SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD ...200.23.113.51/pdf/24906.pdf · diagnóstico...
144
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA MARÍA DEL CARMEN GARCÍA PULIDO ZAMORA, MICH., ENERO DEL 2007
Transcript of SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD ...200.23.113.51/pdf/24906.pdf · diagnóstico...
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA
MARÍA DEL CARMEN GARCÍA PULIDO
ZAMORA, MICH., ENERO DEL 2007
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA:
MARÍA DEL CARMEN GARCÍA PULIDO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN
ZAMORA, MICH., ENERO DEL 2007
ÍNDICE
CAPÍTULO l EL DIAGNÓSTICO Diagnóstico pedagógico…………………………………………………...2 1.2 Problemática pedagógica …………………………………………....7 1.3 Problemática específica ……………………………………………...8 1.4 Delimitación……………………………………………………………10 1.5 Justificación………………….........................................................12 1.6 Propósitos……………………………………………………………...14 CAPÍTULO ll EL CONTEXTO 2.1 La comunidad……………………………………………..................16 2.2 La escuela……………………………………………………………..22 2.3 El grupo………………………………………………………………..25 2.4 ¿Cómo influye el contexto en la problemática?..................33 CAPÍTULO III ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
Descripción de los tres proyectos de innovación…..……….....37 3.1 Conceptualización……………………………………………………44 3.2 Teoría sustentante…………………………………………………...47 3.3 Fundamentación de la metodología…………………………….55 CAPÍTULO IV LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA 4.1 La planeación………………………………………………………...66 4.2 Redacción de la aplicación………………………………………74 4.3 Estrategias, instrumentos aplicados y evaluación de la Aplicación…………………………………………………………………100 4.3 La propuesta de innovación…………………………………....106 CONCLUSIONES…………………………………………………………108 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………...111 ANEXOS……………………………………………………………………114
6
INTRODUCCIÓN
El trabajo que enseguida presento es mi proyecto de innovación, el cual
está integrado por cuatro capítulos el primero de ellos se titula “El
diagnóstico”, éste a su vez se compone de seis puntos como son: El
diagnóstico pedagógico, la problemática pedagógica, problemática específica,
la delimitación, justificación y los propósitos.
En el los diferentes puntos del diagnóstico escribo sobre los resultados
que obtuve de tres encuestas que hice a los docentes que laboran en la
escuela Ingeniero Javier Barros Sierra, de los problemas en general que se
les presentan en su trabajo docente, a los padres de familia acerca de la
lectura que sus hijos practican en sus casas y los alumnos del cuarto
grado grupo “A” también les realicé unas preguntas relacionadas con el
tema de la lectura.
Después de haber visto los resultados de las encuestas y de rectificar lo
que yo ya había palpado ( la incomprensión de la lectura en los alumnos)
me di a la tarea de formarme unos propósitos con los cuales trataría de
solucionar ese problema de la lectura.
En el segundo capítulo titulado “El Contexto”, describo el contexto en el
que los alumnos se desarrollan y el cual tiene una gran influencia respecto
a que los alumnos no lean con atención el texto que leen.
7
También doy a conocer algunas características del pueblo en donde
viven, de las instalaciones de la escuela así como también los que
laboramos dentro de ella, además de la lista de alumnos que integran el
grupo de cuarto grado y de escribir algunas características de cada uno de
ellos.
El tercer capítulo es uno de los más interesantes e indispensables para
realizar mi proyecto de innovación, esto porque ahí está plasmado el
enfoque teórico metodológico que sustenta mi trabajo, en su contenido
describo los tres tipos de proyectos que se nos presentan para elegir uno
de ellos, también la conceptualización de las palabras claves de mi trabajo,
luego viene la teoría que sustenta mi trabajo.
Dentro del capítulo tres presento algunos métodos que investigué para
ver en qué consistían y de los cuales tomaría uno que cumpliera con mis
expectativas de acuerdo a lo que yo pretendo innovar.
Luego viene el cuarto capítulo “La aplicación” en donde pondré en
práctica toda la teoría, lo que planee, las estrategias que realizaré con mis
alumnos para lograr la comprensión lectora. Para el trabajo de este último
capítulo utilizaré un diario de campo para ir registrando los aciertos y
desaciertos de la aplicación. Al final presento las conclusiones, bibliografía
y algunos anexos que respaldan las actividades realizadas.
8
CAPÍTULO I
El DIAGNÓSTICO
9
CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO
Cuando cualquier persona siente algún malestar físicamente acuden a
ver al médico para que nos realice un diagnóstico y nos diga que
enfermedad padecemos.
“ La palabra diagnóstico proviene de dos vocablos griegos; día que significa a través y
gnóstico: conocer. El diccionario de la real academia española (1970 : 475) menciona:
“diagnóstico es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una
enfermedad”, y en una segunda acepción nos indica “que da el médico a la enfermedad
según los signos que advierte”.1
Cuando ya el doctor elabora el diagnóstico del enfermo lo revisa, hace
preguntas, luego estudios, para averiguar que enfermedad le resulta para
así poder dar el medicamento indicado para aliviar al paciente.
1.1 Diagnóstico Pedagógico
En la Escuela Ingeniero Javier Barros Sierra se hacen presentes
varios problemas a nivel escuela que se interponen a la enseñanza –
aprendizaje que los docentes pretendemos realizar con nuestros alumnos.
(1) ARIAS Ochoa Marcos Daniel. “El diagnóstico pedagógico”, en Metodología de la investigación IV. Antología (LEPylepmi 90), México, UPN – SEP, 1994
10
Al diagnóstico pedagógico se le llama“. Al análisis de las problemáticas
significativas que están dando en la práctica docente de uno, o algunos grupos escolares
de alguna escuela o zona escolar de la región; es la herramienta de que se valen los
profesores y el colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las acciones docentes” 2
Los problemas se presentan desde primer grado y hasta sexto según
opiniones de los propios docentes que trabajan en éste plantel educativo y
son los siguientes: Falta de comprensión en la adquisición del conocimiento
debido a la poca atención en clase al estar platicando o jugando.
En la escritura también se observan deficiencias en la ortografía por no
atender bien en la copia de escritos.
El problema más generalizado es el no tener bien desarrollada su
capacidad en la comprensión lectora, falta de reflexión para tener una
buena redacción. En matemáticas en algunos alumnos no se ha adquirido
los conocimientos necesarios para realizar las operaciones básicas (+, -, -, x),
y realizar la resolución de problemas matemáticos, además no hay retensión
de conocimientos en general, por ser indisciplinados.
(2) Ibidem pp. 40 - 41
11
Los datos anteriormente escritos fueron los resultados del diagnóstico
que realicé con los docentes, padres de familia y alumnos, de la escuela
primaria “Ingeniero Javier Barros Sierra” . Les hice una encuesta con las
preguntas que enseguida presento:
A los docentes
Nombre completo
1 - ¿Qué problemas de enseñanza – aprendizaje se observan a nivel escuela
en los alumnos?.
2 - ¿Qué problemas de enseñanza se presentan en su grupo?
3 – ¿Ha notado usted algún problema en sus alumnos para comprender lo
que dice un texto? ¿Cuál?
4 – Usted, ¿Qué técnicas o actividades utiliza para trabajar la lectura con
sus alumnos?.
5 - ¿Qué cree usted que hace falta para inculcar en los alumnos el hábito
por la lectura?.
A los padres de familia
Nombre completo
1 - ¿Le gusta leer a su hijo (a)?
2 - ¿Usted cree que al leer un texto su hijo comprenda lo que leyó?
12
3 - ¿Cómo se da cuenta de que entendió el texto?
4 - ¿Qué cree usted que su hijo necesita para realizar una buena lectura?
5 – Cuando su hijo realiza una tarea y no entiende las indicaciones que se
le dan por escrito, ¿Usted le ayuda? ¿Por qué?
A los alumnos
1 - ¿Cómo te llamas?
2 - ¿Cuántos años tienes?
3 - ¿Qué materia te gusta más)
4 - ¿Te gusta leer?
5 - ¿Por qué?
La encuesta la realicé a los docentes que trabajan en la escuela
primaria arriba mencionada, los cuales suman en total diez incluyendo al
director, a veinte padres de familia y a diecinueve alumnos que son los
que forman el grupo de cuarto grado, con los que trabajaré mis estrategias
de innovación.
Los resultados de la encuesta que realicé para llevar a cabo el
diagnóstico del tema que afecta más la práctica docente en general los
(Resultados de las encuestas en anexos número 1 y 2)
13
problemas que mencionaron los docentes fueron varios y diferentes, solo en
uno si coincidieron este fue el de la “comprensión lectora”.
De lo anterior mencionaron que es un grave problema que impide el
avance académico de los alumnos, porque nada más leen por leer, sin
reflexionar ni comprender lo que por medio de lo escrito en el texto se les
quiere dar a conocer.
Las respuestas de los padres de familia fueron también muy parecidas
de un 80% los cuales mencionaban que su hijo al hacer su tarea en su
casa, se les dificultaba esto debido a que no comprenden las indicaciones
que se les dan por escrito, no le queda claro y tiene dudas.
También mencionan que hace falta que los profesores inculquen más la
lectura en los alumnos y que los motiven a leer y comprender lo que leen.
Un 20% de los padres de familia encuestados mencionaron que a su
hijo si le gusta leer un poco, y que algunas veces si comprende lo que
lee y otras no.
Las respuestas de los alumnos al realizarles la encuesta contestaron un
90% que lo que más les gusta es dibujar y leer textos bonitos que tengan
dibujos y no puras letras, un 10% dijo que le gusta la materia de
14
matemáticas, español, ciencias naturales, y casi no les gusta leer nada
porque se aburren.
Entonces al conocer yo las respuestas y de haber palpado ya el
problema anteriormente con grupos que me ha tocado atender por 3, 6, y 2
meses, de 5to., 2do., y 4to. Grado llego a la conclusión de que el
resultado de el diagnóstico realizado, es que los alumnos no comprenden lo
que leen.
1.2 Problemática pedagógica
Los problemas que a mi como docente se me presentan dentro del
salón de clases son varios en algunos alumnos es el incumplimiento de
sus tareas no son responsables para cumplir con ella.
Otro problema es la indisciplina dentro del salón de clases ya que al
estar yo explicando alguna cosa , algunos alumnos se distraen, jugando o
platicando con otro compañero, y luego al realizar la tarea o actividad
destinada, están preguntando continuamente como se va a realizar.
Otro problema es que los alumnos no tienen gusto por la lectura, y al
no tenerlo resulta la consecuencia de la incomprensión de la lectura, leen
15
superficialmente sin tomar en cuenta lo qué el texto quiere informar o
comunicar.
La mala ortografía se hace presente también en mis alumnos y es que
al copiar un texto o escribir alguna palabra no se fijan bien como esta
escrita entonces la escriben como ellos quieren no como debe de ser.
1.3 Problemática específica
En mi práctica docente se me presentan algunos problemas que impiden
desarrollar plenamente la enseñanza – aprendizaje a mis alumnos pero como
es difícil terminar con todos ellos se debe empezar por uno de ellos esto
es:
“La elección del tema o tópico de indagación, objeto
de estudio, pudiera ya haber ocurrido a nivel general
(con la problemática manifestada en otras ocasiones) y
ahora se trabaja en un sentido estricto (con la elección
delimitación del tema).3
Hablando ya a cerca del problema que más me afecta porque
obstaculiza mi trabajo con mis alumnos, es el que la mayoría de ellos no
realicen una buena lectura de comprensión, este tema se me hace muy
(3) FLORES Martínez Alberto. Interrogantes y concreciones. México, Antología UPN – SEP 1994 p. 41
16
importarte ya que si no se realiza una buena lectura de un texto o
indicación para realizar alguna actividad, si no se respetan los signos de
puntuación: comas, puntos, acentos etc. no puede realizarse un buen
trabajo.
Y es que dentro de mi grupo los alumnos tengo casos como el del niño
que lee de corridito sin respetar nada de algún punto o coma que se
pueda encontrar en la lectura y eso que varias veces les he hecho
hincapié en que traten de mejorar su forma de leer pero no se ve mucha
mejoría.
El problema de la incomprensión de la lectura se hace presente cuando
al leer algunas indicaciones , a lo cual le indico que vuelva a leer, porque
allí se le explica claramente lo que va a hacer, que razone y enseguida
haga su actividad, lo que yo he observado es que leen y no comprenden
o simplemente les da flojera y mejor prefieren más fácil preguntar y
preguntar.
También influye de manera importante al no cumplir con sus tareas,
cuando se le pide al alumno que realice la actividad de la página tal
leyendo antes las indicaciones que se les dan por escrito, entonces como
leen y no comprenden no realizan la tarea, ahí tan bien entra la labor de
los padres de familia por que no les inculcan el hábito por la lectura.
17
Entonces este problema entorpece mi trabajo como docente porque al
tener alumnos que no comprenden lo que leen no hopuelo avanzar en
algunos conocimientos porque el comprender lo que se lee es básico.
1.4 Delimitación
(A) Escuela y grupo
En la escuela primaria Ingeniero Javier Barros Sierra existen un total de
231 alumnos de los cuales 26 cursan el primer grado, 48 el segundo
grado, 43 el tercer grado, 36 el cuarto grado, 42 el quinto grado 36 el
sexto grado, la mayoría de ellos coinciden en sus intereses como loes
jugar, estudiar, ver televisión, jugar maquinitas etc.
Hablando únicamente del grupo de cuarto grado que es con el que
actualmente yo trabajo son un total de 19 alumnos, de la edad de nueve
años todos ellos con excepción de una niña Martha que por haber
reprobado se atrasó, ella tiene 11 años.
Los intereses son estudiar, jugar, ver en la televisión caricaturas,
películas, jugar videojuegos.
18
(B) Ámbito investigativo
Para darle solución al problema que se presenta con mis alumnos en el
salón de clases que es la incomprensión de la lectura que realizan, me he
dado a la tarea de investigar diferentes fuentes de información como son:
Fuentes primarias y Secundarias”. “Las fuentes primarias son los hechos y personas
de la realidad concreta y viva diferentes libros que hablan sobre la lectura” 4
Como lo dice la cita anterior en las fuentes primarias investigué con los
alumnos, profesores y padres de familia que son los que tienen relación
con el problema que pretendo solucionar como lo es la incomprensión de
la lectura
A cerca de las fuentes secundarias que utilicé, me di a la tarea de
investigar en distintos libros que hablan sobre la lectura, algunos de ellos
son: libros de ciencias naturales, geografía, la constitución, español
actividades y lecturas, libros del rincón de la lectura, todos ellos del cuarto
grado, ya que son con los alumnos que pretendo trabajar, así como los
diferentes libros de cuentos de grima, manual de especialidades,
manipulación de los alimentos y nutrición, libro de cantares mexicanos, libro
de prevención de enfermedades de los niños, caminos a la lectura entre
(4) ASTORGA Alfredo y Bart Van der Bijil. “Los pasos del Diagnóstico participativo
en Antología “Contexto y Valoración de la Práctica Docente” UPN – SEP México 1994
19
otros.
Para trabajar mis estrategias de innovación utilizaré el método alternativo
en donde el papel del docente es realizar una enseñanza problémica para
despertar el lado activo y creador del alumno para la construcción de su
conocimiento. Esto es que la clase debe ser de interacción entre el
profesor y el alumno formando un diálogo.
Además trabajaré sobre una planeación de distintas actividades que yo
he tomado para innovar en el aspecto de la comprensión de la lectura,
cada actividad tiene un propósito, y los materiales que voy a necesitar para
su aplicación son varios.
Entre ellos tome varios textos de diferentes libros, revistas, periódicos,
cuentos y manuales, son lecturas que me parecieron interesantes de
acuerdo al grupo de alumnos con los que trabajo, con los cuales realizaré
de distintas formas como lo es; la representación de un texto, debate, sopa
de letras, crucigramas, exposición del tema leído, etc.
1.5 Justificación
El proyecto que yo tengo entre mis manos me parece muy importante
para el avance académico de los alumnos que tienen un grave problema
20
respecto a la lectura, ya que nada mas leen por leer, sin reflexionar ni
comprender lo que están leyendo, situación que se hace presente y que
pone una gran barrera en la entrada del conocimiento del contenido que
los libros nos regalan por medio de lo escrito.
Entonces con el contenido del proyecto tengo la finalidad de innovar la
forma en que leen mis alumnos de cuarto grado, ya que me parece de
suma importancia solucionar ese problema, porque afecta y se interpone en
el avance académico de los infantes, además de la necesidad tan visible
que existe en el grupo, pues la mayoría carecen de realizar una lectura
adecuada de textos que necesitan leer para realizar diferentes actividades.
Además de que para la vida diaria fuera de la escuela es también
importante comprender lo que leen ya que se necesita para atender distintas
situaciones que lo piden.
Con este proyecto busco el beneficio de los alumnos mismos, y de mi
como docente, ya que al saber comprender una lectura los alumnos crecen
interiormente y a mi me beneficiara porque podré seguir con la enseñanza
– aprendizaje sin encontrar trabas por el lado de la comprensión de la
lectura además de que yo me sentiré muy bien satisfecha de poder aportar
algún beneficio a los alumnos.
21
1.6 propósitos
Los propósitos son metas que yo me propongo para la solución del
problema que se presenta en mi salón de clases con mis alumnos porque:
“El hombre es el ser que tiene que estar inventando o creando constantemente nuevas
soluciones“.5
Para dar solución al problema de la incomprensión de la lectura, porque
como el nombre lo dice no comprenden lo que leen, obstaculizando con
ello mi trabajo y su aprendizaje, ya que en varias ocasiones he visto que
al leer algún texto el alumno no capta nada de lo que leyó, es por eso
que mis propósitos son realizar varias actividades con las cuales pretendo
combatir la apatía que presentan mis alumnos, y despertar en ellos el
interés del que carecen.
Para lograr lo que me propongo me apoyaré de distintas actividades con
distintos materiales que sean atractivos para ellos, realizando ya una
planeación bien organizada de acuerdo a las exigencias que mis alumnos
presentan.
