Secretaría de Educación de Guanajuato

Yoloxóchitl Bustamante Díez

Subsecretaría para el Desarrollo Educativo

José Abel Arteaga Sánchez

Dirección General de Educación Básica

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Inclusión Educativa

Alejandro Ávalos Rincón

Secretaría de Educación de Guanajuato

http://www.seg.guanajuato.gob.mx

ÍNDICE

Presentación 1

Actividad autentica de evaluación 2

Evaluación formativa 6

La evaluación y sus evidencias 8

1

PRESENTACIÓN

La participación de supervisores y apoyos técnicos pedagógicos en el Taller perspectivas y prácticas de

la evaluación formativa para el aprendizaje, busca dotar de elementos teóricos y prácticos que

permita a los participantes definir estrategias de asesoría y acompañamiento al personal docente,

tema prioritario en la implementación del modelo educativo porque incorpora nuevas perspectivas

que derivan en cambios sustanciales para la toma de decisiones y el registro en el reporte de

evaluación.

Con la intención de proporcionar herramientas para contribuir en el proceso de evaluación de

aprendizajes en el marco del Modelo Educativo 2017, se diseñaron Fichas didácticas, sobre la

Evaluación formativa para el aprendizaje, a fin de desarrollarse en las sesiones del CTZ y CTE o en

espacios destinados por el colectivo docente.

Las tres fichas contemplan actividades prácticas sobre temas sustantivos; se pueden trabajar de

manera independiente y secuenciada, de acuerdo al orden presentado.

Actividad de evaluación

La evaluación formativa

La evaluación y sus evidencias

Las acciones de formación referidas al tema de evaluación que se han llevado a cabo con personal

directivo y de apoyo técnico pedagógico, quienes conocen las necesidades de los docentes, da la

posibilidad para que puedan proponer al colectivo el abordaje de las mismas.

2

Propósito

Que los participantes identifiquen y desarrollen actividades auténticas de evaluación, para ser incorporadas en su

planeación didáctica.

Materiales

Planeaciones del docente

Guía del Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje

Hojas de rotafolio

Productos

Planeaciones didácticas mejoradas

Registro de experiencias en torno a las actividades didáctica

Actividades para el logro del propósito

Secuencia de trabajo

a) Lean y analicen la siguiente información:

¿Qué es una actividad de evaluación?

Es una consigna (enunciado que solicita de manera interrogativa o afirmativa) una tarea al estudiante o estudiantes: dar una respuesta, resolver un ejercicio o problema, llevar adelante un desempeño, elaborar un texto u otra forma de producción intelectual, escribir un ensayo, seleccionar una respuesta correcta, construir una explicación o argumentación.

Generalmente la consigna se complementa con alguna forma de información o situación que coloca al estudiante en un contexto que debe comprender y utilizar para responder a la consigna.

Actividad auténtica de evaluación Ficha didáctica 1 Tiempo: 90 minutos

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¿Para qué sirve?

Sirve para obtener información de los estudiantes acerca de sus conocimientos, razonamientos, habilidades de

desempeño y habilidades para crear productos.

Situación auténtica vs Situación escolar

Ambos casos se pueden tratar de situaciones referidas a contextos de la

vida cotidiana, a asuntos de la vida social o a los temas y prácticas en una

disciplina. La cuestión fundamental que distingue a unas de otras es el

grado en que el conocimiento o los procedimientos que forman parte de

la actividad realmente se ponen en juego y se utilizan de esa manera en la

vida real, en situaciones que suceden en la vida afuera de la escuela.

¿Qué demandas de aprendizaje permite evaluar una actividad?

1) Conocimiento: aprendizaje de hechos, conceptos, definiciones, leyes,

principios y procedimientos. Estas metas de aprendizaje por lo general se

establecen utilizando algunos de los siguientes verbos: explicar,

comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.

2) Razonamiento: aplicación del conocimiento para explicar un

procedimiento, argumentar, resolver problemas, tomar decisiones y

planear frente a una determinada situación que no tiene una respuesta

única. Estas metas de aprendizaje se establecen utilizando algunos de los

siguientes verbos: comparar, sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre

otros.

3) Habilidades de desempeño: demostración de hechos observables que

implican el uso del conocimiento y el razonamiento para llevar a cabo

una tarea específica. Estas metas de aprendizaje se establecen utilizando

algunos de los siguientes verbos: observar, escuchar, realizar, hacer,

peguntar, dirigir, leer, hablar, entre otros.

