TEMA 7

La promoción del aprendizaje de los contenidos y competencias en el aula.

Cómo fomentar el aprendizaje significativo a través de los textos y el

discurso.

TEMA 7. La promoción del aprendizaje de los contenidos y competencias en el aula. Cómo fomentar el aprendizaje

significativo a través de los textos y el discurso.

• 7.1.- Qué supone cambiar: la reestructuración del conocimiento (o cómo ir más allá del aprendizaje por repetición)

• 7.2.- Cómo fomentar el aprendizaje significativo a través de los textos y el discurso.

7.1.- Qué supone cambiar: la reestructuración del conocimiento (o cómo ir más allá del aprendizaje por

repetición)

LO DADO

EVALUACIÓN

LO NUEVO

Condiciones del aprendizaje significativo

Condiciones aprendizaje significativo

Relativas al material

Relativas al aprendiz

VocabularioOrganización

internaConocimientos

previosPredisposición

favorable

significado sentido

busqueda de

7.2.- Cómo fomentar el aprendizaje significativo a través de los textos y el discurso.

7.2.1.- Conocimientos previos

a) Indagación: alude a las manifestaciones de los profesores que exploran explícitamente aquellas ideas ya conocidas por los alumnos sobre el tema que va a tratar

Profesor: ¿Os acordáis de lo que vimos el otro día? ¿Recordáis que hablamos de las Ciudades Estado griegas? Vamos a ver Maite ¿Recuerdas por quédijimos que se formaron las Ciudades Estado griegas?Alumna: No me acuerdo muy bien.Profesor: Carlos ¿puedes ayudarle?Alumno: Por motivos religiosos, defensivos y económicos...Profesor: Muy bien, incluso en algunos casos la propia geografía provocó la aparición de pequeños estados griegos ...

b) Evocación: manifestaciones del profesor en las que se enuncian conocimientos que se consideran conocidos por los alumnos (p.e.: Como ya visteis el otro día en clase;, como habéis visto muchas veces en la televisión;)

Profesor: Bueno, como recordáis estábamos viendo el tema de Grecia, de la Grecia Clásica. Habíamos visto el otro día todo lo que era la geografía, el clima y su economía. Respecto a su geografía habíamos hablado de que más del 80% de su territorio son montañas. El clima habíamos dicho que era templado y seco, esto es, típico Mediterráneo. Y, por último, comentamos cómo económicamente la principal fuente de ingresos era el comercio.

Profesor: “Seguramente, muchos de vosotros estáis tan acostumbrados a ver estampas de la Gioconda que apenas podéis imaginar que este cuadro sea tan valioso. Pues veréis...”

c) Explicitación: aquellas manifestaciones en las que el profesor hace notar la idea que él se va haciendo sobre lo que los alumnos van pensando

Profesor: El hecho de que continuamente estemos oyendo hablar de CCOO o UGT me hace pensar que, seguramente, en más de una ocasión os habéis tenido que preguntar cuál es el papel que cumplen los sindicatos en la sociedad actual e incluso otras cuestiones como son: ¿cuándo aparecieron?, ¿quéproblemas tuvieron? o ¿cómo han evolucionado hasta convertirse en lo que actualmente son?

7.2.2.- Organización: niveles de coherencia

"En muchas teogonías, el hierro aparece asociado tanto a dioses de la guerra y a diosas de la fertilidad, como a dioses y héroes forjadores”...