(5) SANCHEZ Vázquez Adolfo. “Praxis creadora y praxis reiterativa”, en: Filosofía de la praxis. México, Grijalbo, 1980. Antología “Hacia la innovación” UPN – SEP p. 96
22
CAPÍTULO II
EL CONTEXTO
23
CAPÍTULO II. EL CONTEXTO
2.1 La comunidad
Para dar a conocer algún lugar se deben describir su historia, su
ubicación, y algunos otros aspectos que lo caracterizan, en ésta ocasión describo
el lugar donde actualmente radico y trabajo, mi pueblo Tinguindín Mich. “En
el intento de delimitar geográficamente el área seleccionada, reconociendo que
culturalmente no existen fronteras, para determinar el tipo de información por obtener, se
puede considerar el marco de referencia (aspectos físico, ecológico - demográfico e
histórico) y los aspectos estructurales (económicos. Sociales, político y cultural). 6
Aspecto Histórico Social
Tingüindín Michoacán es un pueblo muy bello de donde soy originaria y
actualmente vivo, debido a su crecimiento es cabecera municipal su nombre
en purépecha quiere decir: Lugar de adoración. La conquista por los
españoles en el año de 1530 por el capitán Cristóbal de Olid y el cruel
niño de Guzmán. La conquista religiosa fue por ese mismo tiempo por
Fray Jacobo Casiano, el cual era príncipe del rey de Dinamarca.
(6) Proyecto Especial de desarrollo Rural Integrado (PEDRI). “Aspectos que configuran la realidad social”, en: El diagnóstico situacional en áreas rurales. Antología “Contexto y valoración de la práctica docente. México UPN – SEP 1994 p. 86
24
Ubicación Geográfica
Este municipio se localiza al noroeste del Estado, en las coordenadas
19º 44´ de latitud norte y 102º 29´ de longitud oeste a una altura de 1700
metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Villamar, al noroeste con
Tangamandapio, al este con Tangancicuaro, al sur con Los Reyes y al
oeste con Tocumbo. Su distancia a la capital del Estado (Morelia) es de
190 Km. Y representa el 0.29% total de la población del Estado. Su relieve
está constituido por el sistema volcánico transversal la sierra de Patamban y
los cerros Grande y de las Vacas.
Su hidrografía está constituida por los ríos San Antonio, del Muerto y
Tequila, además de contar con “ojos de agua”: El Charápite y la Chemba.
Su clima es tropical y templado, con lluvias en verano tiene una
precipitación pluvial anual de 1100 Mm. Cúbicos y temperaturas que oscilan
de 6 a 21º centígrados.
La superficie forestal maderable es ocupada por pino y encino, la no
maderable por matorrales.
Número de habitantes
La población registrada es de 22,000 habitantes ( estos son los
datos más recientes que encontré en INEGI 2004). Su tasa de
25
crecimiento es de 0.33% anual, la tasa de crecimiento negativa se
debe a la constante inmigración al exterior del país, y la prevención
anticonceptiva, la densidad de población es de 73 habitantes por Km.
Cuadrado aproximadamente.
Este municipio de Tingüindín se divide en cinco barrios que ya
empiezan a llamarlas colonias por su crecimiento: San Pedro, San Miguel,
La Purísima, San Pablo, La Asunción, todas estas anteriormente con sus
calles empedradas, ahora en su mayoría empavimentadas. Y ¿Qué diré
del templo?, desde hace mucho tiempo llamado Santuario, lleno de reliquias
que lo hacen verse hermoso está consagrado y dedicado a nuestra
queridísima Virgen de la Asunción.
Educación
En cuestión de educación, en este municipio se cuenta con varios
centros educativo éstos centros son: cuatro preescolares, dos primarias de
gobierno, un colegio particular, una secundaria; una extensión del colegio de
bachilleres de los Reyes Mich., una preparatoria por cooperación
incorporada a la U.M.S.N.H. (Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo). También otro centro educativo es el INEA (Instituto Nacional de
Educación para los Adultos) institución a la que pueden ingresar personas
mayores de quince años.
26
Vías de Comunicación y Transportes
Este municipio se comunica con la carreteras estatal Zamora – Los
Reyes y algunas comunidades, por ejemplo: Guascuaro, San Juanico,
Tacátzcuaro, a las demás comunidades se puede llegar por caminos de
terraceria, además contamos con los servicios de teléfono, casetas
telefónicas, telégrafo y correo. Referente a los medios de comunicación el
municipio cuenta con: periódicos, telecable, Internet, teléfono, servicio de
correo, telefonía celular y recientemente se inauguró una estación de radio
con cobertura considerable.
Salud
Los servicios de salud lo realizan algunos médicos particulares de la
población, además de organismos oficiales como la clínica del centro de
salud y el dispensario parroquial, en este último solo hay consulta los días
miércoles y los pacientes son atendidos por doctores competentes.
Servicios
Para abastecer la canasta básica y las necesidades primarias el
municipio cuenta con el famoso “tianguis” que se instala dos días a la
semana, también cuenta con verdulerías establecidas, carnicerías, tiendas de
27
abarrotes, ferreterías, farmacias, organismos de ahorro y crédito, tortillerías,
zapaterías, tiendas de ropa.
Economía
Dentro de las actividades económicas, la agricultura ha sido la actividad
más importante, teniendo cultivos de : maíz, papa, garbanzo, huertas de
árboles frutales de durazno, ciruela, mispero y aguacate. La actividad
ganadería es menor, se cría principalmente ganado bovino, porcino, caprino
y aves.
En la industria, el municipio cuenta con f’ábricas de huaraches, muebles
de madera, subproductos forestales como resinas, carbón, y la elaboración
de pan, el cual tiene una gran fama por su riquísimo sabor, hay desde
empanadas, aguácatas, de canela etc.
En cuestión de alimentación esta se ofrece en los diferentes restaurantes
del lugar, y una posada que funciona como hotel.
Aspecto Político
La planilla del partido político que actualmente ejerce el poder es el
PAN (Partido Acción Nacional), este gobierno tiene el mando tres años y al
cabo de este tiempo se realizan elecciones para elegir el nuevo gobierno.
28
En donde participan todas las personas mayores de 18 años teniendo su
credencial de elector y siendo originario de este municipio.
En este municipio contamos con representantes de las dependencias
estatales, a saber: SAGAR (Secretaría de Agricultura y Ganadería);
Organización Rural, Unión de aguacateros. Están integradas por personas
ejidatarias, propietarios de empacadoras, huertas de aguacate.
Religión
Respecto a la situación religiosa, contamos en esta localidad una
mayoría de habitantes que profesamos la religión católica, con una menor
presencia de las sectas “ Testigos de Jehová” y Pentecostés”.
Recreación
A cerca de los lugares de recreación que se tienen en el pueblo se
cuenta con varios lugares por ejemplo: el auditorio municipal lugar que
cuenta con una cancha en la que se practican deportes como el
baloncesto, y el voleibol, contamos también con la famosa unidad deportiva
“el pinalito”, lugar que cuenta con instalaciones en las cuales se practican
varios deportes como el voleiball, el básquetbol, el fútbol, el atletismo y
cuenta con una área de recreación infantil además de una extensa y vasta
zona de pinos además de dos albercas.
29
Hace poco tiempo comenzaron a existir los famosos “ciber-café” donde
se hacen presentes principalmente niños, adolescentes y jóvenes. El lienzo
charro (conocido como “el toril”) donde esporádicamente se presentan
charreadas a las cuales asisten aficionados que buscan momentos de
distracción y emoción.
2.2 La escuela
Es muy importante y necesario que todo niño en edad escolar asista a
la institución educativa que le corresponde porque: “La educación es sin duda,
una de las primeras y quizá la mas importante referencia que se asocia con la escuela.
Y es que, en esencia, la escuela nace y se desarrolla al amparo de las necesidades
educativas.”7
Como nos lo señala anteriormente la cita la escuela satisface las necesidades educativas aquellas con la que los alumnos van aprendiendo poco a poco a leer, escribir, desarrollar operaciones matemáticas etc. enseñanzas que son la base para su desarrollo educativo. Historia
La escuela donde actualmente presto mis servicios como docente es: la
(7) GAIRIN S. Joaquín “El sistema escolar como ecosistema envolvente en la escuela”. Antología “Institución Escolar”, México UPN SEP p. 93
30
escuela urbana estatal “Ingeniero Javier Barros Sierra”, turno matutino con
clave 16DPR1561N. Fue fundada en el año de 1964, construida por el
gobierno del Estado con la cooperación vecina y puesta en servicio por el
C. Gobernador Constitucional del Estado Lc. Agustín Arriaga Rivera.
Ubicación
Dicha escuela está ubicada en la calle 16 de Septiembre Nº 12,
localizada en la comunidad de Tingüindín Michoacán; perteneciendo a la
zona 060 del mismo municipio y del sector 16 de los Reyes de Salgado
Mich.
Número de Alumnos
Actualmente se cuenta con un total de 231 alumnos siendo 26 de
primer grado, 48 de segundo grado, 43 de tercer grado, 36 de cuarto
grado, 42 de quinto grado, y 36 de sexto grado, todos esos alumnos
asisten a recibir su enseñanza de los alrededores de dicha institución y
algunos vienen de la población vecina de San Juanico y de Los Ranchitos.
Personal Docente
En la escuela Ingeniero Javier Barros Sierra laboran 10 maestros con
grupo, un director, un intendente y una persona encargada del aseo de los
baños sus nombres son:
31
Docentes Grado Luis Barajas Olivos Director
Elizabeth Guillen Pulido 1° A
María Goretti Palafox González 2° A
María Asunción González Morales 2° B
María Asunción Velasco Aparicio 3° A
Ma. Asunción Palafox Ceja 3°B
Enrique Arévalo Carlos 4°A
Martha Alicia Álvarez González 4°B
Ana Rosa Palafox González 5°A
Rita Gómez Reyes 6°B
José Luis Diego Santos 6°A
Rogelio Barajas Olivos Intendente
Ma. Guadalupe Cortés Méndez Computación
Yolanda García Cervantes Auxiliar
Sergio Salcedo Espinosa Auxiliar
María del Carmen García Pulido Auxiliar
El Interior del Edificio Escolar
La institución de la que he venido hablando es un edificio escolar que
cuenta con 10 aulas, una dirección, una aula de medios, sanitarios para
niñas, niños y maestros, un espacio para el material de educación física,
32
un espacio para la venta de refrescos, una cancha de usos múltiples, un
patio cívico, dos aljibe donde se almacena agua, un jardín, tres corredores,
una biblioteca, y muy pronto se inaugurará la sala de cómputo.
2.3 El Grupo
El grupo en el que yo asisto a realizar mis actividades de innovación es
el grupo de cuarto grado, éste se encuentra en la escuela Ing. Javier
Barros Sierra ubicada en el municipio de Tingüindín Mich. El grupo está
integrado por 19 alumnos, sus edades son de la mayoría de ellos de
nueve años solo hay una alumna de diez y otra de once años.
El teórico Jean Piaget considera que los niños de 8 a 11 años están en
el segundo periodo de desarrollo de los conceptos de justicia: “Se desarrolla
en torno a los conceptos de cooperación, la reciprocidad se contempla como la base
apropiada para el castigo, esto es, que la ley se interprete igual para todos reciban el
mismo (igual) castigo por el mismo “delito”, sin tomar en consideración las circunstancias.
Se considera que la igualdad es mas importante que el castigo y el castigo expiatoria ya
no se considera “justo”. 8
En la cita anterior Piaget nos dice como los niños de edades entre los
ocho y once años quieren que si alguno de ellos comete un error se
(8) J. WADSWORTH, “El desarrollo afectivo y la adolescencia”, en: Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo, México, Diana, 1991. Antología México UPN – SEP 1994 p. 48
33
castigue a todo el grupo, esto es como aquel niño que copea en un
examen y no se delata porque el profesor dice: si no se descubre al
culpable todo el grupo va a reprobar el examen, por lo cual el alumno
prefiere que todos sus compañeros paguen por su error a ser castigado
solo el.
Nivel Socioeconómico
Las familias de los alumnos de cuarto grado son de nivel
socioeconómico medio (clase media), sus padres son empleados de
aserraderos, pan, mecánico, albañil y aguacate, sus salarios les alcanzan
para satisfacer sus primeras necesidades, la mayoría de las mamás
participan en las reuniones y actividades que les corresponden cuando se
les cita, los papás no asisten porque están trabajando, aunque hay una
que otra mamá que no les gusta participar en las actividades de la
escuela.
Nivel de Aprovechamiento de los Alumnos
En cuestión de aprovechamiento de los alumnos del grupo hay como
cinco niños que sobresalen en aprovechamiento porque son los que mas
rápido terminan sus trabajos y los que captan mejor las indicaciones, a los
demás hay que explicarles nuevamente paso a paso para que puedan
trabajar sobre la actividad a realizar.
34
Solo hay un alumno que tiene problemas de aprendizaje, se distrae
mucho, contesta una cosa por otra, trabaja muy lento, y continuamente me
siento junto a él para guiarlo y así trabaje, porque si no lo hago así el no
hace nada o se la pasa solo rayando su cuaderno.
Enseguida presento la lista de los 19 alumnos que integran el grupo de
cuarto grado, además de algunas características de ellos mismos:
Alejandro Bermejo Estrada
Ángel de Jesús Martínez Quintero
Ana Patricia Parra López
Daysy Anaya Quintero
Elizabeth Montaño Pulido
Emmanuel Ponce Valerio
Iván Ramón Alvarado Ocaranza
Luis Alfredo Aguilar Martínez
Luis David Palafox Carlos
José Adrián Reyes Gómez
José Manuel Aparicio Cruz
Jesús Alejandro Medina España
María de la Asunción León Velásquez
María del Rosario Pacheco Jasso
Martha Alicia Lázaro Ocaranza
María Regina Nicolás Oseguera
35
Mario Nildenson Juárez Guisar
Samanta Minerva Álvarez Fabián
Zeus Isaac Ceja Coral
Alejandro Bermejo Estrada, tiene nueve años le gusta aprender cosas,
ver las caricaturas de Bili y Mandi, jugar con carritos, pelotas y acordeón,
es un niño tranquilo muy distraído por lo mismo no capta las indicaciones
al parejo que sus compañeros, es demasiado lento para trabajar.
Ángel de Jesús Martínez Quintero, tiene nueve años de edad, le gusta
leer, escribir salir al recreo, ver en la televisión la novela Pablo y Andrea,
las hechiceras, jugar fútbol, volei ball, matona, trompo, valero, yoyo, es un
alumno muy aplicado, trabaja muy bien en el salón, cumple con sus tareas
es muy listo e inteligente, le gusta participar en las diferentes actividades
que se realizan dentro de la escuela, además es miembro de la banda de
guerra de la escuela.
Ana patricia Parra López, tiene nueve años de edad, le gusta estudiar,
ver en la televisión las caricaturas, noticias, novelas, jugar a la trais y a
las muñecas, es una niña tranquila, realiza sus trabajos pero un poco lenta
pone atención y es muy trabajadora.
José Adrián Reyes Gómez, tiene nueve años de edad, le gustan las
canchas de la escuela, los salones, las bancas, los árboles, lo que venden
36
de comida a la hora del recreo, ver la televisión las hechiceras, dragón
voy, jugar a fútbol, la trais y retratazos. Es un niño que con cualquier
cosa se distrae, casi no trabaja en las actividades que realizamos en el
salón continuamente tengo que estarle llamando la atención.
Jesús Alejandro Medina España, tiene nueve años de edad, le gusta
aprender cosas, convivir con sus amigos y maestros, le gustan los
programas de televisión como los Simson, Ilimi Neutron, los chicos del
barrio, jugar juegos bruscos, atrapar animales, fútbol americano, bicicletas,
carritos, canicas, es un niño bastante inquieto juega mucho de manos y
molesta a algunos de sus compañeros.
Daysy Anaya Quintero, tiene diez años de edad, la materia que le gusta
más es la de matemáticas, ver las caricaturas, la novela de Pablo y
Andrea, jugar a la trais, reata, pelenche, es una niña tranquila y dedicada
a las actividades que se realizan dentro del salón de clases.
Elizabeth Montaño Pulido, tiene nueve años de edad, le gusta ir a la
escuela a leer, escribir y estudiar, le gusta ver en la televisión los
programas del canal 26 donde pasan caricaturas, también la gusta ver el
chavo del ocho, juega a las muñecas, trastecitos y barbis. Esta niña es
muy seria no la veo casi sonreír, si pone atención a la clase y realiza las
actividades requeridas, se ve que le gusta el estudio.
37
Emmanuel Ponce Valerio, tiene nueve años de edad, le gusta escribir,
estudiar, hacer cuentas, ver las caricaturas, películas, jugar fútbol, voli bool.,
a la trais, escondidas y pichados, si trabaja aunque es un poco inquieto,
en varias ocasiones le he dicho que las bancas son para sentarse no para
pisarlas, pero el no entiende dice que se le olvida y promete no volver a
maltratar las bancas.
José Manuel Aparicio Cruz, tiene nueve años de edad, le gusta escribir,
estudiar, ver la televisión las caricaturas, la novela de Pablo y Andrea,
jugar a fútbol, a la trais, pichados, policías y ladrones, es un niño muy
trabajador en el salón de clases y trata de hacer los trabajos lo mejor
posible.
Iván Ramón Alvarado Ocaranza, tiene nueve años de edad, le gusta
salir al recreo, ver las caricaturas, las hechiceras, Pablo y Andrea, jugar
fútbol, matona, trompo, valero, es un niño inquieto y un poco flojo para
trabajar en el salón, seguido se la pasa jugando con su compañero Jesús
Alejandro y juntos son dinamita para hacer relajo, constantemente le estoy
diciendo que se ponga a trabajar.
Luis Alfredo Aguilar Martínez, cuenta con nueve años de edad, de la
escuela le gusta el salón, salir al recreo, leer, escribir, jugar fútbol, básquet,
voli bool., pelenche; es un niño que platica mucho en clases, flojo, y si
trabaja tarda mucho en terminar el trabajo que se le pide.
38
Luis David Palafox Carlos, tiene nueve años de edad, de la escuela le
gusta estudiar, y que los maestros lo traten bien, en la televisión le gusta
ver las caricaturas, películas de terror, jugar fútbol, es un niño un poco
juguetón pero si trabaja y pone atención a las actividades que se van a
realizar.
María de la Asunción León Velásquez, cuenta con nueve años de edad,
le gusta estudiar, leer, escribir, de la televisión le gusta ver las caricaturas,
películas, novelas, jugar a la trais y a las escondidas, dibujar, es una niña
que le gusta hacer bien sus trabajos esta atenta a la clase.
