Secciones: Barajas de Melo. Belinchón. Leganiel....

C.R.A. FERMÍN CABALLERO C/ CRISTO, 29. 16400. Barajas de Melo (Cuenca)

Tfno./Fax: 969 12 11 50 email: [email protected]

Secciones: Barajas de Melo. Belinchón.

Leganiel.

Zarza de Tajo.

CRA Fermín Caballero - C/ Cristo, 29 - 16400. Barajas de Melo (Cuenca)

969 12 11 50 [email protected]

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Índice de Contenidos

Pág.

A. Introducción 3

B. Características del Centro y del entorno. 5

B.1. Identidad del Centro 5

B.1.1. Niveles educativos 5

B.1.2. Número de Unidades 5

B.1.3. Horarios. 6

B.1.4. Servicios. 7

B.1.5. Descripción del contexto. 7

B.1.5.1. Barajas de Melo. 7

B.1.5.2. Belinchón. 9

B.1.5.3. Leganiel.

B.1.5.4. Zarza de Tajo. 11

B.2. Características del alumnado. 13

B.3. Características del profesorado. 14

B.4. Enseñanzas que se imparten. 14

B.5. Principios y señas de identidad… 14

C. Objetivos de la Etapa de Ed. Infantil y Ed. Primaria. 15

C.1. Perfil de las Competencias Clave. 24

D. Principios Metodológicos y Didácticos. 28

E. Procedimientos de Evaluación de los aprendizajes del alumnado. 30

E.1. Instrumentos de Evaluación. 35

E.2. Criterios de Calificación. 37

F. Procedimientos de Evaluación de la práctica docente. 38

G. Medidas Curriculares y organizativas para la Atención a la

diversidad del alumnado.

40

G.1. Criterios para la atención. 41

G.2. Medidas de atención a la Diversidad. 42

G.2.1. Medidas de carácter general. 42

G.2.2. Medidas de apoyo y refuerzo educativo. 43

G.2.3. Medidas extraordinarias. 44



Página 2

G.3. Otras consideraciones. 44

G.3.1. Procedimiento de detección y derivación. 44

G.3.2. Procedimiento para analizar la información

resultante del proceso de evaluación

psicopedagógica y para tomar decisiones sobre la

intervención y seguimiento.

45

G.3.3. Elaboración de las Adaptaciones Curriculares. 45

G.3.4. Sobre la evaluación del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo

45

G.3.5. Sobre el intercambio de información con

padres, profesionales ajenos al centro y otras

instituciones.

46

G.4. El desarrollo y la organización de la tutoría. 46

G.4.1. Principios. 47

G.5. Funciones generales. 47

G.5.1. Funciones de los tutores. 47

G.5.2. Funciones del EOA. 48

H. PLAN DE LECTURA. 49

I. PLAN DE TUTORÍA. 52

I.1. Objetivos 52

I.2.Actividades. 53

I.3. Anexos. 58

I.4. Resolución de conflictos. 66

J. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

67

J.1. Justificación. 67

J.2. Objetivos 68

J.3. Contenidos. 70

J.4. Metodología. 75

J.5. Actividades. 76

J.6. Evaluación. 82

K. Acuerdos para mejora de los resultados académicos. 83

L. Incorporación de los elementos transversales. 85

M. Evaluación del documento. 89



Página 3

N. ANEXOS:

1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

2. NORMAS DE CONVIVENCIA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS.

3. PLAN DE FORMACIÓN.



Página 4

A. INTRODUCCIÓN

El Proyecto educativo que a continuación se desarrolla, define los principios educativos que

regulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su desarrollo.

Partiendo del análisis de la situación del CRA Fermín Caballero, del entorno social que

nos rodea y de los medios con los que contamos, se definen unos objetivos educativos y unas

estrategias generales de cómo conseguirlos.

Este documento pretende ser el punto de referencia básico que sirva de guía para una labor

educativa global, entendida ésta como una comunidad de intereses en la que han de

implicarse profesores, alumnos y familias. Y, aunque cada sector posea unos objetivos y

unos derechos y obligaciones específicos en muchos aspectos, debe perseguir un fin común:

alcanzar la formación integral de los alumnos, ayudándoles a conseguir la plena integración

social y la participación activa y positiva en la vida en comunidad.

El Proyecto Educativo es un documento abierto. Esto significa que la experiencia diaria nos

va a permitir verificar el grado de satisfacción de su puesta en marcha y llevar a cabo los

cambios necesarios impuestos por la realidad cotidiana. Por lo tanto, su revisión periódica

por parte de todos los sectores de la comunidad educativa del centro, es un elemento

ineludible si queremos que, de verdad, este documento nos sea útil en un futuro.

Como tal, el Proyecto Educativo está formado por varios documentos, cada uno de ellos con

identidad suficiente como para editarse por separado, aunque todos, en conjunto, formen

parte de él. Son estos:

La Carta de Convivencia del centro, en la que se expresan los principios y

valores que orientan la convivencia del colegio y que ha sido elaborada y rubricada

por toda la comunidad educativa.

Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro,

que son el marco de referencia para la vida diaria del centro.

Las Programaciones Didácticas, donde se pormenorizan los objetivos a conseguir

en cada área, nivel y etapa de la vida escolar del alumno y que sirven de patrón

obligado para todo el Claustro de Profesores.

A todos estos hay que sumar dos, no menos importantes que, aunque no estén formando

parte del Proyecto Educativo, sí son la plasmación del mismo curso a curso:

- La Programación General Anual, con los objetivos marcados para un curso escolar

- La Memoria de Fin de Curso, a modo de conclusión y que incluye las propuestas de

mejora para el curso siguiente.

-



Página 5

Por lo tanto, y a la vista de lo denso del Proyecto Educativo, la primera actuación que

deberemos acometer será estudiar nuestra realidad como centro y sobre las conclusiones de

ese estudio, delimitar qué deseamos ser, qué pretendemos conseguir y cómo lo llevaremos a

cabo

Según la orden de 5/8/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se

regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en los centros educativos

de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, los centros deben elaborar una

Propuesta Curricular, con el fin de simplificar la realización de las programaciones

didácticas. Teniendo en cuenta como referencia normativa, además de la orden

anteriormente citada, la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa. Además de estos documentos el Decreto 54/2014 por el que se establece

el currículo en Educación Primaria en Castilla la Mancha. Sobre estos tres pilares

desarrollamos nuestra Propuesta Curricular, aunque también tomamos como referencia

diferentes elementos legislativos específicos de cada punto desarrollado en esta Propuesta

Curricular.

Con este documento pretendemos dar un elemento de referencia a toda la comunidad

educativa y una guía a los docentes del centro, que permita orientarles en el ejercicio de la

práctica docente.

La Propuesta Curricular ha sido elaborada por el Claustro del centro, como resultado de un

ejercicio de reflexión y actualización, sobre la práctica docente, y el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Está integrada en el PEC, como un elemento más de este documento, lo que le

hace partícipe de toda la comunidad educativa.

En nuestra Propuesta Curricular podemos distinguir diferentes aspectos los cuales, además

de ser propuestos por la Administración, son fundamentales y necesarios para el desarrollo

de la actividad docente. Podemos encontrar los objetivos de Primaria y la descripción de las

competencias claves, con las cuales resolvemos la primera cuestión relevante, ¿qué enseñar?

Otro de los interrogantes que nos planteamos es ¿cómo enseñar?, y para dar respuesta a

ello, hemos elaborado los principios metodológicos y didácticos generales. En ellos podemos

encontrar la forma de guiar a nuestros alumnos a través de los conceptos, de las diferentes

áreas.

En este documento podemos también podemos encontrar respuesta a otra pregunta básica,

¿cómo evaluar? Aparece la evaluación de la práctica docente y de la programación, así como,

la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Basándonos en estos dos aspectos hemos

puesto en común los criterios de promoción, documento básico, para padres y docentes, en el

que indicamos los elementos básicos para superar los niveles de la etapa.



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Después de toda evaluación debe realizarse un periodo de reflexión sobre los resultados

obtenidos. En el punto L, reflexionamos sobre acuerdos para la mejora de los resultados

académicos. Con este punto pretendemos dar respuesta a uno de los problemas que surgen

en la práctica docente, buscando la excelencia de nuestros alumnos.

Uno de los principios básicos de cualquier propuesta educativa, es la atención medidas

curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado y en el

procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.

La acción tutorial es esencial en la labor de cualquier docente, y debe ser un referente de

nuestra Propuesta Curricular. El Plan Tutorial debe servir de guía para tener una relación

fluida con padres y madres, ayudar al alumnado, especialmente a los recién llegados al

centro, resolver conflictos dentro del aula, y en definitiva crear un buen ambiente.

La lectura y las nuevas tecnologías son un referente en cualquier programación. En nuestra

propuesta curricular podemos encontrar dos documentos que resuelven las dudas de cómo

incorporar ambos elementos a nuestra acción docente. Pretendemos que no sean simples

elementos metodológicos, deben tener contenido por sí mismos.

En nuestro Plan de Lectura damos respuesta a la propuesta realizada en la orden de

5/8/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan la

organización y la evaluación en la Educación Primaria en los centros educativos de la

Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, sobre la lectura diaria, dando importancia a

la biblioteca de aula y del centro, también damos valor a la relación con la Biblioteca

Municipal, participando de sus propuestas y usando sus recursos.

Los temas transversales deben estar presentes en todas las áreas. En esta Propuesta

Curricular damos forma a esa integración.

Por último, todo documento de ser valorado y evaluado, y este no podía ser menos.

Pretendemos que sea un documento vivo, que sirva a los objetivos planteados y que se

pueda adaptar a los diferentes momentos y situaciones.

En conclusión, este documento estará perfectamente integrado y relacionado con el resto de

documentos programáticos del centro y será un referente para toda la comunidad educativa,

ya que está elaborado en consonancia con documentos tan importantes como el Proyecto

Educativo de Centro.

Para finalizar esta introducción, hemos decir que toda actuación debe basarse en el

conocimiento del entorno y de la situación socio-familiar de nuestros alumnos, punto que

pasamos a desarrollar a continuación.



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B. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO

B.1- IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

Se trata de un centro público dependiente de la Junta de Comunidades de Castilla-La

Mancha, denominado C.R.A. “Fermín Caballero”, con centro cabecera en la localidad de

Barajas de Melo, en la calle Cristo, nº 29, provincia de Cuenca.

Haciendo una breve reseña histórica, hasta el curso 2009-2010 el centro se denominaba

C.R.A. “Segóbriga” y estaba formado por las secciones de Alcázar del Rey, Barajas de Melo,

Belinchón, Leganiel, Paredes, Saelices (centro cabecera) y Zarza de Tajo. Ese curso se lleva

a cabo una remodelación de C.R.A.s en nuestra provincia, hecho que afecta a nuestro

centro.

Se segrega la sección de Saelices, quedando el C.R.A. formado por el resto de secciones y

pasa a situarse la cabecera en la localidad de Barajas de Melo.

En el curso siguiente, 2010-2011, se cierran dos secciones del C.R.A., Alcázar del Rey y

Paredes, quedando el centro constituido por las secciones de Barajas de Melo, Belinchón,

Leganiel y Zarza de Tajo. Además cabe señalar la existencia de una urbanización

próxima a Barajas de Melo “El Ballestar”, desde la que se trasladan alumnos a la

cabecera del C.R.A.

En el curso 2011-2012 se cierra la sección de Leganiel, quedando el centro cerrado hasta el

curso 2017-2018 que se vuelve a abrir dicha sección.

B.1.1.- Niveles educativos

En el CRA Fermín Caballero se imparten los niveles de enseñanza de Educación Infantil y

Educación Primaria. El centro tiene un carácter mixto y gratuito, financiado por la

Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Comunidades de Castilla La

Mancha.

B.1.2.- Número de unidades

LOCALIDADES UNIDADES

Infantil Primaria

Barajas de Melo 1 4

Belinchón 1 1

Leganiel 1

Zarza de Tajo 1



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B.1.3.- Horarios.

Normativa aplicable:

Orden de 2 de julio de 2012 (D.O.C.M. de 3 de julio), de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.

Orden de 05 de agosto de 2014 (D.O.C.M. de 14 de agosto), de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Horario de septiembre y junio

Mañanas de 9:00 h a 13:00 h. El recreo es de 10:45 h a 11:15 h. El presente continuamos

con el mismo número de sesiones del curso pasado, quedando una jornada de seis sesiones

con una duración de 35 minutos cada una. La hora de obligada permanencia para el

profesorado es de 13:00 h a 14:00 h. Uno de esos días está dedicado a la atención a

padres/madres.

Horario de octubre a mayo (ambos inclusive)

Horario general del centro: De 9:00 a 18:00 h.

Horario lectivo del alumnado: De 9:00 a 14:00 h. (recreo de 11:15 a 11:45 h.) Horario

complementario del profesorado:

1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana

Lunes 15:00-18:00 (Coordinación)

14:00-15:00 15:00-18:00 (Coordinación)

14:00-15:00

Martes 14:00-15:00 Cómputo Mensual

14:00-15:00 Cómputo Mensual

14:00-15:00 Cómputo Mensual

14:00-15:00 Cómputo Mens.

Miércoles 14:00-15:00 ( Atención a

padres)

14:00-15:00 ( Atención a padres)

14:00-15:00 ( Atención a

padres)

14:00-15::00 (Atención a

padres)

Jueves

Viernes

Total: 5 horas 3 horas 5 horas 3 horas

La tarde del lunes en horario de 15:00 h a 18:00 h es la tarde de coordinación de los

maestros/as, de las reuniones de Claustro y Consejo Escolar. Además de las reuniones

indicadas, también se dedican a distintas actividades como:

Programación de aula

Actividades de formación o de perfeccionamiento Organización de materiales

Sesiones de evaluación

Reuniones de tutores con la Jefatura de Estudios



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El horario de recreo de los alumnos de Educación Infantil coincide con el de Primaria,

ya que hay pocos alumnos y donde hay más, como es el caso de Barajas de Melo, hay

zonas separadas de patio para ellos.

Los profesores itinerantes disponen de determinadas horas de compensación, según los

Kilómetros que realizan a lo largo de la semana en sus desplazamientos de una sección

a otra.

B.1.4.- Servicios

El centro cuenta con servicio de transporte escolar, que cubre la ruta:

Urbanización El Ballestar - Barajas de Melo - Urbanización El Ballestar. Las

actuaciones del centro con respecto a este servicio siguen las pautas marcadas por la

Administración Educativa.

B.1.5.- Descripción del contexto.

Comenzaremos analizando las principales características de cada una de las secciones

que componen el centro (la siguiente información la aportan los Ayuntamientos de las

distintas localidades).

B.1.5.1.- BARAJAS DE MELO

CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DEL ENTORNO

Descripción:

Barajas de Melo, está situado al NO de la provincia de Cuenca a la cual pertenece, es

partido judicial de Tarancón, con una extensión de 136,95 Kilómetros cuadrados y 707

metros de altitud. Limita al Norte con Leganiel, al Noroeste con Saceda Trasierra, al

Sureste con Paredes y Huelves, al Suroeste con Belinchón y al Oeste con Fuentidueña de

Tajo, provincia de Madrid.

Consta de una pedanía llamada Ballestar de la que acuden diariamente muchos

alumnos al colegio y en la que se siguen construyendo nuevas viviendas y van llegando

nuevas familias, la mayoría de Madrid.

Viviendas:

Sus viviendas son unifamiliares, normalmente con dos plantas, aunque algunas disponen

de un tercer piso dedicado a la cámara. Con una superficie aproximada de 100 metros

cuadrados.

Nº habitantes totales: 934

Nº habitantes Ballestar: 307



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10

Servicios Administrativos:

Dispone de Administración y Servicios Sociales como son: Ayuntamiento, Asistente

Social, Agente de Desarrollo Local, Profesor de Adultos y un Centro Social Polivalente.

Servicios de Ocio:

Entre los nuevos servicios y edificios se encuentra un Pabellón Polideportivo, el Centro

Social Polivalente, la Piscina Municipal, plaza de toros, Centro de Día y Residencia de la

tercera edad, Biblioteca, centro de internet, cabañas Rurales,

Servicios Sociales y Sanitarios:

Tiene un consultorio local donde imparten sus servicios un médico y una ATS que

pertenece a la zona básica de Tarancón. Asimismo cuenta con una farmacia.

Dispone además de Casa de Cultura o Biblioteca destinada también al préstamo de

libros y el museo de Don Fermín Caballero. Cuenta con ordenadores y servicio de

internet para quien lo desee.

Clases Sociales:

La mayoría de la población incluyendo la pedanía de Ballestar se dedica al sector

secundario. Gran parte de la población de Barajas de Melo sigue perteneciendo al sector

primario, agricultura y ganadería. Destaca el cultivo de maiz y el olivo así como la

ganadería vacuna, ovina y porcina.

La gran mayoría de los padres y madres de los alumnos tienen estudios básicos

correspondiendo el resto a los de grado medio y superior. La mayoría de los padres son

autónomos en la agricultura y la ganadería, aunque también hay obreros en la industria.

Fiestas Patronales:

La advocación mariana del pueblo es la Virgen de la Vega, a quien se dedican las fiestas

patronales de la localidad, que se celebran entre los días 7 y 10 de Septiembre con

procesión y baile, concursos, galopeos y dianas, así como suelta de toros y vaquillas en

típicos encierros conocidos en toda la comarca y de gran tradición.

También es interesante destacar las fiestas de carnaval, Semana Santa, los Mayos y la

celebración de los Santos y Navidad.

Monumentos:

Dentro del Patrimonio Arquitectónico tenemos la iglesia Parroquial de San Juan

Bautista del siglo XVI con portada gótico isabelina y arco carpanel. Interesantes bóvedas

ojivales en el crucero y en la capilla de la Virgen del Pilar, donde en 1990 se encontraron

interesantes pinturas murales monocromas que deberían ser restauradas. El retablo se

ha construido recientemente.

Es de interés histórico- artístico la casa de Don Fermín Caballero con fachada de piedra,

portada y balcón; la Ermita de la Bendita Magdalena, lugar de enterramiento de la

familia Sandoval y de la Ermitas del Santo Cristo, destinada también a San Antón

y de la de San Cristóbal, así como La Hornacilla destinada a San Julián en 1991.

