Se propicia un pleno desarrollo de educación sexual.



Contents 4.1 Imperatives Directions Getting around town Public transportation 4.2 Appendix



b. DESEMPEÑO: Se aprecia el trabajo productivo fonético, gramatical, comunicativo y de construcción textual.

b. CONOCIMIENTO: Se valora el uso correcto de las normas fonéticas, gramaticales, semánticas y pragmáticas en la expresión e interpretación oral y escrito. c. PRODUCTO: Interactuar en ingles a través e exposiciones sobre el transporte


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Activities GRADO: Noveno PERIODO: Primer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.2 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho


las palabras.


• Establece comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo,

utilizando vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos. • Reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión • Lee y comprende textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes sobre temas que le son familiares, y

comprende textos argumentativos cortos y sencillos. • Representa e identifica en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos,

animales y personas.


El alumno como protagonista de su propio aprendizaje lee y comprende textos narrativos, descriptivos, argumentativos cortos y sencillos sobre temas que le son familiares; y participa en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambia información sobre temas personales o de su vida diaria. Analiza críticamente la información de los medios de comunicación.


En convivencia armónica e interactiva se estimula el desarrollo de competencias en los procesos de aplicación de las funciones del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) en al diferenciación de la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos, instrucciónales, informativos y argumentativos. Se estimula el análisis crítico de la información de los medios de comunicación.








Activities 1. Adverbs Comparative of adverbs Agent nouns If clauses 2. Past continuous tens

reflexive pronouns While-clauses Describing ongoing past activities Describing people’s actions Describing plans and intentions Consequences of actions

Ejercicios de seguimiento de instrucciones e interacciones cotidianas, sin necesidad de repetir. Representación grafica. Identificación de ideas generales y comprensión de situaciones especificas a través de textos con vocabulario conocido. Practicas fonéticas a través de diálogos y conversaciones e intercambio de opiniones e informaciones. Exposiciones orales. Talleres de complementación gramatical y textual. Identificación de la recurrencia de ideas en un mismo texto. Practicas de comprensión lectora e identificación de las relaciones de significado expresadas en los textos.

Diccionario de ingles Textos narrativos, descriptivos y argumentativos. Objetos, animales y personas Gráficos, figuras, mapas, caricaturas, revistas, informes radicales, canciones, narraciones, grabaciones. Descripciones del entorno. Películas, filminas, colores. Estructuras gramaticales Diálogos cotidianos, conversaciones rutinarias. Diagramas Equipos audiovisuales Entorno natural y sociolingüístico.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia la muestra de una actitud participativa activa, respetuosa y tolerante en cada practica de escucha, lectura, dialogo y escritura. b. CONOCIMIENTO: Se valora la aplicación correcta del vocabulario conocido en conversaciones, escritura, escucha y expresión de opiniones e intercambio de información en la comprensión lectora. c. PRODUCTO: Redactar y sustentar la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Past continuous tense GRADO: Noveno PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las



• Describe actividades en pasado progresivo empleando correctamente la forma del pasado continuo, los pronombres

reflexivos • Interpreta y produce textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad. • Sigue la secuencia del dialogo. • Desarrolla correctamente expresiones con “could –Be Able to – Have Got to – Trot Adjective”.









conversacional.







Contents

2. Side by side Gazette 2.1 Past Continuous Tense Reflexive Pronouns While-Clauses Describing Ongoing Past Activities 2.2 Readings-An Accident 2.3 Pronunciation Did & was Could Be Able to Too + Adjective Expressing Past and Future Ability Expressing Past and Future Obligation Giving an Excuse GAZATTE





c. c. PRODUCTO: Desarrollar exposiciones de las manifestaciones socio-culturales cotidianas en la ciudad.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Past Tense Review GRADO: Noveno PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.


• Desarrolla comparativos y expresa correctamente la forma “should” y los pronombres posesivos • Hace comparaciones y expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos • Referencia perfectamente los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas








comercial.



CONOCIMIENTOS

ESENCIALES AMBIENTE DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE…

ESTRATEGIAS RECURSOS

Contents 3.1 Past Tense Review Count / Non-count Noun Review Must Mustn’t vs. Don’t Have to Must vs. Should Medical Examinations Medical Advice Health Nutrition 3.2 Future Continuous Tense Time Expressions Describing Future Activities Expressing Time and Duration Making Plans by Telephone





c. PRODUCTO: Elaborar diálogos telefónicos y representarlos.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Some / Any GRADO: Noveno PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras. 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.


• Interpreta y expresa correctamente los términos: Some / Any y la forma de los verbos • Pide y da información y consejos en ingles.


El alumno manifiesta un gran enriquecimiento léxico a través de la expresión verbal y escrita. Promueve el respeto por la intimidad personal.


Se propicia la comunicación activa y significativa que promueve experiencias lingüísticas y sociolingüísticas. Se estimula el respeto por la intimidad de las personas.



Some / Nay Pronoun Review Verb Tense Review Offering Help Indicating Ownership Household Problems Friends Student book Listening Scripts Cardinal / Ordinal Numbers Irregular Verbs: Past Tense Index

How to say it! Expressing Agreement

Reacting to bad News Expressing Obligation Asking for Advice Calling People on the Telephone Giving Advice Pronunciation Contrastive Stress Did & was Have to & Have Got to Must & mustn’t Contractions with will Deleted h



c. DESEMPEÑO: Se aprecia el trabajo productivo fonético, gramatical, comunicativo y de construcción textual.

b. CONOCIMIENTO: Se valora el uso correcto de las normas fonéticas, gramaticales, semánticas y pragmáticas en la expresión e interpretación oral y escrito. c. PRODUCTO: Dramatizar

una obra corta en ingles


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Review regular and irregular verbs GRADO: Décimo PERIODO: Primer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho


las palabras.


• Interpreta y analiza textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de

comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. • Escribe resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso

correcto de las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles. • Expresa en forma oral y escrita textos espositivos sobre temas de su interés.


El alumno como agente motor de su aprendizaje maneja aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de su lengua materna en los procesos de escucha, dialogo, expresión oral y escrita, y en la lectura. Aunque de acento extranjero, su pronunciación es clara y adecuada. Comprende que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales.


Se propicia la convivencia armónica y solidaria en el aula, y se promueve la utilización de estrategias que permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de interés colectivo, de una forma natural. Se hace activa, creativa y participativa el uso de estrategias para estimular la escucha, el habla y la lecto-escritura. Se argumenta que el respeto por la diferencia no debe conducir al vulneramiento de los derechos humanos o normas constitucionales.








1. Review Simple Present Tense Present continues Tense Subject object pronouns Possessive Adjectives Time Expressions • Describing habitual

and ongoing activities • Telling about likes and

dislikes • Describing frequency

of actions • Telling about personal • Background and

interests 2. Review:

Simple past tense (Regular and irregular verbs) Past continues tense • Reporting past • Activities • Mishaps • Difficult experience • Describing a tripe

Talleres prácticos de fonética utilizando estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para la comprensión de lo escuchado. Ejercicios de instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. Practicas de comprensión lectora, identificación de palabras claves dentro del texto y el punto de vista del autor, asumiendo posiciones criticas. Talleres de complementación gramatical y textual. Participación en conversaciones como medio de expresión y explicación de opiniones e ideas sobre temas generales y abstractos.

Diccionario de ingles Textos informativos, descriptivos, narrativos, argumentativos y científicos Películas Grabaciones, CDS Filminas Gráficos Diagramas Mapas lenguaje corporal, gestual Imágenes Diálogos cotidianos Conversaciones rutinarias Canciones Entorno natural y socio lingüístico Medios de comunicación Grabadora Equipos de audiovisuales Revistas

a. DESEMPEÑO: Se aprecia

la participación espontánea sobre temas de interés utilizando un lenguaje sencillo y una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates y preparados con anterioridad.

b. CONOCIMIENTO: Se valora el enriquecimiento lingüístico y pragmático empleado en la expresión oral y escrita con un vocabulario que le brinde seguridad y confianza.

c. PRODUCTO: Escribir y sustentar resúmenes e informes que demuestren su conocimiento sobre temas de otras disciplinas en ingles.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Review GRADO: Décimo PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las



• Interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones • Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo • Introduce en su expresión verbal y escrita en forma adecuada, las expresiones del tiempo y los pronombres

posesivos.


El alumno aplica sus conocimientos de ingles para interpretar eventos e ideas y reflexionar a partir de las percepciones de las otras culturas en las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la humanidad. Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global y participa en iniciativas a su favor.


