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RIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL

ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN

NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002 M

.

GENERACIÓN 2010-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL

LEER Y ESCRIBIR: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

QUE PARA OBTENER EL

TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

GABRIELA GARCIA HERNANDEZ

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014

4

DEDICATORIAS

Soñar no cuesta nada, pero al ver esos sueños convertidos en

realidad te das cuenta que no hay imposibles en esta vida, todo lo

que uno se propone se puede lograr a través de un esfuerzo

constante pero sobre todo teniendo en cuenta que por más grises que

sean los días, llegará la luz y brillará con más fuerza.

Héctor Tassanari dice “Dios no te hubiera dado la capacidad de soñar

sin darte también la posibilidad de convertir tus sueños en realidad”

es por este motivo por el cual dedico principalmente este trabajo a

Dios, quien siempre ha estado conmigo, iluminando mi camino y

dándome la fuerza que necesito para continuar con luchando por mis

sueños a pesar de todas las pruebas a las que me ha sometido la

vida.

A mi madre Yolanda Hernández Silva, por ser la persona que le dio

la vida y ser un gran ejemplo de vida, que sin su apoyo y confianza

brindada no hubiera podido realizar este sueño, por ser padre y

madre a la vez, hoy te digo ¡Logramos cumplir con este sueño!

Por su apoyo brindado, consejos y buenos ánimos a mis hermanos

Juan Ramón, Mariana y Erasto quienes siempre están presentes en

mí y que son un motivo más para perseguir hasta ver convertidos en

realidad mis sueños.

Pero sobre todo una dedicatoria especial para la persona que me ha

hecho muy feliz, que me da la fuerza para continuar, que es un motivo

más para luchar por mis sueños, que ha estado conmigo en los

momentos difíciles y que sé que cuento con su apoyo incondicional, a

mi novio Gilberto Meléndez Hernández, gracias por enseñarme que

no hay obstáculos que no se puedan vencer.

Gracias por creer en mí y este trabajo es dedicado a todos ustedes.

5

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por estar siempre conmigo, en los momentos difíciles

y alegres, por darme la fuerza para lograr mis sueños por ser

mi guía en todo momento.

A mi Familia, en especial a mi mamá por darme la vida y por

ser un gran ejemplo de superación, por creer en mí, por todo

su apoyo incondicional en todo momento de mi carrera.

A mi novio Gilberto, por su apoyo brindado en todo momento,

por escucharme cuando lo necesitaba y por darme la fuerza

para seguir adelante, por ser una razón más para vivir.

A los alumnos del 1º grupo “B” de la Esc. Prim. “Brígida

García de Juárez”, porque sin ellos no hubiera podido lograr

concluir mi carrera, conocerlos y trabajar con ellos.

A mi titular María Imelda, quien en todo momento me apoyo,

por permitirme crecer como profesional y por compartir un poco

de sus experiencias.

A mi asesora María Reyna Isela, quien me apoyo en la

elaboración de este documento, por su confianza.

Y a todas las personas que no menciono pero que estuvieron desde

el inicio de mi formación, que me brindaron su apoyo, que

contribuyeron a lograr este sueño.

¡Gracias a todos ustedes!

6

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..............................................................................................................8

CAPÍTULO 1. LA LECTURA Y ESCRITURA ............................................................. 13

1.1. LEER Y ESCRIBIR: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL .................................................................................. 13

1.1.1 Justificación ................................................................................................... 14

1.1.2 Metodología................................................................................................... 16

1.1.3 Propósitos...................................................................................................... 18

1.1.4 Preguntas centrales...................................................................................... 20

1.2 ESCUELA Y CONTEXTO .............................................................................. 20

1.2.1 El Municipio ................................................................................................... 21

1.2.2 La escuela..................................................................................................... 22

CAPÍTULO 2.- EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL PLAN Y

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 ......................................................................... 24

2.1 LECTURA Y ESCRITURA: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE .. 24

2.2 LA LECTOESCRITURA: UN PROCESO CONSTRUCTIVO EN EL

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011. PRIMER GRADO ......................................... 26

2.3 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL ................................. 29

2.4 LA IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA EN LAS PRÁCTICAS

SOCIALES DEL LENGUAJE.................................................................................... 31

2.5 LOS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS A DESARROLLAR EN EL PRIMER

GRADO EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL....................................................... 33

CAPÍTULO 3.- LECTOESCRITURA: FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS

ALUMNOS DE 1º GRADO “B” ..................................................................................... 36

3.1 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA ESCRITURA Y LECTURA ............ 36

7

3.2 LAS FORTALEZAS DE LOS NIÑOS EN EL PROCESO DE

LECTOESCRITURA .................................................................................................. 47

3.3 LEER Y ESCRIBIR ¿INTERÉS DE LOS ALUMNOS?.................................... 49

CAPÍTULO 4.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LECTOESCRITURA .................. 51

4.1 MODALIDADES DE TRABAJO EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 51

4.2 ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA LECTOESCRITURA ........................... 53

4.3 RELACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LOS PROPÓSITOS

DEL GRADO .............................................................................................................. 55

4.4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS A APLICAR........................................................ 56

4.5 APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES

PROYECTOS DIDÁCTICOS .................................................................................... 60

4.5.1 Proyecto “Elaborar un fichero temático”..................................................... 60

4.5.2 Proyecto “Reescribir cuentos” ..................................................................... 71

CAPÍTULO 5.- EVALUACIÓN DE LAS SECUENCIAS APLICADAS ...................... 76

5.1 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................. 77

5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

APLICADAS ............................................................................................................... 78

5.3 RESULTADOS DE CADA UNA DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

APLICADAS ............................................................................................................... 81

5.3.1 Resultados globales ..................................................................................... 96

CONCLUSIONES ...................................................................................................... 99

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

8

INTRODUCCIÓN

A lo largo de nuestra historia podemos encontrar grandes

acontecimientos que han dejado huella y que hasta el día de hoy prevalecen, con

nuevas formas que han transformado el mundo, en base a lo que exige la

sociedad en este mundo globalizado, en donde la mayoría de las personas se

encuentran comunicadas; sin importar la distancia, con personas competentes que

se puedan desenvolver en los diferentes contextos, una sociedad inmersa en un

mundo alfabetizador por los diferentes medios de comunicación, etc.

La lectura y la escritura forman parte sustancial en el desarrollo de los seres

humanos, porque es una manera de interactuar con la sociedad, participar en las

diferentes actividades además de ser las herramientas fundamentales para poder

dar y recibir educación.

La presente investigación se realizó en la escuela primaria “Brígida García de

Juárez” ubicada en la colonia la Lagunita del municipio de Matehuala, S.L.P., en

el primer grado grupo “B”. Desde la asignación del grupo reflexioné acerca del

gran compromiso que se tendría con los alumnos y después de la observación de

las características del grupo se identificó este problema, puesto que los alumnos

mostraban cierto desinterés por aprender a leer y escribir, además se encontraban

en niveles de escritura y lectura muy bajos, a pesar del paso del tiempo y el

trabajo académico realizado en los alumnos, no se veían los avances en el

proceso de lectoescritura y reconociendo la importancia que tiene el escribir y leer

para poder continuar con sus estudios, pero de igual forma poder cursar las

demás asignaturas dentro del mismo grado, estas razones dieron pie a la elección

del tema del presente Documento Recepcional, que se denomina LEER Y

ESCRIBIR: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LA ASIGNATURA DE

ESPAÑOL, en la investigación se retomaron algunas de las estrategias

9

implementadas con anterioridad que ha dado resultados favorables, sólo se

realizaron los ajustes de acuerdo a las características del grupo así como sus

intereses y necesidades, es por eso que se encuentra ubicada en la línea temática

número 1 ANÁLISIS DE EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA, en la investigación se

retoma a Margarita Gómez Palacios como principal autor, puesto que las

estrategias seleccionadas fueron propuestas por ella, sólo realizando las

modificaciones correspondientes.

Las razones por el cual se eligió el tema son claras y por la tanto el propósito

general en esta investigación es: lograr que los alumnos desarrollen la lectura y

escritura; por medio de la aplicación de diferentes secuencias didácticas, para

adquirir su proceso de lectoescritura y puedan desenvolverse en la vida escolar y

social. De esta manera todo lo realizado giró en torno a este propósito, de manera

que se pudiera cumplir.

El presente trabajo se realizó tomando en cuenta los siguientes propósitos

específicos planteados, los cuales sirvieron de eje central para la elaboración de

dicha investigación:

a) Conocer la importancia del proceso de lectoescritura en primer grado en el

plan y programas de estudio 2011

b) Describir e identificar las fortalezas y dificultades que presentan los

alumnos al aplicar estrategias de lectura y escritura para alcanzar los

propósitos establecidos.

c) Seleccionar y aplicar una serie de secuencias didácticas por medio de las

prácticas sociales del lenguaje; lectura y escritura, para que los alumnos

logren alcanzar los propósitos en primer grado de la educación primaria

d) Evaluar los resultados de las secuencias didácticas aplicadas de

lectoescritura, en relación a los propósitos establecidos

10

En general cada uno de los propósitos específicos se lograron, puesto que en

base a un análisis formal del Programa de estudio 2011 del primer grado, se

reconoció la importancia que tiene el proceso de lectoescritura además de dejar

en claro bajo qué enfoque se trabaja y los logros que deben tener los alumnos al

momento de pasar al segundo grado, se reconocieron las fortalezas y debilidades

de cada uno de los alumnos en cuento a su avance en el proceso esto a través de

los trabajos realizados por ellos y después de conocer sus intereses y

necesidades se seleccionaron las estrategias más adecuadas, relacionándolas

con los aprendizajes esperados del proyecto a llevar acabo y se pusieron en

práctica, durante su aplicación se recabó información por medio de algunos

instrumentos para poder saber cuáles estrategias funcionaron y cuáles no.

Durante toda la investigación hubo situaciones que dificultaron el trabajo, la

principal fue la indisciplina del grupo puesto que en algunas ocasiones no

quisieron trabajar y comenzaban a hacer comentarios ajenos a lo que se les

solicitaba, de igual forma la ausencia de algunos padres de familia en la

implementación de dos de las estrategias de manera conjunta con ellos, y en los

resultados se ven reflejados estas conductas pero a pesar de todas estas

dificultades el trabajo se realizó.

A continuación presento cada uno de los capítulos, los cuales se

estructuraron a partir de los propósitos antes mencionados. En cada uno de estos

apartados se narra de forma concreta su contenido.

Capítulo 1.- La lectura y escritura.

En este capítulo se exponen los principales motivos acerca del tema de

estudio y el por qué se eligió, los beneficios y beneficiarios con esta investigación

11

así también las preguntas que les dieron origen a los propósitos, los cuales son la

guía para poder realizar el presente documento. Para finalizar el capítulo se da a

conocer el contexto en donde se desenvuelven los alumnos, así como datos

relevantes del municipio y de la escuela, esto para poder entender ciertas

conductas que pueden manifestar los alumnos.

Capítulo 2.- El proceso de lectura y escritura en el plan y programas de

estudio 2011.

En este capítulo se aborda todo lo referente al plan y programas de estudio

2011 primer grado en relación a la asignatura de español, en donde se rescata el

enfoque con el cual se trabaja la importancia de las prácticas sociales del

lenguaje, las modalidades de trabajo así también como las varios niveles de

escritura y las diferentes secuencias didácticas a trabajar a lo largo del ciclo

escolar sin dejar de mencionar los propósitos que se persiguen lograr al finalizar el

año.

Capítulo 3.- Lectoescritura: fortalezas y debilidades de los alumnos del 1º

grado “B”

Este capítulo se elabora en base al análisis de los trabajos de cada uno de

los alumnos en cuanto a los dos rubros a investigar: la lectura y escritura,

reconociendo las debilidades y fortalezas, así también la investigación acerca de

sus intereses pero poniendo especial atención a lo que ellos opinan de la lectura y

escritura.

12

Capítulo 4.- Secuencias didácticas de lectoescritura

En este capítulo se hace referencia a la selección de las estrategias a

implementar durante los dos proyectos, realizando las adecuaciones para poder

trabajar de manera conjunta con el libro de texto y de esta manera poder

relacionarlas con los propósitos del grado y para finalizar se presenta una

descripción de cada una de las estrategias implementadas en las diferentes

sesiones.

Capítulo 5.- Evaluación de las secuencias aplicadas

En este último capítulo se hace mención acerca de los tipos de evaluación

que hay y cuál es el que se retoma para evaluar las estrategias, así como los

diferentes instrumentos que existen para poder dar un resultado claro y preciso,

para una mejor exposición se menciona cada una de las estrategias con sus

respectivas rúbricas así como los resultados que generaron y por último se

muestra una tabla con los resultados de manera global, en donde se da a conocer

cuales estrategias funcionaron, cuales se ubicaron en nivel intermedio y cuales no

funcionaron.

Al finalizar se presentan las conclusiones de la investigación, a las cuales se

llegó después de poner en práctica cada una de las estrategias y de esa forma dar

respuesta a cada una de las preguntas que dieron origen a la investigación.

La principal utilidad que se rescata después realizar la investigación es

principalmente, que ayuda a poner en práctica todo aquello aprendido durante la

formación como docente, además de desarrollar muchas de las habilidades y

actitudes que se deben poseer. Esta investigación se espera sea una herramienta

para futuros investigadores que se enfrenten a un problema similar.

13

CAPÍTULO 1. LA LECTURA Y ESCRITURA

1.1. LEER Y ESCRIBIR: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL

Uno de los aspectos de la inteligencia humana que no deja de ser asombroso es nuestra capacidad de lenguaje. En un tiempo

relativamente corto el niño aprende a expresar sus deseos, contar sus aventuras y hacer preguntas acerca de su mundo en términos acep-tables a su familia y a su comunidad. Su competencia comunicativa se desarrolla a través de sus relaciones sociales y afectivas con las

personas que integran su mundo. (Kalman, 2011, p. 55)

A la largo de la vida los seres humanos tenemos muchas necesidades y por

ende necesitamos satisfacerlas, por lo tanto es necesario comunicarlas, de forma

oral o escrita, es por eso que los seres humanos debemos de dominar estas dos

competencias, a través del proceso de alfabetización que se logra durante su

educación primaria.

La lectura y la escritura son prácticas sociales del lenguaje imprescindibles ya

que se encuentran presentes a lo largo de nuestra vida, en cualquier contexto.

Centrándose en la educación primaria, la lectoescritura es un proceso por el cual

los alumnos deben de lograr su alfabetización a lo largo de varios años,

convirtiéndose en el principal reto para los docentes que están a cargo del primer

grado, ya que en ellos está la tarea principal: enseñar a leer y escribir, lo cual

permitirá que los alumnos continúen su formación a lo largo de la vida, tal como lo

expone Goodman (1980), “Represento los inicios de la alfabetización con una

metáfora -las raíces de un árbol- que, eventualmente, se convertirá en el árbol de

la alfabetización en la vida”

14

Son varios los métodos que existen para enseñar a leer y escribir, pero para

que se dé este proceso ¿qué secuencias didácticas favorecen la lectoescritura y

son factibles para utilizar dé manera en que los alumnos logren los propósitos

establecidos en la asignatura de español en primer grado de educación básica

durante el ciclo escolar 2013-2014?, esta es la interrogante para poder dar pie al

presente documento.

La lectura y la escritura es un proceso que se va prolongando lo largo de la

vida, pero hay que sustentar bases muy sólidas para ir mejorando día con día a

través de la interacción con las demás personas o contexto y de esa manera

cumplir con las necesidades que nos exige la sociedad.

Es por este motivo por el cual elegí este tema, ya que como es sabido en el

primer grado se da el proceso de lectoescritura, y es por medio de ésta que se

cumplen los objetivos establecidos en el programa de estudios 2011. El tema lo

denomino: LEER Y ESCRIBIR: PRÀCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL, la investigación está ubicada en la línea temática

1, Análisis de experiencia de enseñanza, lo cual abarca temas relacionados con

alguna experiencia que se haya desarrollado en el grupo y desea analizar con

mayor detalle, enfocándose al análisis de los procesos que siguieron los alumnos.

1.1.1 Justificación

Aprender a leer y a escribir es aprender a participar en estas actividades, es

apropiarse de cómo y cuándo se usan la lectura y la escritura, para qué y para

quién, esto es lo que nos menciona Judith Kalman (1996); por lo tanto, con esta

investigación lo que busco es aplicar secuencias didácticas que favorezcan la

15

lectura y la escritura con el objetivo de que los niños logren los propósitos

establecidos que deben de desarrollar durante su primer grado, siendo los

principales beneficiarios los alumnos, pues ellos serán los que adquieran la lectura

y escritura de manera convencional y puedan expresarse o relacionarse con el

entorno, también serán capaces de mejorar en todas las asignatura ya que la

lectura y escritura son las herramientas básicas para poder cursar cualquier otra

asignatura así como los diferentes grados, de igual forma este contenido puede

ser una gran herramienta para los futuros investigadores que se presenten ante

una situación similar y ayude a tener una visión amplia acerca de las secuencias

didácticas más apropiadas, pero siempre tomando en cuenta los intereses de los

alumnos y el contexto al cual se enfrenten.

El principal beneficio que se busca es que los alumnos sean personas

capaces de comunicarse a través de la escritura y leer cualquier texto que se les

presente para que discriminen la información que les es útil según el objetivo que

se plateen, en pocas palabras alumnos competentes. De igual manera el que los

alumnos puedan seguir cursando su educación básica y que alcancen durante el

primer grado el dominio de la lectura y escritura; de esa manera la escuela

primaria se verá beneficiada ya que la educación que estará ofertando será de

calidad, en donde se logren superar índices de reprobación, formando alumnos

capaces y competentes para enfrentarse a las necesidades del siglo XXI.

Enseñar a los alumnos a leer y escribir no sólo es que ellos descifren una

serie de grafías, sino que sean capaces de analizar y reflexionar acerca del

mensaje que esa serie de grafías nos dan a conocer, además de plasmar sus

ideas con un objetivo definido y que lo compartan con la sociedad, que no sólo

quede en un documento más.

16

La principal utilidad que tiene la investigación es el desarrollo personal de los

alumnos así como el desarrollo de mi práctica docente, conociendo aquellos

aciertos y desaciertos al momento de aplicar secuencias didácticas para el

desarrollo de la lectura y la escritura con los alumnos de primer grado porque es

una responsabilidad muy grande, en donde los padres y alumnos depositan la

confianza en el docente, siendo este el principal problema o reto en este grado el

cual desde mi punto de vista es muy significativo ya que si el alumno domina la

lectura y escritura se le abrirán muchas puertas, porque son la base en todo

conocimiento.