Desde antiguo el hierro y el trabajo del herrero han tenido connotaciones mágicas y misteriosas. Dos mil años antes de que el hombre obtuviese hierro por primera vez mediante el procesado de minerales -desde la segunda mitad del II milenio a. d. C.- ya utilizaba objetos forjados sobre hierro meteórico en gran parte del mundo antiguo (Egipto, Mesopotamia, China, América Precolombina). Una de las razones es que el hierro meteórico se obtenía a partir de los meteoritos, los cuales estaban dotados del carácter sagrado que se les suponía a los meteoritos como parte de la bóveda celeste. Por eso, los primeros objetos férricos suelen mostrar un indudable sentido suntuario o ceremonial (puñales rituales, alfileres, amuletos). Otra explicación hay que buscarla en el carácter excepcional que tuvieron las explotaciones mineras hasta el siglo XVII d. C . Este carácter mítico se debía a que Madre Tierra es considerado un organismo vivo en el que los minerales maduran hasta formar los metales puros. También era considerado como algo excepcional la labor del metalúrgico ya que eran los encargados de acelerar ese proceso natural.

Nivel 0: vocabulario

Niveles 1, 2 y 3: coherencia micro, macro y superestructural

Recursos discursivos que favorecen la organización

1.- Antes de presentar el material: – Indice. Manifestaciones del profesor dirigidas a explicitar los

contenidos sobre los que va a versar su exposición. En él se indican claramente los temas y los componentes esenciales que van a constituir el objetivo de la explicación del material nuevo

Profesor: La lección, el tema que vamos a tratar es la Edad Media...en la clase de hoy vamos a tratar dos de las etapas en las que divide todo el mundo la Edad Media. La primera etapa que será la Alta Edad Media comprendería cronológicamente desde el S V al S X Y de esta primera etapa de la Edad Media voy a explicar tres cosas muy sencillas.... Primera cuestión, la invasión de los Bárbaros... Segunda cuestión que os voy a explicar es qué es el Feudalismo...y tercera cuestión, hablaremos de una manifestación artística muy importante, voy a hablar del Románico; La segunda etapa será la Baja Edad Media y de esta segunda etapa explicaré tres aspectos fundamentales, que serán las transformaciones que sufren las ciudades, el renacimiento del comercio y la aparición de una nueva clase social que es la burguesía.

Profesor: Hoy vamos a ver las Oraciones Subordinadas Finales. Una oración subordinada finales una oración que expresa el fin o la intención con que se produce la acción del verbo principal. Por lo tanto, según esta definición, nos damos cuenta que la oración subordinada depende en gran medida de la oración principal. Las conjunciones que necesita esta oración subordinada final son las siguientes: para qué, a qué, a fin de qué. Estas, se puede decir que son las tres conjunciones más importantes que pueden introducir las oraciones subordinadas finales. Fijaos, hay otras conjunciones, pero esas conjunciones son arcaicas, son de hace muchos años...

2.- Durante la presentación del material: enlaces retóricos

a) Identificación del tema: manifestaciones que identifican plenamente el tema del que se va a tratar

Profesor: Otro aspecto a tratar hace referencia a la economía de�

b) Retorno al índice: manifestaciones que sirven para volver al índice inicial y situar el discurso en relación a él

Profesor: Ya hemos visto la primera teoría psicológica en la que se sustenta la asignatura, el asociacionismo conductual, de las tres que dijimos al principio que íbamos a estudiar. En este momento comenzaremos a estudiar�)

c) Recapitulaciones: manifestaciones que sirven para remarcar elsignificado de lo que se tarta de explicar. Suelen estar marcadas por expresiones como “en definitiva;”, “por tanto;”

d) Señal de superestructura: indicaciones que reflejan la organización global de lo tratado y, por tanto, el tipo de relaciones que articularán las distintas ideas: causales, problema/solución, descripción, comparación o secuencia

7.2.3.- Evaluación

a) Pseudoevaluación: mera invitación retórica a los alumnos a confirmar que han comprendido. En general nadie se siente obligado a contestar esas preguntas (p.e.: “¿Me entendéis?” “¿Está claro?”)