Aún quedan restos de molinos Hidráulicos de gran interés.



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11

Personalidades:

Don Fermín Caballero es la persona más destacada de la historia de Barajas. Nacido el

7 de Julio de 1800 en Barajas de Melo. Geógrafo, periodista, político progresista que

llegó a ser Alcalde de Madrid y Ministro de la Gobernación, perteneciente a varias

academias y primer presidente de la sociedad geográfica nacional, escritor prolífico y

crítico y gran filántropo que hizo escuelas para niños y niñas en su pueblo natal.

Otras figuras eminentes relacionadas con Barajas de Melo fueron: Doctor Montalvo,

Francisco Sánchez “el Brocense”, el militar Juan Carrillo de Albornoz y Don Sebastián de

la Fuente Alcázar.

CENTRO

- Recursos espaciales: El colegio cuenta con dos plantas: la primera consta de: cuarto de

calderas, servicio de profesores, sala de material, aula de ordenadores, despacho, tres

aulas de alumnos y servicios para los alumnos y un cuarto de limpieza. La segunda

planta consta de: dos aulas y servicios para los alumnos.

Tiene un amplio patio en el que se encuentran: zona de arenero para los alumnos de

infantil, pista de fútbol, pista de pádel, voleibol y un amplio polideportivo.

En el curso 2009-2010 el colegio pasa a ser cabecera del C.R.A., este hecho planteó la

necesidad de realizar obras de ampliación ya que era preciso un despacho de dirección

así como una sala para reuniones del profesorado. Dicha ampliación se llevó a cabo en la

antigua casa de maestros, situada al otro lado del patio, en ella se habilitaron 3 aulas

pequeñas, dos baños y un cuarto para útiles de limpieza.

El colegio comparte espacio con el centro de atención a la infancia.

- Recursos materiales: el centro consta de un amplio material en el que podemos destacar:

libros variados, ordenadores, pizarras digitales, juegos lúdicos, distintos materiales para

el área de educación artística, radio-cd, fotocopiadora, plastificadora, encuadernadora,

retroproyector, botiquín, etc…

B.1.5.2.- BELINCHÓN


Situación y enclave geográfico:

El término Municipal de Belinchón se encuadra en la comarca de la Mancha, en la

provincia de Cuenca limitando: al Norte con el término de Estremera (Madrid) y Barajas

de Melo; al Este con el término de Huelves; al Sur con el término de Tarancón y al Oeste

con el término de Fuentidueña de Tajo (Madrid) y Zarza de Tajo.



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12

Perspectiva demográfica:

Belinchón cuenta con una población de 370 habitantes. Posee una extensión de 79,90

Km2, con una densidad de población de 4,38 habitantes/Km2.

La tipología edificatoria existente en este término Municipal es la correspondiente a los

pueblos que forman parte de esta región castellano- manchega, presentando una vía

principal de recorrido que une los centros neurálgicos de interés socio- económico y

administrativo del pueblo.

Características económicas:

La agricultura es la principal actividad de la población, que junto con la ganadería

suponen el 85% de la actividad. Los cultivos más abundantes son los correspondientes a

secano. La actividad comercial en Belinchón se centra en el comercio fijo.

Características sociales:

En general, podemos decir que la población de Belinchón ha sufrido una regresión

similar a la experimentada en núcleos rurales del mismo carácter. Sin embargo, en la

actualidad se observa una estabilización de la misma, que junto con la actividad

productiva existente, y proximidad de la Autovía de Levante, hace pensar en un

crecimiento de la misma, ya que por otro lado se observa una vuelta al medio rural de

emigrados, y se dan motivos socio- políticos y económicos que afirman esta hipótesis.

Referente a los servicios sociales y sanitarios, el término de Belinchón pertenece al Área

1604 de los servicios Sociales de Fuente de Pedro Naharro. El consultorio médico está

situado en la planta baja del edificio de la Casa Consistorial. La Farmacia se encuentra

ubicada en la C/ Maestros Nº5, de Belinchón.

Características culturales:

Se dispone de un Polideportivo Municipal en buen estado, se ha inaugurado

recientemente un Centro Joven; en la planta baja de Ayuntamiento se ubica el Centro

Social- Cultural en el cual se desarrollan charlas, exposiciones, cursos… y el Centro de

Internet- Biblioteca lo encontramos en la primera planta de las dependencias

municipales.

CENTRO

Recursos espaciales

Este centro está formado por un edificio y un patio de recreo.

El edificio está dividido en cuatro partes.

En una de ellas se encuentra el aula de infantil y un baño. A continuación está el aula de

primaria, un baño y el despacho. Después el cuarto de la caldera y el del gasoil y por

último un aula que está acondicionada como gimnasio con una sala pequeña para el

material de EF y dos baños, uno para chicos y otro para chicas.

El patio de recreo tiene un campo de fútbol y una zona de cemento con un arenero y una

zona de juegos infantiles con tobogán



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13

El centro realizó una reforma del patio, para cementar la pista de futbol y el

Ayuntamiento eliminó un depósito de agua que estaba en medio del patio de recreo,

dejando el centro en unas muy buenas condiciones en cuanto a instalaciones se refiere.

Recursos materiales

El centro cuenta con el mobiliario necesario. En el despacho hay un ordenador con

impresora y escáner, una impresora, pizarra digital, también hay una televisión con

DVD, un video y dos colecciones de vídeos temáticos.

El gimnasio cuenta con material para educación física y Psicomotricidad: aros, balones,

picas, zancos...

B 1.5.2. LEGANIEL


Situación y enclave geográfico.

Se trata de una zona rural situada en la Alcarria conquense. Leganiel se presenta en la

ladera oeste de una ramificación de la Sierra de Altomira.

Población: aproximadamente 260 habitantes.

Extensión: La totalidad aproximada de su superficie es de 45 km2: la superficie

cultivada ocupa el 70% de la superficie concentrada.

Red vial: El pueblo se encuentra unido por carretera (CM9202) con Illana, Estremera y

Barajas de Melo. Se encuentra a una distancia de 90 Km de la capital: Cuenca.

Servicios administrativos: Ayuntamiento, edificio consistorial moderno donde se

agrupan los servicios de Ayuntamiento, Biblioteca, C.S.P, asistente social y

consultorio local.

Teléfono del Ayuntamiento: 969133141.

El cuartel de la Guardia Civil se encuentra en Barajas de Melo; la Protección Civil, el

Juzgado, la Oficina del INEM, el Notario, el Registro de Propiedad en Tarancón.

Sucursales bancarias en Barajas de Melo y Tarancón.

Servicios de ocio: El pueblo consta de dos bares. A su vez consta de otros servicios

como tiendas de comestibles, panadería y carnicería.

Otros servicios disponibles en el pueblo son: centro de Internet, biblioteca y pista de

frontón.

Servicios sociales y sanitarios: Tres días de asistencia sanitaria. La trabajadora social

atiende la localidad dos veces al mes. El municipio cuenta con una Asociación de Amas

de Casa y con una asociación cultural “Virgen de la Luz”

Características sociales, económicas y culturales.

Clases sociales: media, media alta y predominio de media baja.



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14

Profesiones: Agricultura principalmente, ganadería, construcción y otros gremios del

sector secundario (fontanero, herrero, mecánico…)

Otros datos de interés de la localidad:

Fiestas patronales: Entre las fiestas que se celebran en Leganiel ocupa el primer lugar

sin duda la del Stmo. Cristo de la Luz, que se celebra el tercer domingo de septiembre.

Siempre precedida de novena, vísperas, y miserere, la espera de la banda de música,

baile, pólvora y algunas vaquillas como actos profanos...

Monumentos:

La iglesia: Con planta románica de una sola nave y cruz latina, la planta de la torre

es cuadrada, y está ocupada al nivel del piso de la iglesia por la Pila bautismal, de

gran tamaño y estilo románico.

Casa de los leones: Llamada así por los dos leones que sostiene al escudo de hijodalgo

que ostenta su fachada; situada en la calle de Toledo.

Personalidades: D. José Manuel Avia y Soria, hijo ilustre de la villa y que acreditó un

total de más de 45 años de servicios, en propiedad e interino, en la escuela de Leganiel.

D. Juan Fernández Vadillo, obispo de Cuenca, que se presume era natural de Leganiel.

Fray Leandro de Vadillo, D. Ezequiel Orozco, arquitecto, obras suyas son el

Ayuntamiento antiguo (hoy desaparecido) y el Altar Mayor.

CENTRO:

El colegio está situado en las afueras del pueblo, el acceso más fácil es desde la

carretera que nos lleva a Estremera. En los aledaños del centro hay casas de maestros

que son utilizadas por el ayuntamiento para diferentes usos.

El centro cuenta con tres aulas para tutorías, sala de usos múltiples, aula de PT/AL,

hall- despacho, dos baños, un pequeño almacén de limpieza y un amplio patio que

rodea las aulas, en el patio hay zona de juegos infantiles, campo de fútbol-sala, una

canasta y zona verde con fuente incluida.

El material que hay en esta sección no es muy abundante y en ocasiones no reúne las

condiciones necesarias para un uso apropiado del mismo. Contamos con: teléfono,

fotocopiadora, radio-CD, tres pizarras, un proyector digital, dos espejos, juegos y

materiales pedagógicos variados.

B.1.5.3. ZARZA DE TAJO

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS.

La villa de Zarza del Tajo está situada en el extremo occidental de la provincia de

Cuenca, lindante con la de Toledo, tiene una extensión de 4550 hectáreas y está situado

estratégicamente, muy bien comunicado por carretera con los pueblos que lo rodean,

estando situado a 6 Km de la autovía Madrid-Valencia.

Cuenta en la actualidad con una población de 307 habitantes, con una previsión de

aumento de población debido a la necesidad de demanda de mano de obra.



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15

Características económicas:

El nivel económico de las familias de Zarza del Tajo es medio-bajo, habiendo dos grupos

diferenciados de población, uno con mayor poder adquisitivo que otro.

Una gran mayoría de dicha población se dedica a la agricultura y ganadería en

explotaciones unifamiliares autónomas. En los últimos años ha habido un incremento de

la población dedicada a la albañilería o construcción.

Características sociales.

Zarza de Tajo ha experimentado un aumento de población debido a la inmigración

procedente de los países del Este y de Sudamérica; además hay una población de los

extrarradios de la Comunidad de Madrid que se alojan en las nuevas viviendas de la

localidad.

Esta localidad cuenta con diversos servicios administrativos como son: el Ayuntamiento,

el Juez de Paz y la Trabajadora social perteneciente ésta última a los Servicios Sociales

de Fuente de Pedro Naharro.

Existe una Oficina de Correos, dos autobuses diarios de línea regular con Madrid.

En cuanto a servicios de ocio y lúdicos poseen una pista polideportiva, un frontón y un

Centro Social con local para proyecciones, reuniones y biblioteca.

Encontramos un “Aula rural” con seis terminales de internet en el Ayuntamiento.

Características culturales.

Las Fiestas Patronales de esta localidad se celebran a principios de Febrero, en honor de

la Virgen de las Candelas, es típica la “torta de la Virgen”, que se elabora por esas

fechas.

Otra fiesta importante se celebra a mediados de junio, coincidiendo esta fecha con los

finales de primavera y comienzo del verano en honor de San Antonio de Padua, con su

típico “puñao”.

CENTRO:

Recursos espaciales.

La sección de Zarza de Tajo cuenta con dos aulas destinadas cada una de ellas a

primaria e infantil respectivamente, además de otro aula de usos múltiples destinada a

las clases de educación física; existe también un despacho que utilizan los profesores que

allí imparten clases; además de contar con dos aseos, una sala de caldera y otra para el

material de educación física.

El colegio cuenta con un patio de recreo sin asfaltar, el cual está vallado incorporando

dentro del recinto la entrada a la farmacia.

El edificio ha sido acondicionado en los últimos años, puesto que el centro realizó una

reforma durante el curso 13/14 en la que se dio entrada a los servicios desde el aula de

infantil, se pintaron las clases y se mejoraron los puntos de luz. En el curso 14/15 fue el

Ayuntamiento de la localidad quien se encargó de cambiar las ventanas para conseguir

mejor aislamiento térmico, se puso unas vallas de cerramiento en el porche de entrada

para evitar los desniveles, también se hizo un arenero en el patio de recreo, y un acerado



Página

16

en la zona de entrada al centro, se pintó la fachada del edificio y las vallas de

cerramiento del patio de recreo.

El centro ha mejorado considerablemente y actualmente presenta unas condiciones

adecuadas para el alumnado.

Recursos materiales.

Los recursos materiales que posee el centro son: fotocopiadora, impresora, ordenador

portátil, teléfono, radio-cassete, distinto material para las diversas áreas que allí se

imparten (plastilina, juegos infantiles, diccionarios, pelotas, aros, conos, etc).

En el patio de recreo encontramos un juego de porterías, un tobogán y varios bancos de

divertidos colores.

Descritas las principales características de cada una de las secciones, se observa la

diversidad en cuanto a costumbres, cultura, densidad de población… tratándose de

localidades distintas y por tanto con peculiaridades diferentes.

En general, al analizar las principales características de las familias apreciamos que la

composición de las mismas varía notablemente en algunos casos. Así, hay varios

modelos, que en ningún caso son preestablecidos ni cerrados:

Padres/madres en paro

Padres/madres separados/as

Familias inmigrantes

El centro tiene en cuenta esta diversidad, adaptándose a las peculiaridades que rodean

al alumnado, mostrando una actitud abierta y receptiva a tan variadas características.

B.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Es un alumnado muy heterogéneo, en el que destaca la diversidad, concepto que

pretende abarcar la variedad, multiplicidad, pluralidad y complejidad del mismo. A las

naturales diferencias individuales y a las desigualdades por discapacidad personal

permanente o temporal o sobredotación intelectual, hay que añadir situaciones de

desventaja socioeconómica y cultural asociadas a la pertenencia a grupos

desfavorecidos, a minorías étnicas, a inmigración o a razones de salud.

Esta heterogeneidad da lugar a la convivencia diaria en nuestro Centro de un número

elevado de alumnos y alumnas, con una serie de características comunes y habituales en

la actualidad: son niñas y niños abiertos y sociables, que valoran poco el esfuerzo

personal y que muestran una dependencia de las nuevas tecnologías y los medios

informáticos, aunque eso en pocos casos se traduce en un mejor rendimiento escolar.

En la diversidad de nuestro Centro, encontramos alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo:



Página

17

Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma.

Alumnado con dificultades en aprendizajes concretos y/o en los contenidos

instrumentales básicos, problemas de lenguaje….

Respuestas educativas que se derivan de estos referentes.

Dicha diversidad, requiere respuestas adecuadas desde nuestro centro, éstas se

integran de forma natural con las respuestas educativas dirigidas a todo el alumnado,

porque todo él es diverso.

Los principios básicos que determinan estas respuestas son el de heterogeneidad (el

agrupamiento básico es esencialmente heterogéneo) y el de normalización (el

proceso de enseñanza-aprendizaje se produce principalmente en entornos

normalizados).

De acuerdo con estos principios, el centro adopta una serie de medidas que definen

nuestro modelo educativo:

Refuerzo educativo dentro y fuera del aula.

Planificación de grupos flexibles, desdobles.

Organización, planificación y seguimiento de los apoyos realizados dentro del

aula.

B.3.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

La plantilla del centro cuenta con:

2 maestros de Ed. Infantil

4 maestros de Ed. Primaria

3 especialistas de inglés (uno de ellos tutor en Barajas de Melo y otro en Leganiel)

1 especialista de música. (secretaria)

2 y 1/2 especialistas de Educación Física. (Director)

1 maestra de Religión (compartida).

El equipo de Orientación y Apoyo, formado por: un orientador compartido con

adultos de Tarancón, aunque actualmente está como Jefe de estudios a tiempo

completo dentro del CRA; una especialista en Pedagogía Terapéutica y una

especialista en Audición y Lenguaje a jornada completa desde el curso 2016/17,

aunque sigue compartida en plantilla con el CRA Retama.



Página

18

B.4.- ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.

En el CRA Fermín Caballero se imparten los niveles de enseñanza de Educación

Infantil y Educación Primaria. El centro tiene un carácter mixto y gratuito, financiado

por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Comunidades de

Castilla La Mancha. B.5.- PRINCIPIOS Y SEÑAS DE IDENTIDAD, CONSECUENCIAS

EDUCATIVAS Y VALORES QUE GUÍAN LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA DEL

CENTRO

Los principios generales que subyacen a las señas de identidad del Centro seleccionadas

por los diferentes sectores de la comunidad educativa son las siguientes: a) El CRA FERMÍN CABALLERO es un centro público y no confesional, potenciando

la educación moral compartida entre familias y centro. b) La gestión del Centro se basará en el principio de participación democrática,

propiciando la colaboración, la aportación de iniciativas y propuestas, y repartiendo

responsabilidades entre los miembros de la comunidad educativa. c) Esta comunidad entiende la Educación como formación integral de la personalidad

humana, fomentadora de un espíritu crítico, creativo y comprensivo, potenciando el

derecho a la participación activa en los diferentes colectivos de los que los alumnos y

alumnas forman parte. d) La educación estará basada siempre en los principios de respeto a los demás, no

discriminación por razón de género, creencias o lugar de procedencia, y en el desarrollo

colectivo de valores entre centro y familia. e) Se atenderá a la diversidad del alumnado, tratando de adecuar los procesos de

enseñanza-aprendizaje a las necesidades y características individuales, desde un modelo

inclusivo, preventivo y habilitador de las necesidades. f) Se potenciarán procesos de participación y colaboración de los diversos miembros de la

comunidad educativa e instituciones del entorno. g) El centro posibilitará la formación permanente del profesorado primando los

intereses y necesidades formativas del grupo sobre los individuales. h) Promovemos actitudes de sensibilización, respeto y mejora del medio ambiente y del

patrimonio cultural, especialmente en lo que se refiere a Guadalajara, y Castilla – La

Mancha.



Página

19

C. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL

El segundo ciclo de la Educación Infantil, contribuirá a desarrollar en los alumnos

determinadas capacidades, que les permitirán:

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de

los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y

desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas

elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en

la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la

lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las

tecnologías de la información y la comunicación.

h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de su

entorno.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los objetivos deben ser los referentes relativos a los logros que los alumnos/as deben

alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje. Para la consecución de los diferentes objetivos generales de la

Educación Primaria todas las áreas deben contribuir.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas

alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las

competencias básicas.