1.1.2 Metodología

Toda investigación necesita de una metodología la cual dará las pautas para

dar seguimiento y poder aplicar y dar una serie de resultados, en otras palabras la

palabra metodología se refiere a la serie de operaciones o pasos que sigue una

persona para llegar a un resultado a conclusión.

En la siguiente investigación titulada LEER Y ESCRIBIR: PRÁCTICAS

SOCIALES DEL LENGUAJE, EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL se aplica una

metodología con enfoque Cualitativa- Descriptiva sustentada en el método de

Sampieri (2008), en base a que se realizó un diagnóstico e identificó el problema

en un grupo de primer grado de primaria, lo cual dio la pauta para la realización de

la presente, ubicándola en la línea temática número 1 “Análisis de experiencia de

enseñanza” en donde se aplican una serie de secuencias didácticas que

favorezcan el proceso de la adquisición de la lectoescritura y de esa manera los

alumnos logren cumplir con los propósitos establecidos en el programa de

estudios 2011, para finalizar se evalúan los resultados de cada una de las

secuencias didácticas aplicadas haciendo uso de algunos instrumentos de

17

recopilación de información que nos ayuden a observar el proceso adquisitivo de

los alumnos y de esa forma poder llegar a unas conclusiones generales.

Sampieri (2008) menciona: “La investigación cualitativa se basa, en el

proceso de recolección y análisis, es interpretativa ya que el investigador hace su

propia descripción y valoración de los datos”

Los pasos para realizar la investigación son los siguientes:

− Observar: se hace un diagnóstico inicial mediante la observación y se llega

a la conclusión de elegir el tema o problema analizar, teniendo en cuenta la

problemática de todo el grupo, pero sobre todo teniendo impacto en ellos.

− Investigar: la influencia que tiene la problemática dentro de su vida

cotidiana, así como las ventajas y desventajas de la investigación.

− Diseñar: secuencias didácticas que permitirán a los alumnos lograr el

proceso de lectoescritura y poder realizar los ejercicios de manera

autónoma, pero sobre todo para enfrentarse en la vida escolar y social.

− Aplicar: consiste en la aplicación de las secuencias didácticas diseñadas

durante un lapso de tiempo establecido, llevando un registro de cada

actividad realizada.

− Evaluar: con el registro tomar en cuenta todos los instrumentos utilizados y

los datos obtenidos para dar un resultado en base al desempeño que

muestren los alumnos al aplicar las estrategias, esto auxiliado del

instrumento del diario de campo por medio del ciclo reflexivo de Smith.

− Análisis y resultados: observar y reflexionar ante los resultados de las

evaluaciones para poder dar una conclusión final respecto a la aplicación

de las secuencias didácticas, poder conocer cuáles de ellas funcionaron o

cuáles no.

La población es la totalidad del grupo y el procedimiento estadístico que se

realizará es de manera manual, ya que no se utilizará algún programa estadístico

ni análisis paramétricos estadísticos, porque como se ha mencionado esta

investigación no se cuantificarán los resultados, solo se harán las descripciones de

18

procedentes de la investigación, para ellos se utilizarán algunos listados con las

diferentes secuencias didácticas que se implementarán y de esa manera poder

realizar un colorama, en donde sintetice la información que en verdad nos será de

utilidad para poder llegar a un análisis verídico que arroje la conclusión.

1.1.3 Propósitos

Paso entre los lugares con todo el grupo comenzamos hacer el repaso de la hoja que quedó de tarea, algunos de los niños ya comienzan a leer algunas palabras pero aquellos que aún les cuenta dificultad el

descifrado de la palabra son los mismos porque no dominan la lectura. (García, 2013, R 18, rr 28- 36, DC)

En base al análisis realizado en el aula de primer grado grupo “B” y de

acuerdo a las necesidades que presentan los alumnos, se llegó a la conclusión

que el principal problema ela lectura y la escritura, herramientas fundamentales

presentes en el desarrollo de los propósitos de la asignatura, por lo que la

investigación gira en torno a estas prácticas sociales de lenguaje, es por eso que

la investigación tiene los siguientes propósitos:

Propósito general: Lograr que los alumnos desarrollen la lectura y escritura;

por medio de la aplicación de diferentes secuencias didácticas, para adquirir su

proceso de lectoescritura y puedan desenvolverse en la vida escolar y social.

Propósitos específicos:

Conocer la importancia del proceso de lectoescritura en primer grado en el

plan y programas de estudio 2011.

19

Describir e identificar las fortalezas y dificultades que presentan los

alumnos al aplicar estrategias de lectura y escritura para alcanzar los

propósitos establecidos.

Seleccionar y aplicar una serie de secuencias didácticas por medio de las

prácticas sociales del lenguaje; lectura y escritura, para que los alumnos

logren alcanzar los propósitos en primer grado de la educación primaria.

Evaluar los resultados de las secuencias didácticas aplicadas de

lectoescritura, en relación a los propósitos establecidos.

Con el propósito general establecido se pretende que los alumnos sean

personas competentes, de esa manera poder cumplir con el artículo 2º de la Ley

General de Educación (LGE), que menciona:

Artículo 2º: La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor

determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. (LGE, 2005, p.8)

Conociendo esta ley podemos recalcar la importancia que tiene que los

alumnos aprendan a leer y escribir porque es una manera de transmitir la cultura y

de esa manera dar una educación de calidad que favorezca el desarrollo del

individuo y la sociedad.

20

1.1.4 Preguntas centrales

En base a los propósitos establecidos en el apartado anterior, surgen las

siguientes cuestiones, las cuales son la guía en mi investigación, de esa manera

se formularon dichos propósitos para que al final de toda la investigación poder

dar la conclusión acerca del tema LEER Y ESCRIBIR: PRÁCTICAS SOCIALES

DEL LENGUAJE EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

1.- ¿Qué nos dice el programa 2011 de primer grado acerca del proceso de

lectoescritura?

2.- ¿Qué fortalezas y dificultades tienen los alumnos al aplicar una estrategia de

lectoescritura?

3.- ¿Cuáles secuencias didácticas se pueden implementar para que los alumnos

logren desarrollar la importancia de leer y escribir en la escuela primaria?

4.- ¿Qué resultados se obtuvieron al aplicar las secuencias didácticas?

1.2 ESCUELA Y CONTEXTO

El contexto no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las calles y comercios de cierto lugar, sino que todo. La gente que lo habita, que le da forma, sentido. El barrio es más que la colonia, esa división política hecha desde fuera, desde arriba El barrio es lo que su gente hace de él, lo que puede hacer con él. (Carvajal, 2010, p. 15)

El contexto es el espacio físico o simbólico en donde se desarrolla una serie

de situaciones, la cuales se ven principalmente afectadas de manera positiva o

negativa; conociendo el contexto podemos llegar a tener una visión profunda

acerca de las diferentes situaciones a las que nos podemos enfrentar.

21

1.2.1 El Municipio

El estado de San Luis Potosí cuenta con 58 municipios, los cuales están

divididos en 4 zonas: altiplano, media, centro y huasteca. Pero centrémonos en la

zona altiplano, aterrizando en el municipio de Matehuala; la cabecera municipal

tiene las siguientes coordenadas: 100º 39’ de longitud oeste y 23º 39’ de latitud

norte, con una altura de 1,570 metros sobre el nivel del mar. Se fundó el 10 de

julio de1550, actualmente tiene un total de 91 522 habitantes, dato aportado por el

INEGI (2010), además menciona que la población total de indígenas en el

municipio asciende a 260 personas. Su lengua indígena es el náhuatl y el otomí.

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática

(INEGI), al año 2000, la superficie total del municipio era de 1,286.66 km2 y

representaba el 2.13 por ciento del territorio estatal, además colinda con los

siguientes municipios: al norte, Cedral; al este, Dr. Arroyo, Nuevo León; al sur,

Villa de Guadalupe; al oeste, Villa de Guadalupe y Villa de la Paz. (ANEXO 1)

Las actividades económicas del municipio son principalmente: la agricultura

cultivando maíz, frijol, cebada y alfalfa siendo la última la más importante, la

ganadería, la industria manufacturera y el comercio a la cual se le da más

importancia por la ubicación del municipio además de que algunas de las

actividades antes mencionadas son comercializadas para el autoconsumo de las

propias personas.

En el ámbito de educación hay que mencionar que el municipio cuenta con

servicios de educación básica (preescolar, primaria, secundaria), bachillerato,

técnica profesional y superior. A razón de 74 jardines de niños, tanto en el área

22

urbana como rural; 99 escuelas primarias, en el área urbana y rural; 44 escuelas

secundarias, en el área urbana y rural; cuatro escuelas de bachillerato general;

seis escuelas de capacitación para el trabajo, una de profesional medio; una

unidad regional de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí; el Institutito

Tecnológico de Matehuala y la Universidad de Matehuala, con campus en la

cabecera y Salinas. Según el INEGI, de la población de 15 años y más se tienen

46 mil 514 alfabetas contra 4 mil 010 analfabetas que representan el 7.93 por

ciento de analfabetismo.

A través de los datos anteriores se pueden deducir grandes rasgos acerca de

cómo es el municipio en donde se realiza dicha investigación, así como el entorno

en el cual el alumno se desenvuelve, las condiciones de vida a las cuales se

someten la mayoría de la población, además de otros factores que ayuda a

comprender el porqué de ciertas situaciones que influyen en el aprendizaje de los

alumnos.

1.2.2 La escuela

La presente investigación se realizó en la escuela primaria “Brígida García de

Juárez”, ubicada en la colonia La Lagunita del municipio de Matehuala, S.L.P., con

la clave 24DPR1872B, perteneciente a la zona escolar 067, de organización

completa. La escuela primaria se encuentra dentro del programa de escuelas de

tiempo completo, por lo tanto cubre un horario de 8:00 de la mañana a 2:30 de la

tarde. (ANEXO 2)

La escuela pertenece a un contexto urbano-periférico ya que se encuentra al

sureste de la cabecera. Se encuentra ubicada a un costado de la carretera 57,

entre las calles; Francisco Zarco con Plan de San Luis, las construcciones que se

23

encuentran a su alrededor son, un jardín de niños, un mini-súper y casas-

habitación, las calles no están pavimentadas lo cual representa un problema

puesto que cuando es verano hay mucho polvo y en época de lluvia estas calles

se inundan y esto trae muchas repercusiones, principalmente que los alumnos no

asistan a la escuela.

En lo que respecta al edificio escolar cuenta con 12 aulas, una dirección, un

comedor para docentes, dos bodegas, una biblioteca, sala de cómputo, patio

cívico, dos canchas y dos baños los cuales unos son más antiguos que otros pero

sólo se utilizan los baños hechos recientemente, en los cuales están divididos los

baños de los niños y los de las niñas.

Por otro lado, cuenta con una plantilla de 13 docentes frente a grupo, un

director y subdirector, un maestro de Educación Física y un conserje. Cada uno de

los docentes frente a grupo cuentan con una comisión asignada al inicio del ciclo,

las cuales son: puntualidad, asistencia, uniforme, reforestación, cooperativa,

acción social, superación, profesional, periódico mural, cuadro de honor, taller de

lectura, aseo; además cabe mencionar que los docentes se encuentran

participando en las diferentes actividades académicas, deportivas o culturales, de

actualización docente así como en las reuniones de consejo técnico en donde se

desarrollan puntos para el mejoramiento de la escuela.

A lo que corresponde el aula, es amplio el número de alumnos con el que

cuenta y poco el espacio físico disponible por lo que se complica realizar trabajos

de forma colaborativa, el salón tiene la suficiente iluminación ya que cuenta con 4

ventanas y una puerta que da al patio cívico. Además cuenta con un pequeño

espacio destinado a la biblioteca del aula con algunos libros del rincón los cuales

no se encuentran en buen estado.

24

CAPÍTULO 2.- EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL PLAN Y

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

2.1 LECTURA Y ESCRITURA: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

A lo largo de la historia los seres humanos han buscado la manera de

comunicarse por las diferentes necesidades que se les han presentado a lo largo

de la vida, es de esta manera cómo interactúan con el lenguaje oral y escrito;

buscando diversas maneras de aproximarse a los diversos textos orales y escritos,

produciéndolos, interpretarlos, compartiéndolos, hablando de ellos y

transformándolos; esto es lo que constituyen las prácticas sociales del lenguaje y

lo que nos exige el siglo XXI.

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los

intercambios orales y analizados, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. (SEP, 2011, p. 26)

Con el uso de las prácticas sociales de lenguaje lo que se busca es que las

personas sean competentes, que interactúen con su entorno por medio del

lenguaje (oral y escrito), que las producciones que se elaboren las interpreten las

demás personas y que cumplan con el objetivo de comunicar. Es por eso que en

la asignatura de español se retoma este concepto ya que los alumnos no

aprenderán de una manera mecanizada sino que a través de la interacción con el

entorno haciendo uso de las prácticas sociales del lenguaje, en donde el alumno

sea miembro activo de la sociedad a través de las producciones que elabore en

clase; y de esa manera que desarrolle su proceso de lectoescritura.

25

Dentro de las prácticas sociales del lenguaje, se encuentran inmersas las

acciones de lectura, escritura y el leguaje (hablar y escuchar), es por esta razón

que los docentes de primer grado se enfrentan a un gran reto: la alfabetización.

Los alumnos llegan a la escuela con algunos conocimientos, los cuales han

venido obteniendo en base a la interacción con su contexto y es por esta razón

que con frecuencia se considera que al inicio de su educación primaria los

alumnos “no saben leer” y es cierto, ya que no lo realizan de manera

convencional, sin embargo ellos son capaces de interpretar y comprender si

alguien más les lee. Es por esto que el programas de estudio 2011 de primer

grado nos menciona: “si lectura es una tarea de comprensión e interpretación,

podremos modificar la idea que existe acerca del conocimiento que los niños

tienen sobre la lectura y reconocer todo lo que son capaces” (SEP, 2011, p.245).

El concepto tradicional de lectura es “el proceso de aprehensión de

determinadas clases de información contenidas en un soporte particular que son

transmitidas por medio de ciertos códigos, como puede ser el lenguaje”

(http://definicion.de/lectura/); por tal motivo en esta investigación se considera el

concepto que nos maneja el plan de estudios, enfocándonos un poco más a las

prácticas sociales, tal como lo menciona Popoca (2011), “leer no se reduce a

descifrar el código escrito, sino que es posible acercarse de diversas maneras a

un texto para atribuirle significado”.

Por otra parte hablemos de la escritura actividad fundamental en los alumnos

del primer grado y tal como lo menciona Goodman (1991) “la escritura es quizás el

mayor de los inventos de la humanidad. Es un símbolo de la maternidad

comunicativa verbal o no verbal”, ya que ella está presente en cualquier contexto

sin importar la situación. En torno a la escritura el programa de estudios 2011 del

26

primer grado menciona: “escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso

amplio, por lo que los avances en la producción de textos escritos están

significativamente relacionados con las actividades didácticas que los docentes

propongan a sus alumnos”. En base a lo anterior se puede concluir que en cuanto

a la escritura se busca que durante el primer grado los alumnos desarrollen este

proceso, el cual se da en varios niveles pero estrechamente relacionado con

actividades de interés para los alumnos buscando el “método” más adecuado y de

acuerdo a las necesidades de los niños, en donde ellos elaboren sus textos libres

y de esa manera poco a poco hagan uso de la escritura convencional.

2.2 LA LECTOESCRITURA: UN PROCESO CONSTRUCTIVO EN EL

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011. PRIMER GRADO

Leer y escribir: prácticas sociales del lenguaje fundamentales para dar

continuidad a la formación de cada uno de los alumnos en la educación básica, es

por este motivo que es el principal desafío que hay en las aulas de primer grado

pero sobre todo para aquellos docentes que tienen a su cargo el grupo. El desafío

es formar practicantes de la lectura y escritura, críticos, capaces de interpretar los

diversos textos y deje de ser un objeto de evaluación y se convierta en un objeto

de aprendizaje y de esa manera los alumnos adquieran su alfabetización inicial o

proceso de lectoescritura; que es la capacidad y habilidad de leer y escribir

adecuadamente; como lo menciona Narvarte (2007) “La lectoescritura es la

adquisición de la técnica de descifrado de una palabra o texto, mediante la

transcripción gráfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas,

sensoriales y motoras que posibilitan este acto”.

27

La lectura y la escritura son dos prácticas sociales que van de la mano, una

no puede existir sin la otra porque se dan de manera conjunta, las cuales se

desarrollan a través de un proceso con varios de niveles; los cuales pueden ser

diferentes de acuerdo al autor que lo exponga, pero a continuación presento las

diversas etapas que maneja el programa de estudios 2011de primer grado, las

cuales son:

Tabla 1

Niveles de escritura del Programa de estudios 2011, primer grado

Escritura Descripción

Primera Etapa Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo

gráfico, entre dibujo y escritura.

Reconocen dos características:

a) que la escritura se realiza con formas graficas arbitrarias

que no representan la forma de los objetos;

b) que hay una ordenación lineal.

Se pueden presentar trazos lineales con diferencias respecto

de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras).

Segunda etapa Se identifican dos aspectos básicos:

a) se requiere un número mínimo de letras para escribir

una palabra;

b) es necesaria la variación en las letras para escribir una

palabra.

El avance en estos elementos marca el tránsito a la segunda

etapa, aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un

desarrollo conjunto de ambos elementos, ya que los alumnos

pueden hacerlo de manera independiente.

Tercera etapa Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos

28

gráficos del lenguaje, transitando, a su vez, por tres momentos

denominados hipótesis: silábica, silábica-alfabética y alfabética.

• Hipótesis silábica. En esencia una letra representa una

sílaba de la palabra escrita.

• Hipótesis silábica-alfabética. Representa un momento de

transición que fluctúa entre la representación de una letra

para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de

escrituras las sílabas se representan con una o con varias

letras indistintamente.

• Hipótesis alfabética.- cada letra representa un sonido, lo

que hace que la escritura se realice de manera muy cercana

a lo convencional (sin norma ortográfica).

Cuadro elaborado a partir de Myriam Nemirovsky (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje

escrito…y temas aledaños, México, Paidós.

Algo muy importante que se debe de tomar en cuenta es que cada una de las

etapas señaladas no tiene relación directa con la edad de los niños (as) puesto

que el proceso se da de acuerdo a la interacción con la escritura y lectura que hay

en su contexto, así también como con la sociedad ya que son procesos que se

dan socialmente y no de manera individual.