Se propicia un espacio comunicativo en un ambiente socio-afectivo que posibilita el enriquecimiento del léxico, y de la práctica lingüística, gramatical, semántica y fonética a través del expresivo verbal y escrito, y de la interpretación, argumentación y proposición textual literal y grafica. Se promueve el respeto, cuidado y conservación del medio ambiente local y global.


• Lingüística: Identificación de elementos culturales,

locales, nacionales y extranjeros. • Pragmática: Coherencia y cohesión en la interpretación

y producción textual. • Sociolingüística: Diálogos y conversaciones cotidianas

y de otras culturas.







Contents Review • Future: Going to • Future: will • Future continuous tense • Time expressions • Possessive pronouns • Describing future plans and intentions • Telling about the future • Expressing time and duration • Talking on the telephone • Plans for the future • Asking a favor

Practicas de respuestas físicas a órdenes. Talleres de aplicación fonética, gramatical, semántica y pragmática a través de la interpretación y producción textual. Desarrollo de diálogos y conversaciones cotidianas y de rasgos socioculturales nacionales y extranjeros. ejercicios de comprensión y complementación textual y gramatical Talleres de comprensión lectora e interpretación de situaciones representadas gráficamente o expresadas en forma verbal y escrita. Ejercicios y dinámicas de enriquecimiento del léxico y del nivel semántica. Juegos y pasatiempos de letras y opiniones.

Diccionario de ingles Textos de hábitos, costumbres, rasgos típicos y sociales de otras culturas. Textos descriptivos Textos narrativos Textos informativos Textos gráficos Gráficos, dibujos, paisajes geográficos y jeroglíficos. Canciones nacionales y extranjeras. Diálogos y conversaciones y de rasgos socioculturales. Revistas y manuales de instrucciones Dinámicas grupales. Películas, grabaciones, canciones, filminas de rasgos culturales nacionales y extranjeros. Mapas, diagramas y caricaturas Elementos de turismo y medios de comunicación.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia la actitud positiva, activa y participativa del alumno y de a alumna en el desarrollo de las practicas fonéticas, del dialogo y de la producción textual.

b. CONOCIMIENTO: Se aprecian las habilidades y valora la aplicación semántica, gramatical, lingüística, pragmática y sociolingüística en los procesos de interpretación y producción textual.

c. PRODUCTO: Organizar carteras en la que se publiquen reseñas históricas de la cuidad


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Present Perfect tense GRADO: Décimo PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.


• Interpreta y produce textos en la forma del presente perfecto. • Describe acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía • Recomiendo a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas.


El alumno asimila el aprendizaje del idioma ingles mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y el enfoque de sus necesidades lingüísticas a nivel fonético, gramatical y pragmático. Expresa rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social, y hace uso del mecanismo democrático para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.


Se promueve la interacción activa y el desarrollo constructivo del dialogo y la lecto-escritura de acuerdo a las normas gramaticales, fonéticas y pragmáticas del idioma ingles. Se fomenta la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.


• Lingüística: Relación de ilustración con oraciones • Pragmática: Comprensión de situaciones. • Sociolingüística: léxico popular y comercial.


Organizacional: • GESTION DE LA INFORMACION: identifico fuentes de información para obtener datos relevantes y confiables. Selecciono las fuentes de información, físicas o virtuales, con base en criterios de relevancia, confiabilidad y oportunidad. Produzco nueva información y conocimiento con base en los análisis desarrollados. Difundo la información a las personas indicadas utilizando medios adecuados. • Interpersonal-Comunicación Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas, y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.



Contents 3.1 Present Perfect Tense

• Describing actions that have occurred • Describing actions that haven’t occurred yet • Making recommendations • Marking to do where you live • Making lists



a. DESEMPEÑO: Se aprecia la actitud positiva y el empeño mostrado para el desarrollo de habilidades cognitivas, procedí mentales y actitudinales en el aprendizaje del idioma ingles

b. CONOCIMIENTO: Se

valora el desarrollo de competencias básicas en los procesos de interpretación, traducción, complementación, comunicación y producción textual.

c. PRODUCTO: Intercambiar

ideas sobre el tema: “Acciones de paz en el mundo”.



EJE TEMATICO: Present perfect vs. Present tense GRADO: Décimo PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras. 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.


• Emplea correctamente la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto. • Interpreta adecuadamente el uso de “since / for” • Relaciona casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares

CRITERIOS DE DESEMPEÑO El alumno escucha, lee e interpreta opiniones y conceptos de sus compañeros siguiendo el hilo de una conversación y por la comprensión textual. Estimula el respeto a la libertad


Se promueve la interpretación y producción textual a través del dialogo y la comprensión lectora. Se aprecia el respeto a la libertad y a la libre expresión.

y la libre expresión.





CONOCIMIENTOS

ESENCIALES AMBIENTE DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE…

ESTRATEGIAS RECURSOS Contents 4.1 Present Perfect vs. Present Tense 4.2 Present perfect vs. past tense 4.3 since / for • Discussing duration of

activity • Medical symptoms and

problems • Career advancement • Telling about family

members




b. CONOCIMIENTO: Se

valora el uso correcto de las normas fonéticas, gramaticales, semánticas y pragmáticas en la expresión e interpretación oral y escrita.

c. PRODUCTO: Hacer una

exposición de artesanías comunes de la región



EJE TEMATICO: Present Perfect Continuos Tense GRADO: Undécimo PERIODO: Primer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Responder con acciones a las órdenes impartidas por el profesor u otros estudiantes para un aprendizaje mucho


las palabras.


• Expresa experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando correctamente los elementos

formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. • Interpreta y produce textos cotidianos empleando correctamente los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el

presente perfecto continuo. • Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y el profesor.


El alumno como agente motor de su aprendizaje maneja aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de su lengua materna en los procesos de escucha, dialogo, expresión oral y escrita, y en la lectura. Aunque de acento extranjero, su pronunciación es clara y adecuada. Comprende que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales.


Se propicia la convivencia armónica y solidaria en el aula, y se promueve la utilización de estrategias que permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de interés colectivo, de una forma natural. Se hace activa, creativa y participativa el uso de estrategias para estimular la escucha, el habla y la lecto-escritura. Se argumenta que el respeto por la diferencia no debe conducir al vulneramiento de los derechos humanos o normas constitucionales.


• Lingüística: Estructura del texto y elementos formales

del lenguaje. • Pragmática: Textos orales y escritos, y estilos de vida

de la gente de otras culturas.


Interpersonal-Trabajo en equipo: Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos. Interpersonal-Comunicación: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.



1. Present Perfect

Continues tense • Discussing duration

of activity • Reporting household

repair • Reassuring someone • Describing

experiences • Job interviews

2. Gerunds Infinitives Reviews: Present Perfect and Present Perfect Continues Tense • discussing Recreation

Preferences • discussing things you

dislike doing • habits • describing talents and

skills • telling about important

decisions

Talleres prácticos de fonética utilizando estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para la comprensión de lo escuchado. Ejercicios de instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. Practicas de comprensión lectora, identificación de palabras claves dentro del texto y el punto de vista del autor, asumiendo posiciones criticas. Talleres de complementación gramatical y textual. Participación en conversaciones como medio de expresión y explicación de opiniones e ideas sobre temas generales y abstractos.

Diccionario de ingles Textos informativos, descriptivos, narrativos, argumentativos y científicos Películas Grabaciones, CDS Filminas Gráficos Diagramas Mapas lenguaje corporal, gestual Imágenes Diálogos cotidianos Conversaciones rutinarias Canciones Entorno natural y socio lingüístico Medios de comunicación Grabadora Equipos de audiovisuales Revistas

a. DESEMPEÑO: Se aprecia

la participación espontánea sobre temas de interés utilizando un lenguaje sencillo y una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates y preparados con anterioridad.

b. CONOCIMIENTO: Se valora el enriquecimiento lingüístico y pragmático empleado en la expresión oral y escrita con un vocabulario que le brinde seguridad y confianza.

c. PRODUCTO: Escribir y sustentar resúmenes e informes que demuestren su conocimiento sobre temas de otras disciplinas en ingles.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Past Perfect tense GRADO: Undécimo PERIODO: Segundo Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las



• Interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones • Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo • Introduce en su expresión verbal y escrita en forma adecuada, las expresiones del tiempo y los pronombres

posesivos.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO El alumno aplica sus conocimientos de ingles para interpretar eventos e ideas y reflexionar a partir de las percepciones de las otras culturas en las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la humanidad. Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global y participa en iniciativas a su favor.