Tendremos en cuenta, para que los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y

los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y

organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, según lo previsto en el

artículo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero.



Página

20

Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la

Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades

que les permitan:

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

CSC

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes

de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu

emprendedor.

AA

SIEE

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

CSC

SIEE

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad

CSC

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana

y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y

desarrollar hábitos de lectura.

CL

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

CL

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse

en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos

y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

CMC

T

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así

como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

CMC

T

CSC

CEC i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las

tecnologías de la información y la comunicación desarrollando

un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran

CD

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

CEC

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de

los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y

el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social

CMC

T

CSC

SIE

E l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado

CMC

T m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una

actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo

y a los estereotipos sexistas.

CSC

SIEE

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan

en la prevención de los accidentes de tráfico

CSC



Página

21

CL: Competencia lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en

ciencia y tecnología; CD: Competencia digital, SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales, CSC: Competencia social y

cívica; AA: aprender a aprender.

En un siguiente nivel de concreción pasamos a estudiar la contribución de cada bloque de

contenidos de las diferentes áreas a la consecución de los objetivos de etapa. Además

tendremos también una referencia de a qué competencias contribuimos en cada uno de

los bloques de contenidos, sin olvidar que será el docente, el que tendrá un mayor poder

de decisión sobre las competencias a las que contribuir en su área, en función de las

metodologías utilizadas en el aula.



Página

22

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE DE CONTENIDO

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE

ASOCIADAS

a b c d e f g h i j k l m n

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y

escuchar. X X X CL-AA

Bloque 2. Comunicación escrita: leer. X X X X X CL-SIEE-AA-CD-CSC-CEC

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. X X X X X X X X CL-SIEE-AA-CD-CSC-CEC

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. X X CL-CD

Bloque 5. Educación literaria. X X X X X CL-SIEE-CSC-AA-CD-CEC

MATEMÁTICAS

BLOQUE DE CONTENIDO


ASOCIADAS


Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes

matemáticas X X X X CMCT - CL - CD - SIEE- AA

Bloque 2. Números. X X CMCT - CL - AA

Bloque 3. Medida. X X CMCT - AA

Bloque 4. Geometría. X X CMCT - AA

Bloque 5. Estadística y probabilidad. X X CMCT- AA



Página

23

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

BLOQUE DE CONTENIDO


ASOCIADAS


Bloque 1. Iniciación a la actividad

científica. X X X X

CMCT - AA - CL -

CD - SIEE

Bloque 2. El ser humano y la salud. X X X

CMCT - AA - CSC -

SIEE

Bloque 3. Los seres vivos. X CMCT

Bloque 4. Materia y energía. X CMCT - CSC

Bloque 5. La tecnología, objetos y

máquinas. X X X X

CMCT - CD - CSC -

CL

CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE DE CONTENIDO


ASOCIADAS


Bloque 1. Contenidos comunes. X X X X X CSC - AA - CD - CL - SIEE

Bloque 2. El mundo en que vivimos. X X X CMCT - AA - CD - CL

Bloque 3. Vivir en sociedad. X X X X X X CMCT - AA - SIEE - CSC - CD

Bloque 4. Las huellas del tiempo. X X X C CT - AA - SIEE - CD



Página

24

INGLÉS

BLOQUE DE CONTENIDO

OBJETIVOS DE ETAPA COMPET NCIAS CLAVE

ASOCIADAS


Bloque 1: Comprensión de textos orales y

escritos X X X X CL - CSC - CMCT - CD

Bloque 2: Producción de textos orales y

escritos X X X X CL - CMCT - CD - SIEE - AA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLOQUE DE CONTENIDO


ASOCIADAS

a b c d e f g h i

j k l m n

Bloque 1: Educación audiovisual X X X

CEC - AA - CD -

SIEE

Bloque 2: Expresión artística X X CEC - SIEE - AA

Bloque 3: Dibujo Geométrico X X CEC - CMCT

Bloque 4: Escucha X X X CEC - CSC

Bloque 5: Interpretación musical X X CEC

Bloque 6: La música, el movimiento y la

danza X X CEC



Página

25

EDUCACIÓN

FÍSICA

(1º y 2º

NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO


ASOCIADAS

a b c d e

f g

h

i j k

l M n

Bloque 1: Actividad física y salud X X X CMCT - CSC - SIEE - AA

Bloque 2: Percepción, habilidades y

juegos. X X X CMCT - CSC - SIEE - AA

EDUCACIÓN

FÍSICA

(3º-4º

NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO


ASOCIADAS

a b c d e

f g

h

i j k

l M n

Bloque 1: Actividad física y salud X X X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL

Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes. X X X CMCT - CSC - SIEE - AA

Bloque 3: Actividades físicas – artístico

expresivas X X X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL

EDUCACIÓN

FÍSICA

(5º-6º

NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO


ASOCIADAS

a b c d e

f g

h

i j k

l M n

Bloque 1: Actividad física y salud X X X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL

Bloque 2: Juegos y deportes. X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL - CE



Página

26

Bloque 3: Actividades físicas – artístico

expresivas X X X X X X CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (1º y 2º

NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO


ASOCIADAS

a

b c d e

f g h i

j k l M n

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la

persona X X X X

AA - SIEE - CSC -

CL

Bloque 2: La comprensión y el respeto en

las relaciones interpersonales X X X CL - CSC - SIEE

Bloque 3: La convivencia y los valores

sociales X X X X X X X

CSC - AA - SIEE -

CL

Bloque 4: La familia y la figura del

maestro como

X

CSC - SIEE

referentes sociales

VALORES SOCIALES Y

CÍVICOS (3ºNIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO


ASOCIADAS

a

b c d e

f g h i

j k l M n


persona X X X X

AA - SIEE - CSC

- CL


las relaciones interpersonales X X X CL - CSC - SIEE

Bloque 3: La convivencia y los valores X X X X X X X CSC - AA - SIEE



Página

27

sociales - CL

Bloque 4: La familia y la figura del

maestro como

X

CSC - SIEE

referentes sociales

Bloque 5: Los valores constitucionales X CSC

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (4º-

5º-6º NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO

OBJETIVOS DE ETAPA C

O

PETENCIAS CLAVE

ASOCIADAS

a

b c d e

f g h i

j k l m n


persona X X X X

AA - SIEE - CSC

- CL


las relaciones

X

X

CL - CSC - SIEE

interpersonales

Bloque 3: La convivencia y los valores

sociales X X X X X X X

CSC - AA - SIEE

- CL

Bloque 4: La relación entre iguales y la

figura del profesor X CSC - SIEE

Bloque 5: Los valores constitucionales X X CSC - CD



Página 28

C.1) PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS

RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN.

Estas competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada

los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr

la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo

de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas

organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la

organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del

alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y

recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la

biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo

de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la

creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la

acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la

adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,

el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de

las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del

conjunto de las competencias básicas.

Las competencias clave, son aquellas que todas las personas precisan para

su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo; además deberán estar estrechamente vinculadas a

los objetivos. De esta forma:

• Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida

académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave.

• Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar las

competencias, que llevarán a los alumnos/as a desarrollar actitudes y valores, así

como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que

favorecerán su incorporación a la vida adulta.

• Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que

permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia

al mismo tiempo.

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y

comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y

de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.



Página

29

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología: consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como

para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral.

c) Competencia digital ha de ser competente para buscar, localizar,

organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación como soporte; localizar y utilizar los elementos básicos del

ordenador; utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar; organizar en

carpetas; usar antivirus; imprimir; utilizar procesadores de textos; navegar por

internet; comunicarse por correo electrónico; usar el chat… Estas últimas

propuestas estarán más orientadas a la ESO.

d) Aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

e) Competencias sociales y cívicas: hace posible comprender la realidad

social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en

una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ellas

están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten

participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: abordar nuevos retos y

enfrentarse a situaciones nuevas desarrollando un espíritu emprendedor en todos

los ámbitos de su vida cotidiana y de su futura vida profesional.

g) Conciencia y expresiones culturales: supone comprender, apreciar y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como fuente de

patrimonio de los pueblos.

Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la

comprensión lectora), y de la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluación tendrá

un papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve para

controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que

se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable

una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación



Página

30

de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. En esta

transferencia, se ponen en juego diversas actitudes, cuya adquisición forma parte

del proceso personal de aprendizaje.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de

aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus

componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se

aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un

conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de

base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo; y

últimamente, el sentido de las acciones procede de las actitudes con que la

persona las realiza y del marco de valores donde las encuadra.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o

situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la

aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los

estudiantes.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, desde todas las áreas de

conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad

educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su

dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un

determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso

de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de

desempeño en el uso de las mismas, o pueden irlos perdiendo por falta de

actividad.

Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisición y desarrollo

de las competencias clave y se caracterice por su capacidad de adaptación a las

distintas situaciones del entorno y a las características del alumnado, pero

respondiendo a principios comunes que, de forma coordinada, garanticen su

eficacia.

El CRA Fermín Caballero tendrá como misión asumir la tarea que supone

la actuación sincronizada, autónoma y contextualizada de equipos docentes

profesionales, que atiendan de forma personalizada las necesidades de todos y

cada uno de los alumnos y alumnas e implementen un amplio y diverso repertorio

de estrategias pedagógicas y metodológicas capaces de crear entornos de

aprendizaje enriquecidos que, además de estimular la motivación, curiosidad e

implicación, proporcionen diversidad de vías y recursos para que, con

independencia del estilo de aprendizaje, todos los alumnos y alumnas desarrollen

sus competencias y potencialidades.

En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la evaluación adquiere un

protagonismo renovado. Evaluar los procesos de aprendizaje es especialmente

relevante durante la Educación Primaria, pues permite conocer la consecución de

los objetivos y la adquisición de las competencias, y ayuda a realizar diagnósticos



Página

31

precoces y al establecimiento de los mecanismos de refuerzo que permitan lograr

el éxito escolar, mediante su implantación a través del desarrollo curricular.

En consecuencia, para enseñar por competencias, debemos:

Disponer los contenidos en función de lo que queremos que los

alumnos/as hagan con él. De esta manera se abrirá un diálogo intenso entre el

para qué enseñar con el qué enseñar.

Darle más importancia a diseñar situaciones de aprendizaje y desarrollo

de competencias que a la preparación de la información que las y los docentes

van

a transmitir, a acciones concretas en las cuales los y las estudiantes van a

poner en juego y a prueba lo aprendido, a través de diferentes, variados,

entretenidos y desafiantes contextos.

• El hacer, para aprender a saber hacer, adquiere preponderancia. Cada

estudiante tiene que desempeñarse en situaciones distintas, no repetitivas, para

resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en

contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer

bien.

• Obtener un mayor involucramiento de alumnas y alumnos, pues ellos ya

no son receptores pasivos de información frente a profesoras y profesores que

operan como transmisores activos de la misma, sino actores y constructores de

su propio aprendizaje.

• Redefinir lo que se entiende por tres conceptos básicos en la educación:

saber, enseñar y aprender. Saber ya no será sólo tener información, sino poseerla

convertida en conocimiento y en capacidad de usarlo eficientemente. Enseñar ya

no será transmitir y defender información coleccionada durante años, sino formar

?en quien aprende? hábitos de trabajo, maneras de acercarse a la información,

procesarla, validarla y crear distancia frente a ella, apoyar el desarrollo de

habilidades, actitudes, valores y competencias. Y aprender ya no será solamente

memorizar, ni acumular respuestas dadas por otros, sino crear una red de

conceptos, adquirir una serie de herramientas para el trabajo mental, manual y

social, ampliar y afirmar valores, y desarrollar competencias.

• Enfatizar el aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser.



Página

32

D. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

En consonancia con el sentido del currículo definido por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, el proceso de enseñanza y aprendizaje se orientará a

la adquisición de las competencias clave, tal como se relacionan en el artículo 2

del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Esta adquisición se realizará de

forma gradual en cada uno de los seis cursos de la etapa de Educación Primaria,

con el concurso de todas las áreas. Los objetivos de la etapa funcionan como un

referente último que el alumnado debe haber conseguido al terminar esta.

Deben considerarse todas las áreas en conjunto, para la adquisición de las

competencias, se tendrá en cuenta un enfoque del proceso de enseñanza-

aprendizaje basado en tareas diseñadas de modo integrado y con una clara

vinculación a la vida cotidiana, al entorno y al mundo práctico del alumnado.

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y

participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos

aspectos más directamente relacionados con las competencias clave, procurando

la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, además

tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad

de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias clave. Por ello hemos organizado y temporalizado la participación

de todas las áreas en los treinta minutos de lectura diaria.

La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención

personalizada al alumnado, en coordinación con el responsable de orientación

educativa. Con especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la

atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en

la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten

estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10

de julio.

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las

medidas curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea

necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin

de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise.

Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias clave.

Se prestará especial atención a la accesibilidad a las Tecnologías de la

información y la comunicación, a la navegación y acceso a contenidos por

internet.



Página

33

A partir de todas estas consideraciones previas hemos marcado los

siguientes principios metodológicos y didácticos, además de su puesta en

práctica.

La organización de los contenidos tendrá un enfoque globalizador: se

abordarán los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un

contexto y en su totalidad.

La actividad constructivista del alumno será el factor decisivo de los

aprendizajes escolares, por lo tanto, el profesor actuará como guía y orientador

para facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

Los aprendizajes serán prácticos, que se puedan aplicar para adquirir

otros aprendizajes y para solucionar problemas de la vida cotidiana del niño.

En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje

tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán del alumnado un mayor grado de

esfuerzo, pero en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes, lo que

es una condición indispensable para que el alumnado construya sus

aprendizajes.

No solo interesa la construcción de conocimientos útiles y pertinentes.

Tiene igual importancia el cómo se aprende o aprender a aprender, es decir, se

les desarrollarán habilidades y estrategias de planificación y regulación de la

propia actividad de aprendizaje.

La actividad docente-discente impulsará las relaciones entre iguales,

proporcionando pautas que permitan la toma de decisiones colectiva y la

superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

La finalidad principal de la evaluación es la adecuación del proceso de

enseñanza al progreso real del aprendizaje del alumnado. En ningún caso,

quedará reducida la evaluación a actuaciones aisladas en situaciones de

examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o con la promoción.

La evaluación proporcionará al profesorado información del proceso de

enseñanza con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa.

La evaluación servirá al alumnado para informarle sobre el momento del

proceso de aprendizaje en que se encuentra.

Los principales valores que fundamentan nuestro Proyecto Educativo son:

o Respeto

o Tolerancia

o Responsabilidad

o Participación

o Honradez

o Solidaridad

o Esfuerzo o Espíritu crítico

o Justicia o Libertad

o Autonomía

o Autoestima



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34

E. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO.

La evaluación en la etapa de Educación Primaria se atendrá a lo regulado, con

carácter general, en los artículos 9 a 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.

Elementos generales de la evaluación de los aprendizajes.

De conformidad con el artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global.

La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los maestros

y maestras, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de

aprendizaje.

La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que

proporciona una información constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje y sus resultados.

La evaluación continua aporta un conocimiento más exhaustivo de las posibilidades y

necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicación de medidas de

enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos más adecuados, con la finalidad de

adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible.

La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las

áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave y los

objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del

currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el momento de realizar las

evaluaciones finales de curso por el carácter sumativo de estas.

Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones

didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como

referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares.

El responsable de la evaluación es el equipo docente, coordinado por el maestro tutor

del grupo.

El equipo docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el

aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el desarrollo

de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la

mejora del proceso educativo.

Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de

orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso.



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35

La Jefatura de estudios convocará, al menos, cuatro sesiones de evaluación para

cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final.

El equipo docente actuará de manera colegiada en las sesiones de evaluación. La

calificación de cada área es una competencia del profesorado responsable de la misma. En

el caso del área de Educación Artística, la programación didáctica organizará el

procedimiento de calificación entre las enseñanzas de plástica y las de música. El resto de

decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por

mayoría simple con el criterio de calidad del tutor o tutora.

El tutor o tutora levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se reflejen las

valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con el grupo, con determinados

alumnos y alumnas, sobre la práctica docente o cualquier otro elemento que afecte al

proceso educativo del alumnado del grupo.

Evaluación inicial.

El equipo docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los

procedimientos que se determinen en las programaciones didácticas respectivas.

Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e

informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia, de

las familias o de otras fuentes.

El equipo docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará decisiones

sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar

el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas.

La presentación de resultados y conclusiones de la evaluación inicial se realizará en

una sesión de evaluación, de la que se levantará acta.

Evaluación final y promoción.

Al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación final

de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo

el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas.

Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la

evaluación final, el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de

etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado

de adquisición de las competencias clave. Su régimen de funcionamiento es el de un

órgano colegiado, según se describe en el artículo 13.6.

En la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones

individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando proceda.



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36

Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los

alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre

que favorezca su integración socioeducativa.

En la evaluación final, el equipo docente puede valorar la superación por el alumnado

de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

Calificaciones y documentos oficiales de evaluación.

Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones

cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las siguientes

correspondencias:

- Insuficiente (IN): 1, 2, 3 ó 4.

- Suficiente (SU): 5.

- Bien (BI): 6.

- Notable (NT): 7 u 8.

- Sobresaliente (SB): 9 ó 10.

Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas, el

equipo docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con calificación de

sobresaliente, al final de etapa.

Debido a la complejidad para diseñar los informes de evaluación, en los que

queden reflejadas las calificaciones curriculares y los niveles competenciales

adquiridos por el alumno, desde la Consejería de Educación de Castilla La Mancha se

está trabajando en el diseño de una herramienta que podrá ser utilizada por el centro para

dicho fin. Se espera comenzar a trabajar con ella a partir del curso 2016/17

Para el resto de cuestiones relativas a la formulación de los resultados de aprendizaje

y la cumplimentación y custodia de los documentos oficiales de evaluación, los centros

docentes se atendrán a lo establecido en el artículo 12 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.

Evaluación individualizada y final de Educación Primaria.