Cada una de las etapas anteriormente señaladas, son parte fundamental en

los alumnos, las cuales deben de integrar en su formación para poder llegar de

manera convencional a la lectura y escritura, proceso que puede durar toda la

vida; los alumnos siempre partirán de la básico, lo más próximo a ellos y de

acuerdo a lo aprendido como son los dibujos y poco a poco van conociendo y

relacionando los sonidos con la escritura (grafo-fonética) hasta llegar a la lectura y

escritura convencional. Es por eso que los docentes encargados tienen que

involucrar a los alumnos en las diferentes actividades de lectura y escritura, de

manera que ellos vayan adquiriendo conocimientos acerca de estas dos

29

herramientas y si se promueve de alguna manera que para ellos sea del agrado,

por ellos mismos pronto tendrán la necesidad de leer y escribir e ir paso a paso

con cada uno de las etapas.

La lectoescritura es un proceso constructivista ya que el alumno es el que

construye sus conocimientos a través de la interacción con las demás personas,

en base a conocimientos previos y la integración de nuevos conocimientos a los

esquemas formulados, tal como lo menciona Carretero (2002):

Es la idea que mantiene que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es

un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos actores. (Díaz, 2002, p. 25)

2.3 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

En la actualidad se debe de tener un régimen o bases, en cada una de las

cosas que realizamos ya que si éstas se realizan de forma empírica o forma

inadecuada sin tomar en cuenta varios aspectos, puede llevar a obtener

resultados subjetivos. En el aspecto pedagógico sucede lo mismo en cada una de

las asignaturas que se imparten durante toda la educación primaria, es por esto

que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en un enfoque el cual nos

dice cómo se deben trabajar los contenidos, porque la mejor manera de resolver

una problemática, es saber hacia dónde dirigirnos. Es por ello que se pone

especial atención sobre el enfoque que se plantea dentro de la asignatura de

español, la cual menciona el procedimiento que se acoge, que implica una manera

particular de valorar o considerar el problema, para tratar de resolverlo

adecuadamente.

30

El enfoque de la asignatura de español está dominado como socio-

comunicativo- funcional; palabra compuesta por varios términos de acuerdo a las

nuevas necesidades que tiene la sociedad. Para una mejor comprensión,

desgloso cada uno de los términos:

I.- Sociocultural, es decir, que se pretende aprender a desarrollar el lenguaje a

través de las prácticas sociales del lenguaje, con propósitos definitivos; a través de

la interacción y construyendo significados por parte del contexto o momento

significativos.

Un enfoque sociocultural a la enseñanza y de aprendizaje de la lengua sostiene que el desarrollo del lenguaje es un proceso social e individual a la vez: se da entre personas y en la mente del aprendiz. Lo que es

conocimiento individual, ocurre primero en el espacio social. (Gómez, 1995, p. 68)

II.- Comunicativo y funcional, ya que esta es la manera de trabajar desde el plan

anterior, el cual si bien no se encuentra especificado de manera directa, si se

menciona a través de las líneas del plan y programas de estudio, el cual pretende

que sea más acercado a la realidad de los alumnos, siendo el verdadero reto

reconocer y aprovechar los aprendizajes de los niños que ya conoce con respecto

a lo escrito y lo oral, a partir de ello para mejorar e incrementar sus posibilidades

comunicativas, formando alumnos mejor preparados que utilice adecuadamente

dichas habilidades de manera competente.

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e

interlocutores concretos…el enfoque que se ha desarrollado desde

31

1993 en los programas de español se mantiene en la propuesta actual, tanto en la primaria como en la secundaria. (SEP, 2011, p.p. 21-22)

Los programas de estudios 2011 en la asignatura de Español, propone el

trabajo basado en las prácticas sociales del lenguaje en donde los alumnos se

relacionarán directamente con su contexto, dando a conocer sus producciones e

interprendo todos los mensajes que llegan de manera oral y escrita.

2.4 LA IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA EN LAS PRÁCTICAS

SOCIALES DEL LENGUAJE

La lectura y la escritura son dos herramientas fundamentales para el

desarrollo humano durante toda su vida, puesto que desde el nacimiento surgen o

hay una interacción directa con estas prácticas sociales del lenguaje, en donde los

principales participantes son las personas que rodean al neófito, en este caso sus

padres o familiares. Es por medio de la interacción por la cual se obtiene el

lenguaje hablado y es aquí en donde comienza el proceso de lectoescritura, en

donde las personas hacen uso de la lectura y escritura para poder transmitir un

mensaje, el cual en ocasiones no es claro, sin embargo cumplen con la intención

de informar, es por medio de la experiencia en cuanto se va mejorando y

perfeccionado este proceso.

Leer y escribir son dos prácticas sociales del lenguaje y por lo tanto se

aprenden a través de la interacción con las demás personas, ya que al momento

de que aprendemos a leer y escribir es una forma de aprender a participar en

estas actividades, en otras palabras, si una persona logra aprender a leer y

escribir tendrá las dos herramientas principales en su vida ya que será la manera

32

en cómo se relacione con las demás personas y se convierta en una persona que

se relaciona con su entorno, en donde pueda hacer de información y transmitirla

según sus propósitos.

Leer y escribir son prácticas sociales y como tales las aprendemos de los demás a través de la interacción. Aprender a leer y a escribir es aprender a participar en estas actividades, es apropiarse de cómo y cuándo se usan la lectura y la escritura, para qué y para quién.

(Kalman, 2011, pp. 56-58)

La lectoescritura nos lleva a participar y colaborar con otros lectores y

escritores no sólo se aprende acerca del objeto escrito, sino de las relaciones

sociales que el uso de la escritura establece y viceversa, y nos podemos dar

cuenta en las diferentes actividades que se realizan puesto que en la sociedad la

escritura tienen un fuerte impacto, ya que es a través de ella que se rigen algunas

leyes y en la cual nos dan algunos derechos y obligaciones que nos hacen parte

de la sociedad.

En este sentido, el proceso de lectoescritura abarca mucho más que llegar a

dominar las letras y sonidos, de igual manera en el aspecto social de la escritura

se detecta más allá de la variedad de sus formas porque lo escrito, al igual que lo

oral, se usa en el contexto de la comunicación humana. La investigación

psicogenética (Ferreiro y Teberosky, 1979) ha demostrado que el niño llega a la

escuela con nociones de la lengua escrita, nociones que ha elaborado a través de

su experiencia con ella y con las personas de su entorno social que la usan.

En el proceso de lectoescritura es muy importante para que se den las

prácticas sociales del lenguaje, ya que es por medio de ellas que se va

33

perfeccionando la lectura y escritura, puesto que ésta es una manera de

relacionarse con los demás y poder participar en la vida en sociedad y hacer uso

de la lectura y escritura con algún objetivo en común así como a quién va dirigido.

En la presente investigación se toman en cuenta mucho estas prácticas sociales

del lenguaje ya que es el camino más viable para que los alumnos se logren

apropiar de la lectura y escritura.

2.5 LOS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS A DESARROLLAR EN EL PRIMER

GRADO EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

Con la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) se plantean nuevos

propósitos, con el objetivo que se ofrezca una educación de calidad a todos los

alumnos basándose o centrándose en el nuevo concepto; competencia. Es por tal

motivo que se plantean ciertos propósitos que se deben de lograr al finalizar la

educación básica, de igual manera se plantean los propósitos por grado y por

asignatura, así se podrá tener una guía acerca de lo que se prende logar al

finalizar el ciclo, para ver de forma gradual como se está avanzando en lo que

respecta para cumplir con los propósitos finales.

El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica

es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar

activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la

comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus

propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida

adulta. El programa de Español busca que a lo largo de los seis grados los

alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus

necesidades e intereses, a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en

distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para

34

emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prácticas

sociales.

Los propósitos a desarrollar durante el primer grado son los siguientes:

− Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de

escritura:

Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia.

Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula. Emplea

este conocimiento como una referencia específica de uso de las letras. Incorpora a

su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que

representan. Identifica las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician o

terminan igual. Emplea la información grafo fonética en la escritura de palabras

conocidas para leer o escribir palabras nuevas.

− Se familiariza con diversos tipos textuales:

Identifica los propósitos comunicativos de diferentes tipos textuales

(enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, periódicos,

advertencias de peligro y formularios simples). Encuentra las diferencias en los

recursos editoriales y de distribución gráfica que caracterizan a los diferentes tipos

textuales. Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio

de préstamo a domicilio. Completa el formulario para participar en el préstamo

domiciliario de material de la biblioteca.

− Se introduce a la literatura infantil:

Escucha con atención la lectura que el docente hace de diversos materiales

impresos. Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o

35

escucha leer. Logra una creciente fluidez y expresión al leer en voz alta. Identifica

la trama de un cuento sencillo.

− Participa en la escritura de textos:

Emplea la escritura para comunicar información.

− Participa en conversaciones y exposiciones:

Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros. Expone

información a otros y toma en cuenta la que le dan. Hace comentarios pertinentes

a partir de la información que le proporcionan. Aporta ideas para realizar el trabajo

colectivo. (SEP, 2009, pp. 28-29)

Estos son los principales propósitos que se han establecido para desarrollar

durante el primer grado, cabe mencionar que el programa de estudios recalca que

la alumnos deberán de desarrollar la escritura y lectura aunque sea de forma no

convencional, puede ser a través de juegos en donde se deje ver que lo más

importante es que los alumnos escriban y puedan interpretar (leer) lo que

escribieron y que cumpla con el objetivo del tipo de texto que presenta.

36

CAPÍTULO 3.- LECTOESCRITURA: FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS

ALUMNOS DE 1º GRADO “B”

La adquisición de la lectura y la escritura se da desde el nacimiento con la

interacción con las personas más cercanas a ellos, en algunos casos el proceso

se da de manera rápida en comparación que otros, esto por varios motivos pero

es muy importante reconocer aquellas debilidades y fortalezas que tienen los

alumnos, para saber en qué requiere apoyo para lograr su proceso de

lectoescritura.

3.1 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA ESCRITURA Y LECTURA

En cada uno de nosotros existen habilidades que nos hacen diferentes a las

demás personas, éstas se pueden ver reflejadas en todas las cosas que se

realizan o nos gustan, esto mismo sucede con la adquisición de la lectoescritura

ya que son diferentes maneras en cómo los alumnos aprenden y dentro de la

investigación fue necesario realizar un concentrado acerca de aquellas debilidades

y fortalezas que presentaban los alumnos antes de aplicar las estrategias

seleccionadas.

El primer grado grupo “B” está conformado por 28 alumnos, los cuales

presentan características, intereses, necesidades y conductas muy diferentes

(ANEXO 3); esto trae como consecuencia que en el proceso de lectoescritura su

avance sea de forma diferente, en la siguiente tabla presento las debilidades y

fortalezas de cada uno de las alumnos en relación a la escritura y lectura; para su

análisis y ubicación del nivel de escritura se tomaron como fuentes los productos

elaborados de cada uno de los alumnos así como el cuaderno de la asignatura

37

tomando como referencia los niveles de escritura que menciona Emilia Ferreiro y

Teberosky, 1979, y en cuanto a la lectura esto se realizó de manera individual con

cada uno de los alumnos y en base a su participación en clase:

Tabla 2

Fortalezas y debilidades en los alumnos de 1º “B”

Nombre Fortalezas Debilidades

1.- Francisco del

Cristo

Escritura.-Reconoce varias letras y al momento de

realizarle un dictado escribe aquellas letras que más reconoce. Se encuentra en el nivel

Silábico 3

Lectura.- Lee 3 palabras por minuto, con mucha dificultad, comprende lo que lee.

Escritura.- No le gusta trabajar y cuando realiza

algún ejercicio lo hace de manera incompleta. Presenta muchas dificultades en la escritura, no domina la

segmentación en las palabras y no reconoce los nombres propios que se escriben con mayúscula.

Lectura.- No le da la entonación y realiza muchas pausas en la lectura de una palabra.

2.-Jarumy Lizeth

Escritura: Sus trazos son legibles, reconoce la mayoría de las letras y además de dominar la segmentación de las

palabras. Coloca las mayúsculas en las palabras que corresponden. Se encuentra en el nivel:

Alfabético 1 Lectura: Lee 17 palabras por minuto, presenta algo de dificultad para realizar la

lectura, comprende lo que lee.

Escritura: Confunde algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d).

Lectura: Falta trabajar en la fluidez ya que no respeta los signos de puntuación ni la

entonación de la lectura.

Escritura.- No ha logrado su escritura, sólo identifica algunas letras que se le

hacen más conocidas, no

Escritura.- Sus trazos aún no son legibles. Reconoce solo algunas letras. Falta

practicar más.

38

3.- Nancy

domina la segmentación de las palabras y no reconoce aquellas que se escriben

con mayúscula. Se encuentra en el nivel: Silábico 2 Lectura: Lee 9 palabras por minuto, con mucha

dificultad, comprende lo que lee.

Lectura: Lee las palabras sílabas por sílaba y cambia

algunas letras, requiere apoyo en su entonación y fluidez.

4.- Yair

Escritura: Sus trazos son legibles, la mayoría de las

palabras ya las escribe de manera correctamente, la dominación de la segmentación de las

palabras falta trabajar un poco más. Reconoce aquellas palabras que van con mayúsculas. Se encuentra en el nivel

Alfabético 1 Lectura: Lee 23 palabras por minuto, realiza las

pausas en donde corresponden.

Escritura: Cambia y omite algunas letras al momento de

realizar un dictado. Confunde algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d).

Hay que trabajar la legibilidad en las letras al momento de utilizar un borrador ya que no lo realiza de manera adecuada

Lectura: Cambia algunas letras en las palabras,

tartamudea en algunas de ellas.

5.- José Efrén

Escritura: Sus trazos son legibles, ha logrado consolidar su escritura,

pero en ocasiones cambia u omite algunas letras, domina la segmentación de las palabras.

Se encuentra en el nivel: Alfabético 1 Lectura: Lee 32 palabras por minuto, realiza las

pausas en donde corresponde; comprende lo que lee.

Escritura: Aún no reconoce aquellas palabras que se escriben con mayúscula,

confunde algunas letras por el sonido que producen.

Lectura: Cambia algunas letras durante su lectura y en

ocasiones no respeta los signos de puntuación.

39

6.- Jennifer

Monserrat Frías

Escritura: No ha logrado su escritura, presenta muchas dificultades en sus

escritos sólo plasma aquellas letras que puede reconocer y omite demasiadas letras. Se encuentra en el nivel:

Silábico 1 Lectura: No ha logrado su proceso de lectura,

reconoce sólo las vocales.

Escritura: Sus trazos no son legibles, no ha dominado la segmentación de las

palabras ni reconoce las letras en mayúscula y minúscula.

Lectura: No ha logrado su proceso de lectura, reconoce

solo las vocales.

Monserrat

Gámez

Escritura: Ha consolidado su escritura, reconoce todas las letras, domina la segmentación de las

palabras y reconoce aquellas palabras que se escriben con mayúscula. Se encuentra en el nivel: Alfabético 2

Lectura: Lee 63 palabras por minuto, su lectura es correcta, la fluidez es muy

correcta y su entonación de acuerdo al texto. Comprende lo que lee.

Escritura: Confunde algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d).

Lectura: Hay que trabajar sólo en las pausas (signos de puntuación)

8.- Viviana

Escritura: Ha consolidado su escritura correcta, coloca

las mayúsculas además de manejar la segmentación en las palabras de manera correcta y sus trazos son

legibles. Se encuentra en el nivel: Alfabético 1 Lectura: Lee 27 palabras

por minuto, comprende lo que lee y respeta los signos de puntuación.

Escritura: Cambia y omite algunas letras al momento de

realizar un dictado. Confunde algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d).

Lectura: En ocasiones

cambia una letra por otra y realiza la lectura en voz baja y luego en más fuerte.

40

9.- Luis Fernando

Escritura: Ha consolidado su escritura, sus trazos son legibles, domina la

segmentación de las palabras además de aquellas palabras que se escriben con mayúscula. Se encuentra en el nivel:

Alfabético 2 Lectura: Lee 41 palabras por minuto, con la

entonación, pausas, fluidez correcta.

Escritura: Sólo confunde algunas letras producen el mismo sonido; sin embargo

son mínimos los errores que presenta.

Lectura: Tiene problemas de lenguaje y lee un poco

pausado.

10.- Luis Ángel

Escritura: No ha consolidado su escritura, sigue sin reconocer las

principales sílabas; sólo vocales y algunas letras, las cuales son las que plasma en los dictados que muy difícilmente realiza.

Se encuentra en el nivel: Pre-silábico 3 Lectura: No ha logrado su

proceso de lectura, sólo reconoce las vocales.

Escritura: No reconoce las letras, no tiene segmentación de palabras definidas, no

reconoce las palabras mayúsculas y aún no reconoce las letras

Lectura: No ha logrado su

proceso de lectura.

11.- María Guadalupe

Escritura: No ha consolidado su escritura, no

realiza los dictados de manera correcta ya que en ellos sólo escribe algunas letras que reconoce. Falta

practicar más. Se encuentra en el nivel: Silábico 1

Lectura: No ha logrado su proceso de lectura.

Escritura: No reconoce las letras, ni la segmentación de

las palabras, sólo en sus escritos coloca letras sin sentido. Falta mucha práctica.

Lectura: No ha logrado su proceso de lectura.

Escritura.- Ha consolidado su escritura de manera convencional, sus trazos

son legibles. Reconoce las palabras que se escriben

Escritura.- Confunde algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s,

c; r, rr; h; d).

41

12.- Miguel Ángel

con mayúscula al igual que la segmentación de las palabras.

Se encuentra en el nivel: Alfabético 2 Lectura.- Lee 34 palabras por minuto y comprende lo

que lee.

Lectura.- La fluidez que manifiesta se acerca al

estándar, ya que le falta mejorar la entonación y las pausas.

13.- Guadalupe

Abigail

Escritura: Ha consolidado su escritura aunque aún

omite o cambia algunas letras; sus trazos son legibles. Se encuentra en el nivel:

Alfabético 1 Lectura: Lee 28 palabras por minuto, con poca

dificultad.

Escritura: Omite y cambia algunas letras y confunde

algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d). No coloca las mayúsculas en

los nombres propios. Lectura: Cambia algunas letras y no respeta los signos

de puntuación.

14.- Vanesa Alexandra

Escritura: Aún no consolida su escritura de manera convencional, no domina la segmentación en

las palabras y de igual forma no reconoce aquellas palabras que se escriben con mayúscula; sus trazos

aun no son legibles. Se encuentra en el nivel: Silábico- alfabético 2

Lectura: Lee 14 palabras por minuto, realiza muchas pausas ya que lo hace lee por sílabas.

Escritura: Elimina varias letras en su escritura, presenta mucha dificultad en los dicados.

Confunde algunas letras y reconoce los nombres propios.