María del Rosario Pacheco Jasso, tiene nueve años de edad, de la
escuela le gusta estudiar, leer, escribir, le gusta ver en la televisión
novelas, noticias, caricaturas, jugar a muñecas, trastecitos, a la trais,
dibujar, es una niña que pone atención y cumple con los trabajos que se
le piden.
Martha Alicia Lázaro Ocaranza, tiene 11 años, de la escuela le gustan
el patio, la cancha, los salones, la comida que venden a la hora del
recreo, la biblioteca, las computadoras, le gusta ver en la televisión las
novelas, películas, caricaturas, y jugar a las monas, con sus juguetes,
reata, pelenche, trampolín. Es una niña reprobada, le gusta cumplir con
las tareas que se le piden, de repente es un poco juguetona dentro del
salón pero le llamo la atención y ya se calma.
39
María Regina Nicolás Oseguera, tiene nueve años, le gusta estudiar,
escribir, hacer bien los dibujos, la televisión le gusta ver los programas de
caricaturas, y novelas, le gusta jugar al voli boll, a la papa caliente, y
brincar la cuerda, la materia que más le gusta es la de español. Es una
niña atenta y se esfuerza en hacer bien sus trabajos, aunque a veces no
sean de buena calidad ya que va un poco retrazada.
Mario Nildenson Juárez Guizar, tiene nueve años de edad, de la escuela
le gusta escribir, leer y aprender, le gusta ver en la televisión el fútbol, las
películas y novelas, le gusta jugar a fútbol, escondidas y retratazos. Es un
niño muy noble, tranquilo, trabajador, si no comprende la actividad que va
a realizar pregunta para que le quede claro y así poderla realizar.
Samanta Minerva Álvarez Fabián, tiene nueve años de edad, de la
escuela le gusta salir al recreo, contar cuentos, leer, de los programas de
televisión le gusta ver las chicas súper poderosas, mujer casos de la vida
real, el chavo del ocho y el club wils. Ella es una niña que casi no trabaja
en el salón, más bien está buscando con quien se pone a platicar, cosa
que le perjudica, entrega algunos trabajos de los que se realizan en el
salón de clases, pero necesito estarle recordando a cada rato lo que tiene
que hacer.
Zeus Isaac Ceja Coral, tiene nueve años, de la escuela le gusta que
cada día aprende algo nuevo lo cual lo entretiene y ayuda mucho para
40
saber más, de la televisión le gusta ver Bob Sponja, los chicos del barrio
y pokemon, le gusta jugar con los videojuegos. Este niño es mucho muy
estudioso, tal vez exagerado, casi no le gusta salir al recreo porque
prefiere quedarse en el salón estudiando, si yo le pido que escriba un
cuento de por lo menos una plana, el hace un cuento de cuatro hojas, la
mayoría de las veces le gusta trabajar de mas.
Los alumnos anteriormente mencionados son habitantes del mismo
municipio, de los diferentes barrios en que éste se divide y de
comunidades que pertenecen a la misma cabecera municipal.
2.4 ¿Cómo influye el contexto en la problemática?
La problemática que se presenta en el grupo de cuarto grado con el
que actualmente trabajo la influye el contexto en el que vive y se
desarrolla cada uno de ellos, ya que la mayoría de los padres de familia
de estos alumnos no tuvieron una educación escolarizada completa,
entonces al no tener los conocimientos más elementales no pueden ayudar
a sus hijos a realizar algunas tareas en las que tengan alguna duda.
Además de que no están al pendiente de que realicen sus tareas por
estar en sus ocupaciones del hogar y no se dan cuenta de que sus hijos
no cumplen con sus tareas en la escuela, y en ocasiones los alumnos
41
realizan sus tareas rápidamente sin leer bien las indicaciones que se le
están dando, lo que quiere es terminar pronto para irse a jugar.
La mayoría de las familias de los alumnos de cuarto grado son de nivel
económico medio, sus padres son empleados de aserraderos, pan,
mecánico, albañil y aguacate, sus salarios les alcanzan para satisfacer sus
primeras necesidades, la mayoría de las mamás participan en las reuniones
y actividades que les corresponden cuando el profesor las cita, los papás
no asisten porque están trabajando, aunque hay una que otra mamá que
no les gusta participar en las actividades de la escuela.
En cuestión de aprovechamiento de los alumnos del grupo hay como
cinco niños que sobresalen en aprovechamiento porque son los que más
rápido terminan sus trabajos y los que captan mejor las indicaciones, a los
demás hay que explicarles nuevamente paso a paso para que puedan
trabajar sobre la actividad a realizar.
Solo hay un alumno que tiene problemas de aprendizaje, se distrae
mucho, contesta una cosa por otra, trabaja muy lento, y continuamente me
siento junto a él para guiarlo y así trabaje, porque si no lo hago así él no
hace nada o se la pasa solo rayando su cuaderno.
También dentro del contexto en donde el alumno se desarrolla existen
varias distracciones, las maquinitas, la televisión, la computadora; estos
42
son aparatos que lo distraen y que provoca que no se concentre bien en
sus tareas porque ya está pensando a donde se va a ir a divertir. Además
algunas veces al estar en el salón de clases aprovechan cualquier espacio
libre que se les de para comentar entre ellos mismos que juego salió
nuevo, cual está más interesante etc. entonces si el maestro les pone a
leer algún texto no le ponen la atención debida para comprenderlo, y es
ahí en donde existe un problema muy grave “La incomprensión de lo que
contienen textos”, esto es que no comprenden lo que leen, además de que
en sus casas no les inculcan el hábito de leer porque la mayoría de las
personas hoy en día prefiere ver la televisó que leer algún libro de
provecho.
43
CAPÍTULO lll
ENFOQUE
TEÓRICO-
METODOLÓGICO
44
CAPÍTULO III ENFOQUE TEÓRICO - METODOLÓGICO
3.1 Descripción de los tres proyectos de innovación
El eje metodológico nos ofrece a los alumnos – docentes la
conceptualizacion de los tres tipos de proyectos para que elijamos el más
apropiado a nuestro problema docente a investigar, estos son:
- Proyecto Pedagógico de Acción Docente.
- Intervención Pedagógica.
- Gestión Escolar.
a) El Proyecto de Acción Docente
El proyecto arriba mencionado, trata sobre la dimensión pedagógica en
cuanto a procesos, sujetos y concepciones del trabajo de la docencia. “El
Proyecto Pedagógico de Acción Docente se entiende como la herramienta teórico – práctica
en desarrollo que utilizan los profesores alumnos”. 9
Este párrafo anterior nos indica que debemos darnos cuenta con
exactitud cuál es el problema que entorpece nuestra práctica docente,
buscar y proponer una alternativa para darle un giro o cambio de acuerdo
a las necesidades que se nos presentan en el aula de clases con nuestros
(9 ) ARIAS, Marcos Daniel. El proyecto pedagógico de acción docente. México, 1985 (Mecanógrafa) Antología UPN – SEP 1994, p. 64
45
alumnos, elaborando estrategias para poner a prueba la alternativa,
aplicándola y evaluándola para saber si funciona para el buen desarrollo del
profesor. Este proyecto se desarrolla por el profesor alumno que trabaja
como docente, e invita a sus compañeros de trabajo para que juntos
analicen el problema que les afecta y propongan una alternativa que logre
modificar la practica docente.
Para elaborar el proyecto se necesita el diagnóstico pedagógico que se
elaboró anteriormente, junto con el planteamiento del problema, para que de
ahí salga las ideas que formen la alternativa, la cual irá cimentada con
saberes teóricos metodológicos y pedagógicos. “Este Proyecto Pedagógico de
Acción Docente requiere de creatividad e imaginación pedagógica y sociológica”. 10
Para llevar a cabo la innovación en efecto es mucho muy importante la
creatividad que el profesor alumno dé a su trabajo con ideas creativas para
que ayuden al mejoramiento, construcción, aplicación, evaluación y
reconstrucción. Para el buen desarrollo de estas fases del proyecto se
requiere construir lo que las compone esto es: Elegir el tipo de proyecto,
aplicar y evaluar la alternativa, elaborar la propuesta de innovación, y por
último formalizar la propuesta de innovación.
El proyecto de acción docente se concibe como estrategia de formación
(10) Ibidem p.67
46
propia del profesor - adulto – alumno, ya que el docente va madurando al
pasar por las diferentes etapas que realiza con este proyecto, ya que
desarrolla un pensamiento crítico, mediante la reflexión de su práctica
docente.
b) Proyecto de intervención pedagógica
El Proyecto de Intervención Pedagógica aborda los procesos de
formación de la enseñanza – aprendizaje, los contenidos escolares haciendo
un análisis el maestro de su práctica docente. “El proyecto debe contribuir a dar
claridad a las tareas profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporación
de elementos teórico metodológicos e instrumentales que sean lo mas pertinentes para la
realización de sus tareas”.11
Esta cita me da a entender que yo como docente debo de buscar,
investigar elementos teóricos y métodos que me ayuden para tener un
mejor desenvolvimiento en mi trabajo y sea mas accesible a mis alumnos.
En este proyecto de intervención pedagógica se centra en abordar los
contenidos escolares, esto porque se ve la necesidad de buscar propuestas
que sean más digeribles y sean significativas al transmitir los conocimientos
a los alumnos.
(11) Ibidem, p. 88
47
El objetivo que el proyecto de intervención pedagógica tiene es
primeramente conocer los problemas, después delimitarlos, es muy
importante que los alumnos participen activamente en las actividades a
realizar, para provocar un verdadero cambio de mejoría.
El proyecto inicia cuando el docente identifica un problema particular que
perturba su práctica docente, que se refiere al proceso de enseñanza –
aprendizaje que surge de los contenidos escolares.
El proyecto consta de cinco momentos: elegir el tipo de proyecto; elaborar la
alternativa; aplicar, evaluar; realizar la propuesta y elaborar; rectificar o mejorar la
propuesta para que esta nos sirva como trabajo recepcional.
En la alternativa debemos tomar un método que nos ayude a elaborar un
procedimiento, que al aplicarlo nos ayude a superar el problema que hemos
planteado. Este método tiene que ser congruente, delimitar y conceptuar donde
será y cuándo la aplicación, con quién y quiénes serán los participantes que
abarca la alternativa, expresar cómo van a ser las actividades, su aplicación, sin
olvidar la evaluación que vendrá para comprobar qué tantos beneficios se
obtuvieron.
Es muy necesario describir la institución escolar en la que se trabaja al igual
que los planes y programas con los que se trabaja, también se requiere conocer el
entorno sociocultural en el que el alumno se desenvuelve y convive
48
cotidianamente, ya que esto es muy importante e influye de manera considerable
para su enseñanza-aprendizaje.
La propuesta es una estrategia de trabajo que resume los resultados que se
obtuvieron al aplicar la alternativa, destacando los aspectos teóricos-
metodológicos que aseguran la superación del problema que se planteó para
mejorar en el trabajo del docente y el aprendizaje con profundidad de los alumnos.
c) Características del Proyecto de Gestión Escolar
El proyecto “Gestión Escolar” es otro de los proyectos que invitan a la
Innovación a los directivos que son los responsables de cada institución escolar
que toman decisiones en el sistema educativo.”El proyecto de Gestión Escolar se refiere
a una propuesta de intervención, teórica y metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la
calidad de la educación, vía transformación del orden institucional (medio ambiente) y de las
prácticas institucionales” 12
Este tipo de proyecto nos da a conocer (en el párrafo anterior), lo que lo integra
y cuál es la propuesta que contiene: una transformación para mejorar la calidad de
la educación en el orden institucional y prácticas institucionales.
El profesor-alumno podrá recortar y elegir algunos propósitos del proyecto
escolar. En el proyecto de Gestión Escolar se ve primeramente cuál es la
(12) Ibidem p.96
49
problemática que afecta principalmente del orden institucional que se requiere
solucionar o modificar, cómo serán las estrategias y recursos que se van a
necesitar para realizar ese cambio para mejorar. Es importante saber con qué
personas se contará, quién o quiénes se involucrarán, sería muy provechosa la
participación de varias personas del colectivo escolar, así se tomarían decisiones
más firmes y conformes, tomando conciencia de que la cuestión pedagógica es
fundamental en el trabajo docente.
Al término de este documento es una gran ventaja que el profesor-alumno
tenga la posibilidad de obtener su título al terminar sus estudios.
Las fases que contiene el desarrollo de este, al igual que los otros proyectos de
innovación pedagógica, son: elegir el tipo de proyecto; es decir, definir la
problemática; elaborar la alternativa, esto es, construir una estrategia de trabajo
para solucionar el problema; aplicar y evaluar la alternativa, esto se refiere a poner
en práctica la alternativa y evaluación; elaborar una propuesta innovadora o final;
por último, organizar el material y presentarlo de acuerdo a medios y
criterios.
Elegir el proyecto: es reconocer la problemática planteada, de manera
cuidadosa, la problemática a abordar por el profesor – alumno.
Para elaborar la alternativa de gestión escolar el profesor-alumno elaborará
alternativa con estrategias que lo llevará a resolver la problemática escogida por él
50
mismo, sin olvidar que debe ir fundamentada teóricamente.
La aplicación y evaluación de la alternativa de “Gestión Escolar” es donde se
realiza la puesta en práctica de la alternativa y sus actividades junto con la
evaluación. La elaboración de la propuesta innovadora de “Gestión Escolar” se
obtiene de los resultados de la alternativa, el profesor-alumno podrá rectificar,
perfeccionar su trabajo para realizar una verdadera propuesta de innovación.
Formalización de la propuesta de “Gestión Escolar”. Aquí el profesor-alumno
tiene la responsabilidad de organizar el material de acuerdo a los requisitos que se
le piden en las normas de la titulación para presentarlo ante el consejo de
titulación.
Los componentes de las fases del proyecto son: se pretende que lo primordial
sea detectar la problemática que se genera de las dificultades que se presentan
en la escuela y que obstaculiza brindar un servicio de calidad.
El proyecto de innovación que yo elijo para realizar mi trabajo acerca de
mi problema docente es: El Proyecto de Intervención Pedagógica, ya que
voy a trabajar con los contenidos de los programas educativos en práctica
docente, y con mis alumnos con los cuales realizaré varias actividades con
las que pretendo despertar en ellos el interés de realizar una buena lectura
de comprensión, siguiendo cada paso que este proyecto indica para al final
tener un documento presentable para mi titulación .
51
3.2 Conceptualización
La conceptualización es muy importante para conocer el significado de
ciertas palabras que son necesarias, las cuales utilizo para realizar este
trabajo de innovación, enseguida doy a conocer algunos significados y mi
opinión acerca de ellos.
Leer : Es pasar la vista por un escrito o impreciso, haciéndose cargo del
valor y significación de los caracteres empleados. Enterarse de su
contenido. Entender, interpretar un texto. Fig. penetrar en el interior de uno
por lo que anteriormente aparece. El sentido etimológico tiene su origen en
el verbo latino legere, el cuál es muy revelador, pues connota las ideas de
recoger, cosechar, adquirir un fruto.
Los significados anteriormente dados a conocer me parecen muy
acertados ya que en realidad describen lo que significa leer.
Lectura: f. acción de leer. Obra leída. Interpretación del sentido de un texto.
Cultura o conocimientos de una persona. Interpretación de los datos
proporcionados por un instrumento los signos de un lenguaje. Es una
actividad importante porque es la forma de apropiarnos de una riqueza; es
________________________ Diccionario escolar p. 321 Sastrias Martha “La lectura y su sentido” Caminos a la lectura pp. 5-6-7
52
la vía y la puerta por donde ingresamos a un país de extraordinaria
abundancia, sus senderos y su vastedad abarcan todo el saber que
sencillamente es inagotable. Es un instrumento indispensable para el
desarrollo del ser humano, por ser un medio de información conocimiento e
integración, además de vía para adquirir valores importantes que coadyuven
a una mejor función social.
La lectura en efecto es una arma muy poderosa para quien la practica
ya que a través de ella podemos aprender muchas cosas que
desconocemos, además de que nos informamos de hechos o
acontecimientos que sucedieron si que lo hallamos presenciado lo podemos
conocer a través de la lectura.
Comprensión: f. Acción de comprender. Facultad para entender alguna cosa.
Actitud comprensiva. Una actitud comprensiva es aquella en que mostramos
completa disposición para escuchar con atención, entender lo que se nos
esta diciendo, lo que leemos o escuchamos.
Estrategia: Del Lat. Strategía, y éste del gr. Strategía, de strateegós,
general. F. mil técnica para organizar y dirigir las operaciones militares fig.
habilidad y pericia para dirigir un asunto. Forma organizada de trabajar.
Secuencia de acciones, procedimientos y tácticas a desarrollar.
________________________ Diccionario Interactivo Color Ediciones Euroméxico p.547 Ibidem p. 238
53
Innovar: Del Lat. Innovare tr. Introducir novedades.
Innovación: f. Acción y efecto de innovar. Lo que es nuevo: creación y
modificación de un producto y su introducción en el mercado.
Para realizar una lectura es muy importante comprenderla, para así
entender lo que se nos quiere comunicar, la estrategia son formas de
trabajar, planear cómo se van a hacer tal o cual actividad. Al innovar se
pretende trabajar con técnicas nuevas actividades con las que se pretende
mejorar.
Problema : m. Duda o dificultad que se trata de aclarar y resolver. Causa
que dificulta un logro. Enigma. Conflicto. Cuestión en la que se busca un
resultado a partir de unos datos conocidos. Aplicando a mi práctica
docente el significado de la palabra problema se refiere a buscar como
solucionar el problema que se presenta buscando los datos desconocidos
que están provocando el problema.
Problemática: adj. Dudoso, incierto. F. Conjunto de problemas planteados
Efectivamente la problemática la forman varios problemas de los cuales
se debe de tomar de uno en uno si se quiere llegar a solucionarlos.
Diagnóstico : m. Conocimiento de la naturaleza de una enfermedad mediante
___________________________________ Ibidem p. 296 Diccionario Escolar INEA p.2
54
la observación de sus síntomas y signos. Calificación que da el médico a
una enfermedad. El anterior significado esta claro ya que en nuestra vida
diaria nos pasa que nos sentimos mal de salud a lo que tenemos que
recurrir a ver al doctor para que nos de un chequeo y junto a este le
digamos nuestros síntomas y signos para que el médico pueda darnos el
medicamento necesario.