Las evaluaciones individualizadas y las finales de etapa se realizarán de acuerdo a lo

que se establece en los artículos 20 y 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

modificados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, Para su aplicación en Castilla-

La Mancha, las disposiciones anteriores han sido desarrolladas en el artículo 10 del

Decreto 54/2014, de 10 de julio, en el que se regula la evaluación individualizada al

terminar el tercer curso de la etapa, y la evaluación final para los alumnos que completen el

sexto curso.

La Consejería competente en materia de educación determinará las características

generales de las pruebas de evaluación individualizada y la organización de los centros

para su aplicación.

Las evaluaciones finales de etapa se realizarán ateniéndose a la regulación sobre su

organización y características, que establecerá el Ministerio con competencias en

educación.



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En caso de resultados no adecuados, la aplicación de planes de mejora, individuales

o colectivos, será responsabilidad tanto de los centros docentes, como de la Consejería

competente en materia de educación. Asimismo, la Consejería reconocerá el esfuerzo y la

actividad educativa de aquellos centros que, de una manera continuada, obtengan

resultados de excelencia en estas evaluaciones.

Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

1. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente incluirá, los

siguientes aspectos generales:

a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

b) Relaciones entre profesorado y alumnado.

c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.

d) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.

e) Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

2. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de las

programaciones didácticas, que deberá incluir, los siguientes aspectos:

a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, finales de

etapa e individualizadas de tercer curso.

b) Secuencia y temporalización de los contenidos.

c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las

competencias clave.

d) Estrategias e instrumentos de evaluación.

e) Recursos y materiales didácticos.

En función de los resultados de estos dos bloques de evaluación, se valorará la

conveniencia de modificar la propuesta curricular o las programaciones didácticas en

alguno de sus apartados.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se integrará en

la Memoria anual del curso escolar.

Atención a las familias. Derecho a una evaluación objetiva.

El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un lenguaje

asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los

procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción. Asimismo, les

informará de los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones finales o

individualizadas.

En el caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten algún

tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos

como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento:



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1. Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas

aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso

otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las

mismas, especialmente las relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello

de un plazo de dos días hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro.

2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales

podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la

revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de

aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor.

3. La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se

basará en uno o varios de los argumentos que siguen:

a) La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación establecidos

en las programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para el grupo o para el

alumnado con adaptaciones curriculares.

b) La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y

medidas señaladas en el proyecto educativo para la atención a la diversidad.

c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final

de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua a lo largo del mismo.

4. Recibida la reclamación, el Jefe de estudios trasladará la misma al tutor del

alumno, como coordinador del equipo docente y de la sesión de evaluación final. El equipo

docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en un

plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la

reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría,

debidamente motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones

o decisiones, conforme a los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos

para el curso o etapa.

El maestro tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los

hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificación o

modificación del equipo docente ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la Dirección

del centro; quien, mediante resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al

alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir

de su adopción. Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro.

5. En la comunicación de la Dirección del centro al interesado, se señalará la

posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de promoción, y

de elevar recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial de los Servicios Periféricos

de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepción de dicha

comunicación.

6. La Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos,

informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de Inspección de

Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el correspondiente requerimiento.



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En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Coordinador

Provincial del Servicio Periférico, previo informe de la Inspección de Educación, adoptará la

resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará

inmediatamente al Director del centro docente para su aplicación y traslado al interesado.

Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa.

7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final

o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertará

en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial del alumno, la

oportuna diligencia que será visada por el Director.

E.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que

permitan al profesorado emitir un juicio sobre el rumbo del aprendizaje y la

consecución de objetivos. Las herramientas utilizadas para ello deben ser variadas y

adoptadas como elementos habituales de la acción didáctica. Así, debilitarán la idea

de la evaluación como únicamente referida al alumno, como un momento puntual

realizado a lo largo de la intervención didáctica y como principal causa generadora de

ansiedades en alumnos, profesores y padres, y la del examen o prueba escrita como

su único y principal instrumento.

Entre los instrumentos que se proponen:



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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el elumno.)

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

REGISTRO ANECDÓTICO LISTAS DE CONTROL ESCALAS DE OBSERVACIÓN DIARIOS DE CLASE Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B . REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos

ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE ANÁLISIS DE PRODUCCIONES Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apr opiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

PRUEBAS DE COMPOSICIÓN PRUEBAS OBJETIVAS

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: - Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminología.... - Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí. - Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

D . ENTREVISTAS

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. E . AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos. F . COEVALUACIÓN

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. . El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros



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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Para calificar al alumnado se han ponderado los estándares de aprendizaje evaluables

para cada criterio de evaluación (100%), asignando una fracción de ese tanto por ciento a

cada uno según su importancia de cara a la calificación final. Así se obtendrá de forma más

objetiva el valor necesario para superar la asignatura

La calificación global en todas las áreas, se obtendrá de:

La nota alcanzada por los alumnos en las pruebas escritas.

Los trabajos realizados.

El interés hacia la asignatura.

El trabajo diario en el aula.

El grado de participación en las actividades grupales.

El respeto a las normas de aula.

Se tendrá en cuenta la entrega de todos aquellos trabajos planteados durante el curso.

La evaluación de los alumnos tiene un carácter global, valorando al niño-a en todas

las dimensiones de su personalidad, utilizando distintos procedimientos y con una

coordinación con el resto del equipo docente.

Se valorará el grado de consecución de las distintas competencias clave a través de

los estándares de evaluación y el nivel adquirido en las capacidades básicas definidas en

esas competencias.

Los criterios de Evaluación que establezca cada maestro deberán comunicarse a

principio de curso a los padres o tutores.

Cuando los resultados obtenidos por los alumnos/as no son los esperados, se

incorporarán las medidas de mejora necesarias para favorecer el proceso de recuperación.

Dichas medidas son:

- Elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado.

- Apoyos dentro y/o fuera del aula.

- Preparación de actividades de refuerzo de los contenidos a recuperar.

En cuanto a los criterios de recuperación, se establecerán los siguientes:

- Se valorará el grado de consecución de las distintas competencias a través de los

criterios de evaluación y el nivel adquirido en las capacidades básicas definidas en esas

competencias.

- Realización satisfactoria de las actividades de recuperación propuestas.

- Modificación de la actitud hacia el área.



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F. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Podemos definir a la práctica docente como la labor que lleva a cabo el maestro

dentro del aula para producir aprendizaje y que incluye los procesos de enseñanza.

Es evidente que son múltiples los factores que inciden en la práctica educativa y

en consecuencia que están implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La

selección de los contenidos, el tratamiento integrado de los mismos, la organización

espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o la proximidad

entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la

diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del

profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las altas

expectativas o el fomento del deseo de aprender.

Opinamos que entre todos los elementos componentes del currículo, es la

evaluación el que posee mayor potencial de transformación de la práctica.

Entendemos igualmente que es necesaria la evaluación para que haya mejora y que es

la evaluación de la práctica docente, especialmente la autoevaluación de la práctica

docente, una estrategia necesaria para el desarrollo profesional de los docentes.

Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reflexión crítica

sobre nuestra propia práctica, individual y colectivamente realizada, sobre cómo

categorizamos nuestras acciones, sobre las relaciones que establecemos entre

nuestras acciones y las que demandamos a nuestro alumnado, sobre la coherencia de

todo ello con el fin que perseguimos, que no es otro que el aprendizaje del alumnado.

Desde este planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes

debemos de aclarar que cualquier instrumento de evaluación debe de tener los

requisitos básicos de: validez, fiabilidad y viabilidad. La propuesta de un modelo de

autoevaluación de la práctica docente conlleva primordialmente elegir el instrumento

más adecuado para llevar a cabo.

Pretendemos que sea un modelo integrado, global (para todo el profesorado) y

con el que se pueda sacar conclusiones y propuestas de mejora.

Así mismo La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía

posible de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la

ayuda de instrumentos válidos. El conocimiento sobre los resultados de su ejercicio

docente, es el mejor referente a la hora de elegir un modelo de formación coherente

para los docentes.

Con esta evaluación pretendemos conocer estos objetivos:

- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.



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- Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente

- Favorecer la reflexión individual y colectiva.

- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

Como se puede observar en los objetivos propuestos, están muy relacionados con

otros documentos de esta Propuesta Curricular, como puede ser el Plan Tutorial.

La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta

medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos

especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso.

El primer momento coincidiría con la realización de las unidades didácticas. Antes,

durante y después de las mismas.

También de forma trimestral, ya que el resultado académico de los alumnos, nos

ayudará a valorar algunos aspectos de la intervención en el aula.

Por último de forma anual, se valorará la práctica docente y quedará reflejada en

la Memoria del centro.

Para el análisis de la práctica docente distinguimos cinco ámbitos:

- Motivación del alumnado.

- Planificación de la programación didáctica

- Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje

- Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje

- Evaluación del proceso

La valoración de estos ámbitos, la realizaremos a través de diferentes

cuestionarios.



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G. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES.

La atención y gestión de la diversidad en los centros ha de concebirse desde los

principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad que ha de ser atendida por

todo el profesorado. La respuesta educativa, por lo tanto, debe ir encaminada a todo el

alumnado sin excepción alguna, ya que se entiende como la única manera de garantizar

los principios de equidad y calidad educativas, así como favorecer una mayor cohesión

social, valores deseables para una sociedad abierta y plural” (Decreto 66/2013 por el

que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del

alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha)

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de

julio.

Los centros podrán disponer una organización flexible del horario lectivo para

atender dificultades específicas de aprendizaje, bien para todo el alumnado de la unidad

o para grupos específicos necesitados de refuerzo o apoyo educativo, según Orden de

Organización y Evaluación 10167 /2014, de 5 agosto. Nuestra concepción de la diversidad, supone que todos los alumnos puedan

presentar en algún momento de su escolarización, necesidades educativas transitorias

o permanentes, constituyendo éstas un continuo que va desde las más ordinarias a las

más específicas y significativas. Por ello entendemos que un alumno tiene Alumno con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) cuando presenta dificultades

mayores que el resto del alumnado para acceder a los aprendizajes que se determinan

en el currículo que le corresponde por su edad y, por tanto, recibe una respuesta

educativa diferente a la ordinaria, requiriendo determinados apoyos y provisiones

educativas. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad La ley

orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en lo

sucesivo LOMCE, considera alumno con necesidad específica de apoyo educativo a

aquellos alumnos que puedan presentar: - Necesidades educativas especiales. - Dificultades específicas de aprendizaje. - TDAH. - Altas capacidades intelectuales. - Incorporación tardía al sistema educativo



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- Por condiciones personales o de historia escolar, El centro asume el principio de Atención a la Diversidad como un elemento clave

de mejora de la calidad de la enseñanza que imparte. En todo momento el currículo

será flexible y comprensivo, las respuestas serán adaptadas y habilitadoras; del mismo

modo se respetarán las diferencias, y las respuestas se procurarán desde un marco

inclusivo, siendo el profesorado el primer recurso a tener en cuenta, buscando fórmulas

y estrategias metodológicas adaptadas a las diferentes situaciones.

G.1. CRITERIOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 1. La atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en una

serie de principios clave, para cada una de las etapas y con carácter general, como son:

la búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la

inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación educativa y la

participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.

(Decreto 66/2013, Capítulo 1, Artículo 2.1) 2. Desde el centro se estimulará la detección temprana del alumnado con

problemas de aprendizaje y se procurará la pronta identificación y evaluación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, comenzando su atención

integral desde el momento en que sea identificada dicha necesidad. 3. La identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo del

alumnado supondrá una labor interdisciplinar, y será la figura del tutor, quien coordine el

proceso de valoración para determinar el nivel de competencia alcanzado por el

alumno. Será el responsable de orientación del centro quien realice la evaluación

psicopedagógica y quien recoja las aportaciones del resto de la comunidad y de otros

agentes ajenos al centro. De esta evaluación psicopedagógica se desprenderá una

respuesta educativa que satisfaga la totalidad de las necesidades del alumno. 4. “El centro educativo priorizará, con carácter general y normalizador, la

provisión de respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas

educativas extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado las provisiones

anteriores y no existan otras alternativas, debiendo justificarse ante la Consejería con

competencias en educación”. (Decreto 66/2013, Capítulo 1, Artículo 4.3) 5. Las medidas adoptadas tendrán carácter transitorio y revisable. 6. El desarrollo de las medidas organizativas y ordinarias de refuerzo

educativo corresponde a todo el profesorado del centro, en colaboración con el

asesoramiento del E.O.A. 7. La intervención especializada, de manera preferente, se llevará a cabo

en el marco normalizado del grupo de referencia. 8. El desarrollo de los aprendizajes se realizará buscando que sean

funcionales y significativos para el alumno.



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9. El aula será el referente básico para diseñar las medidas de respuesta

diversificada y el profesorado atenderá las necesidades de todos los alumnos siguiendo

teniendo como norma:

a. Conocer al principio de curso el nivel de competencia curricular de cada

alumno, su estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones. b. Los tutores y profesores especialistas, una vez comenzado el curso,

realizarán una evaluación inicial de sus alumnos a través de pruebas de

competencia curricular y mediante el análisis de los expedientes personales. c. El resultado de dicha evaluación permitirá realizar una programación de

aula que se ajuste a las necesidades de su grupo, priorizando objetivos y

contenidos, programando actividades de refuerzo y ampliación y realizando la

temporalización más adecuada. G.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Decreto 66/2013 de 3 de septiembre, por el que se ordena la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en Castilla la Mancha, organiza la atención a la

diversidad diferenciando los siguientes tipos de medidas:

G.2.1.- Medidas de carácter general. Son medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de las

instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una educación común de

calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de

oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que,

tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos,

adaptando tanto los elementos prescriptivos de las administración estatal como la

autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de

competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de

aplicación común a todo el alumnado del centro:

a. La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo entre las diferentes aulas del centro. b. La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno. c. El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que

disminuyen el absentismo escolar.

d. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel,

ciclo o etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas. e. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el

alumnado que la desconoce. h. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la

individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre

iguales.



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i. El desarrollo de programas de educación en valores y de hábitos sociales. j. Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para

todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad

de oportunidades.

G.2.2.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o

respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los

procesos de enseñanza- aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de

evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria. Se pondrá énfasis en los siguientes aspectos: 1º. Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de

programas de intervención desde que se detecten estas dificultades. 2º. Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada. 3º. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular,

el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currículo, cuando se precise.

4º. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras que

el centro considere convenientes, útiles y eficaces. Dentro de estas medidas se incluyen: • Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales. • Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y

profundidad de los aprendizajes en el alumnado. • Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o

varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise. • Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de

alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma. • Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del

alumnado. Para el desarrollo de estas medidas se tendrán en cuenta los siguientes principios:

o La totalidad del profesorado participará en las actividades de apoyo o refuerzo

educativo.

o Preferentemente será el profesorado de cada nivel, el responsable de estas

actividades dentro del mismo, contando en todo momento con la colaboración y

asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo.

o Se procurará que el número de profesores que atienda a un alumno sea el mínimo

posible, sobre todo en los primeros niveles de la etapa.



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48

o Los apoyos y refuerzos educativos que reciba cada grupo dependerá de las

necesidades detectadas en el mismo.

o El profesor encargado del apoyo y refuerzo educativo trabajará en

coordinación con el tutor.

o Para realizar el seguimiento de los apoyos y refuerzos se llevarán a cabo

reuniones periódicas entre los profesores implicados que contarán con el

asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo.

o La modalidad de refuerzo será prioritariamente dentro del aula, aunque se

contempla la posibilidad de realizarlo fuera si las necesidades del alumno o

alumnos lo hiciesen recomendable. También se priorizará el pequeño grupo,

aunque no se descarta el refuerzo individual en aquellos casos que se

consideren necesarios.

G.2.3.- Medidas extraordinarias. Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a

las diferencias individuales del alumnado, especialmente cuando conlleven

modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en

el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la

modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil

de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo

docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o

no, deberán ser revisadas por los docentes implicados Se consideran medidas extraordinarias:

a) La adaptación curricular b) Las medidas de flexibilización por sobredotación o altas capacidades. c) Programas que ayuden a conseguir los objetivos de la etapa. d) Apoyo educativo domiciliario o en aula hospitalaria.

e) La repetición en Educación Infantil. f) La posibilidad de permanencia dos años en la etapa de E. P. en los acnees. g) Escolarización combinada.

G.3. OTRAS CONSIDERACIONES G.3.1- Procedimiento de detección y derivación

El tutor es el responsable de coordinar el proceso de detección de las

necesidades educativas de un alumno y su posterior derivación al Equipo de

Orientación y Apoyo.



Página

49

Antes de la derivación al Equipo de Orientación y Apoyo del centro, será preciso

realizar un análisis de la situación, revisar la documentación que obra en el expediente

del alumno y consultar a la familia. El tutor solicitará la valoración del alumno por parte del Equipo de Orientación y

Apoyo mediante el documento de derivación que será entregado al orientador/a. Una vez aceptada la demanda, el Equipo solicitará al tutor la información precisa. Cuando una derivación conlleve la realización de una evaluación

psicopedagógica, el orientador solicitará autorización escrita de la familia del alumno

mediante un documento proporcionado por el Equipo.