Lectura: Falta trabajar en la fluidez en la lectura, ya que lo hace muy pausado.

Escritura: Sus trazos son

legibles, pero aún no consolida su escritura; reconoce la mayoría de las letras, en los dictados aún no escribe algunas letras ya

Escritura: Elimina o cambia

algunas letras, la segmentación en las palabras aún no las identifica No reconoce aquellas palabras que deben de ir con

42

15.- Osvaldo Josué

que las omite. Identifica la palabra en relación a la imagen

Se encuentra en el nivel: Silábico- alfabético 2 Lectura: Lee 9 palabras por minutos, en cuanto a su

comprensión lectora, logra identificar lo que se le solicita.

mayúsculas. Confunde algunas letras.

Lectura: El ritmo en la lectura es muy bajo, lee por

sílabas y cambia algunas letras, realiza pausas entre las palabras que hace que pierda la fluidez.

16.- Gerardo

Escritura: Aún no

consolida su escritura de manera convencional, sus trazos no son muy legibles, sin embrago en las

palabras coloca la gran mayoría de las letras que corresponden. Se encuentra en el nivel: Silábico 3

Lectura: Lee sólo 7 palabras por minuto, lo cual lo hace sílaba por sílaba

Escritura: La segmentación

en las palabras aún no la tiene definida, ni el uso de las mayúsculas

Lectura: Realiza una lectura por sílabas en voz baja, después lee toda la palabra

completa.

17.- Jennifer

Nataly

Escritura: Sus trazos son legibles, ha logrado su escritura de manera convencional, sin embargo

aún cuenta con algunos errores ya que cambia u omite algunas letras, la segmentación en las

palabras lo realiza de manera adecuada. Se encuentra en el nivel: Alfabético 1

Lectura: Lee 19 palabras por minuto, lo hace de manera pausada; comprende lo que lee.

Escritura: Aún no reconoce las palabras que comienzan con mayúscula. Confunde algunas letras que

producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d).

Lectura: Lee correctamente pero muy lento.

43

18.- Evelyne

Escritura: Su escritura de manera convencional lo ha logrado, de la misma forma

la segmentación en las palabras, sus trazos son legibles aunque en ocasiones no. Se encuentra en el nivel:

Alfabético 1 Lectura: Lee 28 palabras por minuto, realiza las entonaciones y las pausas

en donde corresponde, tiene buena fluidez.

Escritura: Aun no reconoce las palabras que comienzan con mayúscula y cambia u

omite algunas letras. Confunde algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d).

Lectura: en ocasiones cambia algunas letras en ocasiones tartamudea.

19.- Mario Adrián

Escritura: Ha consolidado su escritura, sus trazos son legibles además de la

segmentación en una oración; reconoce aquellas palabras que deben de ir con mayúsculas. Se encuentra en un nivel :

Alfabético 1 Lectura: Lee 15 palabras por minuto, pero lo hace de

manera correcta, le da la entonación adecuada y las pausas donde corresponden. Comprende

lo que lee.

Escritura: Confunde algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h;

d).

Lectura: En algunas palabras cambia algunas

letras.

20.- Brian

Osvaldo

Escritura: Es uno de los alumnos que más avance ha tenido, su trazos han mejorado mucho, escribe la

mayoría de las palabras en un dicado. La segmentación de las palabras aún no lo dominan ni las palabras que se escriben con mayúscula.

Se encuentra en el nivel: Silábico- alfabético 2 Lectura: Lee 14 palabras

por minuto, con mucha

Escritura: Elimina o cambia algunas letras, la segmentación en las palabras aun no las identifica

Aún no reconoce aquellas palabras que deben de ir con mayúsculas. Confunde algunas letras.

Lectura: no realiza la

entonación ni las pausas

44

dificultad. donde corresponde.

21.- Gael Adrián

Escritura: Se ha visto un gran avance en cuanto a su escritura: sus trazos son

más legibles, reconoce las mayúsculas en los nombres propios, escribe la mayoría de las letras de las palabras en un dictado sin embargo

en ocasiones cambia u omite. Se encuentra en el nivel: Alfabético 1

Lectura: Lee 15 palabras por minuto, realiza las pausas adecuadas y la

entonación correcta.

Escritura: Aún no maneja la segmentación de las palabras y coloca algunas

mayúsculas en medio de las palabras Confunde algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d).

Lectura: En ocasiones cambia u omite algunas de las palabras.

22.- Julio Cesar

Escritura: No ha dominado su lectura, además de que le cuesta demasiado trabajo el realizar las actividades.

No reconoce las letras sólo algunas de ellas. Se encuentra en el nivel: Silábico 1

Lectura: No ha logrado de proceso le lectura, sólo identifica algunas letras

Escritura: No reconoce las letras, su proceso de lectoescritura es muy lento no se ve el avance en todo

este tiempo.

Lectura: No ha logrado de proceso le lectura

23.- Jonathan Leonardo

Escritura: Ha logrado su escritura convencional, sus

trazos son legibles, además de reconocer aquellas palabras que se escriben con mayúsculas, en

algunas de las palabras que se le complica en la pronunciación omite algunas letras. Domina muy

bien la segmentación de las palabras. Se encuentra en el nivel: alfabético 2 Lectura: Lee 45 palabras

Escritura: Confunde algunas letras que producen el mismo

sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d).

Lectura: falta trabajar la

45

por minuto, comprende lo que lee y en ocasiones realiza las pausas.

fluidez en la lectura, ya que en ocasiones cambia u omite algunas letras.

24.- Jennifer Monserrat Tello

Escritura: Aún presenta mucha dificultad en la escritura, sus trazos no son legibles y omite demasiadas letras, sólo

plasma aquellas que reconoce; no tiene coherencia lo que escribe con la palabra. Escribe su

nombre completo. Se encuentra en el nivel: silábico 1

Lectura: No ha logrado su proceso de lectura, reconoce algunas letras y está en el proceso de unir las sílabas.

Escritura: No ha logrado la escritura convencional, no reconoce la segmentación de las palabras ni las palabras que deben de ir con

mayúsculas.

Lectura: Aún no logra el proceso de lectura.

25.- Valeria Nohemí

Escritura.- Ha consolidado su escritura de manera convencional, reconoce los nombres propios además de manejar la

segmentación de las palabras sin dificultad. Sus trazos son muy legibles realiza los trabajos de

manera muy organizada. Se encuentra en el nivel: Alfabético 2

Lectura.- Lee 59 palabras por minuto, lo realiza de manera muy correcta y comprende lo que lee.

Escritura.- Confunde sólo algunas letras; cuestión ortográfica que se va a mejorar con la práctica y lectura.

Lectura.- Confunde algunas letras, son mínimos los errores.

46

Con la tabla presentada anteriormente podemos tener grandes datos que dan

las pautas para realizar la investigación de acuerdo a las fortalezas y debilidades

26.- Camila

Escritura: Reconoce la mayoría de las letras sin embrago aún no domina

sus escritura de manera convencional. Se encuentra en el nivel: Silábico 3

Lectura: Lee 10 palabras por minuto, con mucha dificultad comienza con sílabas y termina por letras,

comprende lo poco que lee.

Escritura: No domina la segmentación de las palabras ni reconoce

aquellas palabras que se escriben con mayúscula.

Lectura: No realiza las entonaciones adecuadas, ni muestra fluidez al momento de leer.

27.- Melany Kamila

Escritura: Ha consolidado su escritura de manera convencional, sus trazos son legibles, coloca las

mayúsculas en donde corresponde y domina la segmentación en las palabras. Se encuentra en el nivel:

alfabético 2 Lectura: Lee 27 palabras por minutos, muy buena

entonación y las pausas adecuadas.

Escritura: Confunde algunas letras que producen el mismo sonido (b, v; ll, y; s, c; r, rr; h; d); en especial confunde las

letras b y d.

Lectura: En ocasiones cambia algunas letras,

mientras realiza la lectura.

28.- Eliud

Escritura: No ha consolidado su escritura, sólo reconoce algunas

letras sin embargo estas no tienen coherencia al momento de leer. Se encuentra en el nivel:

silábico 1 Lectura: No ha logrado su proceso de lectura, sólo reconoce letras sin llegar a leer una palabra.

Escritura: Sus trazos aun no son legibles, solo reconoce algunas letras y en sus

ejercicios no muestra coherencia. Hay que continuar practicando.

Lectura: No ha logrado su proceso de lectura

47

que presentan cada uno de los alumnos; y en base a lo anterior los resultados en

cuanto escritura son los siguientes:

1 alumno en el nivel Pre- Silábico

5 alumnos en el nivel Silábico 1

1 alumno en el nivel silábico 2

3 alumnos en el nivel Silábico 3

3 alumnos en el nivel Silábico- Alfabético 2

9 alumnos se encuentran en el nivel Alfabético 1

6 alumnos en el nivel Alfabético 2

Teniendo estos datos de referencia, permite conocer las características del

grupo y tener los parámetros necesarios para el desarrollo de las estrategias que

se seleccionaron, con el único objetivo establecido desde el inicio; que los

alumnos logren su proceso de lectoescritura y puedan desenvolverse en su vida

escolar y social.

3.2 LAS FORTALEZAS DE LOS NIÑOS EN EL PROCESO DE

LECTOESCRITURA

En todo proceso, plan, proyecto, secuencia, investigación, etc., se requiere

conocer aquellos conocimientos que cada uno de nosotros tiene acerca del objeto

de estudio, con el objetivo de hacer un diagnóstico y tener en claro en dónde es

necesario poner más atención y prever cualquier situación que pueda hacer que

no se logre lo que se esté buscando. Es por esta razón que se realizó el análisis

de las fortalezas y debilidades de los alumnos del primer grado grupo “B” de la

escuela primaria “Brígida García de Juárez”; ambos datos son sustanciales para la

investigación, pero el conocer las fortalezas en cada uno de los niños permite

48

tener el panorama más abierto, porque conocerlas es de gran ayuda y de esta

manera se pueden diseñar aquellas estrategias que sean de su agrado, en base a

sus intereses y los conocimientos que ya posee; trabajar de esta manera es la

mejor manera; es una forma de que el conocimiento sea significativo.

En general las fortalezas que presentan los alumnos del grupo antes

mencionado y que son una herramienta a utilizar en su proceso de lectoescritura

son las siguientes:

15 de los alumnos se encuentran en el nivel Alfabético 1 ó 2.

Lee en promedio 19 palabras por minuto.

A los alumnos les gustan las actividades lúdicas.

Les gustan las lecturas en sus diferentes modalidades.

Han avanzado en su proceso de lectoescritura.

Los alumnos más atrasados tienen a sus tutores.

En algunos alumnos sólo es cuestión de práctica de lectura y escritura.

Los alumnos son capaces de escribir sus textos y comprender lo que

escriben así como transmitírselos a sus compañeros.

Con las anteriores fortalezas mencionadas, se puede dar partida a la

investigación, puesto que es el diagnóstico del grupo en relación a su proceso de

lectoescritura; en todo momento se toman en cuenta las fortalezas sin dejar de un

lado las debilidades.

49

3.3 LEER Y ESCRIBIR ¿INTERÉS DE LOS ALUMNOS?

Los intereses de los alumnos forman parte sustancial para que se den

buenos resultados en lo que se desea realizar, como es el caso de los primeros

grados de la educación básica en lo que corresponde al proceso de lectoescritura

ya que si el docente toma en cuenta los intereses de los educandos, es similar a

utilizar un “motor” que llega a definir muchas situaciones o resultados ya sean

positivos o negativos, el objetivo aquí es que aprendan a leer y escribir; un interés

lo defino como la inclinación que se tiene hacia algo, que permite que llame la

atención y se mantenga por mucho tiempo, en donde se centralicen varias de las

habilidades de los alumnos. “El término interés proviene del latín interesse

(“importar”) y tiene tres grandes acepciones. Por un lado, hace referencia a la

afinidad o tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o situación”

(http://definicion.de/interes/#ixzz2lqnkmE00)

Los intereses en los alumnos son muy variados y en la mayoría de los casos

se inclinan al juego, puesto que se encuentran en una edad de descubrimiento, en

donde ellos manipulen los objetos, creen sus propias concepciones pero sobre

todo el sentirse bien.

En lo que corresponde a los alumnos del primer grado grupo “B”, los

intereses son muy diferentes, ya que cada uno de los alumnos que conforman el

grupo, presentan ciertas características que hace que el grupo sea muy diverso y

con problemas de conducta, en relación al orden dentro del aula, así como la

disposición al momento de realizar los trabajos que se les solicita.

50

Algunos de los alumnos apenas se encuentran ingresando. Cuento cuántos son y hay una ausencia de 3 alumnos. Cuestiono acerca de la fecha a lo que los alumnos contestan rápidamente. Les pido que

saquen su libro de desafíos y le coloquen la fecha, los alumnos toman demasiado tiempo para realizar esto, les explico la dinámica del juego que se va a realizar, ellos comentan que si lo realizarán. (García, R 41, rr 1- 15, DC)

En lo que corresponde al tema de la lectura y escritura, a los alumnos les

interesa estas actividades pero en donde ellos estén estrechamente relacionados

con estas dos actividades y no estén todo el tiempo copiando o transcribiendo

algunas letras que para ellos no tienen significado alguno, les gusta que les lean

cuentos de princesas y ogros así también como de algunas caricaturas, a la

mayoría de ellos les agrada aprender a escribir y a leer y se ve el avance que

tienen, en cambio algunos de ellos (que son los que se encuentran en los niveles

más bajos de escritura) parece no importarles este proceso; esto por las diferentes

situaciones familiares por las cuales se enfrentan. De manera general a los

alumnos les interesa el proceso de lectoescritura porque la mayoría de ellos

reconoce la gran importancia que tienen para poder desarrollarse dentro de la vida

escolar y social.

51

CAPÍTULO 4.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LECTOESCRITURA

El plan y programas de estudio 2011, son los principales referentes que

tienen los docentes para poder realizar las prácticas educativas dentro del aula; en

él se enuncian el papel del docente y alumno, la forma de organización de cada

una de las asignaturas, el enfoque, los propósitos del grado, entre otros aspectos,

que no se deben de dejarse en segundo plano puesto que es muy importante

conocerlos, por tal motivo retomo esta obra para la realización de esta

investigación.

4.1 MODALIDADES DE TRABAJO EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011

Durante el análisis del programa de estudio 2011 de primer grado, podemos

encontrar mucha información relevante, siendo esta la base sólida en la cual el

docente debe de guiar su trabajo dentro del aula.

Centrémonos en la manera de trabajo y sus diferentes modalidades con la

cual se trabaja dentro de la asignatura de Español, las cuales son: Proyecto

didáctico y actividades permanentes.

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el

logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible. (SEP, 2011, p. 28)

52

Con el proyecto didáctico, se pretende que el alumno aprenda al tener la

experiencia directa en el aprendizaje que se busca ya que en los diferentes

proyectos se mantiene relación estrecha con el tipo de texto que se está

estudiando, siendo éste el producto del proyecto; a lo largo del ciclo son 14

proyectos divididos en los diferentes ámbitos; estudio, literatura y participación

comunitaria y familiar.

Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular

del grupo. (SEP, 2011, p. 30)

Otra de las modalidades de trabajo son las actividades permanentes de

acuerdo al grado en el cual se encuentren los alumnos, éstas se desarrollan a lo

largo del ciclo escolar y en los diferentes proyectos que se analizan, son el

complemento además de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de

los alumnos. Se pretende que este tipo de actividades se desarrollen por lo menos

15 minutos diarios para generar espacios de reflexión e interpretación de los

textos.

Durante el primer grado se sugieren las siguientes actividades permanentes:

ACTIVIDADES PERMANETES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO

Lectura de palabras.

Lectura y escritura de nombres propios.

Lectura de las actividades de la rutina diaria.

Lectura de los nombres de otros.

Juegos de mesa para anticipar lo escrito.

Formar palabras con letras juntas.

53

Sobres de palabras.

Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.

Lectura y escritura de palabras y frases.

*FUENTE: PROGRAMA DE ESTUDIO DE PRIMER GRADO 2011, PÁGINA 31

Con las actividades permanentes se pretende que los alumnos mejoren y

desarrollen su proceso de lectoescritura, además de la variedad de estrategias de

lectura y escritura que se proponen en el programa, en donde el alumno es

miembro activo y el papel del docente es de facilitador y guía en promover el

trabajo y análisis de textos, dar orientaciones puntuales de lectura y escritura,

fomentar además de aprovechar la diversidad de opiniones en los diferentes

trabajos realizados y estimular a los alumnos a leer y escribir.

4.2 ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA LECTOESCRITURA

“Estrategia de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza

(docente) utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos” (DÍAZ, 2007, p. 157)

Como medida para enfrentar la problemática estudiada en la siguiente

investigación, se han tomado en cuenta una serie de estrategias las cuales

contribuirán al desarrollo de la lectoescritura en los alumnos del primer grado en el

cual se han puesto en marcha.

Existe una gran diversidad de estrategias que facilitan a los alumnos a lograr

su proceso de lectoescritura las cuales tienen un sustento teórico, con algunos de

54

los autores que han realizado sus investigaciones y que los resultados han sido

positivos. En la presente investigación el principal sustento teórico es de Margarita

Gómez Palacios y sus diversas aportaciones que ha realizado en la elaboración

de los libros de texto, retomando el del plan de estudios de 1993, puesto que

durante esta reforma ella tiene participación activa.

Las principales estrategias que nos propone en cuanto a lectura son:

Muestreo.

Predicción.

Anticipación.

Confirmación y autocorrección.

Inferencia.

Monitoreo.

Todas estas estrategias diversificadas en las diferentes modalidades de

lectura: audición de lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura comentada,

lectura independiente y lectura en episodio.

En cuanto a escritura, la autora nos menciona una variedad de estrategias a

través de las diferentes actividades que se plantean a lo largo del libro de texto;

algunas de ellas son: juegos ortográficos (lotería, memorama, ahorcado, sopas de

letras, crucigrama, basta, etc.), taller de escritores, escritos de narraciones,

construcción de rimas, trabalenguas, chistes, pictograma, etc. Estas son algunas

de las estrategias que se propone que el docente desarrolle dentro del aula,

además de tener muy presente el ambiente alfabetizador, recurso muy importante

que no hay que dejar desapercibido.

55

4.3 RELACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LOS PROPÓSITOS DEL

GRADO

Para la selección de las estrategias a poner en práctica dentro del grupo y de

esa manera poder cumplir con el objetivo de la investigación, es necesario volver

a retomar los propósitos establecidos en el programa de estudio 2011 de primer

grado y las necesidades y características de los alumnos.