3.3 Teoría sustentante
La teoría del constructivismo es la que yo elegí para llevar a cabo mi
propuesta de innovación, ya que en ella se relacionan los contenidos
escolares, así como el profesor y el alumno considerando al alumno como
constructor de su aprendizaje y el profesor tiene el papel de coordinador,
un guía que ayuda al aprendizaje de sus alumnos. “Desde una perspectiva
constructivista, el alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es
el quién construye el conocimiento y nadie puede substituirle en esta tarea”. 13
El alumno a través del razonamiento llega a un aprendizaje profundo de
conocimientos que lo ayudan para su desarrollo intelectual, ayudado del
profesor el cuál guiará en la dirección indicada.
El representante de la teoría del constructivismo es el psicólogo suizo J.
Piaget el cual buscó llegar al fondo del pensamiento y razonamiento del
(13) COOL Cesar. Constructivismo e Intervención Educativa: ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?, en Antología Básica “Corrientes Pedagógicas Contemporáneas México 1994 p.16
55
niño, dedicando mucho tiempo ( más de cincuenta años) de su vida a
estudiar la conducta de los infantes.
Piaget expresa que el desarrollo de la inteligencia de los niños se da a
través de los años, de su desarrollo biológico, para que así mismo se
desenvuelva en sociedad. “Piaget pone el acento en que el desarrollo de la
inteligencia de los niños es una adaptación del individuo al ambiente o al mundo que lo
circunda. La inteligencia se desarrolla a través de un proceso de maduración y también
incluye lo que específicamente se llama aprendizaje”. 14
En efecto el desarrollo del niño lo influye de manera importante el lugar
donde vive su cultura, costumbres, el ambiente que se viva en su hogar, esto lo llevará a ir formando su personalidad, si su vida está llena de
cariño y buenos ejemplos por parte de sus padres, entonces llevará buenos
cimientos a la escuela, en donde el profesor continuará con la parte que a
él le toca, tomando en cuenta los conocimientos previos con los que
cuenta el alumno al ingresar al salón de clases, y de ahí partir con
actividades que sean de acuerdo a la comprensión del alumno.
Es por eso que el profesor debe analizar con qué clase de alumnos va
a trabajar, darse cuenta de sus capacidades y limitaciones, de cómo es
que le gusta trabajar para planear actividades que sean agradables a los
(14) DE AJURIAGA J. Estadios de desarrollo según Jean Piaget, en Antología Básica: “El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”. UPN – SEP México 1994 p. 65
56
alumnos y así asistan con gusto y dedicación a la escuela y no lo vean
como el ir a estudiar como una obligación.
Los alumnos de cuarto grado son los que actualmente atiendo los cuales
tienen las edades entre los nueve y once años de edad y según nos dice
Piaget se encuentran dentro del estadio de desarrollo “el periodo de las
operaciones concretas”. Aquí los alumnos no se queda con su propia
opinión acerca de alguna situación que necesite resolver sino que pide la
opinión de algunos amigos, además les gusta trabajar en equipo.
Los alumnos en esta edad van hilando los nuevos conocimientos con
los que ya tiene, haciendo conciencia de su conocimiento escucha la
opinión de los demás y trata de corregir el suyo propio si se da cuenta de
que está mal. “ Los niños son capaces de una auténtica colaboración en grupo, pasando
la actividad individual aislada a ser una conducta de cooperación. También los intercambios
de palabras señalan la capacidad de descentralización”.15
Así pues Piaget nos dice como el niño se va desarrollando tanto física
como emocionalmente de acuerdo a la sociedad que lo rodea y se
desenvuelva, madurando poco a poco en sus conocimientos, en su
aprendizaje, todo esto dependiendo en el estadio de desarrollo que el niño
(15) Ibidem p. 65
57
se encuentre.” La teoría de Piaget es objeto de muchas controversias muchos críticos
llegan incluso a afirmar que no es una teoría del aprendizaje.” 16
Yo no estoy de acuerdo con lo que opinan los críticos de la teoría de
Piaget, ya que para mi la teoría del constructivismo es muy buena para
trabajar con mis alumnos porque para lograr un aprendizaje profundo con
los alumnos, se deben hilar los conocimientos previos con los nuevos que
se le van a dar a conocer, siempre y cuando nosotros como docentes
sepamos conocerlos, descubrir que es lo que ya saben para de ahí partir o
continuar con la enseñanza – aprendizaje.
Piaget desde pequeño fue un niño prodigio ya que a la edad de siete
años ya realizaba algunas investigaciones, es sorprendente la sabiduría e
inteligencia de este teórico, a partir de ahí prosiguió con sus investigaciones
las cuales son muy buenas.
El que el alumno sea responsable depende mucho de la forma en que
el docente lo motive para que obtenga un aprendizaje significativo por
medio de actividades y estrategias que vayan de acuerdo al grupo de
alumnos que atiende, propiciando un clima participativo en lo niños
implicando la participación colectiva por medio del cuál se enriquece la
clase compartiendo conocimientos unos con otros, y no ser por el contrario
(16) B. Joao Araújo y Clifton B. Chadwik. “Lateoría de Piaget”, en Antología Básica “El niño desarrollo de construcción del conocimiento” UPN – SEP México p. 104
58
un maestro tradicionalista que solo este frente al grupo habla y habla sin
darle oportunidad de que el alumno de su punto de vista. Vygosky que fue
uno de los discípulos de Piaget y siguió sus pasos porque apoya su teoría
constructivista nos dice que “El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados
desde los primeros días de la vida del niño”.17
Con la anterior aportación Vygosky nos afirma que es muy importante el
aprendizaje que se realiza en el niño desde los primeros días de su vida,
en donde tiene su primer contacto con su madre y demás familiares que le
rodean, el niño aunque pequeño se da cuenta de las actitudes que reflejan
las personas que lo rodean y que de alguna forma influyen en su manera
de ser, su desarrollo y carácter que se le va formando.
Cuando ya el niño asiste al preescolar ahí también aprende lo que las
educadoras le transmiten, dicen por ahí algunas personas que el niño es
como una esponjita que absorbe todo lo que le presentan, es por eso que
se tiene que tener cuidado con lo que se le presenta al alumno.
aprovechar al máximo todo lo que sea bueno para los alumnos, cosas
interesantes que lo ayuden a un buen desarrollo, aprendizaje interesante
que se le formen buenos cimientos morales y físicos.
17) VYGOSKY. Zona de desarrollo próximo, en Antología Básica “El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. UPN – SEP México 1994 p. 76
59
Es muy importante que el alumno esté en constante interacción ya que
así podrá aprender de otros despertando en él un proceso evolutivo, en
donde aprende y comparte lo que él sabe, aplicándolo a mi práctica
docente yo soy de la opinión de que se le de la oportunidad a los
alumnos a que participen en clase porque así se enriquece obteniendo
frutos abundantes.
Dentro del constructivismo se nos señala y se identifican tres
componentes que caracterizan la inteligencia de los alumnos estos son:
Organizar, adaptarse asimilando los conocimientos acomodándolos con los
que ya se tienen, el segundo lo integran las operaciones de esquemas de
los comportamientos determinados, el tercero es el contenido con el que
cuenta la inteligencia y que se da a conocer a través de los conceptos
sensorio motriz.
De los tres componentes anteriormente citados el más importante es la
estructura que se presenta en la inteligencia ya que por medio de ella se
puede realizar la comunicación con las demás personas y el ambiente en
que se relaciona.
Para llevar a cabo un aprendizaje significativo en los alumnos es
necesario que el docente sea muy activo e innovador “Piaget atribuye gran
importancia a la adaptación del individuo, al sistema social en el cual se encuentra
inmerso y considera que el propósito fundamental de la educación es esa adaptación. El
60
educador debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de estimulación al
alumno que le permita desenvolverse en su propio ritmo, guiado por sus propios intereses
y de un modo suficientemente libre.” 18
La anterior cita me brinda a mi como docente ideas positivas para
trabajar con mis alumnos a los cuales debo de darles libertad para que
vayan aprendiendo de acuerdo a sus capacidades, ya que no todos
aprenden al mismo ritmo hay quienes capten rápido lo que se les explique,
en cambio habrá quienes sean de lento aprendizaje los cuales necesitaran de más ayuda en su proceso de aprendizaje.
Otro aspecto muy importante es darnos cuenta de cual es el lugar en el
que estoy laborando, puede ser una comunidad rural o urbana ya que esa
diferencia se debe de tomar muy en cuenta, respecto a que luego se les
llegan a pedir ciertos materiales a los alumnos que necesiten para trabajar
puede ser que los niños que viven en el medio rural no les sea posible
conseguir tan fácilmente los materiales que los alumnos de un medio
urbano conseguirían con más facilidad.
Además de que se le debe motivar al alumno a trabajar con las cosas
que a ellos les interese porque así estudiará con más gusto realizando
actividades que a él le gusten, llevando a cabo la manipulación de objetos
(18) B. Joao Araujo y Clifton B. Chadwik “La teoría de Piaget” en Antología Básica “El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”. UPN – SEP México 1994 p. 106 -107
61
reales, trabajos manuales, que el aprendizaje sea práctico y no solo pura
teoría, no tenerlos sentados todo el día tratando de que memoricen o
realicen copias de tal o cual texto.
También a través de la clase se le debe conducir a los alumnos de
forma que se les despierte la curiosidad por conocer más acerca del tema
tratado en la clase, motivarlos para que se interesen por investigar acerca
de lo que quieren saber y descubrir, a ser independientes pero a la vez
relacionarse con los demás para compartir ideas y conocimientos.
Piaget en otra cita textual nos expresa a los docentes que: “El aprendizaje
es posible si ustedes basan estructuras más complejas en estructuras más simples, esto
es siempre y cuando exista una relación natural y el desarrollo de estructuras y no
simplemente el reforzamiento externo”.19
Al reflexionar sobre la cita textual anterior en donde Piaget nos
comunica que como docentes tenemos la responsabilidad de proporcionar a
los alumnos la enseñanza de manera clara y sencilla, para no confundirlos
no trabajar de forma en que siempre se ha trabajado aburrida y
complicada, sino por el contrario darles ejemplos fáciles para que los
puedan realizar sin ningún problema que los razonen para que así el
aprendizaje sea bueno. Esto lo podemos lograr analizando los contenidos
que la SEP (Secretaría de Educación Pública) para ver de que forma los
(19) JEAN Piaget Development and Learning, en Antología Básica “El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”. UPN – SEP México 1994 p.3
62
podemos transmitir a los alumnos con actividades atractivas que les llamen
la atención y los motive a trabajar.
3.4 Fundamentación de la Metodología
Según el diccionario Interactivo nos dice que : “Método es el conjunto de
operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado. Modo de obrar con
orden. Hábito de proceder que uno tiene. Técnica empleada para enseñar o aprender
algo”. 20 Para la enseñanza - aprendizaje que trabajamos como docentes se
nos presentan varios modelos de métodos para que los conozcamos y de
todos ellos tomar el que se nos haga más de acuerdo a lo que
pretendemos trabajar para lograr nuestro objetivo, a continuación daré a
conocer algunos de los tantos que existen.
El Método No Directivo
El método no directivo “Consiste en poner a una persona o un grupo en
condiciones de dilucidar, y si es posible, de resolver por sí mismos juntos los problemas
que encuentran tanto a nivel tareas, como a nivel de los sentimientos mutuamente
experimentados”. 21
El método anteriormente descrito se basa en la hipótesis de Rogers, el
(20) Diccionario Interactivo Color Ediciones Euroméxico. P.613 (21) B. GEORGES Lapassade. 2La función del educador”, en Antología Básica “Planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanza – aprendizaje.” UPN – SEP México 1994. p.60
63
cual nos dice que entre grupos de personas se den cuenta de cual es su
funcionamiento para así mismo buscar formas o métodos para poder llegar
a sus objetivos que se pretenden, respecto al terreno educativo éste
método busca satisfacer o resolver los problemas de los alumnos.
El alumno debe darse cuenta de los problemas que tiene y cuales
puede resolver, el maestro tiene que brindar su ayuda para poder resolver
esos problemas, por medio de exposiciones de temas o algún otro material
que requiera y le sea útil para resolverlo.
El Método Directivo
Para trabajar con este método se necesita cumplir con cuatro requisitos,
dice que es necesario que siempre estén en contacto el grupo y el
estudiante, que los problemas se tomen como los métodos activos, que el
profesor sea congruente con las ideas o explicaciones que de a los
alumnos, para que vayan hilando una con otra para que el alumno
comprenda y no se confunda, y si éste tiene alguna duda y quiere hacer
alguna aportación se le de la palabra para intervenir, ésta actitud debe ser
aceptada y comprendida por el maestro poniendo al alcance de los
alumnos los materiales educativos que le sean útiles.
El Método Democrático
El método democrático adopta la hipótesis de que “no hay problemas de información o de
64
comunicación del sujeto (grupo) consigo mismo no hay mecanismos de defensa ni
elementos efectivos profundos ocultos.” 22
Aquí en este método el profesor es el informador y los alumnos deben
de trabajar y cumplir con las tareas que el profesor les exige, provocando
con la exigencia un ambiente tenso en el que los alumnos deben de
obedecer.
Método Exposición Problémica
El método de la exposición problémica : “Radica en que el profesor al transmitir
los conocimientos muestra la vía para solucionar determinado problema. Esto último se
logra cuando el profesor, a partir de una situación problémica y de un problema muestra
la veracidad de los datos, descubre las contradicciones presentes en la situación objeto de
estudio, en fin muestra lógica del razonamiento para solucionar el problema planteado.” 23
En ese método expone cierto tema y los alumnos no son obligados a
contestar que fue lo que el maestro les explicó, el diálogo entre ellos es
mental. Para que el alumno asimile los conocimientos se les debe dar a
conocer poco a poco dependiendo de la etapa de enseñanza en que se
encuentre el alumno conduciéndolo a una búsqueda por él mismo.
(22) Ibidem p.6 (23) DE LOS SANTOS Asela. Introducción al estudio de la teoría de la enseñanza probl{emica”, en: Antología Básica “Los problemas matemáticos en la escuela. UPN – SEP MÉXICO 1994
65
Método de Búsqueda Parcial o Heurístico
El método parcial o heurístico : “se caracteriza porque el profesor organiza la
participación de los estudiantes para la realización de determinadas tareas del proceso de
investigación. De ésta manera el estudiante en un caso podrá relacionarse con la
formulación de la hipótesis, en otros con la elaboración del plan de investigación, en otro
momento con la observación o con la experimentación, etcétera.” 24
El estudiante se apropia solo de etapas, de elementos independientes
del proceso del conocimiento científico, por ejemplo cuando se les da a los
alumnos dos documentos para que los analicen y rescaten las diferencias y
semejanzas que aparezcan ahí, y después darlas a conocer.
El Método Investigativo
El método investigativo es una opción que se nos presenta a los
docentes para trabajar la enseñanza – aprendizaje con nuestros alumnos,
éste indica lo siguiente:“ El método investigativo refleja el nivel más alto de asimilación
de los conocimientos. El valor pedagógico de este método consiste en que no solo se
permite dar a los estudiantes una suma de conocimientos sino que al mismo tiempo los
relaciona con el método de las ciencias y con las etapas del proceso general del
conocimiento, así como desarrolla el pensamiento creador.” 25
(24Ibidem p. 41 (25) Ibidem p.42
66
En el método arriba citado se muestran las distintas actividades que
realizan los alumnos, en las que se hacen presentes la observación, el
trabajo con los textos y documentos en los que se realizan experimentos.
La esencia del método es: Que cada alumno busque resolver algún
problema que tenga o se proponga. Los alumnos ponen en práctica el
método al investigar, elabora y estudia los hechos, aclara los fenómenos
que se pretenden investigar esto es plantear el problema, tener una idea o
concepto de lo que pueda pensarse que sería el resultado, diseñar el plan
que se va a utilizar para la investigación, llevar a cabo lo planeado, llegar
a una solución y comprobarla y al final escribir las conclusiones.
Método Mayeútico
Los alumnos por sí mismos deben buscar la solución a cualquier
problema o tarea por medio del razonamiento colectivo. “El niño debe ser
conducido a establecer las principales relaciones que rigen un complejo de operaciones y
a insertar en ellas las operaciones parciales.” 26
El maestro lleva a los alumnos a donde quiere llagar, dándoles a
conocer varios elementos que conforman un tema o clase dentro del salón,
(26) AEBLI Hans “La construcción de las operaciones mediante la investigación por el alumno, en Antología Básica “Los problemas matemáticos en la escuela”. UPN – SEP México 1994 p.51
67
después se les da a conocer ciertas preguntas, las cuales los alumnos
contestan uno y otro alternándose para todos participar en el diálogo entre
maestro – alumnos, logrando entre todos obtener la respuesta correcta.
Así se realiza la interacción el maestro dándoles las preguntas y los
alumnos diciendo las respuestas.
Método alternativo
El método alternativo parte de la noción de desarrollo del alumno, de su
evolución biológico social, lo cual lo lleva a su formación personal. La
función psicológica se hace presente en la vida cotidiana mediante la
interacción que se realiza en la sociedad con la que se convive y
comunica diariamente, y después individualmente.
El papel del maestro en el método alternativo es : realizar una
enseñanza problémica para despertar el lado activo y creador del alumno
para la construcción de su conocimiento. Esto es que la clase debe ser de
interacción entre el profesor y el alumno formando un diálogo.
El alumno parte de lo sensible a lo racional, primero cómo concibe el
mundo en que se desarrolla y como se concibe él mismo para plantear
problemas y buscarles la solución reflexionando con una respuesta racional.
La planeación que se realiza en este método es a partir de formatos en
donde su contenido temático, actividades a realizar de acuerdo al contenido,
68
recursos didácticos que se van a utilizar, realizar la evaluación, y tomar
nota de las observaciones de hechos que sobresalen.
La evaluación es una actividad que le sigue al proceso de enseñanza-
aprendizaje, es un medio que nos ayuda a verificar en que condiciones se
encuentran nuestros alumnos antes, durante y al final de la aplicación.