4) Habilidades para crear productos: elaboración de un producto al

finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el conocimiento, el

razonamiento y las habilidades de desempeño para su desarrollo. Estas

metas de aprendizaje se establecen utilizando algunos de los siguientes

verbos: crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.

Conocimiento

Identifica las características de las fábulas.

Distingue los géneros musicales de las piezas

musicales seleccionadas para el repertorio.

Razonamiento

Interpreta datos en tablas y pictogramas

sencillos y gráficas de barras.

Parafrasea información para explicar el

funcionamiento de una máquina.

Habilidades de desempeño

Explica sus ideas y escucha con atención los

puntos de vista de los demás en situaciones de

desacuerdo o conflicto.

Platica sobre su casa y el poblado.

Habilidades para crear productos

Determina y registra en tablas de frecuencias los

resultados de experimentos aleatorios.

Representa las transformaciones de la energía

en los ecosistemas, en función de la fuente

primaria y las cadenas tróficas.

Grados de autenticidad

Se debe tener en cuenta que lo auténtico no lo es

siempre para todos, o por lo menos, no de la

misma manera. Sin duda es un reto plantear

situaciones auténticas, pero no hay que perder de

vista que, lo que finalmente importa, es que las

actividades de evaluación propuestas tengan

significado real más allá del aula y los estudiantes

comprendan por qué es importante abordarlas.

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Consignas sin situación

Midan las estaturas de sus compañeros.

Por equipos diseñar un circuito motriz

considerando las actividades y el tiempo de su

realización, así como el tipo y uso de

implementos.

Consignas con situación

Después de observar un documental sobre la

Revolución mexicana se hacen preguntas. Por

ejemplo: ¿Actualmente disfrutan de algún

cambio derivado de la revolución? ¿Podría

surgir una nueva revolución?, ¿qué aspectos

sociales actuales podrían justificarla?

[A partir de la descripción de un experimento]

¿Cuál crees que será el resultado?

Práctica

A los alumnos de tercer grado de secundaria, en la asignatura de ciencias y tecnología (Química), se les solicita realizar una práctica en el laboratorio, acerca de los elementos químicos. La docente los invita a que pasen al laboratorio y les comparte la siguiente información.

Uso del equipo de protección personal en el laboratorio

A continuación, te brindamos algunos consejos que pueden ayudarte a evitar algún accidente en el laboratorio:

a) La ropa adecuada

Las características generales del vestuario al trabajar en un laboratorio implican que se utilice ropas que, sin limitar los movimientos, protejan las partes del cuerpo más expuestas, y las proteja de cualquier sustancia peligrosa.

¿Cómo se elabora una actividad auténtica?

Definir la consigna

Preguntarse qué necesita “pensar” y “hacer” el estudiante para demostrar

sus niveles de adquisición de un aprendizaje específico.

Definir la consigna que solicite claramente a los estudiantes expresar el

conocimiento o comportamiento esperado.

En caso de ser necesario, definir la situación que acompañe la

consigna

Formular la información necesaria que sirva como contexto o base para

delimitar la consigna y el conocimiento o comportamiento esperados.

b) Compartan sus reflexiones en el colegiado docente

c) Analicen la siguiente práctica de evaluación entre todos, en función de las siguientes preguntas:

¿El ejemplo anterior cumple con las características de una actividad auténtica?

Sí o No, argumente.

En caso de que sí cumpla con los elementos de una actividad auténtica, ¿qué ajustes haría para mejorarla?

En caso de que no cumpla con todos los elementos de una actividad auténtica, ¿qué propondría para que se

pudiera clasificar en esta categoría?

d) Una vez analizada, escriban sus conclusiones en una hoja de rotafolio, de tal forma que estén visibles y las puedan

considerar en todo momento. La práctica de evaluación es el pretexto para que puedan identificar las características

de una actividad auténtica y estar en condiciones de diseñar las propias.

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La bata de laboratorio, siempre deben traerla puesta, esta prenda debe estar hecha de fibras naturales, puesto que la mayoría de las fibras sintéticas son muy inflamables.

b) Anteojos de ojos y cara

Toda actividad que pueda poner en peligro los ojos de las personas, por seguridad dispondrán de la protección apropiada para estos órganos.

Los lentes para uso en el laboratorio están diseñados para la protección de los ojos, como, por ejemplo: contra proyección de partículas, líquidos, humo, vapores, o bien hasta las radiaciones.

c) Guantes

En la conducción de algunas sustancias e incluso de algunos materiales, es necesario el uso de guantes.

Existen guantes de diferentes materiales, su uso depende del trabajo que se vaya a realizar: manipulación de materiales ásperos, trabajos de fundición, trabajos eléctricos, manipulación de sustancias químicas.