G.3.2.- Procedimiento para analizar la información resultante del proceso de

evaluación psicopedagógica y para tomar decisiones sobre la intervención y

seguimiento. Serán responsables del conocimiento y análisis del informe de evaluación todos

los profesores implicados en la atención del alumno evaluado, y exclusivamente ellos,

siendo estrictamente confidencial dicho documento. Todos ellos participarán en la toma de decisiones sobre la intervención y

seguimiento, contando en todo momento con la ayuda y asesoramiento del Equipo de

Orientación y Apoyo. La responsabilidad de la coordinación del proceso será del tutor. La familia del alumno evaluado será siempre informada de los resultados por el

miembro del Equipo de Orientación responsable del informe. En el caso de que el resultado de la evaluación exija la modificación de la

propuesta de escolarización del alumno, se solicitará por escrito la conformidad o no de

la familia mediante documento que el orientador/a enviará, junto con el dictamen, a la

Inspección Educativa. G.3.3.- Elaboración de adaptaciones curriculares

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo

educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a la

diversidad se concretará en una Adaptación Curricular. Para este alumnado, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del

responsable de orientación, coordinará la elaboración de la adaptación curricular que

desarrollará el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos

profesionales que intervengan en la respuesta educativa del alumno o alumna. En la adaptación curricular para este alumnado se establecerán las medidas

curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo

posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con

carácter general para todo el alumnado de la etapa. G.3.4.- Sobre la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo



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50

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

tendrá las mismas características que las del resto del alumnado. Únicamente, cuando

de esa evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos,

previo informe y asesoramiento de la persona responsable de orientación, la evaluación

y la promoción tomarán como referente los objetivos, competencias básicas y criterios

de evaluación que se determinen en su Adaptación Curricular. En las actas de evaluación se hará constar, para las áreas que lo precisen, si el

alumno tiene dificultades significativas para alcanzar los objetivos, y por tanto, los

objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación fijados en su Adaptación

Curricular se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del

currículo. Igualmente, se hará constar en las actas de evaluación, aquellos alumnos que,

con el mismo nivel de competencia curricular de su clase, han recibido Refuerzo

Educativo. Los profesores implicados en el desarrollo de las AACC deberán realizar un

seguimiento coordinado de los mismos a lo largo del curso. G.3.5.- Sobre el intercambio de información con padres, profesionales

ajenos al centro y otras instituciones. Los tutores y todos los profesionales del centro deben ser extraordinariamente

cuidadosos en el uso y difusión de los datos reflejados en los informes y dictámenes de

escolarización de los alumnos. Esto significa que la reproducción de estos documentos

y el acceso a los mismos han de estar muy restringida y su salida del centro sujeta a

limitaciones. La valoración de un alumno por parte del Equipo de Orientación, se hará después

de solicitar autorización a las familias. En dicha autorización quedará reflejado

expresamente su consentimiento para establecer contacto y compartir información

acerca del alumno con otras instituciones públicas o privadas. Cuando los padres de un alumno con necesidad específica de apoyo educativo

demanden informe escrito sobre su hijo, deberán solicitarlo también por escrito,

haciendo constar la razón de la solicitud y el uso que se pretende hacer de ese informe.

Una copia de dicha solicitud, firmada por los padres, y del recibo de la documentación,

quedará en Secretaría y otra, en poder del Orientador/a.

G.4. EL DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA EN EL CENTRO La Orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituye un elemento

clave de la educación que actualmente se entiende inmerso en las competencias de

todo el profesorado y que tiene como destinatarios no sólo a los alumnos, sino también

a sus padres, en lo que se refiere a la educación de sus hijos. Las competencias

generales que debe tener adquiridas todo el profesorado, hacen referencia a la

responsabilidad profesional y el comportamiento ético, el respeto hacia la diversidad



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51

cultural, la formación permanente en la teoría y en la práctica, la investigación en el

trabajo y las habilidades para la cooperación. (Decreto 66/2013).

G.4.1 Principios en los que ha de sustentarse la Orientación Educativa y

Profesional

a. La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de

desajustes en el proceso educativo del alumno. Esto supone la inclusión de

actuaciones dirigidas hacia la optimización del rendimiento escolar, desarrollo

cognitivo, afectivo, la integración social, el desarrollo psicomotor, la orientación

profesional, la formación permanente de los agentes educativos y la atención a las

familias. b. La contextualización, adaptada, por un lado, a las necesidades

particulares del centro y su entorno y, por otro, a la atención personalizada, ya que

implica el desarrollo del individuo y su formación como ciudadano. c. La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta

además de la situación académica, el contexto socioeducativo en el que se

desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos y la propia actuación

psicopedagógica, se desarrolla de forma convergente con la implicación de todos:

equipos directivos, docentes, especialistas, familias y administración, cada uno

desarrollando sus funciones. La orientación educativa y psicopedagógica en las etapas de Educación Infantil y

Primaria se centrará especialmente, no sólo en la detección temprana de dificultades,

sino en el apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje y a la acción tutorial, cuidando

especialmente del tránsito entre etapas educativas.

G.5. FUNCIONES GENERALES G.5.1.- Funciones a desarrollar por los tutores.

a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos

resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y,

posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas. b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción

tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje. c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en

marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal,

informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo. d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación

especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras,

bajo la coordinación de la jefatura de estudios.



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52

e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias,

promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas

un cauce de participación reglamentario.

G.5.2.- Funciones del Equipo de Orientación y Apoyo

a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la

colaboración con las demás estructuras de la orientación, así como con el resto de

la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales. b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han

llegado a producirse. c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de

estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del

alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la

elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad

que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de

gobierno y de coordinación docente de los centros educativos. e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de

información entre las diferentes etapas educativas. f. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y

experimentación como elementos que van a mejorar la calidad educativa. g. Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno,

colaborando tanto en los procesos de organización, participación del alumnado y

sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con otras

instituciones. h. Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de

educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se

determinen. i. El Equipo de Orientación y Apoyo, a través del orientador con la

colaboración del resto del profesorado, realizará la evaluación psicopedagógica y

el dictamen de escolarización requeridos para la adecuada escolarización del

alumnado que presente necesidades educativas especiales y altas capacidades

intelectuales, así como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo. j. Cuantas otras sean establecidas por la Consejería competente en

materia de educación. La coordinación interna del Equipo de Orientación y Apoyo se llevará a cabo

con ciertas limitaciones debidas a que tanto el orientador como la especialista de

AL se encuentran compartidos con otros centro y el horario impide una



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53

coordinación conjunta de todo el EOA, salvo en las reuniones quincenales del

profesorado. Estando preferentemente orientada al seguimiento del alumnado con

necesidades Específicas de Apoyo Educativo y a la mejora de su respuesta

educativa. La coordinación del E.O.A. con tutores y familias se aborda de forma

continuada.

H. PLAN DE LECTURA.

En la orden 2014/10617, de 5 de agosto, del Diario Oficial de Castilla la Mancha,

se establecen las normas que regulan la evaluación y la organización de la Educación

Primaria, en los centros educativos de Castilla- La Mancha. En base a ello, y teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado y

nuestro centro, hemos elaborado de manera general el siguiente Plan de Lectura. Los objetivos que nos proponemos con este plan son los siguientes:

1. Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la

sociedad de la información y conocimiento, a través de las TIC y como vía para la

expresión y la comunicación de ideas y conocimientos 2. Estimular e inculcar a los alumnos/as el hábito y disfrute de la lectura. 3. Promocionar el uso de la biblioteca escolar y convertirla en un foco de

dinamización lectora y en un centro de recursos para el aprendizaje de toda la

comunidad educativa.

4. Implicar a las familias en el desarrollo de las competencias lingüísticas y

en el hábito lector.

5. Dinamizar al profesorado en torno a la lectura y mejorar su formación y

motivación en la animación lectora.

Los objetivos específicos, serán los siguientes: En relación con el alumnado:

1. Desarrollar actitudes positivas hacia los libros y la literatura, y hacia el

uso de la lectura como alternativa al tiempo de ocio.

2. Leer de manera expresiva, con fluidez y entonación adecuada. 3. Mejorar la expresión oral y escrita. 4. Aumentar el nivel de comprensión lectora de diferentes textos adaptados

a su nivel.

5. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener

información de diferentes fuentes. 6. Utilizar la lectura como medio para ampliar su vocabulario. 7. Aprender a utilizar los recursos de la biblioteca escolar. 8. Respetar y cuidar la biblioteca, así como sus recursos.

En relación con el centro y el profesorado:

1. Planificar tiempos, generar un entorno de aula atractivo y usar

metodologías variadas para fomentar la lectura en el alumnado. 2. Fomentar el uso de la biblioteca de aula y del centro.



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54

3. Introducir las TIC como recurso en el fomento de la lectura. 4. Conocer recursos para desarrollar en el alumnado el gusto por la lectura.

En relación con las familias:

1. Favorecer la participación de los padres/madres en el desarrollo del

hábito lector de los niños. 2. Dotar a las familias de herramientas básicas para estimular la lectura de

sus hijos.

3. Implicar a las familias en el desarrollo y aplicación de nuestro plan de

fomento de la lectura. En relación a la biblioteca municipal:

1. Establecer vínculos de cooperación entre ambas instituciones que se

materialice en acciones conjuntas de animación lectora.

Según la orden 2014/10617, la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa.

Para cumplir la normativa vigente, los tutores y especialistas que dan clase en

cada área, deberán tener en cuenta los siguientes criterios a la hora de realizar la

temporalización de las diferentes áreas:

1. En la programación semanal se establecerá un día a la semana de

lectura para Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas, ya que son las

que más carga lectiva semanal tienen. (Ej: Lunes, Lengua Castellana, Martes,

Inglés, Miércoles Matemáticas) 2. Las ciencias se alternarán semanalmente, es decir, si una semana se lee

en CCNN, a la semana siguiente la lectura se realizará en CCSS.(Ej: Jueves

lectura en CCSS) 3. Por último, un quinto y último día se alternarían las lecturas del resto de

áreas, EF, Música, Religión y Valores sociales y cívicos y Plástica. (Ej: Un día

cada una) 4. Debe recogerse en la temporalización la sesión en la que se realiza la

lectura y la lectura que se realiza, puede ser del libro de texto, fotocopias o algún

libro. La lectura que se realice debe ser relacionada con el área en el que se

realice o con algún centro de interés. 5. Se recogerán las diferentes actividades realizadas en relación a las

lecturas realizadas. 6. Seguiremos un esquema de trabajo básico para todos los textos:

• Lectura en voz alta y comentarios • Explicación grupal del contenido de la lectura



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55

• Selección de la información relevante: palabras claves e ideas

principales. • Elaboración de esquemas o resúmenes. • Actividades de opinión y debate sobre el texto. • Utilización de recursos informáticos (PDI, ordenadores…)

COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES El centro colaborará con diferentes instituciones de la región y de la localidad,

especialmente con la Biblioteca Pública Municipal y con el Bibliobús.



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56

I. PLAN DE TUTORÍA.

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Con ello

se está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la acción tutorial,

con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de

alumnos. El hecho de que la interacción profesor-alumnos, en que ha de consistir la

oferta curricular, no se establezca tan sólo sobre conocimiento o procedimientos, sino

también sobre valores, normas y actitudes, según propone la LOMCE, reclama

necesariamente el desarrollo de la función tutorial. Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de

evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones

entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente

académicos -los de adquisición de un bagaje de conocimientos-; van a configurar,

además, el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto,

elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su

proyecto de vida en un marco social. Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de

alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización

de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las

necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales,

el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el

entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el

profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y

extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de

referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos. Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier

profesor. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su

conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario

desterrar de la práctica docente ciertos usos y estilos contrarios al sentido de la acción

tutorial. Es preciso, además, superar la rutina académica que supone dejación de

funciones esencialmente educativas en ámbitos como el del aprendizaje significativo, la

orientación personalizada, la escuela como lugar de educación para la convivencia.

Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de reintegrarla en la

función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación, que profundicen en

el proyecto educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con

la educación y orientación de los alumnos. 1.1. OBJETIVOS

• Ajustar la labor educativa y tutorial a los diferentes intereses y capacidades

de los alumnos/as facilitando para ello los recursos y estrategias precisas. • Aunar criterios pedagógicos entre los maestros que traten de conseguir

líneas metodológicas comunes que intenten lograr una respuesta adecuada a la educación integral.

• Adecuar específicamente el currículum a los alumnos/as con necesidades

educativas especiales utilizando los medios didácticos necesarios.



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57

• Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias facilitando

para ello los medios y las acciones tutoriales capacitadas para un desarrollo formativo adecuado.

• Conseguir que los alumnos se conozcan a sí mismos (autoconcepto,

intereses, etc.) sus posibilidades y limitaciones a través de una acción tutorial diseñada para tal efecto, y como un medio más de compensación de desigualdades individuales.

• Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio y el tiempo libre.

I.2. ACTIVIDADES

o Conocimiento del contexto sociocultural y educativo. o Conocimiento de la estructura organizativa del centro las funciones explicitadas y el

funcionamiento real. o Conocimiento de los recursos materiales y espaciales. o Conocimiento de los planteamientos dentro de Proyecto Curricular de la acción

tutorial y de su puesta en práctica. o Toma de decisiones, detectadas las necesidades, sobre los subprogramas que se

van a llevar a la práctica. o Establecimiento del plan de trabajo (objetivos, roles, compromisos,

temporalización, recursos y evaluación).

o Definir por parte del Equipo y a nivel interno los programas que consideramos

como interesantes o prioritarios.

o Elaboración y desarrollo continuado, dentro del Equipo, de las propuestas

concretas del programa.



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- ACTIVIDADES COLECTIVAS CON ALUMNOS

ACTIVIDADE

S

TEMPORALIZACIÓ

N RECURSOS

Actividades de acogida.

Actividades de organización de la

Actividades de acogida e

integración de alumnos

clase.

Septiembre y siempre

que haya nuevos

alumnos Comentar Derechos y deberes de

los alumnos y el Reglamento de

Régimen interno, así como

informarl

e sobre el

funcionamiento del centro.

Pautas para actividades

Salidas

Sin determinar

extracurriculares.

Instrumento para acción

colectiva.

Otras actividades de tipo

Ficha de registro de

evaluación.

colectivo (jornadas, Sin determinar

conmemoraciones, etc.)

Conocer la dinámica interna Sin determinar

Registro de conducta grupal

del grupo e intervenir en ella

Observación del grupo.

Analizar las dificultades

Registro de conductas grupal e escolares Debidas a

deficiencias instrumentales,

Trimestralmente

individual.

problemas de

integración... buscando los

asesoramientos y apoyos

necesarios.

Elección de delegados y Septiembre

Votaciones de aula.

subdelegados de aula



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59

- ACTIVIDADES INDIVIDUALES CON ALUMNOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Actualizar datos Septiembre

Ficha de recogida de datos.

Entrevist

a ante Modelo de entrevista.

casos

Cuando ocurra. Modelo de contratos conductuales. conflictivos.

Situaciones que requieren orientación.

- PADRES COLECTIVAS.


Características de la citación.

Características y contenidos de la reunión.

Reunir a los padres para informarles sobre

Últimos septiembre

las horas de visita, los horarios de los

1ª Reunión

alumnos, la composición del Equipo

principios de octubre Educativo, el

calendari

o de las

evaluaciones, las normas sobre el control

de asistencia. Comentar las características

de la edad y el nivel escolar en que se

encuentren sus hijos, así como los

objetivos y actividades de la

Tutoría.

2ª Reunión

Febrero


Contenido

(charlas).

3ª Reunión

Mayo – junio


Contenido.



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60

- PADRES INDIVIDUALES


Citación, Registro y Recogida de

Entrevista indi- información.

vidual de A ser posible en el Datos sociofamiliares

carácter primer trimestre

prescriptivo. Comentario a los padres sobre diversos

aspectos de la observación de aula.

Entrevista

s de Contenido:

(recibi

r y dar información,

orientació

n en -Cuando ocurra un

orientar…)

.

casos con- incidente. Citación y

Registro.

flictivos.

Entrevista no

-

Coincidiendo con

Citación y

Registro.

obligatoria de

entrega de informa-

carácter in-

formativo.

ción a padres.



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61

- ACTIVIDADES CON PROFESORES

ACTIVIDADE

S TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Recepción y actualización

del expediente personal del Septiembre Expediente personal.

alumno.

Evaluación inicial del

alumno Septiembre Registro de evaluación

inicial.

Registro de historia grupal:

Reunión con profesor o tutor

Tipo normativo de grupo.

del grupo en el curso Septiembre

Alumnos significativos.

anterior.

Estilo de enseñanza, estilo

de aprendizaje.

Coordinación de actuaciones

Documentación básica de

con alumnos de apoyo y/o Sin determinar

Adaptaciones Curriculares.

alumnos que precisen ACI.

Adquirir una visión global

Reuniones de nivel e

sobre la programación,

internivel

.

objetivos

y

aspectos Durante todo el curso

metodológicos de las

Informe de evaluación

distintas áreas y materias.

Establecer cauces de Todo el curso Reuniones de nivel e

colaboración con los demás

internivel

.

Tutores, sobre todo con los

del mismo nivel, a la hora

de marcar y revisar

objetivos, preparar

actividades y materiales, y

coordinar el uso de los

medios y recursos

disponibles.



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62

I.3. ANEXOS AL PLAN DE TUTORÍA.

1) FASES A CONSIDERAR EN LAS ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON

LAS FAMILIAS.

De la misma manera que organizamos las reuniones colectivas, planificamos las

entrevistas individuales con las familias, de modo que facilitamos a los tutores

la información necesaria para llevarlas a cabo, tal y como se contempla en el cuadro

adjunto.

FASES A CONSIDERAR EN LAS ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON LAS FAMILIAS

ANTES DE ... AL INICIAR ... DURANE AL FINALIZAR

Recopilar toda la Crear un clima de Decir con claridad el Recapitular lo

información posible confianza y objetivo de la hablado.

Sobre el alumno: cordialidad. entrevista. No crear falsas

rendimiento en todas las Evitar formulismos.

Informar de los expectativas.

áreas, integración en el Mostrar interés por la aspectos positivos y Establecer un plan

grupo, intereses otra persona y su mejorables. de actuación /

personales y situación. Anotar en la ficha las colaboración,

académicos, relaciones Generar seguridad y informaciones y dejando registro del

con sus iguales y con tranquilidad. acuerdos relevantes. mismo.

los adultos. Mantener una actitud Asegurarse de que

Elaborar un listado de de escucha y diálogo se ha obtenido y

Aspectos positivos y constructivo. transmitido toda la

Aspectos mejorables Ser breve en las información.

del alumno. intervenciones. Ser

Definir los objetivos de buen comunicador.

la entrevista: obtener

Evita

r el “sermoneo” y

información, motivar, los prejuicios.

orientar, resolver Descubrir las

conflictos, etc. informaciones

Establecer fecha, hora veladas y no explícitas.

y lugar de la entrevista,

Buscando un sitio que

propicie el diálogo.



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63

2) FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA ENTREVISTAS

FAMILIARES

Alumno:...................................................................................................... Fecha:.....................

Curso y tutor: .......................................................................................................................

Entrevista solicitada por:

..........................................................................................................................

............................................................................................................................................................

...........

Asistentes :

Padre: ...............................................................................................................................

Madre: ..............................................................................................................................

Asuntos tratados:

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................