Para llevar a cabo la evaluación son necesarios algunos formatos como:
tabla de seguimientos, actividades, y registros de observación como el diario
de campo, este nos ayudará para ir plasmando todo lo que nos servirá
para la evaluación final.
Método elegido
De todos los métodos anteriormente descritos tomo uno de ellos para
trabajar con mis alumnos de cuarto grado, el método que yo elijo para
llevar a cabo las estrategias de innovación es el método activo. Este
método me parece que es el indicado para realizar mi innovación porque
en él se presenta lo que yo necesito y con el cual estoy de acuerdo
porque lo que dice respecto al docente es lo que yo pretendo ser con mis
alumnos.
En el método activo se señala que el docente interviene como guía
orientador, moderador, facilitador, estimulador y coordinador. El alumno por
69
su parte está en acción, con actitud de cooperación, social, trabajador, libre,
crítico, analítico el cual puede dar su opinión. En efecto es exactamente lo
que yo quiero y pretendo trabajar con los alumnos de cuarto grado quiero
que en las actividades que realice con los alumnos ellos no sean pasivos
sino activos que pregunten, den su opinión y sugerencias, que haya una
interacción entre ellos y yo como docente.
Con respecto a las actividades pretendo también que se trabaje en
equipo con sus demás compañeros de grupo dándoles la libertad de elegir
los integrantes de sus equipos de trabajo, que participe con sus
comentarios de lo que ellos opinan de acuerdo a tal o cual tema, también
que a la hora de trabajar con un texto realice un trabajo escrito.
La enseñanza debe de estar vinculada a la vida actual y futura del
alumno con esto se busca preparar a los alumnos para su vida misma.
Las estrategias que se realizan en este método son diferentes juegos,
interacciones, trabajo en equipo y exposiciones. La evaluación se realiza de
acuerdo a los trabajos que realicen los alumnos como dibujos, preguntas,
observación, la comprensión, la creatividad, su trabajo en equipo y
participación.
Además la planeación de las estrategias de innovación será
programando las distintas actividades de forma que no sean aburridas sino
70
por el contrario que motiven a los alumnos para participar, a estar activo
preguntando para no quedarse con dudas y al mismo tiempo dando su
opinión de lo que le gusta o no, buscando siempre en cada actividad que
el alumno logre la comprensión del texto que lea, para esto elegiré textos
diferentes de interés para los educandos.
71
CAPÍTULO lV
LA APLICACIÓN
DE LA
ALTERNATIVA
72
PLANEACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN
“ESTRATEGIAS PARA
LOGRAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN ALUMNOS DE
CUARTO GRADO DE
PRIMARIA”
73
4.1 la Planeación
La planeación es como su palabra lo dice, planear lo que se va a llevar
a cabo, lo que se va a realizar, siempre es muy importante que se planeé
las estrategias que se van a aplicar, preparar los recursos o materiales
que se necesitan, algo muy importante es establecer bien el propósito que
se quiere lograr con cada actividad para tener en claro que es lo que
pretendo lograr con cada aplicación.
Es también muy importante calcular el tiempo que se empleará en cada
aplicación así como el número de actividades y establecer cuanto tiempo se
llevará la aplicación para así de esa forma ponerme una meta en cierto
tiempo verificar si lo logré o me hace falta trabajar con más actividades
que ayuden a para que los alumnos de cuarto grado logren la comprensión
de la lectura que realicen.
Forma parte también de la planeación la evaluación, es de suma
importancia establecer de qué forma se irán evaluando las actividades para
al final realizar una evaluación general de todas las actividades y así
descubrir los resultados de la aplicación de innovación.
Enseguida presento la planeación de las actividades que pretendo
realizar con los alumnos de cuarto grado.
74
ESCUELA: INGENIERO JAVIER BARROS SIERRA CLAVE: 16DPR1561N ZONA: 060 GRADO 4° “A” SECTOR: 16 LUGAR: TINGUINDIN, MICHOACAN
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN “ESTRATEGÍAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA”.
FECHA PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Septiembre 06 Tiempo: 1:20 min.
Leer, que los alumnos lean, comprendan, reflexionen y trabajen sobre el texto
• Leer el texto “la asfixia” en equipos de 4 integrantes
• Comentar en cada equipo lo leído • Hacer un dibujo de una persona asfixiándose,
y escribir a un lado lo que debe hacerse para ayudarla
• Copias fotostáticas del libro, “primeros auxilios” del tema “La asfixia”.
• Lápiz • Colores • Hojas blancas
Observaciones e interés del alumno
Septiembre 07 Tiempo 1:15 min.
Que los alumnos al leer, comprendan la importancia del libro de la constitución.
• Analizar el texto, del libro de la constitución y sobre lo que contiene, compartir opiniones comentando lo leído.
• Comentar 3 preguntas, con la información que les quedó grabada y dibujar el libro.
• Libro de la constitución.
• Lápiz • Hojas blancas • Colores
*Observaciones en el trabajo realizado
Septiembre 13 Tiempo 1:15 min.
Que los alumnos reflexionen, sobre la importancia de leer y comprender lo que indica un instructivo.
• Comentar la importancia de los instructivos, que los alumnos participen opinando.
• Poner ejemplos en el pizarrón. • Dar a cada alumno un instructivo, para que
siguiendo las indicaciones elaboren un dibujo.
• Copias de instructivos • Hojas blancas • Colores • Lápiz
*Interés con el que los alumnos realicen su trabajo. *Observación.
Septiembre 14 Tiempo 1:20 min.
Que los alumnos, al leer una noticia del periódico, la entiendan y comprendan, para que la trasmitan a otras personas.
• Noticiero • Leer un pequeño texto del periódico “El
Mural”de diferentes secciones, deportes, avisos de ocasión. • Escribir lo más importante del texto,
luego simular un estudio de televisión donde los alumnos son los comentaristas.
• recortes de periódico • Hojas blancas • Lápiz • Mesa • Banca • Letreros de
Noticieros.
• observación • Participación.
__________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Nombre y firma del maestro de grupo Nombre y firma del pasante Nombre y firma del director
75
ESCUELA: INGENIERO JAVIER BARROS SIERRA CLAVE: 16DPR1561N ZONA: 060 GRADO 4° “A” SECTOR: 16 LUGAR: TINGUINDIN, MICHOACAN
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN “ESTRATEGÍAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA”.
FECHA PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Septiembre 20 Tiempo 1:20 min.
Que los niños a través de la lectura de comprensión formulen preguntas y respuestas
Debate Leer por filas de alumnos, cada fila un
subtema , subrayar lo que se les haga más importante.
Formular 4 preguntas y respuestas para después preguntárselas entre los mismos alumnos
Libreta de raya Lápiz Libro de texto de
geografía de cuarto grado. tema : El cuidado del medio ambiente
Coherencia de las preguntas con el texto
Participación.
Septiembre 21 Tiempo 1:20 min.
Que los alumnos reflexionen sobre los transportes y comunicaciones, para luego exponer sobre estos.
Exposiciones Comentar acerca de los transportes y
comunicaciones Leer cada fila un subtema de ese tema Repartir por equipos de dos personas, los
subtemas y pedirles que cada pareja exponga su tema.
Libro de geografía de Cuarto Grado.
Texto “las comunicaciones y transportes”.
Marcadores Papel bond Lápiz
Observación participación
Septiembre 27 Tiempo 1:00 hr.
Que al leer su libro de lecturas, reflexionen sobre la importancia del contenido de cada una de ellas
Historia inventada. Escoger un texto de su libro de lecturas. Subrayar en el texto, los nombres de los
personajes. Escribir los nombres de los personajes
subrayados y lo que comprendieron de la lectura, representarlos dándoles vida.
Libro de lecturas Cuarto Grado.
Libreta lápiz
observación e interés.
Septiembre 28 Tiempo 1:15 min.
Que el alumno, reflexione sobre los signos de puntuación, que se deben respetar al realizar la lectura de un texto
Cuento elaborado por ellos mismos. Reflexionar sobre los signos de puntuación. Leer un texto por filas. Que los alumnos digan sustantivos o
nombres propios. Escribir un cuento elaborado por los
alumnos, utilizando los nombres.
Pizarrón Gises de colores Hojas rayadas lápiz
Interés Observación Coherencia en el
cuento.
76
ESCUELA: INGENIERO JAVIER BARROS SIERRA CLAVE: 16DPR1561N ZONA: 060 GRADO 4° “A” SECTOR: 16 LUGAR: TINGUINDIN, MICHOACAN
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN “ESTRATEGÍAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA”.
FECHA PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Octubre 04 Tiempo 1:10 min.
Que los niños por medio de un guión lean, comprendan lo que es un diálogo y personifiquen a algunos personajes.
o Representación o Repartir a cada alumno, un guión titulado “hay junta en
la escuela”. o Leerlo o Repartir personajes entre los niños. o Representarlo.
o Libro “Un nuevo día” INEA. o Copias fotostáticas del
guión. o Mesa o Bancas.
Participación e interés
Octubre 05 Tiempo 1:10 min.
Que los alumnos al leer unas tarjetas escritas, sepan ordenarlas bien para formar un poema.
o Se les da a los alumnos por equipo de 5 integrantes, 5 tarjetas con fragmentos del poema “ Al padre”
o Que los ordenen de acuerdo a su original.
o Cartulina o Texto del poema “al
padre”. o Tarjetas o Libro de español de 1er.
Grado secundaria básica para los adultos.
o Observación o Participación o Interés.
Octubre 11 Tiempo 1:15 min.
Que los alumnos trabajen con diferentes materiales para representar un texto
o Representación libre. o Leer el texto” la corriente sanguínea”, dejar que los
alumnos lo representen como ellos quieran. Pueden hacerlo con dibujos o plastilina o haciendo figuras con hojas.
o Fichas de trabajo. o Libro de geografía de
cuarto grado. o Colores. o Lápiz.
o Observación o Forma de
trabajar o Observación.
Octubre 12 Tiempo 1:10 min.
Fomentar en los alumnos, el interés por leer los libros que están a su alcance
o Dar a escoger a los alumnos, un libro del rincón de la lectura, luego que elijan un texto para leerlo con mucha atención y ser comprendido.
o Hacer un dibujo de acuerdo a lo que cada uno leyó.
o Libros del rincón de la lectura.
o Hojas blancas. o Lápiz o Colores.
Observación e interés.
77
ESCUELA: INGENIERO JAVIER BARROS SIERRA CLAVE: 16DPR1561N ZONA: 060 GRADO 4° “A” SECTOR: 16 LUGAR: TINGUINDIN, MICHOACAN
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN “ESTRATEGÍAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA”.
FECHA PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Octubre 18 Tiempo 1:15 min.
Que los alumnos al leer un cuento comprendan el contenido y personajes que se presentan.
o Cuento comentado o En forma de rifa los alumnos elegirán cada uno un
número al azar, de los diferentes partes de el escrito del cuento “los tres cabritos y el lobo”
o Enseguida se dará vida a ese cuento cuando los alumnos vayan participando.
o Comentarios sobre el cuento. o Identificar y escribir el nombre de los personajes del
cuento.
o Libros de cuentos de Grimm
o Cuento los siete cabritos y el lobo
o Copias fotostáticas o Una caja o Hojas blancas o Colores
Organización, participación y observación
Octubre 19 Tiempo 1:15 min. (Esta actividad la apliqué el 25 de octubre).
Que los alumnos al leer un texto imaginen como representarlo con dibujos
• Leer el texto “Alimentos nutrientes” • Comentar sobre su contenido • Dibujar con plastilina sobre un papel cascaron los
nutrientes más importantes para el cuerpo
o Manual de especialidades manipulación de alimentos y nutrición
o Tema Alimentos que contienen nutrientes indispensables para la salud
o Hojas blancas. o Colores.
o Dedicación y atención para realizar su actividad
Octubre 25 Tiempo 1: 00 min. (Esta actividad la apliqué el 26 de octubre).
Que los alumnos lean la letra de una canción y descubran el mensaje que quiere comunicar por medio de la letra.
Repartir una copia de una canción a cada alumno para que la lean, después que escriban en una ficha bibliográfica el nombre del autor, cantante y que nos comunica la letra de la canción. Repasarla y cantarla entre todos y luego primero niñas y luego niños para ver quién la canta mejor.
o Libro “Cantares
mexicanos” o Copias fotostáticas de la
canción, lápiz, fichas bibliográficas
o Observación, participación e interés.
78
ESCUELA: INGENIERO JAVIER BARROS SIERRA CLAVE: 16DPR1561N ZONA: 060 GRADO 4° “A” SECTOR: 16 LUGAR: TINGUINDIN, MICHOACAN
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN “ESTRATEGÍAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA”.
FECHA PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Octubre 26 Tiempo 1:00 (Esta actividad la apliqué el 15 de noviembre) 16
Que los alumnos al leer un texto lo comprendan y den a conocer su contenido por medio de la radio
• Programa de radio • Hablaremos a grandes rasgos sobre las quemaduras., • Formar equipos de cuatro integrantes • Repartir a cada equipo un texto que hable sobre las
quemaduras, que la lean y se pongan de acuerdo a ver como la representan en la radio (improvisada en el salón)
o Libro manual de primeros auxilios de INEA,
o Mesa bancos. o Micrófono. o Hojas blancas. o Marcadores o Copias del tema “Las
quemaduras.
Observación y participación.
Noviembre 4 Tiempo 1:15 min. (Esta actividad la apliqué el 16 de noviembre)
Que por medio del juego los alumnos comprendan el contenido de un texto.
Por equipos darles a leer el texto “El cólera” que lo repasen y enseguida se hará el concurso como en 1oo mexicanos dijeron enfrentándose dos equipos, ganará quien conteste mas preguntas que yo les haré,
o Libro de prevención de
enfermedades en los niños o Texto “El cólera, campana,
mesa, tarjetas con preguntas
Observación, participación e interés
Noviembre 5 Tiempo 1:15 (Actividad aplicada el 22 de nov.)
Que los alumnos reflexionen sobre un cuento escrito en varias partes y lo ordenen.
Preguntarles si conocen el cuento de caperucita roja. Pegar el cuento desordenado y escrito en varias partes. Que los alumnos lo lean en voz baja. Que cada alumno tome una parte y la pegue en el pizarrón de manera ordenada.
o Pizarrón o Cartulinas. o Marcadores o Cinta adhesiva
Observación e interés, participación.
79
ESCUELA: INGENIERO JAVIER BARROS SIERRA CLAVE: 16DPR1561N ZONA: 060 GRADO 4° “A” SECTOR: 16 LUGAR: TINGUINDIN, MICHOACAN
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN “ESTRATEGÍAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA”.
FECHA PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Noviembre 11 Tiempo 1:15 (Esta actividad la apliqué el 23 de nov.)
Que los alumnos trabajen y comprendan la lectura de un texto en forma de rompecabezas.
• Darles a los alumnos un texto:el sueño de Carlitos,
dividido en varias partes para que ellos lo traten de armar, esto lo harán en equipos de cuatro integrantes, cuando hayan terminado todos los equipos compararemos con el texto original escrito en un papel bond.
o Libro “Caminos a la lectura”
o Cuento: El sueño de Carlitos
o Fragmentos del texto o Papel bond
Observación e interés.
Noviembre 12 Tiempo 1:15 min.
Que los alumnos al leer reflexionen sobre el texto del clima, lo comprendan y lo den a conocer por medio de un concurso.
+ Comentarios acerca de lo que significa la palabra “Clima”.
Leer en su libro el tema de “El clima”. Realizar un concurso del tema leído para comprobar su comprensión.
0 Libro de geografía, hojas blancas, tarjetas bibliográficas.
Participación e interés.
Diciembre 6 Tiempo 1:00 hr ( Actividad aplicada el 25 de enero del 2006)
Trabajar de forma diferente con el diccionario con la intención de que lean y comprendan el significado de algunas palabras.
Buscar en el diccionario 5 palabras que tengan dos “a”, otras 5 palabras que tengan dos “s”, y 5 palabras que tengan dos “o”.
o Diccionario. o Libreta. o Lápiz. o Hojas blancas.
o Observación, participación e interés e
80
ESCUELA: INGENIERO JAVIER BARROS SIERRA CLAVE: 16DPR1561N ZONA: 060 GRADO 4° “A” SECTOR: 16 LUGAR: TINGUINDIN, MICHOACAN
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN “ESTRATEGÍAS PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA”.
FECHA PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 21 de Febrero del 2006 Tiempo 1:15
Que los alumnos por medio de la lectura de un texto reflexionen sobre la importancia de tener una buena alimentación para obtener la energía necesaria para que nuestro cuerpo realice sus actividades.
Escuchar los comentarios de los alumnos acerca de su concepto de energía. Formar equipos de cuatro integrantes. Escribir una frase interesante de lo leído. Dibujar.
Libro de texto de ciencias naturales, hojas blancas, cartulinas, marcadores, pizarrón, cinta adhesiva.
Observación e interés.
22 de febrero Tiempo: 1:20
Que los alumnos lean y comprendan una leyenda para luego elaborar un cuento con dibujos de la misma.
Platicar y pedir opiniones a los alumnos acerca de las Leyendas. Organizar equipos para leer una leyenda. Comentar sobre la leyenda y elaborar un cuento con dibujos.
23 Libro de geografía, hojas blancas, tarjetas bibliográficas.
Participación e interés.
28 de febrero
Tiempo: 1:00
Que los alumnos reflexionen y hagan conciencia sobre un tema de interés para que lo lleven a la práctica.
Pedir opiniones a los alumnos sobre los derechos del hombre y la mujer. Entregarle una hoja a cada quién con información sobre el tema. Leerlo, comprenderlo y después que escriba cada alumno una frase que le haya parecido interesante.
Copias de la actividad, papel bond, pincelines, libro de igualdad entre el hombre y la mujer del INEA.
Observación, participación e Interés.
81
CAPÍTULO IV LA APLICACIÓN
4.2 Redacción de la aplicación
El desarrollo de la aplicación de las estrategias de innovación para
lograr mi propósito general y objetivo, las llevé a cabo gracias a la buena
disposición del profesor Enrique Arévalo Carlos y del director de la escuela,
los cuales me abrieron las puertas de la escuela Ingeniero Javier Barros
Sierra, en especial el fácil acceso al grupo de cuarto grado en donde
después de haber realizado un diagnóstico de la problemática me enfoqué
a un solo problema el que más afecta su aprendizaje, al cual me di a la
tarea de combatir con estrategias diferentes, en las que incluí diferentes
tipos de lecturas con las cuales se realizaron varias actividades.