Se propicia un espacio comunicativo en un ambiente socio-afectivo que posibilita el enriquecimiento del léxico, y de la práctica lingüística, gramatical, semántica y fonética a través del expresivo verbal y escrito, y de la interpretación, argumentación y proposición textual literal y grafica. Se promueve el respeto, cuidado y conservación del medio ambiente local y global.


• Lingüística: Identificación de elementos culturales,

locales, nacionales y extranjeros. • Pragmática: Coherencia y cohesión en la interpretación

y producción textual. • Sociolingüística: Diálogos y conversaciones cotidianas

y de otras culturas.







Contents 2.1 Past Perfect

Continuous Tense • Discussing Things People Had Done • Discussing preparations for events • Describing consequences of being late • Discussing feelings • Describing accomplishments

Practicas de respuestas físicas a órdenes. Talleres de aplicación fonética, gramatical, semántica y pragmática a través de la interpretación y producción textual. Desarrollo de diálogos y conversaciones cotidianas y de rasgos socioculturales nacionales y extranjeros. ejercicios de comprensión y complementación textual y gramatical Talleres de comprensión lectora e interpretación de situaciones representadas gráficamente o expresadas en forma verbal y escrita. Ejercicios y dinámicas de enriquecimiento del léxico y del nivel semántica. Juegos y pasatiempos de letras y opiniones.

Diccionario de ingles Textos de hábitos, costumbres, rasgos típicos y sociales de otras culturas. Textos descriptivos Textos narrativos Textos informativos Textos gráficos Gráficos, dibujos, paisajes geográficos y jeroglíficos. Canciones nacionales y extranjeras. Diálogos y conversaciones y de rasgos socioculturales. Revistas y manuales de instrucciones Dinámicas grupales. Películas, grabaciones, canciones, filminas de rasgos culturales nacionales y extranjeros. Mapas, diagramas y caricaturas Elementos de turismo y medios de comunicación.

a. DESEMPEÑO: Se aprecia la actitud positiva, activa y participativa del alumno y de a alumna en el desarrollo de las practicas fonéticas, del dialogo y de la producción textual.

b. CONOCIMIENTO: Se aprecian las habilidades y valora la aplicación semántica, gramatical, lingüística, pragmática y sociolingüística en los procesos de interpretación y producción textual.

c. PRODUCTO: Organizar un festival de alimentos en el que se preparen recetas de diferentes países.


DISEÑO CURRICULAR

EJE TEMATICO: Two-word verbs: separable inseparable GRADO: Undécimo PERIODO: Tercer Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo. 6.1 Completar diálogos y textos incompletos para indagar por la relación y conexión de tipo semántica-pragmático.


• Expresa correctamente “two-word verbs: separable, inseparable” • Entabla debates sobre cosas que sucederán, de remembranza y olvido. • Discute obligaciones, consejos y recomendaciones y sobre todo lo que es importante en la vida de las personas.


El alumno asimila el aprendizaje del idioma ingles mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y el enfoque de sus necesidades lingüísticas a nivel fonético, gramatical y pragmático. Expresa rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social, y hace uso del mecanismo democrático para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.


Se promueve la interacción activa y el desarrollo constructivo del dialogo y la lecto-escritura de acuerdo a las normas gramaticales, fonéticas y pragmáticas del idioma ingles. Se fomenta la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.


• Lingüística: Relación de ilustración con oraciones • Pragmática: Comprensión de situaciones. • Sociolingüística: léxico popular y comercial.


Organizacional: • GESTION DE LA INFORMACION: identifico fuentes de información para obtener datos relevantes y confiables. Selecciono las fuentes de información, físicas o virtuales, con base en criterios de relevancia, confiabilidad y oportunidad. Produzco nueva información y conocimiento con base en los análisis desarrollados. Difundo la información a las personas indicadas utilizando medios adecuados. • Interpersonal-Comunicación Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas, y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.



Contents 3.1 Two-word verbs: separable-inseparable

• Discussing when things are going to happen • Remembering and forgetting • Discussing obligations • Asking for and giving advice • School assignments • Making glands by telephone • Talking about important people in your life • Shopping for clothing



a. DESEMPEÑO: Se aprecia la actitud positiva y el empeño mostrado para el desarrollo de habilidades cognitivas, procedí mentales y actitudinales en el aprendizaje del idioma ingles

b. CONOCIMIENTO: Se

valora el desarrollo de competencias básicas en los procesos de interpretación, traducción, complementación, comunicación y producción textual.

c. PRODUCTO: Diseñar

campañas en ingles, sobre el cuidado del medio ambiente.



EJE TEMATICO: Connectors GRADO: Undécimo PERIODO: Cuarto Periodo COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles como media de interacción y configurada de conocimiento. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. COMPETENCIA ORGANIZATIVA 2. COMPETENCIA PRAGMATICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 3.1 Desarrollar diálogos o conversaciones para enriquecer la semántica de la expresión y la pronunciación correcta de las palabras. 5.1 Practicar la comprensión lectora de diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, gráficos, científicos, informativos) para indagar y responder preguntas sobre la información explicita del mismo.


• Emplea en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither, en forma adecuada • Describe profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Enriquece su léxico familiarizándose con la cultural del hombre de hable ingles, tomando conciencia de la forma como el lenguaje y la cultura interactúan en las sociedad. Promueve el desarrollo de su identidad cuidadaza.


Se estimula la ganancia del conocimiento y la comprensión de otras culturas a través de ingles. Se estimula el pleno desarrollo de la identidad ciudadana.



Contents 4.1 Connectors: and…too; and…either; so; but; neither • Coincidences • Asking for and giving

reasons • Describing people’s

back-grounds, interests, and personalities

• Looking for a job • Referring people to

someone else • Discussing opinions • Describing people’s

similarities and differences




b. CONOCIMIENTO: Se

valora el uso correcto de las normas fonéticas, gramaticales, semánticas y pragmáticas en la expresión e interpretación oral y escrita.

c. PRODUCTO: Escoger un

cuento para realizar una representación teatral.

PRIMER GRADO PRIMER PERIODO

1. Conoce con precisión los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase. 2. Conoce los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase. 3. Se le dificulta decir los nombres de las figuras geométricas, de los colores y de los objetos del salón de clase. 4. Utiliza correctamente la pregunta “what is it?” 5. Utiliza la pregunta “what is it?” 6. Debe practicar el uso la pregunta “what is it?” 7. Sigue correctamente instrucciones. 8. Sigue instrucciones 9. Sigue algunas instrucciones 10. Se le sugiere tener en cuenta las instrucciones dadas. 11. Formula con precisión preguntas sobre el color de los objetos 12. Formula preguntas sobre el color de los objetos 13. Formula algunas veces preguntas sobre el color de los objetos 14. Presenta dificultad para preguntar sobre el color de los objetos 15. Saluda apropiadamente usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”. 16. Saluda usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”. 17. Saluda en ocasiones usando las expresiones “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”. 18. Se le sugiere emplear más los saludos “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”. 19. Comprende que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro. 20. Le es difícil comprender que saludar implica reconocer y respetar la presencia del otro.

SEGUNDO PERIODO

21. Conoce con precisión el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia. 22. Conoce el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia. 23. Conoce parte del vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia. 24. Se le dificulta usar el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los miembros de la familia. 25. Pronuncia correctamente las palabras que aprende. 26. pronuncia las palabras que aprende. 27. pronuncia con dificultad las palabras que aprende.

28. Debe realizar ejercicios de pronunciación de las palabras que aprende. 29. Formula exitosamente preguntas usando las expresiones “Who is he/ she?”, “Where is she/he?” 30. Formula preguntas usando las expresiones “Who is he/ she?”, “Where is she/he?” 31. Se le sugiere practicar más las preguntas “Who is he/ she?”, “Where is she/he?” 32. Describe con corrección las habitaciones de su casa. 33. Describe las habitaciones de su casa. 34. Describe algunas de las habitaciones de su casa. 35. Poco describe las habitaciones de su casa. 36. Cuenta exitosamente del uno al seis. 37. Cuenta del uno al seis. 38. Se le dificulta contar del uno al seis. 39. Reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad. 40. Debe reconoce que la familia es el núcleo principal de la sociedad.

