MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN

PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

COD. M061. DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

PROF. SANTIAGO VICENTE MARTÍN (sanvicente@usal.es)

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN1. Delimitación psicoeducativa del binomio enseñanza-aprendizaje. ¿Qué

supone aprender?. ¿Qué supone enseñar?. Contenidos de enseñanza-aprendizaje en Secundaria

2. El proceso de enseñanza-aprendizaje desde los procesos cognitivos y emocionales implicados. Condiciones psicoeducativas del aprendizaje: mediaciones frías y mediaciones cálidas.

3. La intervención educativa. Los mecanismos implicados en el cambio educativo. Estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza.

4. La promoción del aprendizaje de los contenidos y competencias en el aula. Cómo fomentar el aprendizaje significativo a través de los textos y el discurso.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

• Manuales generales• Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa.

Méjico:Trillas.• Barca, A., González, J, González, R y Escoriza, J. (Eds.), Psicología

de la instrucción.Vol.I, II; III, IV y V. Barcelona: EUB• Coll, C. Palacios, J y Marchesi, A (Eds.) (2000). Desarrollo

psicológico y educación, II. Psicología de la educación. Madrid: Alianza.

• Gagne, E. (1991). La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid: Aprendizaje

• Pozo, J. I. (1996) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.• Reigeluth, C. M. (Ed.) (2000). Diseño de la instrucción.Teorías y

modelos.Vol. I y II. Madrid. Aula XXI, Santillana.• Rivas, F. (1997). El proceso de enseñanza-aprendizaje en la

situación educativa. Barcelona. Ariel.

Libros temáticos• Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para aprender.Teoría y estrategias. Barcelona. Edebé.• Alonso Tapia, J. (1998). Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid. Aula XXI, Santillana.• Bruer, J. (1993). Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona:Paidós-MEC.• Bruner, J. (1991). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.• Cazden, C. (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona:

Paidós.• Claxton, G. (1984). Vivir y aprender. Madrid. Alianza.• Claxton, G. (1994). Educar mentes curiosas. Madrid.Visor.• Coleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona. Kairós.• Coll, C., Martín, E., Mauri,T., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A. (1997). El constructivismo en el aula.

Barcelona: Graó.• Covington, M.V. (2000). La voluntad de aprender. Guía para la motivación en el aula. Madrid. Alianza• Edwards, D. y Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido: El desarrollo de la comprensión en el aula.

Barcelona: Ediciones Paidós.• Eentwistle, N. (1988). La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós.• Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias. Méjico: Fondo de

Cultura Económica.• Gardner, H. (1991). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las

escuelas. Barcelona: Paidós, 1993.• Lacasa, P. (1994). Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid: Aprendizaje Visor.• Newman, D., Griffin, P. y Cole, M. (1991). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata.• Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1990). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana.• Novak, J. D. (1998). Conocimiento y Aprendizaje. Madrid. Alianza.• Pozo, J.I. y Monereo, C. (1999). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana/ Siglo XXI.• Rodrigo, M. J. y Arnay, J. (Coord.) (1997). La construcción del conocimiento escolar. Barcelona. Paidós• Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona:

Paidós.• Wertsch, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.

HORARIO DE TUTORÍAS

Martes: 10-14 y 17-19

Seminario de Psicología Evolutiva y de la Educación

e-mail: sanvicente@usal.es

EVALUACIÓN

1. Asistencia al menos al 80% de las clases

2. Entrega de esquemas de lecturas obligatorias

3. Entrega de 2 trabajos prácticos a lo largo del módulo