Los alumnos de cuarto grado mostraron entusiasmo en la mayoría de
las estrategias aplicadas, no en todas ya que algunas no les gustaron, pero
eso si cada vez que me veían llegar me recibían con gusto, porque yo les
presentaba una forma diferente de trabajar con la lectura.
Al realizar las actividades siempre me gustaba escuchar sus opiniones y
dialogar con ellos, para así darme cuenta de los conocimientos previos que
tenían acerca del tema a tratar para que se sintieran en confianza y
participaran y así lograr que los alumnos comprendieran cada contenido de
los textos que se leyeran. En total realicé la aplicación de 24 estrategias; a
continuación presento la redacción de ellas las cuales fui registrando en mi
82
diario de campo, de lo que registré seleccioné los datos que me parecieron
más importantes. Un dato muy importante que quiero expresar es que las
actividades que escriba en la planeación no las apliqué tal y como lo había
planeado esto porque algunas fechas y actividades que tenía planeadas no
las apliqué debido a que en ocasiones que me tocaba aplicar no había
clases o se me dificultaba asistir. Así mismo cambié algunas estrategias
que ya tenía contempladas por otras que me parecieron más de acuerdo a
los alumnos y a sus necesidades.
A continuación presento la narración de las estrategias y fechas reales
de su aplicación “Estrategias para lograr la comprensión lectora en alumnos
de cuarto grado de primaria”.
83
ACTIVIDAD 1
Propósito: Que los alumnos lean, comprendan y reflexionen sobre el texto
y trabajen en el. Duración: 1:10 Nombre de la estrategia: Dibujo del
texto. Materiales: Copias del texto “la asfixia”, hojas blancas, colores.
Desarrollo: Septiembre 6, para comenzar realizamos un juego para que me
dieran a conocer sus nombres. Al terminar el juego pregunté; ¿Quién me
sabe decir qué es la asfixia?, algunos niños me contestaron al mismo
tiempo, entonces les dije que para que fuera en orden cuando quisieran
participar levantaran la mano y uno a uno expresarían su opinión.
Continuamos, un alumno (Iván) levantó su mano y dijo: yo tengo un primo
que se puso una moneda en la boca y se le atoró y no podía respirar,
luego comentó Jesús cuando se come rápido se atora la comida y nos
podemos asfixiar. Les dije bien, enseguida conoceremos más sobre esa
enfermedad. Por equipos les repartí un texto que hablaba sobre la asfixia,
les pedí que lo leyeran y comentaran entre los integrantes de su equipo.
Después de unos minutos terminó la actividad, pedí a los alumnos me
comentaran sobre lo que habían comprendido, para esto les hice algunas
preguntas sobre el terma, así me pude dar cuenta que si comprendieron,
hubo participación de los equipos. Luego les indiqué que hicieran un dibujo
donde estuviera una persona asfixiándose y que a un lado escribieran qué
se debe hacer en ese caso, cómo ayudar a la persona.
La evaluación fue observando el interés que demostraron en la
actividad, además de los dibujos que realizaron.
84
ACTIVIDAD 2
Propósito: Que los alumnos al leer comprendan y reflexionen sobre el
texto e importancia del libro de la constitución. Duración: 1:10 Nombre
de la estrategia: Estudio sobre la constitución. Materiales: libro de la
constitución, hojas blancas.
Desarrollo: Hoy es 7 de septiembre del 2005 son las 8:18 am. Para
comenzar la actividad hice una pregunta,¿Para qué sirve saber leer?, para
saber que dice un letrero (contestó Concepción). Para saber lo que dice en
los libros (aportó Samanta). Muy bien, leer es algo que nos sirve
muchísimo además de que cada texto que leemos ya sea libro, cuento,
revista, periódico, carta etc. debemos tomar en cuenta de que es alguien
que nos quiere contar algo que nosotros tal vez desconocemos. Enseguida
les pedí se reunieran en equipos de dos alumnos para realizar una
actividad, repartí a cada equipo unas copias del libro de la constitución en
donde se explicó qué era la constitución y que contenía, les comenté que
en el libro estaban escritos artículos dirigidos a los niños para que
conocieran sus derechos, entonces que era muy importante que lo leyeran
con mucha atención, además de que en ese escrito se presentaban
ilustraciones muy bonitas. Al término de la lectura comentamos sobre ella, a
la mayoría se les hizo interesante conocer como en ese libro se
encontraban escritas leyes y artículos tan importantes. Para terminar les
pedí me contestaran por escrito tres preguntas referentes al tema.
La evaluación fue al observar a los alumnos el interés por la lectura, su
participación y el trabajo del dibujo con preguntas.
85
ACTIVIDAD 3
Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre lo importante que es leer y
comprender lo que indica un instructivo. Duración: 1:15 Nombre de la
estrategia: dibujando con al instructivo Materiales: Instructivos, hojas
blancas, colores.
Desarrollo: Hoy es martes 13 de septiembre del 2006 8:10 am. Pregunté a
los alumnos ¿Qué se festeja hoy?, la mayoría me contestó: a los niños
héroes que murieron por defender la bandera de México. Hoy platicaremos
sobre los instructivos. Alguno de ustedes sabe ¿Qué es un instructivo?
Ángel me contestó: sirve para hacer algo. Bien a ver tu Jesús: para armar
un robot, (otros comentarios). Enseguida entregaré a cada uno de ustedes
un instructivo, el cual irán leyendo y dibujando lo que ahí se les indica.
Tienen que leerlo muy bien porque cada instructivo es diferente, si yo les
pido que me dibujen una nube negra o roja así lo hacen para que sigan
las instrucciones. Observé que algunos niños leían en voz alta cosa que
molestaba a algunos de sus compañeros, así es que les pedí que lo
hicieran en voz baja para que no perturbaran a sus compañeros, de vez
en vez yo pasaba a sus lugares para ver como estaban trabajando o por
si tenían alguna duda. Después de un tiempo fueron terminando, a la vez
me iban indicando qué era lo que contenía su dibujo. Para finalizar
jugamos un poco al juego de “caricaturas”.
La evaluación la realicé al observar su manera de trabajar y su cuidado al
comprender que dibujo le pedía el instructivo realizar.
86
ACTIVIDAD 4
Propósito: Que los alumnos al leer una noticia del periódico la entiendan y
comprendan, para luego darlo a conocer a otras personas. Duración:
1:20. Nombre de la actividad: El noticiero. Materiales: Recortes de
periódico, hojas blancas, lápiz, mesabanco, letrero.
Desarrollo: Hoy es miércoles 14 de septiembre del 2005 8:10 am. me dirigí
a los alumnos y pregunté ¿Cuáles son los noticieros?, recibí varias
respuestas de los niños al mismo tiempo, les recordé que para participar
levantaran su mano para entender lo que cada uno quería aportar,
Emmanuel levantó su mano y dijo que en la televisión pasaban noticieros,
luego Daysy agregó: en la radio también los pasan. Muy bien les dije las
personas que conducen los noticieros están muy bien preparados que leen
con atención las noticias que van a dar a conocer ya sea en radio o
televisión. Les indiqué que a continuación realizaríamos un trabajo en
equipo, por parejas representarían un noticiero, a cada equipo les di a leer
un párrafo de los recortes de un periódico, pedí que lo leyeran con mucha
atención y luego se pusieran de acuerdo de cómo iban a dar a conocer la
noticia. Pedí por favor que acomodaran a un lado del pizarrón un mesa
banco para simular una cabina. Un niño (David) tuvo la idea de escribir en
una hoja el nombre del noticiero. Al estar listos con su noticia invité a
pasar a la primera pareja Zeus y Adrián, los cuales les daba pena pasar
al frente, pero siempre se animaron a participar, así fueron pasando los
demás parejas. La evaluación fue al observar su participación y trabajo
integral entre los compañeros de grupo.
87
ACTIVIDAD 5
Propósito: Que los alumnos a través de la lectura de comprensión
formulen preguntas y respuestas. Duración: 1:20 Nombre de la actividad:
Preguntas y respuestas. Materiales: Libreta de ralla, lápiz, libro de texto de
geografía de cuarto grado.
Desarrollo: Hoy martes 20 de septiembre del 2005 8:05 am. llegué al salón
de cuarto grado, comencé diciéndoles que leeríamos un texto que nos
mencionaba el medio natural que nos rodea. Un educando (Iván) exclamó
¡Qué chido! Pregunté ¿Qué recursos naturales tenemos aquí en el lugar
donde vivimos?, Ángel contestó: el aire, los árboles para que nos den aire
y poder respirar (dijo Zeus). Enseguida les pedí sacaran su libro de
ciencias naturales en la página 146, todos juntos leímos la introducción,
comentamos su contenido. Para continuar con la actividad enseguida les
repartiré un subtema de esa misma lección, esto será por filas. 1ra. Fila
“los recursos naturales”. 2da. Fila “la contaminación”. 3ra. Fila “la protección
del ambiente”. Cada uno de ustedes va a leer y comprender el subtema
que le tocó en su fila y después va a formular tres preguntas y tres
respuestas, éstas serán de acuerdo a lo que lean. Noté que algunos no
sabían como plantear las preguntas, entonces me llamaban para pedirme
ayuda yo me acercaba a quien me lo pedía. Al terminar compartieron sus
preguntas, y cada uno se comprometió a hacer algo para que no hubiera
más contaminación. La evaluación la realicé de acuerdo a la participación
de los alumnos y de la coherencia de las preguntas que formularon.
88
ACTIVIDAD 6
Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre las comunicaciones y
transportes, lo comprendan, para luego exponer. Duración: 1: 20
Nombre de la actividad: exposición. Materiales: Libro de geografía, texto
“las comunicaciones y transportes, marcadores, papel bond, lápiz.
Desarrollo: Hoy miércoles 21 de septiembre del 2005 8:10 am. Entré de
lleno con el tema de hoy. Pregunté ¿Qué tipos de comunicaciones y
transportes conocen?, Adrián dijo: un camión es transporte. Luego Jesús ….
Enseguida conocerán más acerca de éste tema de comunicaciones y
transportes. Abran su libro de geografía página 136, esta actividad la
realizaremos por grupos, cada fila será un grupo, la primera fila empezará
a leer cuando aparezca un punto en la lectura guardan silencio y sigue el
equipo dos que es la segunda fila, esta empezará a leer a partir del punto
que se quedó la primera fila, leerán hasta donde haya otro punto ahí
hacen pausa y continúa leyendo el equipo tres, y así hasta terminar la
lección; a la vez todos irán siguiendo la lectura con la mirada para cuando
les toque su turno de participar, Pude observar que hubo buena
participación de la mayoría. Enseguida organicé equipos de dos alumnos,
les entregué a cada equipo una cuarta parte de un papel bond y el título
de un subtema del texto, para que en el escribiera y dibujaran qué
beneficios tiene y para que se utiliza. Al terminar sus trabajos los
expusieron y pegaron en una pared del salón. La evaluación fue a través
de la observación pude valorar la participación y trabajos de la exposición.
89
ACTIVIDAD 7
Propósito: Que al leer su libro de lecturas reflexionarán sobre la
importancia del contenido de cada una de ellas. Duración: 1 hora Nombre
de la estrategia: Representación actuando el contenido de una lectura libre.
Materiales: Libro de lecturas de cuarto grado, libreta, lápiz.
Desarrollo: Llegué al salón de cuarto grado 8:15am. a realizar mi actividad.
Para empezar la actividad les pedí que formaran equipos de cuatro
integrantes después que tomaran su libro de lecturas y lo abrieran en la
página que quisieran. Cuando ya cada equipo tenía su página escogida les
dije que la iban a leer con mucha atención porque esa lectura era como la
carta de alguien que quieren mucho y les quiere platicar algo. Al irla
leyendo van a ir subrayando los nombres de los personajes que participen,
y los van escribir en su cuaderno porque luego cada integrante de cada
equipo dará vida a un personaje, se pondrán de acuerdo a ver qué va a
ser quién y lo que van a decir cada integrante. Van a representar el
contenido del texto actuando. En el transcurso de la actividad noté como
los alumnos trabajaron, la mayoría con interés y alguno que otro me
preguntó alguna duda que tenía. A todos les dije que los personajes eran
nombres de personas o animales que estaban escritas en el texto. Cuando
ya estaban listos comenzaron con su actuación, y a lo que vi., les gusto
mucho porque se divirtieron y expresaron su comprensión del texto que
leyeron. La evaluación que realicé a los alumnos fue observando como
trabajaban durante la actividad, de su interés y empeño de leer y
comprender el texto que leyeron para luego representarlo.
90
ACTIVIDAD 8
Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre los signos de puntuación que
se deben respetar al realizar la lectura de un texto. Duración: 1:15.
Nombre de la estrategia: Historia inventada. Materiales: Pizarrón, gis de
diferente color, hojas rayadas, lápiz.
Desarrollo: Miércoles 28 de septiembre, 8:20 am., empecé diciéndoles a los
alumnos que reflexionaríamos sobre los diferentes signos de puntuación
que aparecen en los textos que leemos, los cuales debemos de respetar
para lograr comprender su contenido. Enseguida escribí en el pizarrón
algunos consejos para leer bien. Con gis color de rosa escribí acerca de la
coma, con color blanco escribí sobre la importancia del punto, luego con
color amarillo sobre los signos de interrogación, y de admiración. Me dirigí
a un alumno (Ángel) y la pregunté cuando aparece signos de interrogación
¿que debemos hacer?: una pregunta (contestó Ángel), muy bien. Así
pregunte a otros alumnos acerca de lo que les había explicado. Luego les
pedí que copiaran lo que estaba escrito en el pizarrón. Al terminar leyeron
por filas un texto para ver cual de ellas Lena mejor aplicando los consejos
que les di. Después les pedí que dijeran una palabra la que ellos se les
ocurriera así me dijeron: casa, dinosaurio, zorro, mesa, escritorio, bosque,
entre otras. Las escribí en el pizarrón y les di la indicación de que con
esas palabras inventarían una historia, utilizando los signos de puntuación.
Así lo hicieron algunos me preguntaban alguna duda y yo se las aclaraba.
Evaluación: La participación e interés en la actividad.
91
ACTIVIDAD 9
Propósito: Que los niños por medio de un guión lean, comprendan lo que
es un diálogo y personifiquen a algunos personajes. Duración: 1:10
Nombre de la estrategia: Representación de un guión. Materiales: Libro
“un nuevo día” INEA, bancos, copias del guión, mesa.
Desarrollo: Hoy es 4 de octubre 8:16 am. Llamé a 4 niños (David, Zeus,
Daysy y Regina). A cada uno le entregué una copia del libro “un nuevo
día” del tema “hay junta en la escuela”. Cada alumno encargado buscó a
tres niños para formar equipos de 4 educandos. Cuando ya los alumnos
estaban listos, le dije que repartieran una hoja a cada integrante de su
equipo, que lo leyeran por partes, ya que cada hoja tenía subrayado con
colores café, verde, rojo y azul, entonces de acuerdo al color que le tocó
a cada integrante de los equipos le tocaría leer el color que le fuera
designado. Primero les pedí que por equipos lo leyeran cada uno de su
color, para después hacerlo en voz alta. Cuando ya le dieron lectura les
pedí que hiciéramos un círculo todos sentados, y empezaríamos a leer pero
en forma de plática cuando le tocara hablar al de color verde lo haría,
cada vez apareciera su color. Comenzamos primero los de color café,
verde etc. Al terminar la lectura del diálogo, en forma de charla les hice
preguntas relacionadas con el contenido de la actividad para darme cuenta
si lo habían comprendido.
La evaluación fue observando la participación de los alumnos en la
realización de la actividad.
92
ACTIVIDAD 10
Propósito: Que los alumnos al leer unas tarjetas escritas sepan ordenarlas
para formar un poema. Duración: 1:10 Nombre de la estrategia: Formando
un poema. Materiales: Cartulina, Texto poema, tarjetas, libro de español de
1er grado de secundaria básica para los adultos.
Desarrollo: Hoy 5 de octubre del 2005 8:20 am. Empecé por explicarles en
que consistiría la actividad que realizaríamos. Les dije que yo les iba a dar
5 tarjetas con un fragmento escrito, para esto voy a formar 5 equipos de
trabajo, cada equipo tomará sus tarjetas y las acomodará de la forma que
lo prefiera para formar un poema con ellas, ¿alguna pregunta?, Zeus hizo
la siguiente pregunta ¿maestra y todos lo vamos a hacer, como un solo
poema?. Le Contesté, realizaron su trabajo. Cuando terminaron pegué en el
pizarrón un papel bond en donde estaba escrito el poema original para que
compararan si lo habían acomodado de igual forma o diferente de los
cuatro equipos dos lo acomodaron un poco diferente y los dos restantes
casi lo acomodaron igual al original. Para terminar la actividad leyeron
todos juntos el poema original, Para comprobar si lo habían comprendido
hice algunas preguntas orales para el alumno que quisiera contestarlas,
debo de comentar que la mayoría participó.
La evaluación la llevé a cabo observando a los alumnos su interés,
participación y el esfuerzo por comprender el texto y así formar bien el
poema.
93
ACTIVIDAD 11
Propósito: Que los alumnos trabajen con diferentes materiales para
representar un texto. Duración: 1:15 Nombre de la estrategia:
Representación libre. Materiales: Fichas de trabajo, libro de geografía de
cuarto grado, lápiz.
Desarrollo: Octubre 11, 8:14 am, hoy analizamos por que lugares de
nuestro cuerpo corre la sangre. ¡Yo se por donde!, dijo una alumna
(Concepción) por las venas. Por la cabeza (dijo José Manuel), y así hubo
otros comentarios acerca de la sangre. Enseguida les repartí a cada
alumno una copia del texto “La corriente sanguínea” les dije que lo leyeran
con mucho interés porque era muy interesante ya que ahí conocerían mas
acerca del terma que estábamos hablando. Después de unos momentos
comentamos entre todos el contenido del texto, la mayoría participó con sus
comentarios, luego les enseñe varios materiales de trabajo como plastilina,
hojas blancas, colores, lápiz, papel cascaron les dije que podían tomar lo
que quisieran para representar el texto, los alumnos fueron tomando el
material que desearon y la mayoría dibujó el cuerpo y las partes por donde
recorre la sangre. Los pude observar al realizar sus trabajos todos muy
interesados y poniendo su mejor esfuerzo.