Establezcan acuerdos y compromisos

Mejoras a incorporar para ofrecer situaciones auténticas de evaluación a mis estudiantes

6

Recomendaciones para la revisión de la planeación didáctica A continuación, te brindamos algunos consejos que pueden ayudarte a incorporar la evaluación formativa en la planeación:

Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica docente.

Tener en cuenta los saberes previos del alumno.

Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.

Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante.

Favorecer la cultura del aprendizaje.

Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.

Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación.

Propósito

Los participantes identifiquen y apliquen los

momentos y el tipo de evaluación de acuerdo

con las actividades propuestas en su planeación

didáctica.

Materiales

Planeaciones del docente

Guía Taller perspectivas y prácticas de la

evaluación formativa para el aprendizaje

Productos

Planeaciones didácticas mejoradas

Registro de experiencias en torno a las actividades didácticas.

Actividades para el logro del propósito

Secuencia de trabajo

a) Revisen una planeación de las que han elaborado hasta el

momento.

b) Identifiquen qué elementos están presentes y cuáles hacen falta.

Enfóquense en los elementos curriculares y

c) Ubiquen en qué momentos se establecería el tipo de evaluación:

inicial, formativa o sumativa.

Antes de proseguir, comenten en el colectivo docente las

fortalezas de cada tipo de evaluación, para tener mejores

argumentos.

d) Reasignen o reubiquen si lo consideran, los tipos de evaluación

que pusieron en la planeación.

La evaluación formativa Ficha didáctica 2 Tiempo: 60 minutos

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Muchos docentes desarrollan y diseñan importantes

e interesantes prácticas, las cuales en ocasiones no

solo llevan tiempo, sino detrás de ellas existe un sinfín

de posibilidades de adaptarlas a las necesidades de

los alumnos y de otros docentes.

Compartir es una práctica que se debe llevar día a día,

salir del salón de clases y generar un trabajo

colaborativo entre docentes.

e) Compartan sus experiencias. Para ello, comenten cuáles fueron las fortalezas de trabajar con sus pares y cuáles oportunidades se tienen al compartir los mismos intereses, necesidades y retos.

f) Establezcan acuerdos y compromisos; retomen las oportunidades identificadas y tracen al menos dos acciones concretas para mejorar los aprendizajes y la práctica docente a través de la evaluación formativa.

8

La evaluación de los aprendizajes requiere apoyarse en evidencias, para saber los logros del estudiante, o bien, si

es necesario llevar a cabo la realimentación para atender esas necesidades.

SEP, Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo pp.17

Propósito

Los participantes analicen e

identifiquen las técnicas y los

instrumentos de evaluación, para

obtener información acerca del

aprendizaje de los alumnos.

Materiales

Guía Taller perspectivas y prácticas de

la evaluación formativa para el

aprendizaje.

Plan y programas de estudio 2017

Fichas técnicas de instrumentos de evaluación

Productos

Desarrollo y construcción de

instrumentos de evaluación, acordes a

los aprendizajes de los alumnos.

Actividades para el logro del propósito

Secuencia de trabajo

e) Consideren los siguientes aspectos para la elección de las

técnicas o los instrumentos de evaluación de los aprendizajes:

Cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación.

Las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.

Es necesario seleccionar con cuidado los instrumentos que permitan obtener la información que se desea.

No existe un mejor instrumento que otro, todo depende de lo que se quiera evaluar.

Técnica Instrumento

Observación

Guía de observación

Registro anecdótico

Diario del estudiante

Diario del docente

Análisis del desempeño o

de producciones

Escala de valoración

Portafolio de evidencias

Rúbrica

Pregunta

f) Identifiquen cuáles son los aprendizajes que quieren evaluar, o

bien, los que les cuesta más trabajo tener evidencias. Pueden

La evaluación y sus evidencias Ficha didáctica 3 Tiempo: 60 minutos

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formar parejas, y compartir su experiencia sobre las prácticas de

evaluación que han llevado a cabo.

g) Revisen el Fichas técnicas de instrumentos de evaluación

h) Analicen la información de las fichas técnicas y elaboren el

instrumento que más se adecue a las necesidades de evaluación

de los alumnos, de acuerdo con el momento curricular en el que

se encuentran.

i) Compartan su instrumento una vez finalizado, y realicen la

realimentación necesaria para la mejora de este.

Establezcan acuerdos y

compromisos enfocados a

diseñar instrumentos de

evaluación formativa de

actividades auténticas.

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