Las estrategias deben de favorecer que los alumnos reflexionen

consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura, familiarizarlos

con diversos tipos textuales, introducirlos a la literatura infantil y hacerlos

participar en conversaciones y exposiciones de los productos elaborados por ellos

mismos; esto relacionarlos estrechamente con actividades que impliquen el juego,

que haya lectura por parte del docente, que los padres de familia participen junto

con los alumnos y escritos significativos para ellos, en donde ellos hayan

participado.

Es de esta manera en como damos comienzo a la lectura,

presentándoles el título, los alumnos se mantienen atentos durante la

lectura.

MP.- qué se imaginan que va a suceder

M.- que no se va a quedar y va a buscar una nueva casa

J.- que no se va a quedar

Después de escuchar la lectura de manera atenta la lectura del cuento

“La casita del caracol” los alumnos se mantienen calmados y

participando durante toda la estrategia implementada. (García, R 54, rr

52-68, DC)

Estos son los principales rubros que tomo en cuenta, para la selección de las

estrategias además de aquellas fortalezas y debilidades que presentan cada uno

56

de ellos; esto para complementar y hacerlo de manera individual al momento de

ponerlas en práctica.

4.4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS A APLICAR

En base al análisis elaborado previamente y tomando en cuenta las

fortalezas y debilidades de cada uno de los alumnos así como sus intereses y

retomando la forma de trabajo que propone el programa de estudios 2011; del

primer grado, seleccione las siguientes estrategias didácticas para poder

emplearlas durante dos proyectos didácticos; estas fueron obtenidas de Margarita

Gómez Palacios (1996) quien propone diferentes estrategias para fortalecer la

lectura y escritura en alumnos de educación primaria.

Las estrategias seleccionadas fueron relacionadas con una de las

modalidades de trabajo: los proyectos didácticos, con el único objetivo de mejorar

los contenidos y poder lograr los propósitos y aprendizajes esperados dentro del

mismo.

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas

que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas. (SEP, 2011, p. 28)

Los proyectos didácticos que se plantean en el Programa de Estudio 2011 de

primer grado, están diseñados con un propósito o aprendizaje esperado que

enuncia en cada grado y de manera particular en cada bloque. En cada uno de los

57

proyectos planteados se pretende desarrollar las prácticas sociales del lenguaje

en las diferentes actividades que se plantean.

A continuación presento los proyectos empleados en las que se encuentran

implícitas las estrategias seleccionadas:

Proyecto didáctico “Elaborar un fichero temático”

Estrategia 1 “Diario del grupo”.- Esta estrategia ayuda a los alumnos en la

práctica de la escritura a través de la narración de los hechos que ocurren dentro

del aula, puesto que es una manera de narrar lo que a ellos les parece significativo

y lo les parece, prefieren omitirlo, es un trabajo que se realiza de manera conjunta

con los padres de familia, ya que ellos ayudan al alumnos a escribir aquellas

palabras que se le dificulten; además de practicar la lectura al momento de

socializar su escritura al siguiente día en dentro del aula. La indicación es que se

debía escribir por las tardes, el diario se entrega a un alumno de acuerdo al lugar

que ocupan dentro del salón (filas); actividad permanente para que todos los

alumnos participen. (ANEXO 4)

Estrategia 2 “Predicción con imágenes”.- El objetivo es que los alumnos

hagan las predicciones de la lectura en base a una presentación de imágenes del

cuento esto para dar inicio al proyecto y dar a conocer la información que

contienen las fichas informativas; ésta se llevará a cabo durante dos sesiones.

Estrategia 3 “Memorama de animal-nombre”.- Se pretende que los

alumnos reconozcan las imágenes de diferentes animales con su nombre por

58

medio de la observación y la lectura de las palabras, además de desarrollar la

atención y la memoria en los alumnos.

Estrategia 4 “Lectura compartida con padres”.- Este es un trabajo con

padres, como una manera de involucrar a los padres dentro del proceso de

lectoescritura en donde el alumno con el apoyo de alguno de sus papás sea

capaz de contestar una guía de preguntas de una ficha informativa, en donde

describa las características del animal de su interés, por medio de la audición de

lectura por alguno de sus padres.

Estrategia 5 “Construyendo párrafos”.- De igual manera es un trabajo con

padres, donde el objetivo es que el alumno con el apoyo de alguno de sus padres

sea capaz de elaborar un pequeño párrafo que describa las características del

animal investigado en la clase anterior para después socializarlo dentro del aula

con la presencia de sus padres.

Estrategia 6 “Crucigrama”.- Esta estrategia pretende que los alumnos con

ayuda de material fotocopiado y tomando como base las imágenes que se le

presenten pueda escribir el nombre del animal que corresponde, considerando el

número de letras que contienen cada una de las palabras.

Estrategia 7 “La audición de lectura”.- Con esta estrategia, se pretende

que los alumnos del grupo escuchen varias narraciones por medio de la modalidad

de lectura compartida, siendo el docente el primero en participar, para continuar

algunos de los alumnos presentes que sean capaces de leer y dar las

entonaciones correspondientes, además de ambientar el espacio para que los

alumnos se sientan más atraídos.

59

Estrategia 8 “Lotería de animales”.- La intención de esta estrategia es que

los alumnos en base a un juego como es la lotería, puedan dar lectura a los

nombres de los animales; quién está dando a conocer la baraja y quiénes están

jugando, puesto que es la manera de reconocer las imágenes con su nombre y de

esa manera poder ganar.

Proyecto didáctico “Reescribir cuentos”

Estrategia 9 “Lectura con anticipación”.- Por medio de esta estrategia lo

que se busca es que los alumnos realicen sus predicciones a través del título del

cuento, en donde ellos tendrán que realizar un escrito en donde den a conocer lo

que piensan y después socializar algunos de los trabajos elaborados, con el

objetivo de fortalecer la lectura; de esta manera dar comienzo al nuevo proyecto.

Estrategia 10 “Pictograma”.- El objetivo de la estrategia es que los alumnos

en base a las imágenes sean capaces de escribir la palabra faltante, para construir

el cuento que se está presentando; esta estrategia ayuda a los alumnos a

desarrollar la atención y la imaginación.

Estrategia 11 “Inventar una historia”.- Al llevar acabo esta estrategia lo

que se pretende es que los alumnos en base a una lista de personajes de

diferentes cuentos que ellos han leído, sean capaces de inventar una historia en

donde se vean involucrados todos estos personajes; aquí los alumnos

desarrollarán la escritura al momento de estar inventando la historia y la lectura al

momento de socializar los diferentes escritos.

60

Estrategia 12 “Ahorcado”.- En esta última estrategia lo que se busca es

que los alumnos con base a un juego, sean capaces de descubrir qué palabra se

encuentra oculta; ellos tendrán que mencionar algunas letras, las cuales pueden

ser correctas o incorrectas; para desarrollar esta estrategia se hará uso del

software SEBRAN.

4.5 APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES PROYECTOS

DIDÁCTICOS

Para continuar describo los proyectos didácticos en las cuales se

implementaron las estrategias didácticas y lo más resaltable en cada uno de ellas

en relación al aprendizaje esperado. Cada proyecto tiene una duración de 8

sesiones, distribuidas en dos semanas; para la presente investigación se

retomaron 2 proyectos; uno de ellos se finaliza mientras que el otro sólo se

implementa durante la primera semana. La implementación de las estrategias

seleccionadas dio comienzo del 24 de febrero de 2014 al 18 de Marzo del mismo

año.

4.5.1 Proyecto “Elaborar un fichero temático”

Con este proyecto se pretende que los alumnos elaboren fichas informativas

de diferentes temas que investiguen para elaborar un fichero; se les da la libertad

a los alumnos para que elijan el tema; el libro de texto propone el zoológico, los

alumnos optan por investigar acerca de este tema. Para el estudio de este

proyecto se proponen una serie de actividades de acuerdo a los aprendizajes

esperados y el tema de reflexión.

61

La primera estrategia se retoma como una actividad permanente, en la cual

los alumnos desarrollan y practican su escritura y lectura de acuerdo a los

acontecimientos que se realizan dentro del aula, en las diferentes asignaturas,

pidiendo el apoyo de los padres de familia en este proceso tan importante de los

niños.

PRIMERA SESIÓN: 24 DE FEBRERO DEL 2014

En esta sesión se lleva a cabo la segunda estrategia diseñada, con ella se da

la apertura del proyecto, primeramente se solicita al alumno que dé lectura al

diario del grupo, al notar la ausencia del alumno, se solicita de manera general un

recordatorio de la clase pasada, los alumnos participan activamente, aunque

algunos sucesos los confunden y mencionan unos de con mayor antigüedad.

Se da inicio a la estrategia, para ello se presentan una serie de imágenes y

los alumnos comienzan a hacer sus predicciones acerca de lo que sucederá en el

cuento así como a predicción del título del mismo, se ve una participación masiva

por parte de ellos.

Comenzamos con la clase, para ello conecto la computadora a la

televisión.

Ellos se distraen al ver las imágenes.

MP.- les voy a contar un cuento

Ns.- Siiiii

MP.- (mientras proyecto las imágenes) De qué creen que se va a tratar

el cuento?

NS.- de animales que cantan

MP.- ustedes que nombre le pondrían de acuerdo a esta imagen

(Señalándola)

MG.- el gallo toca la flauta

L.- el perro toca la trompeta

62

T de esa manera comentan algunos alumnos de acuerdo a lo que ven en las imágenes. (García, R 53, rr 41-61, DC)

Cada una de las participaciones que realizaban los alumnos eran de manera

adecuada y coherente, los alumnos manifestaban interés, la mayoría de los

alumnos tenían el interés de participar, y de le dio la preferencia a aquellos

alumnos que poco participan. (ANEXO 5)

Una vez terminado el cuento “Los músicos de Bremen”, se da el seguimiento

a la clase, en donde selecciona el tema del cual se pretende investigar; los

alumnos mencionan que quieren investigar acerca del zoológico y sus diferentes

animales, para concluir se realizan el esquema marcado en la página 103 del libro

de texto y con ello se retoma la guía Me Divierto y Aprendo (MDA) en donde

realizamos de manera grupal el ejercicio de la página 101, al finalizar la clase los

alumnos se encuentran demasiado inquietos.

SEGUNDA SESIÓN: 25 DE FEBRERO DEL 2014

Para dar inicio a la clase, solicito la participación del Melany quien se ha

encargado de redactar el diario del grupo, ella a pesar de su retardo ha cumplido

con la actividad.

En esta segunda sesión se implementó la misma estrategia que el día

anterior, pero con un cuento diferente “La casita del caracol”, los resultados fueron

los mismos, los alumnos se motivaron mucho al ver las imágenes y realizaban sus

predicciones coherentes, el único problema fue al momento de dar las

participaciones, ya que todos querían comentar, por medio de esta estrategia se

cumplió con el propósito que es la realización de anticipaciones y predicciones en

los textos.

Les presento a los alumnos algunas imágenes acerca de un cuento

63

MP.- ¿Qué se imaginan que va a suceder?

MG.- el gusanito

O.- el gusanito y su casa

N.- la casa del caracol.

M.- el caracol

L.- el gusanito no tienen casa.

MP:- ¿cómo le pondrían ustedes al cuento?

MG.- el caracol

Es de esta manera en como damos comienzo a la lectura,

presentándoles el título, los alumnos se mantienen atentos durante la

lectura.(García, R 54, rr 38- 56, DC)

Después de la lectura, se les presentó a los alumnos una ficha temática, la

cual auxiliados de un texto electrónico, se realizó de manera grupal el llenado de

la ficha con la información más relevante de la “jirafa” y para finalizar se les

presentó a los alumnos diferentes fichas electrónicas, elaboradas por el zoológico

de Guanajuato, los alumnos se mantuvieron muy interesados por la actividad.

Para finalizar se elabora una Guía de preguntas, lo cual es básico para las

siguientes sesiones, los alumnos se mantienen participando, realizando

interrogantes coherentes al tema.

TERCERA SESIÓN 26 DE FEBRERO DEL 2014

Al iniciar la clase, los alumnos se mantienen un poco inquietos, después de la

bienvenida y la colocación de la fecha, se pide la participación de Miguel, quien

fue el encargado de escribir el diario de campo, él da lectura a su escrito los

demás alumnos escuchan y de manera grupal comentamos más acerca de la

clase, en donde los alumnos resaltan el cuento leído y de esa manera

comenzamos con la actividad marcada en el libro de texto en la página 105 que

corresponde a la segmentación de palabras.

64

Después pido a los alumnos que coloquen sus bancas alrededor y realizamos

la dinámica “El ciempiés”, con el fin de reunirnos en equipo algunos alumnos se

mantienen haciendo desorden por lo que les pido que vuelvan a sus lugares.

Entrego a los alumnos el material “Memorama” en donde aparecen el animal

y su nombre, los alumnos escuchan atentos las indicaciones, pero sin embargo los

conflictos que hay entre ellos no permite el trabajo en equipo, algunos de ellos se

divierten y dan lectura a las diferentes palabras que aparecen, los problemas

continúan y por decisión de ellos regresan a sus lugares.

Después de dar las instrucciones les entrego las tarjetas y comienzan a

jugar, al iniciar los equipos se encuentran realizando de manera

correcta, paso entre los lugares y los alumnos se encuentran realizando

la actividad de manera correcta, después de haber realizado algunas

rondas, los alumnos comienzan a enojarse entre ellos y a no querer

jugar, se les llama la atención a ellos y se les pide que regresen a sus

lugares si no quieren seguir jugando, pero los problemas continúan, las

diferencias y algunos de ellos regresan a sus lugares sin que sea

solicitado, como no se le ha podido realizar la estrategia pido a los

alumnos que se sienten ya que sólo se ha realizado una sola ronda.

(García, R 55, rr63- 84, DC)

Con la estrategia se trabaja el propósito de correspondencia entre unidades

grafo-fonéticas por medio de las diferentes palabras e imágenes de los animales

con el juego implementado. Los alumnos intentaron leer los nombres de los

animales, se mostró cierto interés, el problema es que no supieron jugar en

equipo. (ANEXO 5)

65

Para finalizar la clase, se resuelve la página 102 de la guía MDA conociendo

la letra Z, los alumnos hasta el final de la clase mantuvieron una actitud de

rebeldía y sin ganas de trabajar.

CUARTA SESIÓN: 27 DE FEBRERO DE 2014

La clase comienza después del recreo, se ha citado a los padres de familia,

15 de ellos ya se encuentran presentes, sin embargo 8 de los padres no han

asistido al llamado y los alumnos mencionan que no asistirán, se les da la

bienvenida a los padres de familia, se les explica en qué consistirá la actividad, las

madres de familia escuchan atentamente, los alumnos se mantienen tranquilos

con sus papás, sin embargo aquellos que se encuentran solos se encuentran

haciendo desorden. Comenzamos con la clase a través de la lectura del diario de

campo, sin embargo Mario quien ha sido el encargado, no ha cumplido con la

tarea y por tal motivo hacemos un recordatorio de manera general.

Explico nuevamente en qué consiste la actividad, y se les presenta el material

en donde podrán realizar la investigación, la consigna es que los padres sólo

harán la lectura, así comienza el trabajo con padres, aquellos alumnos que en

ocasiones no trabajan se encuentran trabajando, mientras que algunos de ellos

que no han asistido sus papás me hago cargo de leerles un libro, sin embargo

ellos no ponen la atención requerida. (ANEXO 6)

Algunas madres de familia se encuentran leyendo a sus hijos aquellos

alumnos que no han ido sus papás son los más inquietos que se

encuentran me acerco con ellos y comienzo a leerles algo acerca de los

animales del desierto y es de esta manera en que se calman un poco;

paso entre los lugares y me doy cuenta que algunas madres si se

encuentran leyendo a sus hijos mientras algunos de los alumnos se

encuentran contestando las preguntas. (García, R 56, rr 82- 98, DC )

66

Todo el grupo se mantuvo trabajando, cuando algunos alumnos con ayuda de

sus padres comienzan a terminar, algunos se retiran, mientras que otros de los

papás se ponen hacer el trabajo de sus hijos, pero son aquellos que más dificultad

presentan en cuanto a lectura y escritura: para finalizar se socializa algunos de los

trabajos, para practicar la lectura. Con esta estrategia se cumple con el

aprendizaje esperado de localizar en diferentes textos o dentro del texto

información específica.

QUINTA SESIÓN: 03 DE MARZO DE 2014

La clase inicia después de los honores, se ve la gran ausencia de los padres

de familia, una vez ingresando al salón, sólo se encuentran 10 madres de familia,

así también de alumnos ya que ha acudido a clase 22 alumnos, teniendo ese

imprevisto se decide trabajar; se les explica la dinámica de la actividad, la cual

consiste en elaborar un texto de acuerdo a lo investigado.

Comenzamos con la lectura del diario, le ha tocado a Valeria, quien hace una

descripción detallada de los sucedido, las madres de familia se quedan

sorprendidas aplauden. Entrego a los alumnos el material elaborado en la clase

anterior, y comienzan a trabajar, sólo algunos muestran interés y las madres de

familia se encuentran ayudándolos en lo que ellos necesitan apoyado a aquellos

que sus papás no han asistido, la escritura de los alumnos son de acuerdo a los

solicitado. (ANEXO 6)

Cuando los alumnos han terminado, se acercan a la biblioteca para que sus

papás les lean un cuento, cuando la mayoría ha terminado se socializa el trabajo

de algunos de ellos, con esto se cumple con el objetivo de reconocer las

características y funciones de los textos informativos.

67

Entrego las hojas a los niños, se encuentran callados y trabajando de

manera ordenada.

MP.- ahora con las preguntas lo que haremos un texto, como si fuera

una noticia recuerdan

N.- Siiiii

MP.-Muy bien manos a la obra, mamás los textos ellos lo tienen que

hacer, ustedes sólo les ayudaran a construir el texto.

Se ve el trabajo que realizan algunas madres, mientras que algunas de

ellas deciden adoptar a algunos alumnos que no han acudido sus

papás.

Los alumnos trabajan de manera ordenada mientras yo atiendo a

algunos alumnos que se encuentran solos. (García, R 57, rr 53-77, DC)

SEXTA SESIÓN: 04 DE MARZO DE 2014

Se da inicio a la clase con la lectura del diario de campo, en donde se redacta

los sucesos de la sesión anterior, ahora fue el turno de Adrián quien realiza el

diario de manera muy sintetizada, por lo que hacemos el recordatorio de manera

grupal.