TERCER PERIODO

41. Nombra con precisión diferentes animales 42. Nombra diferentes animales 43. Presenta dificultad para nombrar diferentes animales 44. Conoce con corrección los colores y las figuras geométricas 45. Conoce los colores y las figuras geométricas 46. Se le aconseja practicar el nombre de colores y las figuras geométricas 47. Formula y reponde apropiadamentepreguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?” 48. Formula y reponde preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?” 49. Practique la formulación y las repuestas a las preguntas del tipo: “what is it?”, “what color is it?” 50. Cuenta correctamente del uno al diez 51. Cuenta del uno al diez 52. Presenta dificultad al contar del uno al diez 53. Manifiesta gran aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares. 54. Manifiesta aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares. 55. Manifiesta poco aprecio por la diversidad de la fauna en su país y en otros lugares

CUARTO PERIODO 56. Reconoce y utiliza apropiadamente el pronombre demostrativo this 57. Reconoce y utiliza el pronombre demostrativo this 58. Se le dificulta reconocer y utilizar el pronombre demostrativo this 59. Conoce correctamente el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y su cara. 60. Conoce el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y su cara. 61. Se le aconseja usar el vocabulario relacionado con la ropa, las partes de su cuerpo y su cara. 62. Formula exitosamente preguntas usando la expresión Is this a…? 63. Formula preguntas usando la expresión Is this a…? 64. Presenta dificultad para preguntar usando la expresión Is this a…? 65. Describe apropiadamente su cuerpo y su cara y el de otras personas. 66. Describe su cuerpo y su cara y el de otras personas. 67. Practique la descripción de su cuerpo y su cara y el de otras personas. 68. Asocia las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas. 69. Se le dificulta asociar las prendas de vestir con la existencia de diferentes culturas.

SEGUNDO GRADO

PRIMER PERIODO • Maneja adecuadamente el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia

física, los meses del año, la edad y las partes del computador. • Maneja el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física, los meses del

año, la edad y las partes del computador. • Maneja algunas veces el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física,

los meses del año, la edad y las partes del computador. • Se le dificulta manejar el vocabulario y las estructuras con el salón de clase, los días de la semana, los números, la apariencia física,

los meses del año, la edad y las partes del computador. • Pronuncia correctamente las palabras y oraciones que aprende. • Pronuncia las palabras y oraciones que aprende

• Poco pronuncia las palabras y oraciones que aprende

• Describe con corrección su salón de clase.

• Describe su salón de clase • Describe algunas partes de su salón de clase • Presenta dificultad para describir su salón de clase • Formula con precisión preguntas usando las expresiones: How many… are there? • Formula preguntas usando las expresiones: How many… are there? • Formula algunas veces preguntas usando las expresiones: How many… are there? • Se le sugiere hacer preguntas usando las expresiones: How many… are there? • Utiliza con propiedad en sus composiciones What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doing? • Utiliza en sus composiciones What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doing? • Se le aconseja utilizar en sus composiciones What day is today?How old are you? How old is she /he?What are you doing?. • Describe apropiadamente a sus profesores y amigos en su apariencia física. • Describe a sus profesores y amigos en su apariencia física. • Practique más la descripción de sus profesores y amigos en su apariencia física. • Describe correctamente un computador y sus partes. • Describe un computador y sus partes. • Se le dificulta describir un computador y sus partes. SEGUNDO PERIODO • Maneja con precisión el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado. • Maneja el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado. • Debe manejar más el vocabulario y las estructuras relacionadas con el tema del supermercado. • Usa correctamente los números del 1-20 • Usa los números del 1-20 • Presenta dificultad para usar los números del 1-20 • Lleva a cabo adiciones pronunciando correctamente las cifras. • Lleva a cabo adiciones pronunciando las cifras. • Lleva a cabo adiciones pronunciando algunas de las cifras. • Debe realizar adiciones pronunciando mejor las cifras. • Describe adecuadamente objetos que puede encontrar en un supermercado. • Describe los objetos que puede encontrar en un supermercado.

• Describe algunos de los objetos que puede encontrar en un supermercado. • Formula apropiadamente preguntas usando la expresión: how much is it? • Formula preguntas usando la expresión: how much is it? • Debe formular preguntas usando la expresión: how much is it? • Interactúa eficientemente con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have. • Interactúa con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have. • Se le sugiere interactuar mejor con sus compañeros usando las expresiones: I have / I don´t have. • Compara los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las costumbres y herencia

cultural. • Se le dificulta comparar los supermercados con las plazas propias de los pueblos y saca conclusiones relacionadas con las

costumbres y herencia cultural.

TERCER PERIODO

• Conoce con precisión el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre. • Conoce el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre. • Debe conocer mejor el vocabulario y las estructuras necesarias para hablar de actividades que realiza en su tiempo libre. • Utiliza correctamente las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t. • Utiliza las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t. • Utiliza algunas veces las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t. • Se le dificulta utilizar las formas can / can’t, can you…? Yes, I can. / No, I can’t. • Pronuncia correctamente las palabras y oraciones que aprende. • Pronuncia las palabras y oraciones que aprende. • Pronuncia algunas de las palabras y oraciones que aprende. • Se la aconseja pronunciar las palabras y oraciones que aprende. • Da y pide información apropiadamente sobre actividades que se realizan en el tiempo libre. • Da y pide información sobre actividades que se realizan en el tiempo libre. • Se le sugiere dar y pedir información sobre actividades que se realizan en el tiempo libre. • Formula adecuadamente preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros • Formula preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros

• Formule mejor preguntas sobre lo que pueden hacer sus compañeros • Reconoce que el manejo del tiempo libre esta influenciado por aspectos culturales. • Poco reconoce que el manejo del tiempo libre esta influenciado por aspectos culturales.

CUARTO PERIODO

• Conoce con precisión el vocabulario relacionado con el tema: “El parque de atracciones”. • Conoce el vocabulario relacionado con el tema: “El parque de atracciones”. • Presenta dificultad al reconocer el vocabulario relacionado con el tema: “El parque de atracciones”. • Utiliza las siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far/.I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like; what time

is it? • Utiliza algunas de as siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far/.I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like;

what time is it? • Debe utilizar las siguientes estructuras y expresiones: what is this? Near / far/.I like / I don´t like; He / she likes / he / doesn´t like;

what time is it? • Comprende con corrección los conceptos de near / far. • Comprende los conceptos de near / far. • Se le dificulta comprender los conceptos de near / far. • Describe adecuadamente un parque de atracciones. • Describe un parque de atracciones. • Poco describe un parque de atracciones. • Nombra eficientemente las partes de su cuerpo y de su cara. • Nombra las partes de su cuerpo y de su cara. • Nombra algunas de las partes de su cuerpo y de su cara. • Expresa con precisión sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios. • Expresa sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios. • Exprese sus preferencias en las comidas y bebidas y habla de sus hábitos alimenticios. • Pide y da la hora correctamente. • Pide y da la hora. • Pide y da la hora algunas veces

TERCER GRADO PRIMER PERIODO

1. Maneja apropiadamente el vocabulario relacionado con los miembros de la familia. 2. Maneja el vocabulario relacionado con los miembros de la familia. 3. Se le dificulta manejar el vocabulario relacionado con los miembros de la familia. 4. Utiliza adecuadamente los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones. 5. Utiliza los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones. 6. Utilice los adjetivos fat / thin / short / tall / young / old en sus descripciones. 7. Utiliza correctamente los adjetivos windy / sunny / rainy / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima. 8. Utiliza los adjetivos windy / sunny / rainy / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima. 9. Utilice los adjetivos windy / sunny / rainy / foggy / snowy / cloudy / para hablar del clima. 10. Reconoce con precision las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like? 11. Reconoce las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like? 12. Presenta dificultad para reconocer las expresiones: who are he / she? What are he / she like? What’s the weather like? 13. Nombra los meses del año 14. Se le dificulta nombrar los meses del año. 15. Describe con precisión personas de acuerdo con su apariencia física. 16. Describe personas de acuerdo con su apariencia física. 17. Describe algunas veces personas de acuerdo con su apariencia física. 18. Practique la descripción personas de acuerdo con su apariencia física. 19. Establece asociaciones entre las estaciones y las condiciones climáticas. 20. Poco establece asociaciones entre las estaciones y las condiciones climáticas. 21. Formula adecuadamente oraciones a partir de la interpretación de una imagen. 22. Formula oraciones a partir de la interpretación de una imagen. 23. Poco formula oraciones a partir de la interpretación de una imagen. 24. Lee comprensivamente textos sencillos de manera correcta. 25. Lee comprensivamente textos sencillos 26. Lee poco comprensivamente textos sencillos 27. Establece relaciones entre las condiciones climáticas de una región y los aspectos culturales de la población. 28. Se le sugiere establecer relaciones entre las condiciones climáticas de una región y los aspectos culturales de la población.

