DIBUJO TCNICO

DGB/SEV/08/2014 1

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO DE

DIBUJO TCNICO

SEMESTRE SEXTO

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

CLAVE CFPDTE2648

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NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGBSEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 12

BLOQUE 1 Valora el dibujo como medio de comunicacin y su evolucin histrica 13

BLOQUE 2 Aplica los fundamentos bsicos del dibujo tcnico 16

BLOQUE 3 Aplica las tcnicas del dibujo como una herramienta de trabajo 22

BLOQUE 4 Aplica las vistas auxiliares, los cortes, secciones y sombreados en objetos de su

entorno 27

BLOQUE 5 Reconoce y aplica los elementos de sujecin y estructurales 30

BLOQUE 6 Utiliza los medios tecnolgicos como una herramienta del dibujo 34

Planeacin didctica 37

Consideraciones generales para la evaluacin 39

Crditos 44

Directorio 45

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PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn

(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB)

emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y

su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los

objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,

congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y

estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos

una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes

y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la

sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los

programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se

han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el

aula lo formulado por la RIEMS.

A T E N T A M E N T E

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL

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FUNDAMENTACIN

La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al

estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones

interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder

proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al

desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de

estudio, prcticas educativas y administrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y

habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la

convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las

competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene

como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de

competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico

(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten

comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo

largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar

eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se

identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional

de Bachillerato.

Disciplinares

Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos

necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en

diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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Profesionales

Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de

xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo

de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la

instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan

tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades

de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,

entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que

ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,

valores, percepciones, sentimientos y emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los

niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la

capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la

conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de

las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,

cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

1DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.

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d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.

e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales

responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.

g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin

de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin

de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y

actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad

contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y

comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos

productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conoce