Iniciamos la clase los alumnos se encuentran acomodados en sus lugares. Pido a Adrián que dé lectura al diario de campo; como es la

costumbre de Adrián se queda callado y no realiza lo que se le está solicitando, me acerco a su lugar y le pido el cuaderno para dar lectura a lo que ha escrito, es así como me doy cuenta que no lo ha terminado de escribir y es este el motivo por el cual se negaba a leer. (García, R

58, rr 1-15, DC)

Para continuar pido a los alumnos realizar el ejercicio de la página 103 de la

Guía MDA (Me Divierto y Aprendo) en donde se analiza la correspondencia grafo

fonética de las sílabas ga, go y gu y de esa manera poder introducir a los alumnos

acerca de la reflexión del uso de la gi y ge; los alumnos aparentemente entienden

la explicación y mencionan algunos ejemplos con estas dos sílabas, para

continuar les entrego a los alumnos un material impreso del llenado de huecos

para practicar estas sílabas ellos lo resuelven sin dificultad.

68

Para finalizar la clase pongo en práctica la estrategia, para ello les presento a

los alumnos un crucigrama en papel bond, en donde colocarán alguna letra,

dependiendo del animal que se encuentra ahí representando, los niños se

mantienen muy interesados por la actividad, ellos rápidamente reconocen las

letras para formar el nombre del animal, cuando la actividad concluye les entrego

un material fotocopiado para que lo resuelvan individualmente, la gran mayoría lo

realiza mientras que algunos de ellos no prestan la atención requerida y no

entregan el trabajo, de tarea les pido realizar el crucigrama que se encuentra en la

página 107 del libro de texto. (ANEXO 7)

Con este ejercicio se trabaja el tema de reflexión del conocimiento de sistema

de escritura y ortografía, así también el propósito de la correspondencia entre

unidades grafo-fonética.

SÉPTIMA SESIÓN: 05 DE MARZO DE 2014

Se da inicio a la clase a través de la lectura del diario del día anterior, en esta

ocasión le corresponde a Leonardo, quien ha realizado un escrito muy correcto,

recalcando la más significativo de los sucedido durante el día, después de eso

hacemos un recordatorio acerca de las diferentes estrategias implementadas, esto

a través de una serie de preguntas planteadas, con las respuestas de los alumnos

me puedo dar cuenta de que la predicción de imágenes ha tenido muy buenos

resultados.

Para continuar les pido a los alumnos que coloquen sus bancas alrededor del

salón y de esa manera poder colocar los tapetes de cada uno de ellos para formar

un círculo, así comienzan a colocarse para ponerse cómodos pero algunos de los

alumnos comienzan con su desorden, por lo que hay que llamarles la atención,

69

cuando colocan en sus lugares y ponen atención se da comienzo a la estrategia,

para ello le pido que pongan mucha atención y comienzo a dar lectura al cuento

“La viejita y los quesos”, realizando las cuestiones antes, durante y después de la

lectura, a ellos les llama mucho la atención la lectura y se mantienen participando,

después de mi participación le toca leer a Valeria, Melany, Osvaldo, Monserrat,

Miguel quienes leen cuentos diferentes con facilidad y emoción, después de esto

les solicito que vuelvan a sus lugares y solicito realizar un dibujo del cuento que

más les gustó, explicando el por qué, el trabajo lo terminan rápidamente sin

presentar alguna dificultad, mientras reviso los trabajos puedo observar la gran

facilidad con lo que han realizado y algunos alumnos han descrito dos de los

cuentos leídos. (ANEXO 7)

Una vez que los alumnos se han acomodado en el piso y puesto cómodos, comienzo yo con la lectura, para después pedir la participación de Valeria, Melany, Gámez y Yahir, Leonardo, Gael y Mario quienes dan lectura a diversos cuentos los cuales son: La viejita y

los quesos, El lobo que creía que la luna era de queso, la niña de los fósforos, ricitos de oro y los tres osos, el campesino y el diablo. (García, R 59, rr 35- 50, DC)

Para finalizar se explica el ejercicio de la página 104 de la guía MDA (Me

Divierto y Aprendo 1), en donde los alumnos conocen las letras ñ y k, ellos no

presenta dificultad ya que reconocen algunas de las palabras que se escriben con

estas dos letras y como una manera de poner en práctica lo aprendido, les entrego

un material impreso el cual es resuelto sin dificultad.

Con la estrategia implementada se trabaja el propósito de la correspondencia

entre unidades grafo-fonética y la correspondencia entre las partes escritas de un

texto y partes orales.

70

OCTAVA SESIÓN: 10 DE MARZO DE 2014

Se da comienzo a la clase a través de la lectura del diario del grupo después

se realiza un dictado de palabras con las diferentes letras estudiadas, durante la

realización de éste los alumnos cuestionan acerca de cómo se escriben ciertas

palabras, es aquí en donde me doy cuenta que con algunas letras aún tienen

dificultades.

Para continuar les presento a los alumnos un formato de ficha temática,

pidiendo su participación para reconocer las principales características de estas,

ellos reconocen fácilmente para después entregarles una hoja opalina en donde

ellos tienen que elaborar su ficha temática del animal que han investigado con sus

papás, demoran demasiado tiempo para realizarlo. Cuando han terminado me

entregan las fichas para la elaboración del fichero, el cual será colocado en la

biblioteca del aula.

Para finalizar la clase doy comienzo a la estrategia de la lotería, para ello a

cada uno de los alumnos les entrego una tabla, en donde aparecen varios

animales y ellos rápidamente comienzan a cuestionar acerca de qué animal se

trata, a lo que les respondo que hay que leer, es de esa manera en como ellos

comienzan a leer, durante la primera ronda soy yo la encargada de dar la baraja,

ellos ubican rápidamente los animales que se les mencionan, cuando hay un

ganador se termina el juego y pasa al frente a dar las barajas, así continuamos

con la dinámica los alumnos se encuentran muy emocionados jugando y leyendo

aquellos animales que se les menciona. Es de esta manera en como finaliza la

clase. (ANEXO 8)

Continuamos con los juegos, pidiendo la participación de los alumnos

que van ganando, quienes son los encargados de decir la baraja,

71

algunos de los alumnos se emocionan y ellos quieren ser los que digan la baraja, excepto Camila a quien se le pidió la participación y ella se negó. (García, R 60, rr 88- 98, DC)

Durante la clase se trabaja el aprendizaje esperado de conocer el formato de

las fichas informativas además del propósito de la correspondencia entre partes

escritas de un texto y partes orales.

4.5.2 Proyecto “Reescribir cuentos”

En este proyecto se pretende que los alumnos reescriban una versión distinta

de un cuento de sus agrado para elaborar un compendio, se espera que ellos den

lectura al cuento y puedan reconocer las partes que conforman el cuento así como

los personajes que actúan en el mismo; para poder llevar a cabo el proyecto se

les da plena libertad que elijan el cuento de su agrado y modifiquen lo que no es

de su agrado.

NOVENA SESIÓN: 11 DE MARZO DE 2014

Comenzamos la clase con la lectura del diario del grupo es Evelyne quien se

ha encargado de escribir y leer los acontecimientos ocurridos el día de ayer, ella

hace una descripción muy detallada de lo que se realizó.

Para continuar con la clase, doy comienzo a la estrategia “Lectura con

anticipación” y les comento a los alumnos que les voy a leer un cuento pero que

antes de esto tienen que escribir lo que se imaginan que sucederá, Escribo el

título en el pizarrón y les pido que me cuenten en pocas palabras, sin embargo los

alumnos ponen demasiada resistencia y comienzan a decir que no se imaginan lo

que sucederá, que el TÍTULO no les dice nada son sólo algunos alumnos que

escriben y realizan su trabajo de manera correcta mientras que todos los demás

72

solo escriben 3 palabras a lo mucho, ante la respuesta negativa de los alumnos,

continuo con la clase con la lectura del cuento “El patito feo”, realizo las cuestiones

durante el proceso de lectura pero a pesar de esto los alumnos continúan con su

respuesta ante la actividad; es así como se da apertura al nuevo proyecto.

(ANEXO 8)

Coloco el nombre del cuento “El patito feo” y en base a esto les pido que escriban en pocas palabras qué se imaginan que sucederá en el

cuento ¿Qué les dice el título? ¿De qué creen que va a tratar? Algunos alumnos contestan rápidamente, mientras algunos otros no quieren realizar el ejercicio y lo hacen de manera incorrecta o mencionando algunas incoherencias con respecto a la actividad

M.- no se me ocurre nada

F.- el patito era feo y lo mataron…(García, R 61, rr 37- 54, DC)

Para continuar y finalizar la clase se trabaja con los ejercicios marcados en la

guía MDA página 106 donde se analiza y reflexiona el uso de la letra ll, pero en

todo momento los alumnos muestran esa actitud negativa ante las actividades.

Con esta estrategia se inicia un nuevo proyecto el cual consiste en que los

alumnos vuelvan a escribir cuentos modificando alguna de los sucesos y se

trabajó en especial el aprendizaje esperado de recuperar la estructura de un

cuento.

DÉCIMA SESIÓN:12 DE MARZO DE 2014

Se inicia la clase con la lectura del diario del día anterior, los alumnos ya

conocen la rutina y entre ellos mismos comentan acerca de los acontecimientos

que le hacen falta a sus compañeros de mencionar en sus escrito, después de la

lectura del diario les realizo un dictado, en el cual los alumnos cuestionan mucho

acerca de las palabras a pesar de ser letras que ya se han analizado.

73

Para continuar con la clase doy inicio a la estrategia del pictograma,

primeramente coloco la lámina en el pizarrón, los alumnos se emocionan y

comienzan a decir las palabras que faltan, pido que guarden silencio y se da inicio

a la lectura, para ello pido la participación de alumnos diferentes, hasta el

momento donde hay una imagen, ellos por un momento dudan de dar la

respuesta, sin embargo los demás comenta acerca de la respuesta, los alumnos

no presentan dificultad para reconocer la palabra faltante en base a la imagen, el

problema es al momento de escribir las palabras que es donde cambian u omiten

algunas letras, después de realizar la estrategia de manera grupal, se les entrega

un nuevo material fotocopiado, el cual debe de ser realizado individualmente, los

alumnos lo realizan, pero tienen algunos errores. (ANEXO 9)

Con esta estrategia se trabajó el tema de reflexión de la comprensión e

interpretación, puesto que a través de la imágenes lograron interpretar la palabra

faltante y de esa manera comprender el texto.

DÉCIMA PRIMERA SESIÓN: 12 DE MARZO DE 2014

La clase debía de comenzar con la lectura del diario del grupo, sin embargo

esto no fue posible puesto que Jarumy no ha cumplido con la tarea, ella expone

sus motivos los cuales no tienen fundamentos sustentables puesto que fue un

olvido por parte de ella.

Después de escuchar varias participaciones comienzo con la estrategia, pidiendo a los alumnos que encontremos las palabras que deben de ir en una lámina que se ha colocado en el pizarrón, es un pictograma el

que hay que realizar. Los alumnos participan de manera muy activa.

MP.- la maestra de la _____ ¿Qué?

N.- escuela

Se encontró unos ___________

Ns.- lápices (García, R 62, rr 31- 38, DC)

74

Continúo la clase con la lectura de dos cuentos diferentes “El huevo saltarín”

y “El sombrero de la bruja” los alumnos se mantienen atentos a los cuentos y

participando en las cuestiones que se les realizan durante la lectura, al terminar la

lectura cuestiona acerca de los personajes que aparecen en la historia, ellos

responden rápidamente y correctamente. Pido a los alumnos que cada uno de

ellos me mencionen el nombre de algún personaje de un cuento que conozcan,

cada uno de ellos me mencionan uno mientras yo me encargo de escribirlos en el

pizarrón, una vez que todos han participado, pido que seleccionen 10 personajes

que más le agraden y en base a ellos inventen una historia, les doy un ejemplo

después de esto ellos comienzan a escribir, mientras redactan se acercan

conmigo para que les verifique su trabajo, los alumnos muestran coherencia en los

textos. (ANEXO 9)

Cada uno menciona un personaje, pido que copien los personajes en su

cuaderno, a lo cual los alumnos tardan demasiado tiempo, en realizar el

ejercicio.

MP.- muy bien ahora van a seleccionar 10 de los personajes de los que

escribieron y van a inventar una historia. Por ejemplo: había una vez una

sirenita que vivía en el fondo del mar, pero un día decidió salir de paseo

por el bosque en donde se encontró al lobo que trataba de comerse a

caperucita. (García, R 63, rr 80- 98, DC)

Para finalizar la clase, socializamos algunos de los trabajos que han

realizado, en algunos de ellos causa risa las historias ya que es una mezcla de

personajes.

Con esta estrategia se trabajó el aprendizaje esperado de recuperar la

estructura de un cuento con el propósito de analizar y conocer el contenido de un

cuento.

75

DÉCIMA SEGUNDA SESIÓN: 18 DE MARZO DE 2014

Damos inicio a la clase con la lectura del diario del grupo, en esta ocasión

Monserrat Gámez es quien se ha encargado de escribir y leerlo, ella lo ha

desarrollado de manera muy sintética pero se cumple con el objetivo de que

escriba y lea.

Continuamos la clase con la estrategia del “Ahorcado”, para ello instalo el

equipo de cómputo en la pantalla puesto que ésta se realizará de manera digital y

auxiliado con el programa ZEBRAN, los alumnos se emocionan al verlo en la

pantalla, les explico la dinámica para poder llevar a cabo este juego, ya que cada

fila es un equipo y no es válido que participen cuando no es su turno ya que los

puntos serán para el equipo contrario, los alumnos se mantienen muy

participativos durante la estrategia, reconociendo las letras y las palabras que se

encontraban ocultas, pero sobre todo porque es una competencia entre ellos

mismos, después de realizar 6 rondas diferentes con palabras diferentes

terminamos con la estrategia. (ANEXO 9)

Para finalizar la clase realizamos los ejercicios marcados en la página 105 de

la guía MDA, en donde se reflexiona y analiza la correspondencia grafo-fonética

de las sílabas ga, gue, gui, go y gu después del análisis se les entrega a los

alumnos un material impreso para la práctica de estas sílabas.

La estrategia implementada tiene relación estrecha con el tema de reflexión

de comprensión e interpretación, puesto que hay que tratar de interpretar la

palabra que se encuentra oculta.

76

CAPÍTULO 5.- EVALUACIÓN DE LAS SECUENCIAS APLICADAS

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consisten en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible

disponer de información continua y significativa. Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Casanova, 1998, p. 70)

El concepto de evaluación es muy amplio porque se encuentra presente en

todos los ámbitos y actividades que se realizan en todo el mundo, precisamente

este concepto surge en el campo industrial, en donde había que calificar la mano

de obra. Pero centrémonos en el ámbito educativo, en donde la evaluación es un

proceso que se da desde el inicio del ciclo escolar hasta el final del mismo, esto

para valorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Una de las características de la evaluación es que debe de ser rigurosa con

un sentido estricto, por tal motivo debe de seguir unas fases que lo caracterizan,

sin las cuales no cumpliría con su objetivo, éstas fases son:

a) Recopilación de datos con rigor y sistematicidad.

b) Análisis de la información obtenida.

c) Formulación de conclusiones.

d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.

e) Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.

Estos pasos nos lo proporciona María Antonia Casanova (1998) en su obra

“La evaluación educativa. Educación básica”, además de recalcar que “Estos

pasos tendrán una duración mayor o menor en función del objeto evaluado y de

77

las metas que se hayan propuesto para la evaluación”. Actualmente se cuenta con

una nueva dinámica evaluativa, la cual gira en torno a las competencias pero la

información antes mencionada no se puede dejar de un lado mecho menos el

pasarla desapercibida, puesto que resulta ser la base en toda evaluación.

5.1 EVALUACIÓN FORMATIVA

Existen varios tipos de evaluación, esto según el autor al que se haga

referencia; por ejemplo María Antonia Casanova (1998) menciona cuatro tipos de

evaluación según su funcionalidad, normotipo, temporalidad y sus agentes y en

cada una de estas divisiones localiza otras subdivisiones.

El plan y los programas de estudio 2011, menciona que para que el proceso

de evaluación sea formativo y sea útil, es decir, para que los alumnos logren los

aprendizajes esperados y las competencias que exige el perfil de egreso propone

tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa

La evaluación diagnóstica se maneja al inicio del proyecto para valorar el

avance que tienen los alumnos en relación al tema, es decir obtener los datos

sobre lo que los alumnos dominan o no con relación a los aprendizajes esperados.

En lo que corresponde la evaluación formativa es el trabajo que se realiza

durante todo el proyecto, los logros y dificultades que tienen los alumnos en a

medida que se desarrollan las actividades:

A las acciones mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se le denomina evaluación formativa.

(SEP, 2011, p. 254)

78

Este tipo de evaluación es el que más interesa en esta investigación, porque

evalúa el proceso durante el proyecto en donde hay que ubicar las fortalezas y

debilidades en cada uno de los alumnos.

La evaluación sumativa también debe de considerarse como la final que

permite saber si se lograron los propósitos planteados al inicio.

5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

APLICADAS

Los instrumentos son aquellas herramientas que permiten al docente la

recolección de información, la cual es de gran ayuda para poder dar una

evaluación y de esa forma poder ver las ventajas y desventajas que tienen en

proceso de enseñanza aprendizaje que están recibiendo los alumnos.

Los instrumentos utilizados en esta investigación para la recolección de datos

y de esa forma poder dar una evaluación de cada una de las estrategias

implementadas son los siguientes:

a) Diario de campo: herramienta fundamental para todo profesor, el cual es

elaborado a través de la observación directa en ella se trata de registrar las

conductas diferentes que presentan los alumnos en cierto momento, en

ocasiones es un poco complicado registrar todo lo que acontece dentro del

aula, sin embargo se trata de rescatar lo más importante, como pueden ser

los comentarios, actitudes, imprevistos etc.

Los diarios contienen observaciones, sentimientos, actitudes, percepciones, reflexiones, hipótesis, análisis extensos y comentarios críticos. Las entradas son conversaciones muy personales con el propio

yo, que registran acontecimientos significativos para el que escribe, los

79

diarios no están destinados a tener la consideración de trabajos literarios, pues normalmente los relatos o comentarios los lee solo el que los escribe y nadie más. (Mckernan, 2008, p. 105)

b) Diario del grupo.- Ésta es una de las estrategias implementadas; la cual

también es un instrumento para la recolección de datos, ya que en ellos los

alumnos escriben lo que les fue más significativo de la clase, además de

escribir una opinión muy propia por parte de ellos. Tal como lo menciona

Mckernan, (1998) “Hacer que los alumnos lleven un diario es útil en varios

objetivos educativos: ayudará a incrementar las destrezas de escritura,

pensamiento y comunicación”.