SEGUNDO PERIODO

29. Lee, escribe y pronuncia correctamente los números cardinales. 30. Lee, escribe y pronuncia los números cardinales. 31. Se le aconseja leer, escribir y pronunciar los números cardinales 32. Utilaza con precision las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? It´s too big / small / short / long; how old are

you?; do you like…? Yes, I do. / No, I don´t. How many…? 33. Utilaza las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? It´s too big / small / short / long; how old are you?; do you

like…? Yes, I do. / No, I don´t. How many…? 34. Debe utilazar conmás las expresiones: when is your birthday? What are you wearing? It´s too big / small / short / long; how old are

you?; do you like…? Yes, I do. / No, I don´t. How many…?It´s too big / small / short / long; how old are you?; do you like…? Yes, I do. / No, I don´t. How many…?

35. Maneja correctamente vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida. 36. Maneja vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida. 37. Maneja algunas veces vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida. 38. Se le dificulta manejar vocabulario relacionado con prendas de vestir y comida. 39. Pronuncia correctamente las palabras que aprende. 40. Pronuncia las palabras que aprende. 41. Pronuncia poco las palabras que aprende. 42. Formula y responde adecuadamente preguntas relacionadas con la organización de una fiesta. 43. Formula y responde preguntas relacionadas con la organización de una fiesta. 44. Formula y responde algunas preguntas relacionadas con la organización de una fiesta. 45. Poco formula y responde preguntas relacionadas con la organización de una fiesta. 46. Describe con precisión a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir. 47. Describe a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir. 48. Describe a algunas una persona de acuerdo con sus prendas de vestir. 49. Se le dificulta describir a una persona de acuerdo con sus prendas de vestir. 50. Expresa sus preferencias en cuanto a comidas y bebidas. 51. Presenta dificultad al expresar sus preferencias 52. Relaciona las prendas de vestir con aspectos culturales de su país y de otras naciones 53. Debe relacionar las prendas de vestir con aspectos culturales de su país y de otras naciones

TERCER PERIODO

54. Maneja apropiadamente vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”. 55. Maneja vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”. 56. Maneja poco vocabulario relacionado con el tema: “Mi barrio”, “Profesiones” y “Medios de transporte”. 57. Utiliza corerectamente expresiones Como: where is he / she going? ; what does he / she do?; where does he / she work?; what is

he / she doing; what would you like to eat? 58. Utiliza expresiones Como: where is he / she going? ; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he / she doing;

what would you like to eat? 59. Utilice expresiones Como: where is he / she going? ; what does he / she do?; where does he / she work?; what is he / she doing;

what would you like to eat? 60. Pronuncia correctamente y con entonación adecuada. 61. Pronuncia bien y con buena entonación 62. Pronuncia mal y debe mejorar su entonación. 63. Describe correctamente el barrio en el que vive. 64. Describe el barrio en el que vive. 65. Describe muy poco el barrio en el que vive. 66. Interpreta con precisión una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas. 67. Interpreta una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas. 68. Poco interpreta una ilustración diciendo hacia donde se dirigen las personas. 69. Describe apropiadamente personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan. 70. Describe personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan. 71. Se le dificulta describir personas de acuerdo con su profesión y el lugar donde trabajan. 72. Comprende muy bien diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo. 73. Comprende diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo. 74. Comprende poco diálogos en los que las personas hablan de las acciones que están llevando a cabo. 75. Reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad. 76. Reconoce algunas veces el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad. 77. Poco reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en la construcción de la sociedad.

CUARTOPERIODO

78. Maneja adecuadamente el vocabulario relacionado con distintas celebraciones 79. Maneja el vocabulario relacionado con distintas celebraciones 80. Maneja algo del vocabulario relacionado con distintas celebraciones

81. Se le dificulta manejar el vocabulario relacionado con distintas celebraciones 82. Reconoce con precisión el uso del imperativo al dar instrucciones. 83. Reconoce el uso del imperativo al dar instrucciones. 84. Se le sugiere usar el imperativo al dar instrucciones. 85. Utiliza apropìadamente las expresiones: what are you / is she / is he wearing? What do you do on vacations?; how many… are

there? 86. Utiliza las expresiones: what are you / is she / is he wearing? What do you do on vacations?; how many… are there? 87. Se le dificulta utilizar las expresiones: what are you / is she / is he wearing? What do you do on vacations?; how many… are there? 88. Describe con precisión ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces. 89. Describe ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces. 90. Describe algunas ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces. 91. Presenta dificultad describir ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces. 92. Intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones 93. Poco intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones 94. Prepara un horario donde consigna sus actividades diarias. 95. No prepara un horario donde consigna sus actividades diarias. 96. Cuenta correctamente objetos. 97. Cuenta objetos. 98. Debe mejorar al contar objetos. 99. Relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países. 100. Poco relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países.

CUARTO GRADO

PRIMER PERIODO 1. Maneja adecuadamente el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio” 2. Maneja el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio” 3. Maneja algunas veces el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio” 4. Se le dificulta manejar el vocabulario relacionado con los temas: “actividades diarias “ y “ el barrio” 5. Utiliza correctamente los conectores: first, then, flter, that en sus producciones. 6. Utiliza los conectores: first, then, after that en sus producciones.

7. Poco utiliza los conectores: first, then, after, that en sus producciones. 8. Reconoce correctamente el uso y significado de las expresiones: what time is it? What time do you…? In the morning / in the

afternoon / at nigh, Where are he / she? Where do you live? 9. Reconoce el uso y significado de las expresiones: what time is it? What time do you…? In the morning / in the afternoon / at nigh,

Where are he / she? Where do you live? 10. Presenta dificultad al reconocer el uso y significado de las expresiones: what time is it? What time do you…? In the morning / in

the afternoon / at nigh, Where are he / she? Where do you live? 11. Reconoce y utiliza apropiadamente las preposiciones y describe imágenes utilizándolas. 12. Reconoce y utiliza las preposiciones y describe imágenes utilizándolas. 13. Se le sugiere reconocer y utilizar las preposiciones y describir imágenes utilizándolas. 14. Pronuncia correctamente y con entonación adecuada. 15. Pronuncia bien y con buena entonación 16. Pronuncia mal y debe mejorar su entonación. 17. Habla con sus compañeros sobre las actividades que realiza diariamente. 18. Poco habla con sus compañeros sobre las actividades que realiza diariamente. 19. Pide y da la hora correctamente. 20. Pide y da la hora. 21. Pide y da la hora algunas veces. 22. Secuencia imágenes relacionadas con actividades diarias. 23. Presenta dificultad al secuenciar imágenes relacionadas con actividades diarias. 24. Interpreta con precisión una imagen. 25. Interpreta una imagen. 26. se le aconseja practicar la interpretación de imágenes. 27. Habla con sus compañeros sobre el lugar donde vive. 28. Debe hablar con sus compañeros sobre el lugar donde vive. 29. Muestra respeto por los valores culturales que se ponen de manifiesto en las actividades diarias de las personas 30. Muestra poco respeto por los valores culturales que se ponen de manifiesto en las actividades diarias de las personas

SEGUNDO PERIODO 31. Maneja apropiadamente vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your

family and their professions; physical appearance.

32. Maneja vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family and their professions; physical appearance.

33. Se le dificulta manejar vocabulario relacionado con los temas: the pet shop; wild and domestic animals; members of your family and their professions; physical appearance.

34. Reconoce con precisión el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog? Yes, it is. No, it isn’t. Where is it?

35. Reconoce el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog? Yes, it is. No, it isn’t. Where is it?

36. Reconoce algunas veces el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog? Yes, it is. No, it isn’t. Where is it?

37. Presenta dificultad para reconocer el significado y uso de las expresiones: where do they live? They can fly / swim… is this your dog? Yes, it is. No, it isn’t. Where is it?

38. Identifica y utiliza apropiadamente las preposiciones en sus producciones orales y escritas 39. Identifica y utiliza las preposiciones en sus producciones orales y escritas 40. Poco Identifica y utiliza las preposiciones en sus producciones orales y escritas 41. Utiliza con precision los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my. 42. Utiliza los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my. 43. Se le sugiere utilizar los pronombres posesivos: your / his / her / our / their / my. 44. Describe adecuadamente diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven. 45. Describe diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven. 46. Se le dificulta describir diferentes animales teniendo en cuenta sus características físicas y el lugar en donde viven. 47. Formula y responde apropiadamente preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus

características. 48. Formula y responde preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus características. 49. Poco formula y responde preguntas que tienen que ver con animales, su ubicación, su lugar de viviendas y sus características.