La evaluación que realicé a los alumnos fue por su participación, atención
y comprensión del contenido del texto, además del interés que observé en
los trabajos que realizaron.
94
ACTIVIDAD 12
Propósito: Fomentar en los alumnos el interés por leer los libros que están
a su alcance. Duración: 1:10 Nombre de la estrategia: los libros
nuestros amigos. Materiales: Libro del rincón de la lectura, hojas blancas,
lápiz, colores.
Desarrollo: Hoy 12 de octubre realicé la estrategia utilizando los libros del
rincón de lectura, me dirigí a los alumnos y les comenté sobre algún amigo
que ellos tienen que quieren mucho y depositan su confianza en él cuando
platican. Les pregunté ¿quién tiene amigos? (Todos levantaron la mano)
¿Qué es lo que hacen con los amigos?, ellos me comentaron que jugar,
pelear, comer, correr, hacer la tarea etc. Cuando platican con su amigo o
amiga le ponen atención o lo ignoran (todos contestaron que si lo
escuchaban con atención). Bueno pues con esa misma atención a
continuación va a tomar un libro cada quien, el que se le antoje leer
considerando que ese libro es como un amigo que por medio de sus letras
les quiere comunicar algo, así es de que hay que leerlo detenidamente con
atención, (para esta actividad yo acomodé en exposición los libros. Les
pedí que desde sus asientos observaran los libros para enseguida se
pararan por el escogido. Después cada uno fue pasando. Luego les di unos
minutos para que lo leyera y enseguida cada uno me iba a comentar que
le comunicó su amigo. Para finalizar les entregué una hoja rayada en la
cual les pedí escribieran “mi amigo me contó” y enseguida lo que habían
comprendido del libro que leyeron. La evaluación fue observando el interés
y comprensión del texto que leyó cada alumno
95
ACTIVIDAD: 13
Propósito: Que los alumnos al leer un cuento comprendan el contenido y
personajes que se presentan. Duración: 1:15 Nombre de la estrategia:
Cuento comentado. Material: libro de cuentos Grim, copias del cuento los
siete cabritos y el lobo, hojas blancas, colores, una cajita.
Desarrollo: Martes 18 de octubre del 2006 8:15 am. Les dije a los alumnos
que íbamos a leer un cuento entre todos, que cada uno de ellos narraría
una parte del mismo. Para comenzar les informé el nombre del cuento “Los
siete cabritos y el lobo”. A forma de rifa les di a escoger los diferentes
fragmentos en que yo dividí el cuento, las diferentes partes estaban
enumeradas para que supieran en que orden iban a participar. Todos
emocionados se sentaron en forma de círculo les sugerí que la lectura la
realizaran lo más claro posible para los que estemos escuchando
comprendamos su contenido y vayamos imaginándonos las escenas del
cuento. Comenzamos todos juntos leyeron el título del cuento seguimos con
el alumno Zeus que tenía el número uno y luego Regina que tenía el
número dos y así sucesivamente hasta terminar el último, al terminar la
narración pregunté: ¿Quién me quiere comentar de que trato el cuento?,
más de uno alzo la mano a la vez, les di la palabra uno a uno y fueron
mencionando varias escenas del cuento, con esto me demostraron que si
captaron lo que trataba el cuento.
La evaluación fue a través de la observación, participación y comprensión
de lo que trató el cuento leído.
96
ACTIVIDAD: 14
Propósito: Que los alumnos al leer un texto imaginen como representarlo
con dibujos. Duración: 1:15 Nombre de la estrategia: Presentación de
un texto con dibujos. Material: Manual de especialidades “manipulación de
alimentos y nutrición” Tema: alimentos que contienen los nutrientes
indispensables para la salud, hojas blancas, colores, lápiz.
Desarrollo: Martes 25 de octubre 8:20 am., después de saludar y platicar
un poco con los alumnos comencé con la estrategia me dirigí a los
alumnos y les pedí me nombraran alimentos que creyeran eran muy
nutritivos. Ellos mencionaron: frijoles, huevos, leche etc. Luego pedí
mencionaran alimentos chatarra; me dijeron varios entre ellos las sabritas,
dulces, refrescos, los cuales fui anotando en el pizarrón; enseguida les
pregunté señalando los dos grupos de alimentos, ¿Cuáles debemos
consumir más?, ¡los nutritivos!, contestaron. Luego les repartí una copia
donde venían los alimentos divididos en diferentes grupos como lo son: las
proteínas, carbohidratos, grasas. Los fueron identificando qué alimento
pertenecía a que grupo, después les fui preguntando acerca de lo que ahí
venía. Después de haber recordado o aprendido qué alimentos son de cada
grupo les repartí una hoja blanca para que en ella dibujaran dividiendo la
hoja en cuatro partes, en cada apartado dibujarían alimentos que
proporcionan proteínas, carbohidratos, y por último las celulosas. Al terminar
su dibujo les pedí que de tarea me iban a escribir que comerían ese día y
a qué grupo pertenecían los alimentos que consumieron en ese día.
La evaluación fue observando su participación y trabajo escrito realizado.
97
ACTIVIDAD 15
Propósito: Que los alumnos lean la letra de una canción y descubran el
mensaje que quiere comunicar por medio de su letra. Duración: 1:00.
Nombre de la estrategia: Cantemos. Materiales: Libro cantares mexicanos,
copias de la canción mixteca, lápiz, fichas bibliográficas.
Desarrollo: Hoy es miércoles 26 de octubre 8:10 am.. comentamos con los
alumnos sobre las canciones, y de que cada una de ellas da a conocer un
mensaje ya sea triste, alegre, de decepción o narración de las vidas de
algunas personas o personajes. Les pedí mencionaran alguna canción que
les gustara y que mensaje decía su letra. Enseguida leerán la letra de una
canción, descubriremos su mensaje y aprenderemos a cantarla, pegué en el
pizarrón un papel bond en el cual estaba escrita la “canción mixteca” junto
con un dibujo para que se viera más llamativa. Comenzamos con la lectura
de la canción todos juntos después de tres repasadas les pregunté ¿Cuál
es el mensaje que da?, a lo cual recibí varias respuestas, algunas más
atinadas que otras. Entonces les dije que a continuación cantaríamos la
canción, yo les di la entonación de como iba el ritmo, nos fuimos por
párrafos hasta cantarla toda, luego la cantamos todos juntos, y para
finalizar realicé una competencia niños contra niñas para ver quien la
cantaba mejor. Para finalizar les entregué una ficha bibliográfica para que
escribieran lo que la letra de la canción nos quería transmitir.
La evaluación que realicé fue al observar a los alumnos en su
participación e interés a la actividad realizada.
98
ACTIVIDAD 16
Propósito: Que los alumnos al leer un texto lo comprendan y den a
conocer su contenido por medio de la radio. Duración: 1:00 Nombre de
la estrategia: Programa de radio. Materiales: Copias del tema: las
quemaduras del libro manual de primeros auxilios de INEA, mesabanco,
micrófono
Desarrollo: Martes 15 de noviembre 8:15 am., comenté a los alumnos que
hoy veríamos un tema que nos explicaba sobre las quemaduras. A ver
díganme ¿con qué podemos sufrir una quemadura?, comenzaron a opinar
con objetos calientes, con agua caliente, con lumbre, cerillos, fogatas, con
el escape de un carro etc., ahora yo les voy a mostrar algunos fragmentos
en donde se nos muestra como podemos curar la parte afectada por una
quemadura, para realizar este trabajo formaremos equipos de cuatro
integrantes les doy la libertad de que elijan a sus compañeros, enseguida
se formaron los equipos y les repartí sus hojas de trabajo cada equipo lee
su hoja que le tocó, la platican entre ustedes y de ahí van a sacar una
idea como un consejo que van a dar a las personas que los escuchen,
aquí simularemos una estación de radio, entonces ustedes van a dar el
mensaje a las personas que escuchen la radio, cada equipo le pone el
nombre que quiera a su radio, se ponen de acuerdo para ver que va decir
cada integrante. Comiencen si tienen dudas me preguntan, se reunieron por
grupos comentaban, cuando estaban listos hicieron su presentación un poco
chiviados. La evaluación de la estrategia de radio fue al mirar en los
alumnos su participación e interés al igual que el trabajo de equipo.
99
ACTIVIDAD 17
Propósito: Que por medio del juego los niños comprendan el contenido de
un texto. Nombre de la estrategia: cien mexicanos dijeron Materiales: Libro
de enfermedades en los niños, texto “el cólera”,una campana, mesa, tarjetas
con preguntas. Duración: 1:15.
DESARROLLO: Hoy 16 de noviembre, 8:10am., antes de iniciar con la
actividad me pregunta Zeus (un alumno) Maestra ¿ahora qué vamos a
leer?, Una pequeña historia, le contesté. Para comenzar organizamos
equipos de cinco integrantes. Enseguida cuando estaban organizados les di
por escrito en cinco hojas una historia, cada alumno leería una de ellas, al
mismo tiempo iría observando los dibujos que ahí se presentaban, después
yo les haría preguntas y ellos me contestarían por escrito, también les dije
que podían ponerle un nombre a su equipo, enseguida emocionados se
sugerían que nombre le pondrían hasta quedar con el que la mayoría
estaba de acuerdo. Después de un rato me empezaron a comentar algunos
alumnos que ya estaban listos, para lo cual yo ya tenía las preguntas
redactadas, enseguida les repartí una hoja blanca a cada equipo para que
anotaran las respuestas, yo les iría preguntando por equipos hasta terminar
con los equipos, el equipo ganador sería aquel que lograra contestar más
preguntas acertadas, entre los integrantes del equipo podrían ponerse de
acuerdo con la respuesta antes de escribir la respuesta.
La evaluación la llevé a cabo de acuerdo a su participación y
compañerismo en equipo y de las preguntas acertadas que escribieron
100
ACTIVIDAD 18
Propósito: Trabajar de forma diferente con el diccionario con la intención de
que lo que lean comprendan el significado de algunas palabras. Duración
1:00 hr. Nombre de la estrategia: Formar trabalenguas y adivinanzas.
Materiales: Diccionario, hojas blancas, lápiz.
Desarrollo: Hoy 16 de noviembre 8:10 am., inicié comentando sobre los
trabalenguas y adivinanzas con los alumnos. Pregunté ¿Quién de ustedes
se sabe un trabalenguas o una adivinanza? Yo, contestaron Ángel y
Alejandro, enseguida la mayoría decía yo, yo. Me dirigí a ellos y les pedí
guardaran silencio para que pudiera compartir cada uno. A ver tu primero
Ángel: Jaimito clavo un clavito, un clavito clavó Jaimito. (yo maestra dijo
Iván), dijo una adivinanza a ver quién más, levanta la mano Zeus y dice:
tres tristes tigres tragaban en…(se queda callado). Un triste traste (completé
yo). Bien, enseguida ustedes va a formar trabalenguas y adivinanzas, primero
van a buscar cinco palabras en el diccionario que tengan dos “a” cada
palabra, y cinco palabras que tengan dos “s”, y cinco palabras que tengan
dos “o”. Y ya que las tengan las escriben en su libreta y las utilizaran
para formar sus trabalenguas y adivinanzas. Observé que al principio se les
dificultó para ayudarlos puse unos ejemplos en el pizarrón. La mayoría
realizaron la actividad.
La evaluación la realice de acuerdo a su interés por realizar sus trabajos,
de su participación, y de la creatividad para formar sus trabalenguas.
101
ACTIVIDAD 19
Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre lo escrito en varias partes de
cartulina y formen un cuento con ellas. Duración: 1:00 hora. Nombre de la
estrategia: Organización de un cuento. Materiales: Pizarrón, cartulina,
marcadores, cinta.
Desarrollo: Martes 22 de noviembre 8:20 am., inicié con la actividad
preguntándoles ¿quién conoce el cuento de caperucita roja? A lo cual la
mayoría me contestó que si. Enseguida fui pegando varias partes de
cartulina en los cuales estaba escrito por partes el cuento, los fui pegando
desordenados para que los alumnos al irlos leyendo los fueran acomodando
en orden de acuerdo al cuento. Les pedí fueran leyendo los diferentes
fragmentos del cuento y que observaran cada parte para darse cuenta con
cual comenzaba el cuento. Les di unos minutos para que los leyeran en
voz alta después les pedí que levantara la mano el niño que quisiera
participar 2 niños la levantaron al mismo tiempo (Adrián y Emmanuel) le
pedí pasar a Adrián y tomara un recuadro con la frase que empezaba el
cuento así lo hizo después paso Emmanuel tomó otro recorte y lo pegó, así
fueron pasando todos los alumnos hasta terminar de formar el cuento. Pude
darme cuenta que en tres ocasiones se equivocaron al poner una frase en
lugar de la otra entonces les sugerí que leyeran con atención
La evaluación la realicé por medio de la observación, de la participación
de los alumnos y de la comprensión al leer las cartulinas escritas.
102
Actividad 20
Propósito: Que los alumnos trabajen y comprendan la lectura de un texto
en forma de rompecabezas. Nombre de la estrategia: El cuento en
rompecabezas. Materiales: Libro “Caminos a la lectura”, fragmentos del
cuento “El sueño de Carlitos, resistol hojas blancas. Duración: 1:00hr.
Desarrollo: Hoy es miércoles 23 de noviembre 8:15am. me dirigí a los
alumnos y les comente acerca de los rompecabezas de que necesita ver
con mucha atención las partes que lo integraban para así mismo obtener
buenos resultados, algunos alumnos me comentaron que ellos habían
formado algunos rompecabezas. Les dije que enseguida formarían un
rompecabezas que daría como resultado un cuento, para esto les pedí
formaran equipos de dos personas, a cada equipo les entregué 7 partes de
escritos donde se narraba el cuento, en equipo leerían las partes y
enseguida iban a ir pegando en una hoja blanca para formar el cuento.
Alegres buscaron su pareja y comenzaron a trabajar, les comenté que el
cuento era muy bonito, que lo leyeran con atención para que lo
comprendieran y así pudieran armarlo. Observé que leían con interés los
diferentes fragmentos del cuento y platicaban con su compañeros para ver
de que forma armaban su cuento.
La evaluación la realicé al observar su interés en la actividad además de
revisar sus trabajos acerca de la secuencia que deberían de llevar los
fragmentos, y la participación que cada alumno tuvo en el equipo que le
tocó trabajar.
103
ACTIVIDAD 21
Propósito: Que los alumnos al leer reflexionen sobre el texto del clima, lo
comprendan y lo den a conocer por medio de un concurso. Nombre de la
estrategia: Concurso sobre el clima. Materiales: libro de texto de geografía,
hojas blancas, tarjetas bibliográficas donde están escritas las preguntas.
Duración: 1:00 hora.
Desarrollo: Diciembre 6. 8:15am., Después del saludo y algunos comentarios
les dije a los alumnos que hoy veríamos el tema de “el clima”, para esto
les pregunté ¿ quién me sabe decir qué es clima? A lo cual recibí varias
respuestas con la participación de los alumnos. Un alumno (Adrián) levantó
su mano y dijo que a veces oía decir a algunas personas ¡que bonito está
el clima!. Luego Concepción agregó en la televisión dicen como va a estar
el clima, sí, dijo Ángel si va a llover o no o si va a hacer frío o calor.
Les dije que si estaban muy bien sus comentarios que enseguida
trabajaríamos sobre este tema, les pedí abrieran su libro en la página y
enseguida les repartí el trabajo. Cada fila leería un subtema (tres filas)
enseguida yo les haré un concurso para saber quien si comprendieron lo
que leyeron. Al terminar la lectura les pedí se pusieran listos y atentos a
participar el concurso sería por filas, si la pregunta que haga a la primera
fila no la contesta ningún integrante de ella pasará la oportunidad a la
siguiente fila, cada pregunta bien contestada es un punto ganado.
La evaluación la realicé de acuerdo a la participación que tuvieron los
alumnos de como trabajaron en equipo, y de las respuestas correctas y de
la actividad escrita.
104
ACTIVIDAD 22
Propósito: Que los alumnos por medio de la lectura de un texto reflexionen
sobre la importancia de tener una buena alimentación para obtener la
energía necesaria para que nuestro cuerpo realice sus actividades. Nombre
de la estrategia: Consumamos alimentos con energía. Materiales: Libro de
texto de ciencias naturales, hojas blancas, cartulinas, marcadores, pizarrón,
cinta adhesiva. Duración: 1:15
DESARROLLO:
8:20am., empecé comentándoles a los alumnos sobre la energía y pregunté
¿Cómo se hace presente la energía?, Ángel comentó el sol nos da
energía, luego dijo Samanta: la luz, David agregó las plantas tienen energía
que le da el sol, se hicieron otros comentarios acerca del tema. Además de
el sol lo que también nos da energía son los alimentos que comemos,
ahora vamos a descubrir algo muy importante, que nos quiere comunicar su
libro de ciencias naturales acerca de la energía en nuestros cuerpos.
Enseguida les pedí formaran equipos de cuatro integrantes. Al hacerlo les
expliqué que cada equipo leería una parte del texto, después lo comentarían
entre ellos para luego escribir una frase que se les haya hecho interesante
sobre lo leído. Después de un rato fueron terminando, les pedí pasaran a
explicar lo que habían comprendido del tema y a mostrar su hicieran dos
dibujos de ellos mismos, uno con energía y otro sin energía, además de
dibujar los alimentos que nos la proporcionan. La evaluación la llevé a cabo
observando la participación en equipo, de lo que me plasmaron según lo
leído, del interés y trabajo escrito que realizaron.
105
ACTIVIDAD 23
Propósito: Que los alumnos lean y comprendan una leyenda para luego
elaborar un cuento con dibujos de la misma leyenda. Duración: 1:20
Nombre de la estrategia: leyenda transformada en cuento. Materiales:
Copias de la leyenda, hojas blancas, lápiz, colores
Desarrollo: Hoy 22 de febrero del 2006 son las 8:20 am., les comenté a
los alumnos que hoy leeríamos una leyenda, ¿conocen una leyenda?