Profesor: Empezamos a explicar la primera cuestión que sería la invasión de los Bárbaros. Muy sencillo, decir simplemente sobre la invasión de los Bárbaros, ¿a quiénes se denominaba Bárbaros? Se denominaba Bárbaros a todos aquellos hombres, a todos aquellos pueblos que vivían fuera del Imperio Romano ... ¿Está entendido?

b) Evaluación: conlleva una pregunta específica mediante la que se puede apreciar si los alumnos han comprendido o no los conocimientos expuestos (p.e.: “¿Recuerdas cuáles son las tres teorías psicológicas en las que se basa esta asignatura?”)

Profesor: Vamos a ver si realmente habéis entendido algo de lo que os acabo de decir. Por ejemplo Gutiérrez ¿a quiénes llamaban Bárbaros los Romanos?

Alumno: Los Bárbaros eran los pueblos que estaban situados fuera del Imperio Romano.

Profesor: Todos los pueblos que estaban situados fuera del límite del Imperio Romano, correcto ...

Tareas de resolución de problemas: implican a los alumnos en la resolución de nuevos retos planteados a partir de la información ya dada. (p.e.: “Teniendo en cuenta las fases del cambio conceptual cómo promoverías un cambio en el concepto de la ropa de abrigo como aislante”)

Profesor: Por ejemplo, si es una compañía que produce TV, ¿cómo se

lo montaría? Una compañía como la Phillips, por ejemplo, que produce

ordenadores, vídeos o Tv...

Alumno: en uno que haga las pantallas, en un país, en otro que haga

los componentes electrónicos, los circuitos impresos...

Profesor: y en otro, por último, la cadena de montaje...

7.2.4.- Predisposición al aprendizaje: motivación

a) Definicion de la meta. La definición de la meta alude a aquellas manifestaciones mediante las que el profesor indica cuáles son sus propósitos con la lección.

Profesor: Me gustaría que con la lección de hoy os quede muy claro lo que es la Edad Media y, sobre todo, lo que es el Feudalismo. Me gustaría que tuvierais una idea muy clara de lo que es el Feudalismo desde el punto de vista económico, desde el punto de vista social, desde el punto de vista político y desde el punto de vista cultural.

b) Justificación de la meta. Son aquellas manifestaciones que sirven al profesor para justificar el porqué de una determinada meta. Fomentar la curiosidad, comprender el sentido o la funcionalidad de una explicación o, simplemente, incrementar la competencia son algunos de los motivos por los que vale la pena alcanzar una meta. (Ej: Es importante que entendáis lo que vamos a explicar hoy porque...).

Profesor: Cuando hemos visto que se desarrolla el sistema capitalista llegamos

a un momento, sobre todo después de la II Guerra Mundial aparecen las

Compañías Multinacionales. Estas compañías van a ser muy importantes para

comprender la economía del presente y lo que ocurre a nivel internacional en el

presente. La primera característica que define una Compañía Multinacional es

que son compañías que están implantadas en varios países a la vez...

c) Compromiso. El compromiso se refiere a las manifestaciones mediante las cuales el profesor trata de fijar los papeles, actitudes, compromisos mutuos que juzga necesario para la buena marcha de la lección y que están en estrecha relación con la definición de la meta.

Profesor: Si queréis resolver este tipo de problemas es importante que

estéis especialmente atentos ahora. Por eso hay que escuchar. ¿Estáis

dispuestos a hacerla? Venga, por favor...

d) Reconocer competencia. Alude a aquellas manifestaciones que hacen explícito un conocimiento en particular o una competencia en general de los alumnos.

Profesor: Entonces, el primer dato que necesitamos conocer es la tasa

metabólica basal. Recordad: ¿de dónde la conseguíamos?

Alumnos: ...

Profesor: ¡Carmen! venga, vamos que vosotras ya sabéis cómo conseguir

la tasa metabólica basal. Venga, que llevamos dos días trabajando con

estos datos y no teníais ningún problema. ¿Cómo la calculábamos?

Alumno: ¿Por las kilocalorias?