TERCER PERIODO 50. Maneja correctamente vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones 51. Maneja vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones 52. Se le dificulta manejar vocabulario relacionado con el tema de los deportes y el periodo de vacaciones 53. Utiliza adecuadamente expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? Can she / he play /

pratice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not.

54. Utiliza expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? Can she / he play / pratice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not

55. Se la aconseja utilizar expresiones Como: what´s your favorite sport? What sport does he / she practice? Can she / he play / pratice…? What are you going to do on vacation? Where are you going to go? Are you going to…? Yes, I am / no, I am not

56. Reconoce con precisión el significado y uso de la expresión futura going to. 57. Reconoce el significado y uso de la expresión futura going to. 58. Reconoce algunas veces el significado y uso de la expresión futura going to. 59. Presenta dificultad para reconocer el significado y uso de la expresión futura going to. 60. Entrevista a sus compañeros sobre sus deportes favoritos. 61. Se le sugiere entrevistar a sus compañeros sobre sus deportes favoritos. 62. Describe con precisión imágenes 63. Describe imágenes 64. Describe algunas imágenes 65. Se le dificulta describir imágenes 66. Comprende correctamente diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones. 67. Comprende diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones. 68. Poco comprende diálogos sobre las actividades que se realizan en vacaciones. 69. Expresa apropiadamente intenciones futuras. 70. Expresa intenciones futuras. 71. Se le aconseja expresar intenciones futuras. 72. Comparte con sus compañeros las experiencias que ha tenido al viajar en especial con respecto a las tradiciones y costumbres

que ha conocido. 73. Debería compartir con sus compañeros las experiencias que ha tenido al viajar en especial con respecto a las tradiciones y

costumbres que ha conocido.

CUARTO PERIODO 74. Maneja adecuadamente el vocabulario relacionado con instrumentos musicales 75. Maneja el vocabulario relacionado con instrumentos musicales 76. Poco maneja el vocabulario relacionado con instrumentos musicales 77. Utiliza correctamente el auxiliar do / does en sus construcciones 78. Utiliza el auxiliar do / does en sus construcciones 79. Debe utilizar el auxiliar do / does en sus construcciones

80. Reconoce y utiliza apropiadamente los adverbios de frecuencia always, sometime, often, seldom, never. 81. Reconoce y utiliza los adverbios de frecuencia always, sometimes, often, seldom, never. 82. Se le dificulta reconocer y utilizar los adverbios de frecuencia always, sometime, often, seldom, never. 83. Utiliza correctamente las expresiones: do you like music?; do you have a guitar? 84. Utiliza las expresiones: do you like music?; do you have a guitar? 85. Utilice las expresiones: do you like music?; do you have a guitar? 86. Habla con sus compañeros sobre sus instrumentos musicales favoritos 87. Poco habla con sus compañeros sobre sus instrumentos musicales favoritos 88. Interpreta adecuadamente un horario de actividades 89. Interpreta un horario de actividades 90. Presenta dificultad para Interpretar un horario de actividades 91. Entrevista a sus compañeros sobre sus actividades favoritas 92. Se le aconseja entrevistar a sus compañeros sobre sus actividades favoritas

QUINTO GRADO

PRIMER PERIODO 1. Maneja apropiadamente el vocabulario relacionado con el tema: parts of the body 2. Maneja el vocabulario relacionado con el tema: parts of the body 3. Se le dificulta el manejo del vocabulario relacionado con el tema: parts of the body 4. Reconoce correctamente el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you

going to the movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones 5. Reconoce el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you going to the

movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones 6. Poco Reconoce el significado de las expresiones: what does this animal look like? What do you look like? Why are you going to

the movies? Because I want to watch a movie. What are they doing? y las utilize en sus producciones 7. Pronuncia correctamente y con entonación adecuada. 8. Pronuncia bien y con buena entonación 9. Pronuncia mal y debe mejorar su entonación. 10. Reconoce con precisión diferentes adjetivos: long / short/ small /big. 11. Reconoce diferentes adjetivos: long / short/ small /big. 12. Presenta dificultad para reconocer adjetivos: long / short/ small /big. 13. Utiliza correctamente el presente simple en sus composiciones

14. Utiliza el presente simple en sus composiciones 15. Se le sugiere utilizar el presente simple en sus composiciones 16. Establece relaciones de causa-consecuencia usando el conector “so” 17. Poco establece relaciones de causa-consecuencia usando el conector “so” 18. Describe adecuadamente diferentes animales y personas. 19. Describe diferentes animales y personas. 20. Se le dificulta describir diferentes animales y personas. 21. Describe imágenes que muestran diferentes acciones y organiza una secuencia narrativa. 22. Poco describe imágenes que muestran diferentes acciones y organiza una secuencia narrativa 23. Lee con mucha comprensión las historias the baby monkey my father, son and donkey 24. Lee con buena comprensión las historias the baby monkey my father, son and donkey 25. Lee con muy poca comprensión las historias the baby monkey my father, son and donkey 26. Reconoce que en la manera de resolver problemas hay presentes rasgos culturales. 27. Poco reconoce que en la manera de resolver problemas hay presentes rasgos culturales.

SEGUNDO PERIODO

28. Reconoce y utiliza correctamente distintas preposiciones 29. Reconoce y utiliza distintas preposiciones 30. Se le dificulta reconocer y utilizar distintas preposiciones 31. Utiliza apropiadamente las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow

up?; do you have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do? 32. Utiliza las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?; do you

have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do? 33. Debe utilizar las expresiones: how many brothers and sisters do you have?; what do you want to be when you grow up?; do you

have…? Yes, I do / no, I don´t, what can we do?; why are you crying?; what are they going to do? 34. Reconoce con precisión el significado y uso de los comparativos y los superlativos 35. Reconoce el significado y uso de los comparativos y los superlativos 36. Presenta dificultad par reconocer el significado y uso de los comparativos y los superlativos 37. Reconoce correctamente las formas del presente y el pasado simple 38. Reconoce las formas del presente y el pasado simple 39. Reconoce las formas del presente y el pasado simple 40. Reconoce las formas del presente y el pasado simple

41. Formula y responde adecuadamente preguntas de forma afirmativa y negativa 42. Formula y responde preguntas de forma afirmativa y negativa 43. Formula y responde algunas veces preguntas de forma afirmativa y negativa 44. Poco formula y responde preguntas de forma afirmativa y negativa 45. Entrevista a sus compañeros para saber cuantos hermanos y hermanas tiene 46. Debe entrevistar a sus compañeros para saber cuánt@s hermanos y hermanas tiene 47. Asocia imágenes con las oraciones que las describen 48. Asocie imágenes con las oraciones que las describen 49. Entrevista a sus compañeros para saber que quieren ser cuando grandes y expresa acciones futuras 50. Se le aconseja entrevistar a sus compañeros para saber que quieren ser cuando grandes y expresa acciones futuras

TERCER PERIODO 51. Construye correctamente oraciones afirmativas y negativas 52. Construye oraciones afirmativas y negativas 53. Construye algunas oraciones afirmativas y negativas 54. Se le aconseja construir oraciones afirmativas y negativas 55. Construye apropiadamente preguntas usando el auxiliar did 56. Construye preguntas usando el auxiliar did 57. Construye algunas veces preguntas usando el auxiliar did 58. Construya preguntas usando el auxiliar did 59. Discrimina sonidos al escucharlos 60. Poco discrimina sonidos al escucharlos 61. Produce adecuadamente textos cortos a partir de imágenes 62. Produce textos cortos a partir de imágenes 63. Se le aconseja produce textos cortos a partir de imágenes 64. Intercambia información con sus compañeros 65. Debe intercambiar información con sus compañeros 66. Lee con mucha comprensión la historia the pot of gold 67. Lee con buena comprensión la historia the pot of gold 68. Lee con muy poca comprensión la historia the pot of gold 69. Reconoce en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor 70. Reconozca en las historias que lee y escucha un legado cultural de mucho valor

CUARTO PERIODO 71. Diferencia con precisión las formas pasadas de verbos regulares e irregulares 72. Diferencia las formas pasadas de verbos regulares e irregulares 73. Se le dificulta diferenciar las formas pasadas de verbos regulares e irregulares 74. Formula correctammente preguntas usando las expresiones: what / where / what time? 75. Formula preguntas usando las expresiones: what / where / what time? 76. Pocas veces formula preguntas usando las expresiones: what / where / what time? 77. Reconoce apropiadamente preposiciones y las utiliza en sus producciones 78. Reconoce preposiciones y las utiliza en sus producciones 79. Reconoce algunas veces preposiciones y las utiliza en sus producciones 80. Describe correctamente imágenes dibujados por sus compañeros 81. Describe imágenes dibujados por sus compañeros 82. Describe algunas imágenes dibujados por sus compañeros 83. Se le aconseja describir imágenes dibujados por sus compañeros 84. Intercambia información con sus compañeros 85. Poco Intercambia información con sus compañeros 86. Lee con mucha comprensión la historia the crane and the fox 87. Lee con buena comprensión la historia the crane and the fox 88. Lee con muy poca comprensión la historia the crane and the fox