Estos instrumentos están basados en la observación directa y en ocasiones

es un poco complicado el registrar todo lo que se acontece, es por eso que se

auxilia de otras dos herramientas: la fotografía y las grabaciones:

− La fotografía es la captura de una imagen en un momento preciso, a partir

de ella se puede recolectar información de expresiones, sentimientos pero

sobre todo de la personalidad de cada uno de los participantes. Esto lo

expone Casanova:

“la fotografía resulta útil para dejar constancia de múltiples elementos educativos, que pueden tener incidencia o poner de manifiesto lo que está ocurriendo durante los procesos de enseñanza y aprendizaje,

ayudando así, también, a mejorar los mismos y a interpretar los resultados.” (Casanova, 1998, p. 190)

− Las grabaciones puesto que por medio de ellas se pueden realizar una

observación más profunda de lo que sucede en el aula en determinado

tiempo en diferentes tiempos, algo que no en ocasiones es algo complicado

observar en el momento además de poder después reproducir la situación y

contrastarlo con los datos recabados.

80

“La grabación, en estos casos, permite la reproducción permanente de las situaciones referidas, con lo cual se puede escuchar atentamente cuantas veces sea necesario, ver la actuación de una persona en un

grupo o del conjunto del grupo, localizar la posición grupal de cada sujeto, etc. Facilita, por tanto, la observación sosegada y el contraste de los datos recopilados” (Casanova, 1998, p. 189)

c) Listas de control.- Los listados son ayudas estructuradas de la observación

directa, en ella se colocan los rasgos que se desean evaluar en cada uno

de los alumnos, además de dar seguimiento al alumnado, este tipo de

listados ofrece grandes ventajas ya que permite elaborar un informe de

evaluación a través del avance en cierto tiempo.

“El listado es uno de los distintos instrumentos (incluidos los protocolos de análisis de la interacción y las escalas de evaluación) para uso en la observación estructurada. Hopkins y antes (1985) definen a un listado como: un lista de puntos para observar en observación directa.”

(Mckernan, 2008, p. 128)

d) Trabajos o productos.- estos son instrumentos muy importantes para todo

profesor puesto que es por medio de los productos que se realizan en clase

en donde se pueden observar aquellos logros que van teniendo, además

de que permiten verificar si el tema ha sido comprendido o en su defecto.

Por otra parte son un recurso que la gran mayoría de los docentes toman

en cuenta para poder dar una calificación esto porque es una manera en

como los alumnos están trabajando en clase y dar seguimiento a su

proceso de enseñanza- aprendizaje. Tal como lo expone Casanova (1998)

“Los trabajos del alumno (denominados así genéricamente) constituyen una

fuente de datos insustituible para disponer de la información precisa en los

procesos de evaluación”.

e) Rúbricas.- Estas son un instrumento utilizando una técnica formal, puesto

que se evalúan ciertos rasgos que el alumno debe de realizar en cierta

actividad o producto, en ella se establecen escalas como una manera de

ver el nivel de logro en relación al aprendizaje esperado.

81

5.3 RESULTADOS DE CADA UNA DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

APLICADAS

La evaluación de cada una de las estrategias implementadas tiene un

enfoque cualitativo ya que va muy de la mano a la evaluación formativa (esto de

acuerdo al Programa de estudios 2011 de primer grado), puesto que en ellas se

evaluó las diferentes actitudes mostradas durante su desarrollo, el intento por

realizarlo, los logros que muestran, su avance, la comprensión del tema, esto sin

llegar a utilizar números que podrían dar un resultado negativo o positivo sin tomar

en cuenta el proceso de enseñanza- aprendizaje.

A continuación presento el resultado de cada una de las estrategias

implementadas, para ello se retoman cada una de las instrumentos mencionados

anteriormente.

Estrategia 1 “Diario del grupo”

Como lo mencioné anteriormente, además de ser un instrumento de

evaluación es una de las estrategias implementadas de manera permanente

durante toda la investigación, y por tal motivo debe ser evaluada.

La evaluación se efectuó a través de las rúbricas y listas de control, tomando

como referente la escritura de los niños y la lectura presentada al siguiente día,

porque en ocasiones ellos no eran los responsables de realizar la tarea y no se

cumplía con el propósito esperado, porque de antemano no se practicaba la

lectura y la escritura.

82

Los rubros con las cuales se evaluó son las siguientes:

Óptimo.- Es letra del alumno, describe los principales acontecimientos

durante el día y que fueron de su agrado, muestra coherencia y coloca las

mayúsculas en nombres propios y lee con claridad y fluidez.

Aceptable.- Es letra del alumno, describe sólo algunos acontecimientos

importantes, no muestra claridad al momento de escribir, no reconoce las

palabras con mayúsculas, cambia y omite letras, al leer muestra dificultad.

Inicial.- El texto es elaborado por alguien más o en su defecto no lo realiza,

no describe hechos relevantes y al momento de dar lectura a su escrito no

lo realiza o lo inventa.

En las listas de control se manejan principalmente la características del texto

que presentan los alumnos, las cuales son de manera muy similar a las rúbricas,

además porque fue de acuerdo al alumno que realizaba el diario.

Ya después de aplicar las estrategias y continuar con esta actividad permitió

obtener los siguientes resultados:

14 alumnos se ubicaron en un desempeño óptimo

11 mostraron un escrito y lectura aceptable

3 alumnos se encontraron en el desempeño inicial puesto que no lograron

los propósitos de narrar los sucesos.

En base a los resultados presentados, se puede decir que el propósito

esperado sí se cumplió porque de antemano, los alumnos narraban los hechos

más significativos, que aunque no era de manera correcta o completa hicieron uso

de la escritura y la lectura; la estrategia se ubica en un nivel intermedio.

83

Cabe mencionar que esta estrategia tiene otra función; la de instrumento de

evaluación que se utiliza durante todas las demás estrategias de manera

simultánea con otros instrumentos, por una razón; los alumnos suelen recordar

las cosas que les son de su agrado y significativas.

Estrategia 2 “Predicción con imágenes”

La estrategia se implementó durante dos días consecutivos con la narración

de cuentos diferentes, en los cuales los resultados fueron muy favorables, los

alumnos se motivaron mucho al ver las imágenes y de esa manera ellos

comenzaron a predecir lo que se imaginaban que sucedería.

Esta estrategia se evaluó con ayuda de las rúbricas tomando en cuenta las

actitudes y participación que tenían los alumnos pero además retomando el diario

del grupo puesto que durante las dos sesiones apareció dentro de su narración

como una actividad que les había agradado mucho y posteriormente a la

estrategia seguían solicitándola.

Los rubros que se utilizaron son los siguientes:

Óptimo.- El alumno participa activamente, pero además sus predicciones

son correctas y de acuerdo a las imágenes presentadas y al contenido del

cuento, muestra orden al participar.

Aceptable.- El alumno participa, realiza predicaciones aunque no son

correctas y no sean de acuerdo al tema pero tienen alguna relación con el

contenido, no muestra orden al participar.

Inicial.- El alumno no participa si lo hace las predicciones son incorrectas ya

que no se relacionan con las imágenes y el contenido del cuento.

84

La estrategia permitió que los alumnos realizarán sus predicciones en base a

las imágenes, pero además que se interesaran por la lectura y de esa manera

conocer diferentes animales y sus características; es por tal motivo que el

propósito de la estrategia se cumplió puesto que 21 alumnos se ubicaron en el

rubro de desempeño óptimo, 7 de ellos en un desempeño aceptable y ninguno en

el desempeño inicial; por lo tanto la estrategia funcionó.

Estrategia 3 “Memorama de animal- nombre”

Con esta estrategia se pretendía que los alumnos hicieran uso de la lectura

con ayuda del juego del memorama para poder reconocer el animal con su

nombre, pero este juego de debía de ser en equipos, motivo por el cual la

estrategia no tuvo los resultados esperados por una simple razón; a los niños no

les gusta trabajar en equipo porque lo ven como una rivalidad entre ellos además

de que no les gusta el hecho de perder.

De igual manera se utilizaron rúbricas para su evaluación, las cuales son las

siguientes:

Óptimo.-El alumno reconoce todos los animales con sus respectivos

nombres, respeta su turno para participar, mantiene el orden antes durante

y después del juego.

Aceptable.- El alumno lee algunos de los nombres y lo reconoce con su

imagen, no respeta el orden para participar y no mantienen el orden antes,

durante y después del juego.

Inicial.- El alumno no lee ninguno de los nombres de los animales por lo

tanto no lo relaciona con la imagen que corresponde, no respeta orden para

participar ni mantienen el orden.

85

Los resultados fueron los siguientes:

- 11 alumnos en un desempeño óptimo, quienes fueron los que en verdad se

comprometieron con la actividad, lo realizaron de acuerdo a las

indicaciones.

- 15 alumnos en desempeño aceptable quienes más que una actividad

pensaron que era un juego y se la pasaron realizando desorden, pero leían

y ubicaban algunos animales.

- 1 niño en nivel inicial quien no hizo ni el más mínimo intento para realizar la

actividad.

La estrategia no funcionó, los alumnos no llevaron a cabo la correspondencia

grafo- fonética como se esperaba y sólo reconocieron algunos de los animales

presentados que son aquellos que están en el zoológico.

Estrategia 4 “Lectura compartida con padres”

Esta es una estrategia que desde el momento que se diseñó se tomó en

cuenta que los resultados podían ser positivos o negativos, esto en relación a la

participación que tenían los padres de familia.

Para la evaluación se tomaron en cuenta los instrumentos de rúbricas, diario

del grupo y los productos elaborados por los alumnos con ayuda de sus padres;

quienes fueron parte fundamental para poder llevar a cabo la actividad.

Los resultados no fueron muy positivos por la ausencia de ocho madres de

familia quienes no pudieron hacer una lectura compartida con sus hijos y tres

86

inasistencias; por otra parte en algunos casos las mamás se encargaron de

realizar el trabajo y los alumnos se mostraron poco interesados.

Las rúbricas en las cuales se basó la evaluación son las siguientes:

Óptimo.- Los padres de familia realizaron la lectura, mientras los alumnos

ponían la atención necesaria, después de la lectura dieron respuesta a la

guía de preguntas elaborada previamente, mostraron respeto y disciplina.

Aceptable.-. Los padres sólo realizaron la lectura, los niños prestaron muy

poca atención y los padres de familia fueron quienes ubicaron la respuesta,

ellos sólo escribieron, mostraron orden.

Inicial.- Los padres no asistieron o en su defecto ellos realizaron el trabajo

de los alumnos, mientras ellos no mostraron orden y disciplina durante el

trabajo.

Con esta escala se puede resumir que 12 de los alumnos lograron el

desempeño óptimo, 10 niños lo intentaron y trabajaron de manera correcta sin

embargo su desempeño es aceptable ya que en ocasiones no le dieron la atención

adecuada a la estrategia, 3 alumnos que no les interesó en lo más mínimo la

actividad y su desempeño fue inicial, este día hubo 3 inasistencias. En resumen la

estrategia no fue favorable, pero se ubica en el nivel intermedio, porque no se

prestó el suficiente interés y no reconocieron aquella información para dar

respuesta a las preguntas elaboradas por ellos mismos.

Estrategia 5 “Construyendo párrafos”

Con esta estrategia de igual forma se involucró a los padres de familia y

teniendo como antecedente la estrategia anterior se anticiparon los resultados, los

cuales fueron muy similares, ya que la estrategia se encuentra en nivel intermedio

87

por la gran ausencia de los padres de familia y la inasistencia de los niños; puesto

que ese día faltaron 6 alumnos y 17 madres de familia.

Los instrumentos de evaluación son similares a los utilizados anteriores,

tomando en cuenta las producciones que los alumnos elaboran durante la clase, la

participación que tienen los papás y la rúbrica de esta estrategia.

Los rubros son los siguientes:

Óptimo.- El alumno es que escribe el texto, los padres de familia sólo son

una guía para poder ordenar las ideas, en el texto se da respuesta a todas

las preguntas contestadas anteriormente, el texto muestra coherencia y

adecuación.

Aceptable.- El alumno es quien escribe el texto pero los padres son los que

le dicen que escribir sin dejar reflexionar al alumno, no da respuesta a todas

las preguntas y en el texto no hay coherencia ni adecuación.

Inicial.- El texto lo elabora el alumno, la madre le dice qué escribir, no da

respuesta a las preguntas ni muestra coherencia ni adecuación o en su

defecto no lo realizó

A pesar de la ausencia de los padres de familia y los alumnos, la estrategia

tuvo los mismos resultados que la anterior ya que se mantuvieron 12 en un

desarrollo óptimo en donde se deja ver el compromiso que tienen los padres con

la educación de sus hijos, 8 de ellos en un desempeño aceptable en donde se

deja ver el avance que han tenido y 2 en el desempeño inicial quienes son los que

no han logrado su proceso de lectoescritura.

88

Estrategia 6 “Crucigrama”

Esta estrategia buscaba que los alumnos descubrieran la palabra que se

encontraba oculta, a partir de la imagen presentada y el número de espacios en

blanco. Esta estrategia se evaluó en base a los productos de los alumnos y las

rúbricas correspondientes:

Óptimo.- Colocaron el nombre del animal que corresponde, mostraron

interés por la actividad, disciplina al momento de realizarla, el trabajo

individual es correcto.

Aceptable.- Colocaron sólo algunas letras del nombre del animal, mostraron

poco interés ni disciplina y el trabajo individual es regular.

Inicial.- No reconocen el nombre del animal, colocaron letras sin sentido, no

mostraron interés ni disciplina el trabajo individual es incorrecto o no lo

realizaron.

Después de la aplicación de la estrategia se recolectaron los datos, los

cuales también fueron recopilados con los instrumentos de fotografía y

grabaciones que auxiliaron en la observación, y se obtienen los siguientes

resultados:

- 12 alumnos con un desempeño óptimo

- 6 de ellos mostraron un desempeño aceptable puesto que colocaron sólo

algunas letras.

- 9 del total del grupo presentaron un desempeño inicial

- 1 inasistencia

Con las cifras anteriores nos podemos dar cuenta que esta estrategia se

encuentra en nivel intermedio, por diversas razones, las cuales van desde los

89

intereses de los alumnos hasta el horario cuando se aplicó, puesto que fue

después de la una de la tarde

Estrategia 7 “La audición de lectura”

En esta estrategia se trabajaba la lectura y la escritura de manera simultánea,

en la cual se vieron resultados muy favorables, en la lectura participaron varios de

los alumnos que dominan la lectura y aquellos que querían participar, mostrando

demasiado interés por la actividad.

El instrumento utilizado principalmente fueron las rúbricas acompañadas de

los productos de los alumnos, los rubros son los siguientes:

Óptimo.- Se prestó la atención e interés requerida en cada una de las

lecturas, participaron en la lectura o al dar respuestas a las preguntas

planteadas, realizaron la imagen y el escrito.

Aceptable.- Se prestó la atención e interés requerida en cada una de las

lecturas, no se vio participación en las lecturas o cuestiones realizadas y si

elaboraron la imagen y no el escrito.

Inicial.- No prestaron atención e interés durante las lecturas, no participaron

ni en las cuestiones y no elaboraron el producto.

Tomando en cuenta estas rúbricas y en base a los productos elaborados en

clase, se obtienen los siguientes resultados:

- 19 niños mostraron un desempeño óptimo

- 7 de ellos se ubican en un desempeño aceptable

- 2 en el rubro inicial

90

En resumen esta es una de las estrategias que tuvo uno de los resultados

más favorables en esta investigación, cabe mencionar que los cuentos fueron

elegidos por los alumnos y la intervención del docente fue solamente al cuestionar

para la comprensión de la lectura.

Estrategia 8 “Lotería de animales”

Con esta estrategia implementada el objetivo era que los alumnos dieran

lectura a las cartas y de esa forma poder ubicar el animal que se les estaba

mencionado para poder ganar el juego, había que hacer una correspondencia

grafo-fonética; el objetivo se cumplió.

Se evaluó con la siguiente rúbrica:

Óptimo.-Ubican la imagen del animal con su nombre, respetan las reglas

del juego, leen en voz alta el nombre del animal, mantienen orden y

disciplina antes, durante y después del juego.

Aceptable.- Ubican la imagen del animal, con su nombre, no respeta las

reglas, no lee el nombre del animal, no mantiene orden ni disciplina antes,

durante y después del juego.

Inicial.- No ubican la imagen del animal con su nombre, no participa ni

respeta las reglas del juego antes, durante y después del juego.

Bajo estos rubros se obtienen los siguientes resultados:

- 20 alumnos se comprometieron con la actividad, sobre todo porque la

estrategia fue de su agrado logrando un desempeño óptimo.

- 2 de ellos quienes manifestaron un desempeño aceptable.

- Uno del total del grupo fue quien se ubicó en el desempeño inicial.

91

En base a las cifras marcadas se tienen que la estrategia funcionó, a pesar

de la inasistencia de cinco niños; cumplieron con el propósito de hacer la

correspondencia grafo- fonética ubicando rápidamente los animales con su

nombre.

Estrategia 9 “Lectura con anticipación”

La estrategia debía de cumplir con el objetivo que los niños en base al título

del cuento, pudieran realizar sus predicciones como una manera de anticipar el

contenido del cuento, por ello se les solicitó que escribieran en su cuaderno, sin

embargo los resultados no fueron favorables.

Se utilizaron las rúbricas, para la evaluación de esta estrategia, así como los

productos elaborados por ellos mismos; los rubros son los siguientes:

Óptimo.- Realiza sus anticipaciones en relación al título, elabora el texto

solicitado de manera coherente, mantiene orden y respeto durante la clase,

coloca el título del trabajo.

Aceptable.-Realiza sus anticipaciones en relación al título de manera oral,

sin realizar el texto solicitado, no mantienen el orden, muestra dificultad

para realizar sus anticipaciones.

Inicial.- No realiza las anticipaciones de forma correcta de acuerdo al título,

no mantienen el orden y disciplina durante la clase.

Los resultados obtenidos en esta estrategia no fueron favorables ya que de

los 28 alumnos que conforman el grupo 7 de ellos tuvieron un desempeño óptimo,

13 en un desempeño aceptable en donde no reconocieron la importancia de la

actividad y realizaron de manera incorrecta y 7 del total del grupo no realizaron

92

nada y las aportaciones que daban eran incorrectas además de presentarse una

inasistencia.

Las cifras nos marcan un resultado negativo, por lo que hay que mencionar

que la estrategia con su propósito no se cumplió y la estrategia no funcionó.

Estrategia 10 “Pictograma”

La estrategia pretendía que los alumnos desarrollaran la atención y la

imaginación de acuerdo a las imágenes que se les presentarán, pero para poder

encontrar la palabra que representaba la imagen debía de hacer lectura previa al

texto.