Profesor: Eso es...

e) Control emocional. El control emocional hace referencia a los recursos lingüísticos empleados por los profesores en los que se hacen cargo de las emociones que la consecución de una meta pueda desencadenar en los alumnos

Profesor: Ya sé que estáis cansados, que es la última clase de la mañana y que llega un momento en que os hartáis, pero ¡por favor! terminamos ya el curso enseguida, después tenéis todo un verano para recuperaros ¡caramba!.

Profesor: ...por ejemplo "el dulce lamentar" o "el dulce suspirar", "suspirar" sería el núcleo, funciona como un sustantivo, “el” sería el determinante y “dulce” el adjetivo, ¿lo veis? en este caso funciona como un sustantivo.Alumno: Yo no lo entiendo.Profesor: A ver, ¿por qué no lo entiendes? vamos a ver...Alumno: ...es que no entiendo nada.

Profesor: Espera, vamos a verlo en una oración...Alumno: ...pero ¿si es un verbo cómo va a funcionar como sustantivo?Profesor: Vamos a ver, tu tienes un sintagma nominal, "el árbol", por ejemplo, tenemos un determinante y un nombre, nombre o sustantivo.Pues bien, en vez de tener un nombre puedes sustituirlo por un infinitivo y decir: "el fumar demasiado es peligroso”... "fumar" está funcionando como un sustantivo ¿sigues sin entenderlo?Alumno: Es que no lo entiendo, si es un verbo ¿por qué puede ser un sustantivo?Profesor: Pues está claro, ¿no ves que cuando decimos "el árbol?..Tucompara “el árbol” con...Alumno: ...pon otro ejemplo que lo entienda mejor, el del árbol no lo entiendo.Profesor: La verdad es que no se por qué no lo entiendes... porque es tan sencillo y además...

Profesor: La primera característica, vamos a señalar tres o cuatro de las más significativas que vienen ahí en el texto, la primera característica que define una Compañía Multinacional es que son compañías que están implantadas en varios países a la vez. Pero entendamos qué quiere decir esto. Están implantadas, por ejemplo, en el país A, en el país B, en el país C, pero esas compañías se instalan de tal manera que producen en cada país una serie de bienes, una serie de servicios, una serie de bienes pero que no están terminados. Ellos, por sí solos no bastan para que el producto final que va a salir de esa compañía pueda funcionar. Por ejemplo, pongamos los automóviles. Por ejemplo, una compañía de automóviles, como seguramente todos conoceréis, en el país A solamente fabrica motores, por sí mismos los motores no sirven. En el país B fabrica una serie de bienes pero que, independientemente de los que se fabrican en el A, no sirven para que el bien final que fabrican pueda funcionar. Vamos a suponer que en el país B se fabrican carrocerías, solamente se fabrican carrocerías, por último, en el país C lo que hace es montar. Compra los motores en el país A, compra las carrocerías en el país B y en el país C hace montajes de automóviles.

INTERACCIÓN 1

Profesor: Pues entonces en Kant va a pasar algo parecido. Hasta entonces teníamos el sujeto y el objeto. Entre ambos estaba el puente. El problema del puente dé Descartes, sabéis lo que es ¿no? Hay una línea que une el sujeto y el objeto, pero son dos cosas absolutamente separadas. Entonces todo esto ocurre hasta Kant. En diferentes formas está el Racionalismo y el Empirismo. El Racionalismo es que la razón organiza toda la cuerda; el Empirismo es que partimos siempre de la experiencia. La experiencia es la que nos dice, de alguna forma, cómo tenemos que actuar nosotros ¿no? Bueno, pues el sujeto, es un sujeto pasivo que recibe el destello del objeto, por decirlo de alguna manera, y el objeto está formado también pasivo ¿no? Es decir, estáestructurado con una serie de formas, este objeto tiene una serie de elementos, que son pues las cualidades primarias y secundarias. Con Kant ocurre algo fascinante por decirlo de alguna forma...

INTERACCIÓN 2