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64

Acuerdos adoptados:

- Por parte de la familia:

..........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

Por parte del centro (tutor/a, u otros profesores): ..................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

Próxima entrevista: ......................................................................................................................

Barajas de Melo, a _____ de ________________ de 20__

Firmas : profesor/a Padre / Madre o tutor/a legal



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65

3) REGISTRO REUNIONES INDIVIDUALES

REGISTRO TUTORIAL DE ENTREVISTAS FAMILIARES

CURSO 20__ - 20__

ALUMNOS

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

1.

2.

3.

4….



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66

5) REGISTRO DE CONDUCTAS PARA NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS

ALUMNO/A: ____________________________________________

GRUPO: _________

REGISTRO DE CONDUCTAS:

TIPIFICACIÓN DE LA CONDUCTA FECHA ÁREA

Conducta contraria a las normas Conducta gravemente perjudicial

PROPUESTA DE MEDIDA CORRECTORA (Las correcciones se

considerarán en orden de menor a mayor gravedad)

Para conductas contrarias a las normas:

Concretar la propuesta de medida:

Para la aplicación de medidas correctoras para conductas gravemente

perjudiciales deben haberse registrado faltas gravemente perjudiciales o

haberse producido reiteración en la notificación a las familias de faltas

contrarias a las normas

Para conductas gravemente perjudiciales:

Concretar la propuesta de medida:



Página

67

6) REUNIONES COLECTIVAS CON PADRES/MADRES.

Los aspectos más importantes a tener en cuenta en las reuniones con padres y

madres son los siguientes: 1.- CONSIDERACIONES GENERALES.

• Están legisladas tres reuniones anuales colectivas con los padres y madres

para que la información llegue a los padres con carácter de igualdad, sobre todo

en temas relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje que atañe a sus

hijos/as.

• En la primera reunión del curso, tendremos que valorar si las reuniones son

de nivel o de aula.

• El profesorado sin tutoría (especialistas) se presentará en la mayoría

posible de las reuniones para que todos los padres y madres les conozcan. El EOA

colaborará y apoyará estas reuniones.

• En las tres reuniones se tratarán los siguientes temas: control de

asistencia, relaciones con los compañeros y con los profesores, conflictos etc.

• Debe señalarse el HORARIO de atención a padres y madres y distinguirse

del contacto informal y puntual (al salir de clase) que, no obstante, también es

importante.

• Siguiendo instrucciones del servicio de Inspección se tiene que considerar la

atención a padres en alguna tarde a lo largo del trimestre, siempre de forma

excepcional cuando haya familias que no puedan acudir en el horario habitual de

atención a padres. 2.- CONVOCATORIA.

• Habrá siempre citación previa en la que se indique el orden del día con los

temas a tratar y el lugar dónde se va a celebrar la reunión.

• Los niveles deben realizar la propuesta del día de forma que facilite la

asistencia de familias, así como de todo el profesorado implicado. 3.- PROPUESTA DE TEMAS A TRATAR EN CADA REUNIÓN.

Previamente a las reuniones generales, que celebraremos quincenalmente se

incorporarán otros aspectos que no figuren especificados en este guión y serán tan

importantes como los descritos a continuación. Los temas a tratar consideramos

que es importante que sean lo más similares posibles respetando las edades y las

características de los alumnos/as y de los grupos clase.

A/ En la primera reunión.

• Pasar lista para registrar los asistentes. Y completar algún dato que nos

falte y sea de interés al final de la reunión (teléfonos, correos electrónicos,

dirección…).



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68

• Profesores que intervienen (especialistas, apoyos).

• Resultados de la evaluación inicial.

• Informar sobre aspectos importantes del sistema educativo

• Desarrollo evolutivo propio de la edad. Cómo favorecer la asunción de los

cambios físicos, psíquicos y sociales.

• Aspectos organizativos generales del centro (horarios, recreos, horario de

atención a padres/madres, normas de funcionamiento para alumnos y

familias NCOF, normas del aula, autorizaciones para salidas, fotos y web,

deberes, tiempo de trabajo dedicado a lectura y otras actividades

diariamente, control de asistencia que deberán justificarse previa o

posteriormente, normas para entradas y salidas de las personas del

centro).

• Aspectos generales de la Programación Anual. Principalmente

metodología, objetivos para este curso, concretando los contenidos para

este trimestre.

• Informar a las familias de la importancia que tiene en la consecución de los

criterios de evaluación de los alumnos/as, los ámbitos cuantitativos y

cualitativos.

• Aspectos metodológicos y organizativos del proceso de aprendizaje.

Globalización, agrupamientos, tipos de actividades…

• Derechos y deberes de los alumnos.

• Salidas complementarias previstas y otras actividades en el aula fuera de

lo habitual como día de la Constitución, Fiesta de Navidad…

• Posibilidades de colaboración padres madres.

B/En la segunda reunión.

• Pasar lista para registrar los asistentes.

• Valoración sobre la evolución y funcionamiento del grupo-clase.

• Aspectos generales de los resultados de la primera evaluación: Avances,

cohesión del grupo, organización de las medidas de apoyo y refuerzo,

técnicas de estudio…

• Desarrollo más pormenorizado de aspectos metodológicos y organizativos:

lectoescritura, comprensión y expresión oral, razonamiento, resolución de

problemas…

• Programación de las salidas complementarias y otras actividades como el

día de la Paz,



Página

69

• Recordar algunos temas de la primera reunión: Hábito de estudio, deberes,

pautas en el trabajo diario en casa.

C/En la tercera reunión.

• Pasar lista para registrar los asistentes.

• Valoración general sobre la evolución y funcionamiento del grupo-clase

durante el segundo trimestre.

• Aspectos generales de los resultados de la segunda evaluación.

• Informar sobre las actividades complementarias y otras como las jornadas

culturales, día del libro, fiesta fin de curso.

• Consejos para favorecer la adaptación futura de cara al próximo curso.

• Comunicar que a final de curso junto con las notas se entregarán los

consejos para el verano y el listado de material para el próximo curso.



Página

70

ACTUALIZACIÓN DE DATOS

Don/Doña:____________________________________________________________

Domicilio:_____________________________________________________________

Teléfono casa:__________. Móvil:___________ Teléfono urgencias:______________

Correo electrónico:______________________________________________________

DATOS MÉDICOS: Solo se rellenará en caso de que exista alguna enfermedad, que

tenga alguna incidencia en las clases de Educación Física y/o comedor, aula matinal

que deberán justificar mediante informe correspondiente del médico.

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

I.4. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Parte de la labor tutorial es la resolución de conflictos en la comunidad educativa,

para lo que se tendrá en cuento todo lo recogido en el documento de Normas de

Convivencia de Organización y Funcionamiento del centro.

Basándonos en la normativa actual hemos desarrollado las Normas de Convivencia

de Organización y Funcionamiento del centro. Para la realización de este documento

nos hemos basado en la siguiente legislación:

- Decreto 3/2008 de Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.

- Decreto 13/2013 de Autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha.

- Ley 5/2014 Protección social y jurídica de la Infancia y la Adolescencia en

Castilla-La Mancha.



Página

71

J. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

Hoy en día, no es posible entender muchos acontecimientos de nuestro entorno sin

la intervención de las TIC. Por tanto, al estar presentes en el mundo de hoy es

necesario dominarlas. La escuela debe ser consciente de ello, asumir su enseñanza

como una técnica instrumental más. La aplicación de las Nuevas Tecnologías en la escuela favorecerá toda una serie de

cambios que modificarán la manera de trabajar, tanto de los maestros, como de los

alumnos. Progresivamente, las TIC se deben consolidar como aprendizajes básicos de la

escuela. Éstas también implican un aspecto muy importante: aprender a aprender. El uso de las TIC facilita el trabajo en grupo, la investigación conjunta, el reparto

de responsabilidades y la reunificación coherente de la información obtenida.

J.1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

En la Enseñanza Infantil y Primaria, al igual que en todos los otros niveles

educativos, la informática se utiliza con cuatro finalidades básicas: Herramienta de trabajo para los profesores y los alumnos, que facilita los

trabajos de búsqueda, proceso, almacenamiento y comunicación de la información:

edición de apuntes, presentación de trabajos, consulta y selección de la información. Instrumento cognitivo para los alumnos, que da apoyo a la realización de

actividades mentales como construcción de mapas conceptuales, organización de la

información, simulación de procesos... Medio didáctico para facilitar el aprendizaje de los diversos contenidos

curriculares: sistematizar el cálculo aritmético, aprender una metodología para la

resolución de problemas, comprender y memorizar conceptos básicos... Instrumento para facilitar la gestión de los centros docentes: inventarios,

expedientes de los alumnos, contabilidad, tutoría, boletines de notas...

Además, la informática se convierte también en materia de estudio, pues hay una

serie de competencias básicas, conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas

con ella que se considera conveniente que los alumnos aprendan, sistematicen y

asimilen durante su proceso de formación.



Página

72

J.2. OBJETIVOS:

CENTRO:

• Potenciar el uso de la informática como herramienta de trabajo en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los

alumnos y el profesorado.

• Favorecer su uso por parte del profesorado en sus tareas habituales:

programaciones, memorias, planes, circulares, comunicaciones...

• Facilitar la búsqueda de información y su tratamiento crítico como forma de

conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información

útil. PROFESORADO:

• Utilizar las TIC como medio para perfeccionar la actividad docente a través

de su uso, de aprovechar la información que de ellas se puede sacar y para

mejorar el planteamiento pedagógico.

• Usar los ordenadores y PDI para el trabajo cotidiano y las actividades del

aula.

ALUMNADO:

• Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje

en las diferentes áreas de contenidos: matemáticas, lenguas, música,

conocimiento del medio...

• Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder

a la información precisa potenciando su razonamiento.

• Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de

cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas

de cada uno.

COMUNIDAD EDUCATIVA:

Potenciar la comunicación con la comunidad educativa y su entorno: hojas

informativas, páginas web del centro, uso del PAPAS 2.0... para difundir

diferentes informaciones con el AMPA, las familias, etc.

Potenciar actividades de participación de toda la comunidad educativa:

página

web, encuestas.......

Intensificar la utilización de las TIC con la finalidad de unificar todos los

documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato.

Potenciar el correo electrónico como medio de comunicación con las familias.



Página

73

OBJETIVOS POR ETAPAS: INFANTIL Y NIVELES DE PRIMARIA:

ETAPA INFANTIL

Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno.

• Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del

ordenador; encendido, apagado, manejo del ratón y teclado.

• Manejar los diferentes programas propuestos siendo capaces de seguir la

secuencia correcta de órdenes para su correcta utilización.

1º Y 2º NIVEL

• Reconocer las principales partes de un ordenador

• Reconocer e identificar los elementos principales del escritorio.

• Identificar y reconocer letras y números al teclado.

• Usar programas adaptados a su nivel y a los centros de interés trabajados en

las diferentes áreas. 3º Y 4º NIVEL

• Identificar las principales partes de un ordenador.

• Redactar utilizando el procesador de textos.

• Reconocer los elementos básicos de un navegador.

• Realizar búsquedas en bases de datos y buscadores en línea para obtener

información y contenidos multimedia.

• Valorar el trabajo cooperativo como medio para superar los retos

tecnológicos.

• Utilizar programas adaptados a su nivel y a los centros de interés de las

diferentes áreas.

• Conocer medidas básicas de seguridad informática: el antivirus.

5º y 6º NIVEL

• Reconocer las partes de un ordenador, así como los elementos básicos del

sistema operativo.

• Redactar en el procesador de textos y emplear herramientas básicas para

mejorar la presentación final e insertar ilustraciones.



Página

74

• Navegar por Internet empleando las posibilidades y funciones que los

navegadores ofrecen.

• Utilizar las posibilidades del correo electrónico.

• Utilizar software o recursos en línea para textos en otras lenguas.

• Valorar el trabajo cooperativo en grupo como medio para superar los retos

tecnológicos.

• Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando se navega

por Internet o se realiza algún tipo de intercambio comunicativo donde se

respete la seguridad y la protección de la información personal.

• Aplicar medidas básicas de seguridad informática: el antivirus.

• Utilizar programas adaptados a su nivel y a los centros de interés de las

diferentes áreas.

J.3. CONTENIDOS:

ETAPA INFANTIL:

• Utilizar el aula de ordenadores (sala de informática) para trabajar con el

ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno.

• Usar el botón de encendido y saber diferenciarlo del “reset”.

• Conocer cómo apagar un ordenador.

• Usar el ratón para señalar y hacer clic.

• Usar el teclado. Mayúsculas con bloqueo y minúsculas.

• Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del

ordenador; encendido, apagado, manejo del ratón y teclado.

• Usar y manejar programas propuestos siendo capaces de seguir la secuencia

correcta de órdenes para su correcta utilización.

1er y 2º Nivel:

• Usar el ratón para señalar y hacer clic.

• Iniciar/cerrar el ordenador. • Usar el teclado.

• Imprimir haciendo clic en el icono de imprimir.

• Usar los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

• Abrir y cerrar una aplicación, y crear un nuevo documento.



Página

75

• Guardar y recuperar un documento con la ayuda del maestro.

• Acceder a la información que se encuentre en un CD-ROM.

• Acceder a páginas web previamente seleccionadas.

• Crear, acceder y editar una o más frases con un procesador de texto sencillo.

3º y 4º NIVEL:

• Usar el escritorio y controles avanzados.

• Utilizar el ordenador de forma segura y responsable.

• Identificar las diferencias entre el uso del disco duro, unidad de memoria

USB y los CD.

• Guardar y recuperar un documento sin ayuda del maestro.

• Acceder a una unidad de memoria USB y a varios CD-ROM sin ayuda del

maestro.

• Imprimir de forma selectiva.

• Crear y editar un documento (una carta, un artículo de prensa...) usando

herramientas de edición de texto cada vez más complejas.

5º Y 6º NIVEL:

• Personalizar aspectos del sistema.

• Comprender la necesidad de hacer copias de seguridad y ser capaces de

hacerlas.

• Identificar las ventajas de trabajar en red local.

• Buscar información en diferentes ámbitos.

• Usar un buscador.

• Crear una lista de preferidos.

• Hacer capturas de texto y gráficos con las opciones copia y pega.

• Crear y editar un documento (una postal, un calendario...) utilizando editores

de textos y gráficos.

• Elaborar una sesión de diapositivas o una presentación más sofisticada con

ayuda del maestro.



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76

SECUENCIACIÓN de los CONTENIDOS POR CURSOS

SECUENCIA DE CONTENIDOS Y

Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º HABILIDADES

BÁSICAS

Encender y apagar el ordenador X X X X X X X

El ratón X X X X X X X

El menú y los iconos del escritorio X X X X X X

La barra de desplazamiento X X X X X X X

El monitor X X X X X X X

Los auriculares y los altavoces X X X X X X

Iniciar aplicaciones desde el escritorio X X X X X X

El teclado: Letras mayúsculas y minúsculas X X X X X X X

Minimizar, maximizar y cerrar ventanas X X X X X X

La barra de herramientas X X X X X

Abrir archivos desde el directorio por el X X X X

defecto de una aplicación

Guardar y “guardar como” archivos a un X X X X

directorio

La unidad de CD-ROM X X X X

La impresora: encender, apagar y cargar papel X X X X

Uso del botón derecho del ratón X X X X

El disco duro X X

El puerto USB X X

Sistema de directorios, carpetas y archivos X X

Copiar, aferrar y mover archivos X X

Guardar ficheros a una unidad local X X



Página

77

La extensión de los archivos X X

Instalación y eliminación de aplicaciones X X

Antivirus X X

Actualización automática del sistema y

aplicaciones X X X

INTERNET - HABILIDADES BÁSICAS

Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Abrir el navegador X X X X X X X

Cargar una página o ir a la página anterior X X X X X X

Navegación por múltiples ventanas X X X X X

Utilización de buscadores de información X X X

Búsqueda avanzada de información X X

Copiar textos e imágenes procedentes de

internet X X

Seguridad y protección de la información

personal X X X X X

PROCESADOR DE TEXTO


BÁSICAS

Crear un documento en blanco X X X X X X

Abrir documentos desde el directorio X X X X X

Tecla suprimir y volver atrás X X X X X

Desplazarse por el texto y teclas de dirección X X X X

Seleccionar fuente y tamaño de letra X X X X

Imprimir documentos X X X X

Cortar y copiar X X X

Seleccionar texto y modificar las características X X X



Página

78

Corrector ortográfico X X X

Alineación del texto X X X

Interlínea X X

Configurar márgenes y orientación de la X X

página

Vista preliminar X X

Imprimir una selección del texto o páginas X X

Concretas

Insertar objetos (fotografías, gráficos,…) X X

Selección y modificación de los objetos X X

Utilización de las herramientas de dibujo X

CORREO ELECTRÓNICO –


BÁSICAS

Estructura de la dirección de correo X X

Electrónico

Crear una cuenta de correo X X

Crear un mensaje. Destinatario y asunto X X

Enviar y responder un mensaje X X

Eliminar mensajes X X

Spam y mensajes no deseados X X

Seguridad y protección de la información

personal X X

Múltiples destinatarios X

Adjuntar fichero X

La libreta de direcciones X



Página

79

J.4. METODOLOGÍA

Realizar con los alumnos a una actividad de informática supone una preparación y

una planificación. Eso exige una programación que, como todas, sea flexible y

adaptada a los diferentes alumnados.

Además, y siempre que sea posible, el coordinador TIC tendrá un horario de apoyo a

las clases, para intentar conseguir los objetivos propuestos, junto con el tutor.

Desde las diferentes áreas se realizarán actividades, usando los ordenadores de los

alumnos.

Sugerencias para trabajar.

• Planificar la actividad. El maestro/a seleccionará los programas y

comprobará los contenidos que se trabajan. Preverá las actividades a realizar

y planificará el número de sesiones y cómo se organizarán.

• Integrar el trabajo del aula de informática dentro de la programación del

curso y los contenidos que se trabajan.

• Enmarcar el trabajo de informática, siempre que se pueda, dentro de una

actividad más amplia: actividades previas en la pizarra digital, actividades

de informática y actividades posteriores en la pizarra digital.

En las primeras sesiones, el maestro/a insistirá y concienciará a los alumnos de las

siguientes premisas:

• Ordenador: encender, apagar, cuidar, ordenar…

• Disco: posición correcta para introducirlos y sacarlos, que se puede hacer con

ellos,…

• Funciones básicas del escritorio.