SEXTO GRADO

PRIMER PERIODO 1. Identifica y utiliza correctamente los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos

definidos e indefinidos, algunas preposiciones y el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa 2. Identifica y utiliza los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos definidos e

indefinidos, algunas preposiciones y el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa 3. Se le dificulta identificar y utilizar los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los plurales, los demostrativos, los artículos

definidos e indefinidos, algunas preposiciones y el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa 4. Identifica y diferencia con precisión los números ordinales y cardinales 5. Identifica y diferencia los números ordinales y cardinales

6. Presenta dificultad para identificar y diferenciar los números ordinales y cardinales 7. Comprende muy bien información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno 8. Comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno 9. Poco comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno 10. Comprende y construye mensajes, preguntas y expresiones orales y escritas relacionadas con su entorno familiar, social y natural. 11. Poco comprende y construye mensajes, preguntas y expresiones orales y escritas relacionadas con su entorno familiar, social y

natural. 12. Interpreta y sigue instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido 13. Debe interpretar y seguir instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido

SEGUNDO PERIODO

14. Interpreta y produce adecuadamente textos empleando correctamente la forma del presente continuo 15. Interpreta y produce textos empleando correctamente la forma del presente continuo 16. Se le dificulta interpretar y producir textos empleando correctamente la forma del presente continuo 17. Desarrolla correctamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be 18. Desarrollo respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be 19. Desarrollo algunas respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be 20. Desarrollo respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar to be 21. Identifica y usa correctamente los adjetivos posesivos en sus producciones textuales. 22. Identifica y usa los adjetivos posesivos en sus producciones textuales. 23. Le es difícil identifica y usa los adjetivos posesivos en sus producciones textuales.

TERCER PERIODO

24. Expresa con precisión tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be. 25. Expresa tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be. 26. Expresa algunas veces tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be. 27. Poco expresa tanto afirmativa como negativamente respuestas cortas a interrogantes con el auxiliar To be. 28. Emplea adecuadamente los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita. 29. Emplea los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita 30. Emplea a veces los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita 31. Presenta dificultad para emplear los adjetivos y nombres posesivos en su expresión oral y escrita 32. Se expresa apropiadamente en la forma presente continua y usa las preposiciones de ubicación

33. Se expresa en la forma presente continuo y usa las preposiciones de ubicación 34. Se le dificulta expresarse en la forma presente continua y usa las preposiciones de ubicación

CUARTO PERIODO

35. Identifica correctamente el uso de “there is-there are” para expresar cantidad 36. Identifica el uso de “there is-there are” para expresar cantidad

37. Identifica algunas veces el uso de “there is-there are” para expresar cantidad 38. Le es difícilIdentifica el uso de “there is-there are” para expresar cantidad 39. Emplea correctamente preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y escrita. 40. Emplea preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y escrita. 41. Emplea algunas veces preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y escrita 42. Poco emplea preposiciones, adjetivos y los términos this-that- these- those en su expresión oral y escrita.

SÉPTIMO GRADO

PRIMER PERIODO 1. Interpreta y produce adecuadamente frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la

semana, meses del año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando las formas afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple.

2. Interpreta y produce frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana, meses del año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando las formas afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple.

3. Poco Interpreta y produce frases y párrafos cortos relacionados con profesiones nacionalidades, días de la semana, meses del año, estaciones del año y actividades cotidianas, empleando las formas afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple.

4. Comprende con precisión instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.

5. Comprende instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. 6. Comprende algunas instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. 7. Le es difícil comprender instrucciones orales y escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y

académicas.

8. Describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares.

9. Poco describe con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares

SEGUNDO PERIODO

10. Desarrolla correctamente descripciones empleando los pronombres objeto la forma del presente simple. 11. Desarrolla descripciones empleando los pronombres objeto con la forma del presente simple. 12. Se le sugiere desarrollar descripciones empleando los pronombres objeto con el presente simple. 13. Emplea con precisión los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita 14. Emplea los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita 15. Emplea algunos de los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita 16. Debe emplear los adverbios de frecuencia en su expresión oral y escrita 17. Describe adecuadamente personas, animales y objetos 18. Describe personas, animales y objetos 19. Se le dificulta describir personas, animales y objetos 20. Describe actividades usuales e inusuales empleando las formas del presente simple, el presente continuo y las cualidades 21. Poco describe actividades usuales e inusuales empleando las formas del presente simple, el presente continuo y las

cualidades 22. Hace correcto uso de los verbos can-have to 23. Hace uso de los verbos can-have to 24. Se le dificulta hacer uso de los verbos can-have to

TERCER PERIODO

25. Expresa apropiadamente futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo 26. Expresa futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo 27. Expresa algunas veces futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo 28. Se le aconseja expresar futuro con going to y usa expresiones de tiempo y predicciones del estado del tiempo 29. Identifica y usa adecuadamente verbos regulares e irregulares en pasado en su expresión oral y escrita. 30. Identifica y usa verbos regulares e irregulares en pasado en su expresión oral y escrita 31. Identifica y usa algunos verbos regulares e irregulares en pasado en su expresión oral y escrita 32. Presenta dificultad para identificar y usar verbos regulares en pasado en su expresión oral y escrita

CUARTO PERIODO

33. Da apropiadamente respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado. 34. Da respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado. 35. Practique respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado. 36. Aplica con precisión la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas. 37. Aplica la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas. 38. Se le sugiere aplicar la gramática verbal en sus expresiones habladas y escritas. 39. Desarrolla e interpreta correctamente la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las

emociones, biografías y autobiografías. 40. Desarrolla e interpreta la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las emociones,

biografías y autobiografías. 41. Poco desarrolla e interpreta la forma pasada del verbo to be en programas comerciales, descripción física de las

emociones, biografías y autobiografías.

OCTAVO GRADO

PRIMER PERIODO 1. Interpreta y produce con precisión textos en presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa,

manejando vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico. 2. Interpreta y produce textos en presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando

vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico. 3. Poco interpreta y produce textos en presente y pasado continúo en forma afirmativa, negativa e interrogativa, manejando

vocabulario relacionado con el calendario, el entorno social, escolar, familiar, académico, alimenticio y numérico. 4. Sigue instrucciones dadas para realizar actividades académicas e identifica la información clave en conversaciones breves

tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes, empleando adecuadamente going to. 5. Debe seguir instrucciones dadas para realizar actividades académicas e identifica la información clave en conversaciones

breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes, empleando adecuadamente going to. 6. Describe y narra en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social y

laboral.

7. Debe describir y narrar en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social y laboral Describe y narra en párrafos cortos hechos, sucesos, personas, animales, alimentos y objetos de la cotidianidad social y laboral

SEGUNDO PERIODO

8. Interpreta y produce adecuadamente textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos. 9. Interpreta y produce textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos. 10. Se le dificulta interpretar y producir textos haciendo uso correcto de la forma imperativa de los verbos. 11. Expresa apropiadamente la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y

comprobando formulas 12. Expresa la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y comprobando formulas 13. Le es difícil expresar la compra de alimentos, la descripción de alimentos, comiendo en un restaurante y comprobando

formulas 14. Identifica y usa correctamente expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro 15. Identifica y usa expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro 16. Poco Identifica y usa expresiones de tiempo, probabilidades, posibilidades y avisos en futuro

TERCER PERIODO

17. Desarrolla adecuadamente comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos 18. Desarrolla comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos 19. Presenta dificultad para desarrollar comparativos y expresar la forma “should” y los pronombres posesivos 20. Expresa con precisión opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos 21. Expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos 22. Expresa algunas veces opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos 23. Se le dificulta expresar opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos 24. Referencia perfectamente los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas 25. Referencia los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas 26. Poco referencia los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas

CUARTO PERIODO

27. Desarrolla apropiadamente estrategias para dar direcciones y obtener datos. 28. Desarrolla estrategias para dar direcciones y obtener datos.

29. Se le aconseja desarrollar estrategias para dar direcciones y obtener datos. 30. Establece relaciones entre la estructura urbana y el servicio de transporte público. 31. Debe establecer relaciones entre la estructura urbana y el servicio de transporte público.