Para su evaluación se retomaron las rúbricas así como los productos

elaborados por los niños, de igual manera auxiliados con los instrumentos de la

fotografía, para poder observar el proceso que siguen durante la aplicación.

Los rubros que permitieron dar la evaluación son los siguientes:

Óptimo.- Realiza la lectura previa para encontrar la palabra que hace falta

dentro del texto, la palabra está escrita correctamente, reconocen el orden

y la secuencia del texto, realizaron el producto en clase y mantuvieron el

orden y la disciplina.

Aceptable.- No realiza la lectura previa pero coloca la palabra faltante en

base a la imagen, la palabra no está escrita correctamente y no reconoce el

orden y la secuencia del texto, no realizaron el producto en clase, ni

mantuvieron el orden y la disciplina.

93

Inicial.- No realiza la lectura ni el producto durante la clase, no reconoce la

palabra faltante y su escritura no tiene significado.

Después de la aplicación de la estrategia y el análisis de los instrumentos de

evaluación se obtienen los siguientes resultados:

- 14 alumnos lograron el propósito establecido en la estrategia ubicándose en

un desempeño óptimo.

- 8 en el desempeño de aceptación, ya que realizaron el intento de dar

solución la estrategia, pero aún se encuentran en el proceso.

- En el rubro de desempeño inicial se encontraron 5 quienes aún no logran

su proceso de lectoescritura y no le prestaron el interés a la actividad.

La estrategia se mantuvo en un nivel intermedio, ya que funcionó en algunos

alumnos, los propósitos se lograron puesto que desarrollaron la atención e

imaginación para poder llegar a construir el cuento.

Estrategia 11 “Inventar una historia”

La estrategia buscaba que el alumno pusiera en práctica la escritura para la

elaboración de un cuento creados por ellos mismos, en donde reconocieran el

orden y la secuencia que estos deben de contener, la práctica de la lectura se dio

al momento de dar socializar su escrito.

Las herramientas para la evaluación fueron las utilizadas anteriormente, pero

bajo los siguientes rubros:

94

Óptimo.- Elaboraron el cuento en base a los personajes seleccionados,

siguieron la secuencia y a intervención de los personajes, su escritura es

clara y se aprecian sus ideas, la lectura realizada fue clara y con fluidez.

Aceptable.-Elaboraron un escrito en donde se dejan ver sus ideas y los

personajes seleccionados, pero no tiene la secuencia que debe tener el

cuento, la lectura realizada fue con mucha dificultad.

Inicial.- No elaboraron el escrito, solo colocaron algunas palabras las cuales

no tienen sentido ni coherencia de acuerdo al orden que debe de tener el

cuento y no realizaron la lectura o inventaron una historia.

Después del análisis de los instrumentos utilizados y productos por parte de

los niños, se obtienen los siguientes resultados:

- 10 alumnos mostraron un desempeño óptimo, los cuales ya dominan la

lectura y la escritura de forma más correcta, además de reconocer las

partes que conforman el cuento.

- 9 del grupo su desempeño fue aceptable, porque en su escrito dejan ver las

ideas que ellos tienen además de reconocer las partes que conforman el

cuento.

- En el desempeño inicial se encuentra 7 alumnos, ya que nos les interesó la

actividad o son los alumnos que aún se encuentran en el proceso de

obtener su lectoescritura.

Analizando los resultados, se puede mencionar que la estrategia cumplió su

objetivo, sin llegar a ser favorable puesto que los alumnos no respondieron a la

actividad; la estrategia no funcionó.

95

Estrategia 12 “Ahorcado”

Esta última estrategia implementada fue realizada bajo un criterio de

competencia dentro del grupo, auxiliados con el software ZEBRAN, en ella se

buscaba que los alumnos reconocieran la palabra oculta a través de la

pronunciación de las letras que ellos imaginaban contenía la palabra, esto para

hacer una correspondencia grafo-fonética, además de establecer la relación de la

cantidad de letras que tienen la palabra.

Para su evaluación se realizó con los instrumentos mencionados y utilizados

en todas las anteriores, bajo los siguientes rubros:

Óptimo.- Mantuvieron orden y el respeto de las reglas antes, durante y

después del juego, reconocieron la palabra oculta y relacionaron las letras

descubiertas con la palabra.

Aceptable.- Mantuvieron orden y respeto a las reglas antes, durante y

después del juego, no reconocieron la palabra oculta y no relacionaban las

letras con la palabra.

Inicial.- No mantuvieron el orden y respeto de las reglas antes, durante y

después del juego, no reconocieron la palabra oculta y no relacionaron las

letras descubiertas con la palabra.

Después del análisis los resultados son los siguientes:

- En el desempeño óptimo se encontraron ubicados 19 alumnos, quienes

descubrieron la palabra oculta además de relacionar las letras encontradas

antes de descubrir la palabra.

- 6 se ubicaron en el desempeño aceptable, ya que mostraron interés por la

actividad, sin embargo sus respuestas estaban erróneas.

- Ninguno de los alumnos se encuentran en el inicial, puesto que se vio la

participación grupal.

96

Este día se contó con 3 inasistencias, a pesar de esto la estrategia tuvo

resultados favorables, por lo que hay que mencionar que la estrategia si funcionó

pero sobre todo fue del agrado de los alumnos, además de que aprendieron

jugando.

5.3.1 Resultados globales

Después de analizar cada una de las estrategias implementadas y poder dar

una evaluación de las mismas, presento estos resultados de manera global, en

donde se dejan ver con más claridad aquellas estrategias que funcionaron y

cuáles no.

Tabla 3

Concentrado de cada una de las estrategias y sus resultados

NOMBRE DEL ALUMNO

DIA

RIO

DE

L G

RU

PO

PR

ED

ICC

IÓN

CO

N

IMA

GE

NE

S

ME

ME

OR

AM

A D

E

AN

IMA

LE

S-N

OM

BR

E

LE

CT

UR

A

CO

MP

AR

TID

A C

ON

PA

DR

ES

DE

FA

MIL

IA

CO

NS

TR

UY

EN

DO

PA

RR

AF

OS

CR

UC

IGR

AM

A

LA

AU

DIC

ION

DE

LE

CT

UR

A

LO

TE

RIA

DE

AN

IMA

LE

S

LE

CT

UR

A C

ON

AN

TIC

IPA

CIO

N

PIC

TO

GR

AM

A

INV

EN

TA

R H

IST

OR

IA

EL

AH

OR

CA

DO

Francisco

Jarumy Lizbeth

Nancy

Francisco Yair

José Efrén

Jennifer Frías

Montserrat

Viviana

Luis Ángel

María Guadal.

97

Miguel Ángel

G. Abigail

Vanesa A.

Osvaldo Josué

Gerardo

Jennifer Nataly

Evelyne Magalli

Mario Adrián

Bryan Osvaldo

Gael Adrián

Julio Cesar

Jonathan Leonardo

Monserrat

Valeria Nohemí

Camila

Melany Kamila

Jonathan Eliud

Luis Fernando Total de Desempeño Óptimo

14 21 11 12 12 12 19 20 8 14 10 19

Escala valorativa:

Desempeño óptimo

Desempeño aceptable

Desempeño inicial

Inasistencia del alumno

Tenido esta tabla y en base a la escala valorativa que se dio para evaluar

cada una de las estrategias, de manera global se obtienen los siguientes

resultados:

4 estrategias funcionaron: predicción con imágenes, la audición de lectura,

lotería de animales y el ahorcado.

5 del total de las estrategias lograron un nivel intermedio; diario del grupo,

el crucigrama, lectura compartida con padres, construyendo párrafos y el

pictograma.

98

3 de las estrategias no funcionaron; las cuales son: lectura con anticipación,

inventar historia y memorama de animal- nombre.

Después de este análisis se deja ver el esfuerzo y el compromiso que se

mantuvo desde un inicio de la investigación, todas las estrategias fueron

seleccionadas con un solo objetivo en mano; que los alumnos desarrollaran su

proceso de lectoescritura y al finalizar las estrategias se observaron grandes

avances.

99

CONCLUSIONES

Cada una de las experiencias que se viven, son oportunidades que se nos

ofrecen para poder crecer como individuos, profesionales, como humanidad. Los

momentos vividos dentro de la escuela primaria, me permitieron crecer en mi

formación como docente porque no todas las situaciones fueron buenas, pero si

las más significativas que me ayudaron a desarrollar muchas de las habilidades

que debe de tener un docente. Aquellas situaciones que fueron buenas

permitieron reforzar algunos conocimientos, además de ser muy satisfactorias

puesto que ayudan al desarrollo personal.

A lo largo de mi preparación, tuve un acercamiento con la tarea docente a

través de las prácticas que se llevaron a cabo por lapsos de tiempo pequeños, en

esta ocasión fue por un tiempo más prolongado; desde el inicio del ciclo al final,

en donde se pudo conocer a los alumnos desde el primer momento y reconocer

aquellos avances que iban teniendo al paso del tiempo; éste era un verdadero reto

porque en este tiempo tenía que poner en práctica todos aquellos conocimientos

obtenidos a lo largo de la licenciatura, en donde se retomaron muchos conceptos,

autores, experiencias vividas por algunos compañeros, pero transpolando todo

eso al contexto al cual me estaba enfrentando y de acuerdo a las características,

necesidades e intereses de los alumnos.

En el tiempo que se permaneció en la escuela, se logró conocer un poco de

la realidad que se vive dentro del área de trabajo al cual perteneceremos, en

donde se está consiente que varía de acuerdo al contexto.

Durante mi permanencia en la escuela primaria, comencé un trabajo

paralelamente entre 2 actividades una de ellas fue la elaboración del documento

100

recepcional, en la cual se hace una investigación acerca de un problema en

particular que enfrenta el grupo escolar en el cual permanecí realizando mi

servicio social; siendo esta mi segunda actividad.

El principal reto y propósito de la investigación fue que los alumnos lograron

su proceso de lectoescritura a través de la aplicación de secuencias didácticas

puesto que era un grupo de primer grado en donde se tenía que poner mucha

atención y ser consiente que enseñar a leer y escribir es establecer las bases para

que los niños puedan construir su futuro. Al conocer el grupo y tener contacto con

ellos, me di cuenta que no sería fácil, puesto que sus conductas eran muy

diferentes además de tener diversos problemas; esto implicaba un doble esfuerzo

dentro de mi trabajo docente.

Así continuaron pasando los meses, en donde descubría nuevas

necesidades de los alumnos y problemas a los que se estaban enfrentando, esto

trajo como consecuencia el problema de la indisciplina dentro del aula el cual cada

día fue más notorio; pero además en cuanto a su proceso de lectoescritura se

encontraban en niveles muy bajos, y reflexionando acerca de la importancia que

tiene la lectura y escritura dentro de la formación de los alumnos a lo largo de la

vida, es por este motivo por el cual decidí investigar, seleccionar y aplicar

estrategias que favoreciera el proceso la lectoescritura y su desarrollo en los

alumnos de este grupo.

El problema de la adquisición del proceso de lectoescritura identificado en el

grupo, es de gran relevancia, ya que dentro del plan y programas de estudio 2011

menciona la importancia que tiene el leer y escribir a lo largo de la formación

dentro de la educación básica, recalcando que es en el primer grado de educación

primaria en donde se establecen las bases para el futuro, pero para que se de

101

este proceso se necesita de la interacción directa con el mundo; es por este

motivo que el enfoque de la asignatura son las prácticas sociales del lenguaje, en

donde el propósito fundamental es que los alumnos hagan contacto directo con la

lectura, escritura y la expresión oral porque sus producciones deben de ser dadas

a conocer, para ello su tratamiento se realiza en dos modalidades de trabajo; los

proyectos didácticos y las actividades permanentes; pero hay algo muy importante

que remarca el programa, no es obligatorio que los niños durante el primer grado

aprendan a escribir de manera convencional lo más importante es que interpreten

lo que ellos escriban y puedan transmitir el mensaje a los demás, en cuanto a

lectura se refiere a que comprendan lo que ellos lean o les lean; una vez que se

conocí estos fundamentos me dieron la pauta para continuar con la investigación.

Primeramente realicé un diagnóstico identificando cada de las fortalezas y

debilidades de los alumnos en cuanto a los aspectos de lectura y escritura al

momento de aplicar un ejercicio esto me permitió tener un panorama más amplio

acerca de los conocimientos adquiridos hasta el momento y en donde tenía que

hacer mayor énfasis para la selección de las estrategias, para poder lograr el

propósito planteado desde el inicio. Una vez que se concentró la información

recabada y de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos seleccioné

las estrategias a aplicar durante los proyectos en puerta.

Las estrategias se seleccionaron de acuerdo a los aprendizajes esperados,

retomando los intereses y necesidades del grupo; se llevaron acabo de acuerdo a

lo planeado y en cada de una de ellas se presentaron diferentes situaciones que

dieron resultados favorables y no tan favorables; pero las estrategias tenían un

solo propósito; que los alumnos lograron su proceso de lectoescritura, para ello en

dos de las estrategias se pidió la participación de los padres de familia, puesto que

son un elemento esencial en este proceso; este trabajo fue una gran experiencia

102

que me permitió acercarme y conocer un poco más de los alumnos y ver cuáles

son las expectativas que tienen los padres en relación a la educación de sus hijos.

Los resultados obtenidos fueron muy variados, influyo mucho de la actitud

con la que fueran los alumnos a la escuela porque en ocasiones éstos se

encontraban con una actitud negativa y nada les pareció importante y no

realizaban ni el intento por llevar acabo la actividad, además considero que el uso

del material didáctico juega un papel muy importante pero sobre todo aquel que es

novedoso y que involucra la tecnología porque dos de las estrategias que tenía

como herramienta este tipo de material tuvo grandes resultados.

Otro de los puntos que se rescatan en base al análisis y evaluación de cada

una de las estrategias implementadas, es que a los alumnos no les gusta el

trabajo en equipo puesto que su conducta refleja egoísmo en donde ellos siempre

quieren ganar y realizar lo que a ellos les parece lo mejor sin tomar en cuenta a

los demás. Sin embargo les gusta mucho las actividades que implican

competencia como son los juegos; para ello las estrategias que involucraban juego

se trabajaron de manera grupal y no por grupos pequeños, esto con el objetivo de

evitar rivalidades.

A los alumnos les agrada mucho las actividades que involucra la lectura de

cuentos, es por este motivo que todas aquellas estrategias que implicaban lectura

en sus diferentes modalidades obtuvieron buenos resultados, y se vio reflejado en

los escritos que realizaban una vez terminada la lectura.

Finalmente, con las estrategias implementadas se pudo observar el avance

en cuanto a lectura y escritura en cada uno de los alumnos, por este motivo se

103

puede decir que si se cumplió con el propósito planteado al inicio de la

investigación, ya que este proceso tuvo un avance, en donde los niños escriben e

interpretan sus producciones pero además lo dan a conocer a los demás. Este

proceso continuará a lo largo de su formación el cual se irá mejorando día con día,

por lo que cabe mencionar que este proceso nunca termina.

Con esta investigación permite reconocer nuevas problemáticas a investigar,

como son: el uso del material didáctico dentro del proceso de lectoescritura, la

importancia de los padres en la adquisición de la lectoescritura, el ambiente

alfabetizador, entre otros, pero recalco algo muy importante que nunca se debe

dejar de un lado; los interés y necesidades de los alumnos.

La presente investigación no sólo significa el trabajo con el cual presentaré mi

examen profesional, sino todo un proceso en el cual consolidé los cimientos de mi

carrera profesional que está por comenzar; este camino no fue fácil hubo grandes

obstáculos en donde tuve que dar un poco un más, pero vale la pena por alcanzar

un sueño, el cual en unos años más se verá reflejado en la formación de los

alumnos así como en mi desarrollo profesional. Cabe mencionar que en esta

investigación encontré algunos elementos que me permitieron llevarla a cabo,

como lo es el apoyo de la maestra titular, directivos y los niños, sin su apoyo esto

hubiese sido más difícil de alcanzar. Es cierto que no se alcanzó lo planeado al

100%, pero sé que lo poco que se alcanzó cumplir, servirá para que ellos puedan

continuar con su preparación para la vida.

104

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SEP, (2005) Ley General de Educación en La Educación Pública en México.

México, Fernández, p. 8

107

108

ÍNDICE

ANEXO 1

Mapa de la localización del municipio de Matehuala

ANEXO 2

Escuela Primaria “Brígida García de Juárez”

ANEXO 3

Los niños del grupo

ANEXO 4

Estrategia 1 “El diario del grupo”

ANEXO 5

Estrategia 2 y 3 “Predicción con imágenes” y “Memorama de animal- nombre”

ANEXO 6

Estrategia 4 y 5 “Lectura compartida con padres de familia” y “Construyendo

párrafos”

ANEXO 7

Estrategia 6 y 7 “Crucigrama” y “Audición de lectura”

ANEXO 8

Estrategia 8 y 9 “Lotería de animales” y “Lectura con anticipación”

ANEXO 9

Estrategia 10, 11 y 12 “Pictograma”, “Inventar historia” y “El ahorcado”

109

ANEXO 1

Mapa de la localización del municipio de Matehuala

110

ANEXO 2

Escuela Primaria “Brígida García de Juárez”

Infraestructura de la

escuela primaria

111

ANEXO 3

Los niños del grupo

112

ANEXO 4

Estrategia 1 “El diario del grupo”

Escrito del diario del grupo

por uno de los alumnos

Alumnos leyendo su

redacción del diario

113

ANEXO 5

Estrategia 2 y 3 “Predicción con imágenes” y “Memorama de animal- nombre”

Material utilizado durante la estrategia

Durante la aplicación de la estrategia

“Memorama de animal- nombre”

114

ANEXO 6

Estrategia 4 y 5 “Lectura compartida con padres de familia” y “Construyendo párrafos”

Durante la aplicación de la estrategia

con los padres de familia

115

ANEXO 7

Estrategia 6 y 7 “Crucigrama” y “Audición de lectura”

Productos elaborados por los alumnos,

una vez finalizada la estrategia

Ejercicios resueltos por los alumnos

116

ANEXO 8

Estrategia 8 y 9 “Lotería de animales” y “Lectura con anticipación”

Durante la estrategia de la lotería

Productos elaborados por los alumnos

al aplicar la estrategia

117

ANEXO 9

Estrategia 10, 11 y 12 “Pictograma”, “Inventar historia” y “El ahorcado”

Producto elaborado en la

estrategia “Inventar una

historia”

Programa ZEBRAN, utilizado para

la realización de la estrategia “El

ahorcado”

Producciones de los alumnos