• Abrir y cerrar un programa correctamente

• Teclear correctamente

• Uso correcto del ratón.

• Apagar adecuadamente el ordenador cuando se acaben las actividades.

• Ir al aula de informática y al aula de la pizarra digital con lápiz y papel.

• Dejar claro desde un principio qué y cómo se trabajará.

- Explicación inicial en la pizarra digital y trabajo posterior.



Página

80

- Hoja de trabajo. ¿Qué trabajaremos?

- Pequeñas explicaciones y trabajo posterior.

Realizar anotaciones: qué hemos hecho, aspectos interesantes, qué hemos

aprendido, modificaciones o problemas que han surgido, comentarios, puesta en

común con ayuda de la Pizarra digital…

J.5. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA: PROGRAMAS UTILIZADOS

INFANTIL:

LENGUA

PROGRAMA CONTENIDOS A TRABAJAR

JCLIC o DVD de la editorial del Área Iniciación a la lectura y escritura.

Uso y manejo del ratón y teclado.

INTERNET Juegos de identificación, percepción...

MATEMÁTICAS


APRENDE MATEMÁTICAS CON Colores, números, seriaciones,

PIPO o DVD de la editorial del Área. conjuntos, formas, tamaños, puzles.

JCLIC. INTERNET.



Página

81

PRIMER Y SEGUNDO NIVEL:

LENGUAS


Biblioteca Jclic o DVD de la editorial Comprensión lectora y ortografía.

NOTEBOOK.

Actividades relacionadas con el resto de

contenidos trabajados.

WORD/OPEN OFFICE Iniciación a la escritura.

MATEMÁTICAS


APRENDE MATEMÁTICAS CON Repaso de las operaciones básicas, cálculo

PIPO, DVD de la editorial, jclic…

mental y problemas.

NOTEBOOK.

CIENCIAS NATURALES


Biblioteca jclic o DVD de la editorial del Aplicaciones referentes a Los

Área.


NOTEBOOK.

CIENCIAS SOCIALES



Área.


NOTEBOOK.

MÚSICA



Área.


NOTEBOOK



Página

82

PLÁSTICA


DIGIRIENDO o programas similares Elaboración de dibujos sencillos.

TERCER Y CUARTO

NIVEL:

LENGUAS


JCLIC o DVD de la editorial del Área. Comprensión lectora y ortografía.

NOTEBOOK.

Actividades relacionadas con los

contenidos

trabajados.

WORD/ OPEN OFFICE.

Elaboració

n de diferentes tipo de

NOTEBOOK

texto: cartas, noticias...

MATEMÁTICAS


Biblioteca jclic o DVD de la editorial del Cálculo

mental

, operaciones,

Área.

problemas y geometría.

NOTEBOOK.

CIENCIAS SOCIALES


ENCICLOPEDIAS (ENCARTA...) Búsqueda de información, historia...

NOTEBOOK. Actividades relativas a contenidos

JCLIC. trabajados.

INTERNET. Búsqueda de información y elaboración

NOTEBOOK.

producciones referentes a los contenidos

WORD. trabajados.



Página

83

CIENCIAS NATURALES


ENCICLOPEDIAS (ENCARTA...) Búsqueda de información, historia...

NOTEBOOK. Actividades relativas a contenidos

JCLIC. trabajados.

INTERNET. Búsqueda de información y elaboración

NOTEBOOK.

de producciones referentes a los

WORD.


MÚSICA


Biblioteca jclic o DVD de la editorial del Aplicaciones referentes a los

Área.

contenidos trabajados

INTERNET.

Búsqueda de información y

NOTEBOOK.

WORD. producciones propias.

PLÁSTICA

PROGRAMA CONTENIDOS TRABAJADOS

DIGIRIENDO o programas similares Creación de dibujos.

QUINTO Y SEXTO NIVEL:

LENGUAS



Página

84


WORD/ OPEN OFFICE. Elaboración de textos y resúmenes de

INTERNET.

libros leídos.

POWER POINT.

JCLIC o DVD de la editorial del Área. Comprensión lectora, ortografía...; y

INTERNET.

actividades relacionadas con los

contenidos

NOTEBOOK. trabajados.

MATEMÁTICAS


JCLIC o DVD de la editorial del Área. Cálculo mental, problemas y operaciones.

NOTEBOOK. Búsqueda de información y

INTERNET. producciones sobre los contenidos

WORD. trabajados.

CIENCIAS NATURALES

PROGRAMA

CONTENIDOS A

TRABAJAR

JCLIC o DVD de la editorial del Área. Ejercicios relacionados con los

NOTEBOOK.

contenidos estudiados.

ENCICLOPEDIAS. Búsqueda de información y

WORD.

producciones sobre los contenidos

INTERNET.

trabajados.

POWER POINT.

DVD de la editorial del Área. Localización de continentes, países,

INTERNET. océanos...

NOTEBOOK

CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA

CONTENIDOS A

TRABAJAR



Página

85

Biblioteca jclic o DVD de la editorial del Ejercicios relacionados con los

Área.

contenidos estudiados.

NOTEBOOK.

ENCICLÒPEDIAS. Búsqueda de información y producciones

WORD.

sobre los contenidos trabajados.

INTERNET.

POWER POINT.

DVD de la editorial del Área. Localización de continentes, países,

INTERNET. océanos...

NOTEBOOK.

MÚSICA

PROGRAMA

CONTENIDOS A

TRABAJAR

Biblioteca, jclic. Aplicaciones relacionadas con los

ENCICLOPEDIAS.


WORD.

Búsqueda de información y producciones INTERNET.

POWER POINT. sobre los contenidos trabajados.

PLÁSTICA


DIGIRIENDO o similares. Creación de dibujos.

J.5. EVALUACIÓN

La evaluación se realizará durante todo el proceso de aprendizaje:



Página

86

• Inicial: Para saber el nivel de conocimientos previos y utilización del

ordenador por parte de los alumnos.

• Continúa: Para orientar el proceso en cualquier momento, adaptándolo y

• modificante según las necesidades que vayan surgiendo.

• Final: Se llenará una parrilla para valorar el nivel conseguido de los contenidos

trabajados. Durante la sesión se tomará nota de los hechos que consideramos más significativos.

Valoraremos diferentes aspectos a nivel clase, los presentamos en escalas de calificación.

Estos aspectos serán diferentes dependiendo del nivel y de la etapa, y se revisarán

anualmente para modificar los contenidos trabajados en el aula. • Nivel 1: Habilidad/destreza no alcanzada.

• Nivel 2: Habilidad/destreza iniciada.

• Nivel 3: Habilidad/destreza alcanzada adecuadamente.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

Se esfuerza por colocar el

RECONOCER Y dedo encima cada tecla.

USAR

Utiliza el teclado de forma

ELEMENTOS DE

UN ORDENADOR correcta y rápida.

Crea un acceso directo a un

COMPRENDER

Y documento y lo ubica al

USAR EL escritorio.

ENTORNO A UN

Utiliza el explorador de

ORDENADOR windows.

Utiliza la opción inicio

USAR UN Inserta una mesa

PROCESADOR

Inserta un cuadro de texto

DE TEXTO



Página

87

Hacer sumas, restas, USAR UNA HOJA multiplicaciones y

divisiones DE CÁLCULO en una hoja de

cálculo, en uso de sencillas fórmulas.

Colocar la dirección de

una página web a la

opción de preferido. Utilizar los buscadores para

INTERNET obtener información e imágenes y trasladarlos a otros formatos.

K. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

El objetivo general es conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo y la

responsabilidad para el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de

los objetivos generales de etapa, producto del trabajo en equipo del profesorado y de

la colaboración con las familias.

• Centro:

a) Hacer un seguimiento diario del trabajo del alumno.

b) Dar indicaciones precisas e individuales a los padres del trabajo de sus hijos.

c) Aportar información sobre cómo debe ser el ambiente de estudio del alumno.

d) Adaptar, siempre que sea posible, las entrevistas con los padres a un horario

compatible con su jornada laboral.

e) Facilitar a los alumnos las técnicas de estudio y enseñarles cómo ponerlas en

práctica.

f) Facilitarán la integración de los alumnos en el grupo y fomentarán su

participación en las actividades del centro.

g) Se coordinarán con el Equipo de Orientación del centro con el fin de determinar

las necesidades de apoyo y su priorización, así como las de las adaptaciones

curriculares u otras necesidades especiales que se presenten en el aula.

h) Seleccionarán, organizarán y realizarán las actividades complementarias y

extraescolares en función de los contenidos de las diferentes áreas ayudando

con ello al desarrollo de las competencias básicas.

i) Fomentarán la práctica de la lectura.



Página

88

• Padres:

a) Colaborar con el profesorado siguiendo las indicaciones que proponen.

b) Asistir a todas las reuniones generales e individuales que se convoquen.

c) Colaborar en proporcionar un ambiente de estudio adecuado a los hijos.

d) Apoyar a los hijos animándolos en la tarea diaria.

e) Inculcarles la importancia del estudio para su futuro.

f) Conceder prioridad en casa a los temas escolares, por encima de televisión,

ordenador o consolas.

g) Hacer que cumplan el horario cada día con responsabilidad, y especialmente

que acudan con puntualidad al centro educativo.

h) Se asegurarán de que sus hijos realizan las tareas diarias encomendadas por

el profesorado. Y revisarán diariamente la agenda escolar y los cuadernos de

trabajo. Supervisarán y/o controlarán la práctica lectora diaria de sus hijos.

i) Se responsabilizarán de que sus hijos acudan al centro con el material

necesario para el trabajo diario del aula.

j) Procurar que las horas de sueño sean las suficientes como medida para

mejorar su rendimiento.

k) Proporcionar una alimentación equilibrada que contribuya a prevenir problemas

de salud.

• Ayuntamiento:

a) Poner a disposición del alumnado un horario de biblioteca que cubra sus

necesidades.

b) Facilitar el mantenimiento de las instalaciones del Centro.

c) Facilitar el uso de las instalaciones municipales para el uso del Centro.

Tras analizar la Memoria Anual, sobre todo el apartado referente a los resultados

escolares (valorando a qué han sido debidos, qué factores han podido influir,

valorarlos cuantitativamente y cualitativamente…), que se elabora anualmente al

finalizar cada curso escolar y a partir de las propuestas de mejora elaboramos la PGA

del curso siguiente, en ella recogemos objetivos de diferentes ámbitos siempre

buscando la mejora de los resultados académicos de nuestros alumnos/as.

A partir de estos objetivos se proponen acuerdos y recomendaciones en los que están

implicados los alumnos/as, los Equipos Docentes, Equipos de Nivel, el Equipo de

Orientación y Apoyo, la CCP, el Claustro de Profesores, el Consejo Escolar, el AMPA,

el personal de Administración y Servicios, hasta llegar a toda la Comunidad Educativa.



Página

89

Cada órgano pedagógico tiene un ámbito de actuación y unas funciones. Dentro de ese

ámbito es suya la competencia y responsabilidad. Esta debe ser compartida en conjunto

a la toma de decisiones también por los órganos de rango superior competentes en

tanto tienen la obligación de coordinar, dinamizar y supervisar la actuación de los

órganos de rango inferior.

Todos estos acuerdos y recomendaciones figurarán en las actas de los diferentes

órganos y en otros documentos que serán elaborados a lo largo del curso.

En la mejora de los resultados académicos, partiendo de la evaluación inicial y del

contexto en el que está el centro, se tendrán en cuenta aspectos pedagógicos,

distribución de espacios, distribución de tiempos, participación en proyectos y otras

actividades, adecuación a las necesidades en cada momento…

Tanto en las reuniones generales de cada trimestre, como en las entrevistas

individuales también se valorará este apartado y se darán recomendaciones a las

familias.

En función de la edad de nuestros alumnos se harán diferentes recomendaciones y se

llevarán a cabo diferentes propuestas, partiendo de las más básicas “Proporcionar un

ambiente sano, de confianza e interacción en la que nuestros alumnos/as se

encuentren motivados y participen activamente en el día a día” hasta llegar a

“Proporcionar técnicas de estudio para mejorar los resultados escolares y motivarles

en el aprendizaje”.

Destacará la implicación del Equipo de Orientación y Apoyo en la organización del

Plan de Acción Tutorial para atender a la diversidad del alumnado.

La evaluación, tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje, tendrá un

carácter formativo y orientador del proceso, por ello nos proporcionará una información

constante del proceso educativo y nos ayudará a mejorar tanto los procesos como los

resultados de la intervención educativa, detectando las dificultades en el momento que

se produzcan. Con lo cual a partir de ella tendremos la posibilidad de elaborar nuevas

recomendaciones.

M. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Apoyándonos en la LOMCE para incorporar los elementos transversales en

nuestra Propuesta Curricular tendremos en cuenta que consideran necesario

adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento

crítico, las gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y

actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la

aceptación del cambio. La educación inicial es cada vez más determinante por cuanto

hoy en día el proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que

se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.



Página

90

Esta Ley también propone un cambio metodológico que aborde la necesidad de

incorporar de forma transversal la educación cívica y constitucional a todas las

asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de competencias

sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza y

aprendizaje y se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su

posibilidad de transferencia y su carácter orientador.

Concretando en el CURRÍCULO DE ED. PRIMARIA DE JCCM

Los centros docentes, en el desarrollo del currículo, realizarán un tratamiento

transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de

lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la

información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física,

educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad,

justicia, paz e igualdad.

• COMPRENSIÓN LECTORA Y HÁBITO DE LECTURA

Para la Orden de Organización y Evaluación de Ed. Primaria la lectura constituye un

factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave y propone un tiempo

diario de lectura, no inferior a media hora, en el que participarán todas las áreas.

En nuestro centro, tal y como hemos informado en nuestro Plan de Lectura, a lo largo

del año se realizan diversas actividades como pueden ser las realizadas en común con

la biblioteca municipal y el Bibliobús, otras actividades más específicas como el Libro

viajero, o el Periódico Escolar

• EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Tal y como propone la LOMCE, la expresión oral y escrita, sin perjuicio de su

tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, se trabajará en todas las

áreas.

Destacar en estos elementos transversales la especial importancia de las áreas:

Lengua Castellana y Lengua Extranjera.

Estos elementos estarán también muy relacionados con la comprensión lectora y el

hábito de lectura, como base para conseguir una mejora importante en la expresión

oral y escrita de nuestros alumnos/as, además de las actividades a las que hacíamos

referencia en el apartado anterior, dependiendo de los diferentes niveles habrá

algunas más específicas, como hacer escritos y redacciones sobre temas de interés y

en los últimos curso haciendo exposiciones de contenidos de clase o asuntos de

actualidad.



Página

91

• COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN (EN ADELANTE, TIC).

Partimos del cambio radical que se ha producido en la sociedad con relación a las

TIC, por ello debemos llevar a cabo un cambio metodológico con nuestros

alumnos/as para adaptarnos a la nueva manera de aprender, de comunicarse, de

concentrar su atención o de abordar una tarea.

Dentro de los principios didácticos y metodológicos que figuran en la Orden de

Organización y Evaluación, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, dice que se

prestará especial atención a la accesibilidad a las TIC, , a la navegación y acceso a

contenidos de internet.

En nuestro centro, llevamos a cabo diferentes actividades: el uso de los recursos del

centro, la distribución de netbook a los alumnos de quinto y sexto, el uso de las

pizarras digitales interactivas…

• EMPRENDIMIENTO

Desde todas las materias se trabajara este elemento, potenciaremos la iniciativa, la

motivación intrínseca, la capacidad de la toma de decisiones de forma

independiente, la automotivación, la autopropuesta de desafíos…

Lo que se pretende es desarrollar la autonomía y la capacidad para conseguir logros

personales, emplear estrategias de reestructuración cognitiva para superar las

dificultades que surgen, responsabilizarse del bien común.

• ACTIVIDAD FÍSICA

La actividad física, aunque parece un contenido más específico del área de

Educación Física, también se encuentra en el resto de las áreas y en diferentes

momentos en la actividad diaria en el centro.

Las recomendaciones de actividad física realizadas por los organismos

internacionales aconsejan que la Educación Física colabore con la salud de nuestros

alumnos/as.

La actividad física también colabora en el desarrollo moral del alumno, como son la

Educación Deportiva, el modelo de Responsabilidad Individual y social y el

Aprendizaje Cooperativo. En estos modelos la competición se utiliza como medio

para educar y nunca como un fin en sí misma. Fomentando el respeto, el diálogo, la

cooperación y el trabajo en equipo. Además nos aporta un concepto como el de los

roles propios del deporte, que permitirán al alumno entender la realidad deportiva y

dar pasos en su formación, como espectador crítico y reflexivo. El modelo de

Responsabilidad Individual y Social nos aporta un marco muy útil para el desarrollo



Página

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de las habilidades sociales en los alumnos, estableciendo unos niveles de progreso y

una serie de estrategias de gran utilidad para la adquisición de los valores.

• EDUCACIÓN VIAL

En este elemento trabajaremos aspectos en la vida diaria del centro, en las

diferentes materias y en las salidas al entorno.

Se trabajan y valoran las normas básicas de educación vial, las señales útiles para

peatones y para ciclistas, el uso responsable de los medios de transporte, las causas

y las consecuencias de los accidentes de tráfico y lo importante de su prevención.

• EDUCACIÓN EN VALORES

En este apartado englobaremos la educación cívica y constitucional, y los valores

relativos a la libertad, la justicia, la paz y la igualdad.

Este elemento es de vital importancia para la vida en comunidad y porque será la

base para que en un futuro próximo, nuestros alumnos/as sean una ciudadanía

activa que haya adquirido competencias sociales y cívicas, que además pongan en

práctica valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

justicia; ayudando a superar cualquier tipo de discriminación.