NOVENO GRADO PRIMMER PERIODO

1. Establece apropiadamente comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo, utilizando vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.

2. Establece comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo, utilizando vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.

3. Se le sugiere establecer comparaciones entre personas, lugares y objetos, e interpreta y produce textos en pasado continuo, utilizando vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos.

4. Reconoce con precisión el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión 5. Reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión 6. Poco reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión 7. Lee y comprende muy bien textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos de diferentes fuentes sobre

temas que le son familiares. 8. Lee y comprende textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos de diferentes fuentes sobre temas que le

son familiares. 9. Se le dificulta leer y comprender textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos de diferentes fuentes

sobre temas que le son familiares. 10. Representa e identifica apropiadamente en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan

objetos, animales y personas. 11. Representa e identifica en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos, animales y

personas 12. Practique la representación e identificación en gráficos, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan

objetos, animales y personas SEGUNDO PERIODO

13. Describe correctamente actividades en pasado progresivo empleando y usa los pronombres reflexivos

14. Describe actividades en pasado progresivo empleando y usa los pronombres reflexivos 15. Trate de describir actividades en pasado progresivo empleando y usa los pronombres reflexivos 16. Interpreta y produce adecuadamente textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad. 17. Interpreta y produce textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad. 18. Se le aconseja interpretar y producir textos de actividades rutinarias de la vida en la ciudad. 19. Sigue con precisión la secuencia del dialogo. 20. Sigue la secuencia del dialogo 21. Poco sigue la secuencia del dialogo 22. Emplea adecuadamente las expresiones “could –Be Able to – Have Got to en sus composiciones, 23. Emplea las expresiones “could –Be Able to – Have Got to en sus composiciones, 24. Se le aconseja emplear las expresiones “could –Be Able to – Have Got to en sus composiciones,

TERCER PERIODO

25. Desarrolla adecuadamente comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos 26. Desarrolla comparativos y expresa la forma “should” y los pronombres posesivos 27. Presenta dificultad para desarrollar comparativos y expresar la forma “should” y los pronombres posesivos 28. Expresa con precisión opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos 29. Expresa opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos 30. Expresa algunas veces opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos 31. Se le dificulta expresar opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos 32. Referencia perfectamente los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas 33. Referencia los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas 34. Debe desarrollar ejercicios usando los superlativos en descripciones de personas, lugares y cosas

CUARTO PERIODO

35. Interpreta y expresa correctamente los términos: Some / Any y la forma de los verbos 36. Interpreta y expresa los términos: Some / Any y la forma de los verbos 37. Interpreta y expresa algunas veces los términos: Some / Any y la forma de los verbos 38. Debe emplear más los términos: Some / Any y la forma de los verbos en sus composiciones 39. Pide y da con precisión información y consejos en ingles. 40. Pide y da información y consejos en ingles. 41. Algunas veces pide y da información y consejos en ingles.

42. Se le recomienda ejercitar las formas de pedir y dar información y consejos en ingles.

DÉCIMO GRADO PRIMER PERIODO

1. Interpreta y analiza apropiadamente textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

2. Interpreta y analiza textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

3. Interpreta y analiza algunos textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

4. Se le dificulta interpretar y analizar textos descriptivos, narrativos y argumentativos, empleando variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

5. Escribe resúmenes e informes que demuestran su gran conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso correcto de las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.

6. Escribe resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso correcto de las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.

7. Escribe resúmenes e informes que demuestran algún conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso correcto de las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.

8. Presenta dificultad para escribir resúmenes e informes que demuestran su conocimiento sobre temas de otras disciplinas haciendo uso correcto de las normas verbales en presente y pasado simple y continuo y de los adjetivos en ingles.

9. Expresa con propiedad en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés. 10. Expresa en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés. 11. Algunas veces expresa en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés. 12. Se le sugiere practicar las formas para expresar en forma oral y escrita textos expositivos sobre temas de su interés.

SEGUNDO PERIODO

13. Interpreta y produce con corrección textos que describen en futuro de diseños e intenciones 14. Interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones

15. A veces interpreta y produce textos que describen en futuro de diseños e intenciones 16. Se le dificulta Interpretar y producir textos que describen en futuro de diseños e intenciones 17. Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo 18. Expresa el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo 19. Expresa ocasionalmente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo 20. Se le sugiere usar el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo en sus composiciones 21. Introduce en su expresión verbal y escrita en forma correcta, las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos. 22. Introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos. 23. Algunas veces introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos. 24. Poco introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones del tiempo y los pronombres posesivos.

TERCER PERIODO 25. Interpreta y produce apropiadamente textos en la forma del presente perfecto. 26. Interpreta y produce textos en la forma del presente perfecto. 27. Interpreta y produce algunos textos en la forma del presente perfecto. 28. Se le recomienda interpretar y producir textos en la forma del presente perfecto. 29. Describe con precisión acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía 30. Describe acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía 31. Describe algunas veces acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía 32. Se le aconseja describir acciones que han ocurrido y que no han sucedido todavía 33. Recomienda apropiadamente a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas 34. Recomienda a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas 35. Poco recomienda a otros realizar cosas donde vive, y a hacer listas

CUARTO PERIODO

36. Emplea correctamente la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto. 37. Emplea la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto. 38. Emplea en ocasiones la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto. 39. Se le recomienda emplear la gramática del presente y el pasado simple, y el presente y el pasado perfecto. 40. Reconoce con precisión el uso de “since / for”

41. Reconoce el uso de “since / for” 42. Reconoce algunas veces el uso de “since / for” 43. Poco reconoce el uso de “since / for” 44. Relaciona con corrección casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares 45. Relaciona casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares 46. Poco relaciona casos de síntomas y problemas médicos y de las relaciones familiares

UNDÉCIMO GRADO

PRIMER PERIODO 1. Expresa con claridad experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del

lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 2. Expresa experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del lenguaje como

la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 3. Expresa algunas experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del

lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 4. Se le dificulta expresar experiencias de solución de conflictos y problemas cotidianos empleando los elementos formales del

lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 5. Interpreta y produce textos cotidianos empleando correctamente los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el presente

perfecto continuo. 6. Interpreta y produce textos cotidianos empleando los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el presente perfecto

continuo. 7. Interpreta y produce algunos textos cotidianos empleando los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el presente

perfecto continuo. 8. Presenta dificultad para interpretar y producir textos cotidianos empleando los gerundios, infinitivos, el presente perfecto y el

presente perfecto continuo. 9. Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y el profesor. 10. Poco planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y el profesor.

SEGUNDO PERIODO

11. Interpreta y produce con precisión textos que describen en futuro diseños e intenciones 12. Interpreta y produce textos que describen en futuro diseños e intenciones 13. Interpreta y produce algunas textos que describen en futuro diseños e intenciones 14. Se le recomienda interpretar y producir textos que describen en futuro diseños e intenciones 15. Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo 16. Expresa el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo 17. Expresa algunas veces el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo 18. Le es difícil expresar el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo 19. Introduce con claridad, en su expresión verbal y escrita, las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos. 20. Introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos. 21. Introduce ocasionalmente en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos. 22. Se le dificulta introducir en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los pronombres posesivos.

TERCER PERIODO

23. Expresa correctamente “two-word verbs: separables, inseparables” 24. Expresa “two-word verbs: separables, inseparables” 25. Expresa algunas veces “two-word verbs: separables, inseparables” 26. Difícilmente expresa “two-word verbs: separables, inseparables” 27. Entabla debates sobre cosas que sucederán, de remembranza y olvido. 28. Se le dificulta entablar debates sobre cosas que sucederán, de remembranza y olvido. 29. Discute obligaciones, consejos y recomendaciones y sobre todo lo que es importante en la vida de las personas 30. Poco discute obligaciones, consejos y recomendaciones y sobre todo lo que es importante en la vida de las personas

CUARTO PERIODO

31. Emplea con precisión en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither 32. Emplea en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither 33. Emplea en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither 34. Emplea algunas veces en su expresión oral y escrita los conectores: and…too; and…either; so, but, neither 35. Describe con propiedad profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas. 36. Describe profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.

37. Describe algunas profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas. 38. Poco Describe profesiones u oficios, intereses y personalidades y similitudes y diferencias de las personas.

SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2010 - webcolegios.com DE AREA INGLES… · Así mismo, el Artículo 34, del...

Documents

Transcript of SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2010 - webcolegios.com DE AREA INGLES… · Así mismo, el Artículo 34, del...