La prevención y resolución de conflictos, se trabaja desde nuestro Plan de Acción

Tutorial, además de las continuas situaciones que se van presentando diariamente

en diferentes ámbitos (personal, familiar, social…). Nos interesa que nuestros

alumnos/as, además de prevenir los conflictos y resolverlos de forma pacífica, sean

críticos, los analicen y los valoren. Tomando como referencia la libertad, la igualdad,

el pluralismo, la paz, la democracia, los derechos humanos, el rechazo al terrorismos

y a la violencia, el respeto al Estado de derecho…

• USO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE

Es importante implicar a nuestros alumnos en un desarrollo sostenible y en el uso

adecuado de los recursos. Aunque tendremos materias como Ciencias Naturales con

más carga lectiva en este elemento (la energía, los recursos de la naturaleza, el

desarrollo sostenible…), es algo transversal a todas, tenemos que conseguir que

nuestros alumnos/as, en lo referente al consumo diario, reduzcan, reciclen y

reutilicen.

En este curso aprovecharemos la futura puesta en marcha del Centro de Interpretación

e Iniciativas Locales en la sección de Barajas de Melo, en el que según se nos informó



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en la reunión mantenida con el alcalde de dicha localidad, pretende entre otras cosas,

poner a disposición del alumnado un centro para acercarlos a una agricultura sostenible,

y que está en estrecha relación con las actividades que se desarrollarán con el proyecto

de formación del centro para este curso, en el que trabajaremos la elaboración del

proyecto de Huerto Escolar, tratando temas como pueden ser:

Desarrollar la sensibilización ante distintas problemáticas ambientales.

Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las relaciones con

las personas del entorno cercano

Adquirir conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio

del medio.

Trabajar valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la solidaridad, el

trabajo cooperativo.

• PROTECCIÓN ANTE EMERGENCIAS Y CATÁSTROFES

El centro cuenta con un responsable en Prevención de Riesgos además de

diferentes campañas que se organizan a lo largo del año, como por ejemplo el

simulacro de evacuación, donde además de la comunidad educativa, participa los

Bomberos de Tarancón, con unas charlas informativas sobre cómo actuar en estos

casos.

En resumen y apoyándonos en la ORDEN de ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN

que nos dice que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral; estarán implicadas todas las

áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la

comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e

informales.

Desde el centro buscaremos actividades que resulten lúdicas y que sirvan para

establecer compromisos, promoviendo la cooperación, favoreciendo la

autoafirmación, la comunicación y la adquisición de técnicas para resolver conflictos.

M. EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO.

Todo documento de centro debe tener una evaluación periódica que permita

adaptarlo a los cambios que surgen con el paso del tiempo (normativos,

metodológicos, estructurales…).

La Propuesta Curricular debe ser un documento vivo, que toda la Comunidad

Educativa haya asumido como propio y en continua evolución, de hecho a finales de

cuso al realizar la evaluación del centro, según figura en nuestra PGA, en los



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ámbitos “Proceso de enseñanza y aprendizaje” y “”Organización y funcionamiento”,

en sus dimensiones “Desarrollo del currículo” y “ “Documentos programáticos”

respectivamente, habrá que valorar la eficiencia de este documento y la

conveniencia de modificarlo en alguno de sus apartados e indicarlo en la Memoria

de fin de curso, y como consecuencia, incluirlo en la PGA de curso siguiente. Los

docentes comprobaremos si es necesario hacer modificaciones por no tener una

relación coherente con las Programaciones didácticas, o por otro tipo de motivos.

Toda modificación, debe ser refrendada por la Comunidad Educativa. Por este

motivo, este documento será evaluado por el Claustro y el Consejo Escolar del

centro, cada uno dentro de sus competencias, como los órganos más

representativos de la Comunidad Educativa.

N. ANEXOS.



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A. ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO

Nuestro centro, en años anteriores, ha trabajado en las necesidades que ha ido detectando. Los

instrumentos a través de los cuales hemos determinado cuáles eran dichas necesidades son

los siguientes:

Resultados de la evaluación de cada una de las intervenciones realizadas, recogidos en

los informes trimestrales de seguimiento que realiza el Equipo de Orientación y Apoyo.

Datos aportados por jefatura de estudios con respecto a incidentes relacionados con la

convivencia.

Datos aportados por el equipo docente acerca del rendimiento de los alumnos en las

áreas.

Análisis de la planificación prevista en la P.G.A. para determinar el grado de

cumplimiento de los objetivos planteados.

Intercambio de opiniones y puntos de vista en las reuniones del EOA, en las de

coordinación con el Equipo Directivo, y las de la CCP.

Intercambios de experiencias y contraste de opiniones en la plataforma del centro

regional de formación del profesorado.

Los indicadores básicos que han guiado hasta ahora nuestra formación son los siguientes:

Reconocimiento por parte del equipo educativo de la formación y renovación continua

como instrumento de calidad del sistema educativo. En esta línea, en el curso 2011/12,

creamos en el centro un grupo de trabajo para elaborar las programaciones didácticas

del centro por competencias básicas.

Implicación la plataforma del CRFP para el intercambio de experiencias con otros

centros.

Incorporación del centro al uso de las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano

en la práctica educativa. Por este motivo el curso 2012/13 hicimos el seminario de “La

animación de la lectura a través de las TIC”

Presentación de proyectos a las convocatorias de innovación educativa llevadas a cabo

por la Junta de Comunidades. El curso pasado se presentó el “proyecto + Activa” pero

nos fue denegado.

Participación del centro en actividades promotoras de la investigación.

Apoyo del equipo docente al desarrollo de planes de innovación y formación que se han

llevado a cabo en el centro.

En el curso 2013/14 vimos la necesidad de crear una programación de plástica común y

práctica para todos los alumnos de nuestro centro. Realizando un seminario para

desarrollar un material común y gradual que ayude a los alumnos a desarrollar su

competencia cultural y artística, comprendiendo, conociendo, usando y valorando las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Durante el presente curso eso

materiales elaborados se están trabajando con el alumnado en Educación artística.

El curso 2014/15 vino marcado por una serie de cambios a nivel organizativo y

curricular por la introducción de la nueva Ley en Educación. Por ello se acordó

centrar la formación del profesorado en la elaboración de Documentos oficiales y

programáticos del centro, puesto que se debían adaptar a la legislación vigente.



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El curso pasado, 2015/2016, realizamos un seminario basado en el “Huerto Escolar”.

En este seminario elaboramos una programación basada en planificación,

programación y realización de actividades para desarrollar un huerto en nuestro

centro. Por tanto, este curso 2016/2017 se pondrán en práctica dichas actividades.

B. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

En este curso escolar 2017/2018 hemos barajado varias opciones que interesan al claustro,

entre las que se encontraban las TIC, los primeros auxilios o la evaluación del alumnado a

través de los estándares de aprendizaje evaluables. Finalmente hemos acordado centrar la

formación del profesorado en la actualización y creación de la página web del centro,

puesto que creemos que es muy importante que todo el claustro esté involucrado en la

actualización de la página del centro, utilizando las TIC para colgar información interesante

relacionada con él.

Llevamos varios años observando la necesidad de formación del profesorado en el ámbito de

primeros auxilios, por lo que vamos a intentar llevar a cabo esta necesidad formativa para este

curso escolar, aprovechando el conocimiento que tienen los maestros de la especialidad de

educación física.

También se valoró la posibilidad de realizar un nuevo seminario sobre huerto escolar II, para

llevar a cabo todo el desarrollo del proyecto que el cursos pasados se elaboró a nivel de centro,

pero analizando todas las circunstancias del CRA Fermín Caballero, se decidió centrarnos en

la formación la actualización y creación de la página web del centro,y paralelamente,

continuar con la puesta en marcha del huerto escolar, pidiendo asesoramiento y

colaboración a toda la comunidad educativa, tanto Ayuntamientos, Ampas, padres/madres y

personas del entorno que puedan ser de utilidad para el desarrollo del mismo.

En la reuniones de inicio de curso mantenidas con los diversos Ayuntamientos de nuestras

secciones, se les pidió colaboración y se ofrecieron para ayudarnos en aquello que pudieran,

ofreciendo el asesoramiento de personas locales que pueden ser de gran utilidad a la hora de

poner en marcha nuestro huerto escolar; así como en la localidad de Barajas de Melo, nos

informaron de un nuevo proyecto local que lo está desarrollando una familia del municipio

sobre un huerto de permacultura, y que nos sería de gran ayuda.

Otra de las actividades programadas para este curso, es la de recibir una charla informativa

por los agentes de la Guardia Civil de Barajas de Melo, tanto para el alumnado como

para las familias y el profesorado del centro, en la que nos informen sobre los posibles

problemas del trabajo con las redes sociales en los alumnos, y cómo actuar ante situaciones de

ciberacoso en nuestros alumnos.



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C. OBJETIVOS

Por tanto, los objetivos que nos marcamos para este curso, después de analizar las necesidades

y carencias y teniendo en cuenta las prioridades establecidas en nuestro Proyecto Educativo,

serán los siguientes:

C.1. FORMACIÓN COLECTIVA

- Establecer nodos de formación horizontal entre el Equipo Docente que permita el

asesoramiento puntual sobre estrategias y técnicas desde la práctica docente.

- Utilizar las tecnologías de información y comunicación puestas a nuestro alcance para

mejorar todo lo relacionado con la comunidad educativa.

- Desarrollar estrategias de trabajo en equipo que aprovechen las nuevas estructuras

organizativas de coordinación docente, establecidas en la LOMCE, para procurar un desarrollo

productivo en la implementación de las programaciones didácticas y en los procesos de

evaluación por competencias.

C.2. FORMACIÓN INDIVIDUAL

- Proporcionar todos los cauces formativos posibles al Claustro para que puedan acceder a

cursos, grupos colaborativos y seminarios de su interés y animarlos a participar activamente

en ellos.

- Colaborar y promover cualquier tipo de actividad formativa que permita a los profesores

mejorar su autonomía tecnológica y motivarle para experimentar con nuevas metodologías de

trabajo en el aula.

- Potenciar la formación entre compañeros, facilitando reuniones específicas en el horario

complementario y el intercambio de experiencias durante todo el curso.

También mencionar que a través de las charlas informativas por parte de la Guardia Civil de

Barajas de Melo, perseguimos formarnos sobre aquellas actuaciones a realizar frente al acoso

escolar y al ciberacoso, con las que se pretende orientar a los responsables educativos, a los

educadores, a los padres y a las madres en su tarea de proteger a los niños y las niñas de estas

formas de violencia.

Encontrar orientaciones claves para ejercer nuestra responsabilidad en la prevención, la

protección y la atención de los niños y las niñas ante el acoso y el ciberacoso. Dichas

orientaciones parten de una mirada holística e integral basada en una investigación rigurosa,

un repaso al marco normativo vigente, la revisión bibliográfica más reciente y relevante y el

análisis desde una perspectiva de derechos de los y las protagonistas.

En cuanto a los primeros auxilios, es importante que todos en el centro sepamos actuar ante

posibles situaciones que se puedan dar.



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D. DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES PROCESOS FORMATIVOS A EMPRENDER EN ESTE CURSO

D.1. Metodología

La metodología será activa, práctica y participativa por parte de toda la comunidad escolar.

Para dinamizar el trabajo y recopilar recursos más rápidamente, llevaremos a cabo sesiones

subgrupos (por niveles y por secciones), para posteriormente en gran grupo exponer en común

el trabajo realizado y llegar a conclusiones.

También será importante el trabajo individual, que permite realizar un trabajo más pausado

de reflexión y tareas de recogida, planteamiento y preparación. La puesta en común supone

conocer la teoría desde distintos puntos de vista; el trabajo en grupo (por equipos y secciones)

permite llegar a unas conclusiones comunes más trabajadas; y las sesiones grupales conjuntas

se han organizado de forma que sean un foro común donde intercambiar información, resolver

dudas y cuestiones.

La metodología en el grupo de trabajo propuesto, permite abordar de forma global o

interdisciplinar, una pluralidad de objetivos educativos, así como una amplia variedad de

contenidos de los diferentes ámbitos y áreas presentes en dichas etapas educativas.

Desde la perspectiva de la innovación educativa y de la educación ambiental, el huerto

como recurso educativo supone un instrumento de primer orden, puesto que permite poner en

práctica un aprendizaje activo y cooperativo basado en la resolución planificada de problemas,

así como un eficaz desarrollo de actitudes y valores conducentes a unos comportamientos más

comprometidos con la conservación y mejora del entorno y con la utilización sostenible de los

recursos ambientales.

D.2. Materiales:

Para la actualización y creación de la página web del centro, se utilizaran todos los recursos

informáticos del mismo, como portátiles del profesorado, pizarra digital, etc.

En colaboración con el ayuntamiento realizaremos la puesta en práctica del huerto con

materiales cedidos por el ayuntamiento, así como por familias que quieran colaborar en dicho

proyecto, entre ellos destacaremos la cesión de un terreno propicio para plantar así como

herramientas que faciliten dicho trabajo. En lo que a la utilización de este material se refiere,

ha sido pensado, para que sea utilizado con bastante autonomía por el propio alumnado, para

que sean ellas y ellos quienes pongan en práctica todas las actividades.

D.3. Temporalización: Para las charlas formativas tanto de primeros auxilios como de ciberacoso, queda pendiente

fijar la fecha de celebración en función de la disponibilidad de los diversos ponentes; aunque

está previsto realizarlo a lo largo del primer trimestre escolar.



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100

Para la realización de las actividades del huerto escolar tendremos en cuenta la siembra de

frutos y verduras de temporada, así como el desarrollo de diversas actividades a lo largo del

curso.

En cuanto al grupo de trabajo “Actualización y creación de la página web del centro”

desarrollaremos a lo largo del curso los siguientes contenidos:

Introducción

Herramientas a emplear

Diferencias entre dominio y hosting

¿Por qué tener un dominio y un email propio?

Dominio gratis vs. dominio de pago

Elegir el tipo de servidor

Diferencia entre espacio web y transferencia web

Elegir el tipo de servidor: hosting gratuito vs. hosting de pago

Elegir el tipo de servidor: el soporte técnico, ese que nunca tenemos en cuenta

Elegir el tipo de servidor: servidor compartido vs. servidor virtual privado vs.

servidor dedicado

Elegir el tipo de servidor: servidor administrado vs. servidor no administrado

Elegir el tipo de servidor: discos duros de los servidores

Elegir el tipo de servidor: sistema operativo windows vs. linux

Elegir el tipo de servidor: los hostings que usaremos

Elegir el nombre del dominio

Registrar un nombre de dominio y adquirir el hosting

Consejos finales para adquisición entre hosting gratuito y hosting de pago

Recomendaciones Finales



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A continuación se generalizan los diferentes procesos formativos que se prevé realizar a lo largo del curso. Lógicamente y dependiendo de la disponibilidad horaria

del profesorado, de la oferta de formación, etc., esta programación variará durante el curso.

1 La Tipología puede ser: Seminario de Centro (SC), Grupo Colaborativo (GC), Taller (TL), Curso Online (CO) o Minicurso (MC)

Seminario de Centro: Modalidad en la que el grupo de profesores desarrolla su proyecto de formación de acuerdo con las líneas básicas establecidas en su Proyecto Educativo

Grupo Colaborativo: Proyecto que emprende un grupo de profesores con el objeto de crear, ampliar o mejorar contenido curricular; o bien, trabajar sobre temas de importancia para el

profesorado en referencia a materia, etapa u objetivo curricular.

Talleres: Clase o lección que se imparte de manera online y en directo (vídeo o audioconferencia). Los talleres son grabado y almacenados en la mediateca para su posterior

reproducción.

Cursos Online: Acción formativa que tiene por objeto ampliar o mejorar los conocimientos del participante en uno o varios temas de importancia para la formación del docente.

Minicursos: Clase o lección que se imparte de manera presencial cuyo objetivo es formar en estrategias concretas de trabajo o soluciones puntuales con las TIC (software, sistemas

operativos, funcionalidad). Las imparte un miembro del Claustro para el resto. Se publican en internet para conocimiento del resto de la comunidad educativa. No forman parte de la

plataforma oficial de formación.

Procesos Formativos

Tipo1 Responsables Recursos Metodología Evaluación

Puesta en práctica del Proyecto de

Huerto Escolar. Minicurso

Miembros del Claustro

Coordinador de formación

CRFP

Asesoramiento de personas

externas al centro

Diferentes útiles y

herramientas para

su desarrollo

Presencial individual y

por grupos

Informe en

Memoria

Actualización y creación de la página

web del centro Grupo de trabajo

Miembros del Claustro

CRFP

Ordenadores

portátiles e Internet.

Presencial individual y

por equipos de nivel.

Informe en

Memoria

Primeros auxilios en la escuela. Minicurso Maestros de EF y

especialistas Pizarra digital Presencial en grupo

Informe en

Memoria

Ciberacoso escolar. Minicurso Guardi Civil Pizarra digital Presencial en grupo Informe en

Memoria



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E. PROPUESTA DE APLICACIÓN EN EL AULA

Lógicamente, el objetivo final es aplicar todos estos procesos formativos en nuestras

aulas, evaluando su repercusión real y viendo si con ellos ha mejorado el rendimiento y

resultados de nuestros alumnos o, al menos, su motivación y predisposición a trabajar de una

manera más participativa y comprometida.

El huerto es el marco idóneo para trabajar las Líneas Transversales, especialmente

la Educación Ambiental (EA), pues en él tienen cabida temas como el consumo, la

alimentación, las basuras y el reciclaje, la salud y el desarrollo de los pueblos y valores como la

apreciación de todas las formas de vida, la equidad y la solidaridad para con las demás personas

y el planeta. En el huerto se aúnan la cultura escolar–científica y la vida cotidiana, a través de

él se puede descubrir las relaciones que se establecen entre nuestro modelo de consumo, nuestra

salud y sus interacciones con el medio ambiente y se pueden facilitar aprendizajes útiles para el

desenvolvimiento social del alumnado dentro y fuera del marco educativo.

En cuanto a la formación recibida con las charlas tanto de Ciberacoso como de

primeros auxilios en el centro escolar, tienen una clara aplicación dentro y fuera del aula con

nuestro alumnado, ya que se pretende orientar a los responsables educativos, a los educadores,

a los padres y a las madres en su tarea de proteger a los niños y las niñas de estas formas de

violencia, así como de poder actuar de la mejor manera en caso de sufrir algún accidente escolar

con nuestro alumnado.

En la Memoria de fin de curso se incluirá una memoria específica de este Plan de

Formación anual en la que se hará un repaso exhaustivo, referido tanto a la participación en

actividades de formación por parte del Claustro, como a los resultados de su aplicación en las

clases.

Secciones: Barajas de Melo. Belinchón. Leganiel....

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