(Pregunté) ¡Si! Contestó la mayoría de los alumnos. Es como la historia de
La Llorona (comentó Jesús) yo la he escuchado. ¿De verdad? Pregunté, en
ese momento varios alumnos participaron con sus comentarios acerca de
esta y otras leyendas. Hoy conocerán una muy interesante, para esto
trabajarán en equipos de dos alumnos cada quien escoja su pareja,
enseguida les repartí una hoja por equipo con la leyenda, les di las
indicaciones de que la tenían que leer entre los dos con mucha atención,
luego la comentarían sobre el contenido del texto leído. Cuando terminaron
de leerla les hice algunas preguntas relacionadas con la leyenda para
darme cuenta si la habían comprendido, la mayoría participó para dar a
conocer lo que habían comprendido de la lectura de la leyenda. Para
finalizar les entregué una hoja blanca, les pedí que la doblaran y con ella
harían un cuento, imaginando las escenas que leyeron y plasmándolas en
dibujos. La evaluación la realice observando a los alumnos durante el
tiempo de su trabajo además de su participación y del cuento que
realizaron con los dibujos.
106
ACTIVIDAD 24
Propósito: Que los alumnos reflexionen y hagan conciencia sobre un tema
de interés para que lo lleven a la práctica. Nombre de la estrategia:
Debate de los derechos del hombre y la mujer. Materiales: Copias de la
actividad, papel bond, pincelines, libro de. Tiempo: 1:00 hr.
DESARROLLO: Después de saludar a los alumnos como siempre les
empecé a comentar y a pedir sus opiniones acerca de los derechos que
tenemos los hombres y las mujeres, hice una pregunta al aire ¿Creen que
exista igualdad sobre el hombre y la mujer?. No (contestó Ángel) porque
los hombres no usan falda ni tampoco en nuestro cuerpo tenemos lo
mismo por delante además de que las mujeres hacen el quehacer de la
casa. Una alumna (Regina comentó ) si somos iguales porque podemos
hacer las mismas cosas. Así hubo otros comentarios, enseguida yo les dije
que hombres y mujeres tenemos los mismos derechos, además los
quehaceres de la casa no los tiene que hacer la mujer, porque el hombre
también puede ayudar. Enseguida les entregué una hoja en donde estaban
escritos algunos derechos que hombres y mujeres teníamos, para que la
leyeran con mucha atención y la comprendieran, después la comentaríamos
y para finalizar cada uno escribirá una frase importante que le haya
llamado más la atención. Así lo hicieron, realizaron su actividad, me llamó
mucho la atención que fue un tema de interés para los alumnos.
La evaluación la realicé de acuerdo a la observación de cómo trabajaron
los alumnos, de su participación y el trabajo de la frase que les pedí.
107
Estrategias, instrumentos aplicados y evaluación de la aplicación
Para poder lograr el objetivo de lograr la comprensión de la lectura en
los alumnos de cuarto grado me valí de varias estrategias como: juegos,
interacciones, trabajo en equipo, exposiciones, láminas centrales y cuentos.
Los materiales que utilicé son varios entre ellos son: papel bond, hojas
blancas, fichas bibliográficas, fichas de trabajo, colores, y mesa bancos.
Materiales didácticos fueron indispensables para la aplicación tomé textos
diferentes de algunos libros, cuentos, periódicos, leyendas etc.
En el tiempo de la aplicación se me presentaron algunos obstáculos ya
que en algunas ocasiones en que yo aplicaba mi estrategia se ponían a
ensayar la banda de guerra que está integrada por alumnos de la misma
institución, el sonido que desprendía resultaba muy molesto e interrumpía
mi actividad, otro obstáculo fue que al principio dos alumnos no querían
participar en los trabajos de equipo, también en cuatro ocasiones no pude
realizar mi actividad debido a la suspensión de clases y a consecuencia de
esto cambié la fecha de algunas actividades y mi tiempo de aplicación fue
por mas tiempo del qué yo tenia planeado.
Respecto a la aplicación de las estrategias planeadas es conveniente
hacer conciencia, pensar en los resultados que arrojaron las diferentes
actividades para darme cuenta si fueron buenas, a esto se le llama en
108
otras palabras evaluación. “La evaluación nos permite comparar las conductas reales
con las conductas esperadas (u objetivos), y llegar a ciertas conclusiones sobre esta
comparación.” 27
La evaluación de la alternativa de innovación la realicé observando a los
alumnos tomando en cuenta su participación y disposición para realizar
cada estrategia, de acuerdo a los trabajos que hicieron, del entusiasmo o
desánimo que mostraban en cada actividad como dibujos, preguntas, la
observación, la comprensión, su creatividad, el trabajo en equipo, de
acuerdo a esto pude evaluar si mi alternativa funcionó o no, además de
llevar un control de calificaciones de cada alumno en cada actividad que se
fue realizando, de las cuales fui sacando el promedio de cada actividad
para al final sacar el promedio general de todas las actividades.
Así me di cuenta de que la mayoría de las actividades les gustaron y
las llevaron a cabo con buena dispoción mostraban alegría y curiosidad
cuando me veían llegar a su salón porque sabían que trabajaríamos de
manera diferente con la lectura, y con seguridad puedo quedar satisfecha
con los resultados de mi trabajo de innovación.
A continuación presento las tablas que contienen el nombre del alumno,
el número de cada actividad y la calificación de cada alumno en cada una
de las actividades aplicadas. (27) WHEELER. “La evaluación” en: El desarrollo del currículo escolar. España, Santillana 1985. Antología “Aplicación de la Alternativa de Innovación”. UPN – SEP México 1994 p.22
109
TABLAS DE RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS, EN
TOTAL FUERON 24 ACTIVIDADES APLICADAS
NOMBRE DEL ALUMNO NÚMERO DE ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7
8
PROMEDIO
1.- Alejandro Bermejo Estrada 7 8 8 9 7 8 8 8 7.8
2.- Ángel de Jesús Martínez
Quintero
9 9 8 9 10 9 9 9 9
3.- Ana Patricia Parra López 8 8 8 9 8 9 8 7.3
4.- Daysy Anaya Quintero 9 9 8 9 8 8 10 8 8.6
5.- Elizabeth Montaño Pulido 8 8 7 8 8 8 9 8 8
6.- Emmanuel Ponce Valerio 7 8 8 9 7 8 8 9 8
7.- Iván Ramón Alvarado Ocaranza 9 8 8 8 9 8 9 8 8.3
8.- Luis Alfredo Aguilar Martínez 8 9 8 7 8 7 8 8 7.8
9.- Luis David Palafox Carlos 9 9 8 9 9 10 9 9 9
10.- José Adrián Reyes Gómez 8 9 8 8 8 8 8 8 8.1
11.- José Manuel Aparicio Cruz 9 8 9 9 10 9 9 9 9
12.- Jesús Alejandro Medina España 8 9 8 9 9 8 10 9 8.8
13.- María de la Asunción León
Velásquez
8 9 9 8 8 8 8 8 8.5
14.- María del Rosario Pacheco
Jasso
8 9 8 8 8 8 7 8 8
15.- Martha Alicia Lázaro Ocaranza 7 8 7 8 8 8 8 8 7.8
16.- María Regina Nicolas Oseguera 8 8 8 8 8 9 8 9 8.5
17.- Mario Nildenson Juárez Guizar 9 9 9 8 9 9 8 9 8.8
18.- Samanta Minerva Álvarez Fabián 8 8 8 8 7 8 8 8 7.8
19.- Zeus Isaac Ceja Coral 9 9 9 9 10 10 9 10 9.4
110
NOMBRE DEL ALUMNO NUMERO DE ACTIVIDADES 9 10 11 12 13 14 15 16
PROMEDIO
1.- Alejandro Bermejo Estrada 8 7 8 8 8 8 8 8 7.8
2.- Ángel de Jesús Martínez
Quintero
9 9 9 9 9 10 9 9 9.1
3.- Ana Patricia Parra López 8 8 8 9 8 8 7 8 8
4.- Daysy Anaya Quintero 9 9 8 8 9 8 9 8 8.5
5.- Elizabeth Montaño pulido 8 8 8 9 8 8 8 8 8.1
6.- Emmanuel Ponce Valerio 8 9 8 8 9 10 9 9 8.8
7.- Iván Ramón Alvarado Ocaranza 9 8 9 8 9 9 10 8 8.8
8.- Luis Alfredo Aguilar Martínez 8 8 8 8 8 9 8 8 8.1
9.- Luis David Palafox Carlos 9 9 9 10 9 9 10 10 9.4
10.- José Adrián Reyes Gómez 8 8 8 8 9 8 9 9 8.4
11.- José Manuel Aparicio Cruz 9 9 10 10 9 9 9 9 9.3
12.- Jesús Alejandro Medina España 8 8 8 9 10 8 9 9 8.6
13.- María de la Asunción León
Velásquez
8 9 8 8 8 9 9 8 8.4
14.- María del Rosario Pacheco
Jasso
9 8 9 8 8 8 8 8 8.5
15.- Martha Alicia Lázaro Ocaranza 8 8 8 8 9 9 8 8 8.5
16.- María Regina Nicolás Oseguera 9 8 9 8 9 8 8 8 8.4
17.- Mario Nildenson Juárez Guizar 9 9 9 10 9 9 9 9 9.1
18.- Samanta Minerva Álvarez Fabián 8 8 8 7 8 8 8 8 7.8
19.- Zeus Isaac Ceja Coral 10 9 9 10 10 10 10 10 9.8
111
NOMBRE DEL ALUMNO NÚMERO DE ACTIVIDADES 17 18 19 20 21 22 23
24
PROMEDIO
1.- Alejandro Bermejo Estrada 8 8 8 8 7 7 8 8 7.7
2.- Ángel de Jesús Martínez
Quintero
10 9 9 9 9 10 9 9 9.8
3.- Ana Patricia Parra López 8 9 8 8 9 8 8 8 7.8
4.- Daysy Anaya Quintero 9 10 9 10 9 9 9 8 9.1
5.- Elizabeth Montaño Pulido 8 8 8 8 8 9 8 8 8.1
6.- Emmanuel Ponce Valerio 9 8 8 8 9 10 9 8 8.6
7.- Iván Ramón Alvarado Ocaranza 9 9 9 8 9 10 9 10 9.1
8.- Luis Alfredo Aguilar Martínez 8 7 8 8 8 8 7 8 7.7
9.- Luis David Palafox Carlos 10 9 9 10 9 10 9 9 9.4
10.- José Adrián Reyes Gómez 9 8 8 8 8 7 8 9 8.1
11.- José Manuel Aparicio Cruz 9 10 9 9 9 10 9 9 9.3
12.- Jesús Alejandro Medina España 9 8 8 8 8 8 9 8 8.2
13.- María de la Asunción León
Velásquez
8 9 8 8 8 8 7 8 8
14.- María del Rosario Pacheco
Jasso
8 8 8 8 9 8 8 9 8.5
15.- Martha Alicia Lázaro Ocaranza 7 8 8 8 8 9 8 7 7.8
16.- María Regina Nicolás Oseguera 8 8 8 8 9 8 8 8 8.1
17.- Mario Nildenson Juárez Guizar 9 10 10 9 9 9 9 9 9.3
18.- Samanta Minerva Álvarez
Fabián
8 8 8 9 8 8 8 7 8
19.- Zeus Isaac Ceja Coral 10 10 9 10 10 10 10 10 9.7
112
NOMBRE DEL ALUMNO PROMEDIO GENERAL DE
LAS 24 ACTIVIDADES
1 Alejandro Bermejo Estrada 7.8
2 Ángel de Jesús Martínez Quintero 9.1
3 Ana Patricia Parra López 7.8
4 Daysy Anaya Quintero 8.7
5 Elizabeth Montaño Pulido 8.0
6 Emmanuel Ponce Valerio 8.4
7 Iván Ramón Alvarado Ocaranza 8.7
8 Luis Alfredo Aguilar Martínez 7.9
9 Luis David Palafox Carlos 9.2
10 José Adrián Reyes Gómez 8.2
11 José Manuel Aparicio Cruz 9.1
12 Jesús Alejandro Medina España 8.5
13 María de la Asunción León 8.2
14 María del Rosario Pacheco Jasso 8.1
15 Martha Alicia Lázaro Ocaranza 7.9
16 María Regina Nicolás Oseguera 8.2
17 Mario Nildenson Juárez Guizar 9.0
18 Samanta Minerva Álvarez Fabián 7.9
19 Zeus Isaac Ceja Coral 9.6
RESULTADO GENERAL DEL PROMEDIO DE LOS ALUMNOS AL TÉRMINO DE
LA APLICACIÓN
113
4.4 La propuesta de innovación
Al termino de la aplicación de las estrategias me siento muy satisfecha
con el trabajo realizado, ya que al ver los resultados me doy cuenta de
que los alumnos con los que estuve trabajando ahora les interesa más leer
detenidamente y con atención para poder comprender el contenido de cada
texto.
Con esto confirmo que como buen docente si en verdad quiero que mis
alumnos se motiven a poner atención a las clases, les debo de planear
una clase diferente a las tradicionalistas tal vez no cambiando al 100%,
sino tomando de lo tradicional lo que sea necesario para incluyéndoles algo
diferente, incluyendo la interacción maestro – alumno para conocer sus
gustos, preferencias y necesidades para así trabajar de acuerdo a sus
características.
A la vez me pude documentar al investigar en varios libros relacionados
con la lectura para tomar de los autores las enseñanzas que me sirvieran
parta la realización de mi trabajo, además de conocer las ideas de Jean
Piaget y Vigosky entre otros teóricos para ver que teoría concordaba mi
propuesta de innovación.
Fue muy satisfactorio realizar la aplicación de las diferentes estrategias
en donde mi propósito general era lograr que los alumnos comprendieran
las lecturas que leen, que les tomen sentido, de lo cual puedo compartir
114
que los alumnos trabajaron bien en la mayoría de las actividades, porque
quiero mencionar que hubo algunas que no les gustaron porque se
mostraban aburridos, es por eso que la planeación que redacte al principio
le hice algunas modificaciones de acuerdo a las necesidades y gustos de
mis alumnos.
Es muy importante que los docentes nos preocupemos por conocer las
necesidades de nuestros alumnos y de acuerdo a sus características para
proponer atender y solucionar lo que esté a nuestro alcance aunque esto
implique un trabajo extra porque creo que se lo merecen esos pequeños
que tenemos a nuestra responsabilidad, debemos procurarles clases más
activas, diferentes e interesantes para que así puedan adquirir un
aprendizaje significativo y no acudan a clases por obligación si no por
gusto.
Tomando en cuenta que en mi caso el estar buscando actividades
diferentes para trabajar con la lectura es muy importante ya que de una
buena lectura de comprensión dependen muchas cosas, como el que al
leer cualquier texto ya sea dentro de la escuela o fuera de ella en su
vida cotidiana implica que entienda las instrucciones que se le dan para
hacer alguna tarea. De los resultados de la aplicación que realicé me
motiva a seguir innovando en algunos otros aspectos que se requieren para
la enseñanza aprendizaje sea más significativa.
115
CONCLUSIONES
Al concluir con el trabajo presentado en este proyecto me siento muy
satisfecha de haber logrado el objetivo que venía buscando a lo largo de
el tiempo que me dediqué a desarrollar los diferentes puntos de mi
proyecto de innovación.
De descubrir que el realizar el diagnóstico de la problemática que se
presenta a nivel escuela me di cuenta de que existen varios problemas que
entorpecen la enseñanza – aprendizaje de los alumnos, y que de todos ellos
el problema más grave con el que se encuentran la mayoría de los
docentes en esta institución es el de la “incomprensión lectora”, la cual
pone como obstáculo ante el aprendizaje del los alumnos.
Entonces al darme cuenta me di a la tarea de investigar el contexto en
el que se desarrollan los alumnos para darme cuenta de si este influía en
el problema de la lectura, descubrí que si en efecto el descuido de los
padres de familia el no estar al pendiente de que sus hijos realicen sus
tareas, además de que no les inculcan el amor a la lectura.
Y no solamente los padres de familia si no yo al igual que mis
compañeros docentes no provocamos en los alumnos que tengan ganas de
leer o que realicen una buena lectura de comprensión, ¿Por qué? Pues
116
porque no practicamos estrategias atractivas solo las que son ya
tradicionales con las cuales los alumnos se aburren.
Entonces al ver la desmotivación yo me comprometí a realizar un trabajo
innovador con el cual planee estrategias en forma de juego, exposiciones,
cantos, concursos, en donde me enfoqué a trabajar con la lectura, debo de
comentar que el resultado no fue el 100% pero al parecer la mayoría de
las estrategias aplicadas con los alumnos de cuarto grado les gustaron.
Algo muy importante fue que investigué en varios libros con autores que
escribían sobre la lectura de su importancia y de las diferentes formas en
que se lee, también leí sobre algunos teóricos que hablaban sobre los
niños sobre sus intereses y motivaciones que ellos necesitan para trabajar
a gusto.
Uno de los teóricos que más me llamó la atención fue Jean Piaget, él
nos comenta cómo el niño se va desarrollando por estadios de acuerdo a
su edad, además de decir que los alumnos necesitan un conocimiento
previo para continuar otros aprendizajes, lo cual me parece muy acertado.
Otro factor importante fue escoger el proyecto de Intervención
pedagógica para realizar mi innovación ya que en este proyecto se trabaja
con los contenidos escolares, referidos a los programas que la SEP nos
marca para el trabajo diario con los educandos.
117
Para trabajar con la aplicación de mis estrategias planeadas necesité
del método activo el cual me pareció el indicado para lograr mi objetivo,
este me indicaba que entre los alumnos y profesor debe existir una
interacción para que el alumno se sienta importante que puede opinar y
sugerir para así siendo tomado en cuenta no solo que se le imponga lo
que debe de realizar, además de tener al alumno en todo momento activo
para que no se aburra.
Para saber que les gustaba a los alumnos primero realicé una encuesta
y así me di cuenta de que les gusta jugar y dibujar, lo cual me sirvió para
guiarme en la forma de trabajar, buscando algunas estrategias encaminadas
hacia el juego, dibujo, así el alumno hacia lo que le gusta y a la vez
daba lectura a textos de interés.
Al finalizar mi trabajo de la aplicación quedo convencida y sugiero a mis
compañeros docentes para que salgan de lo rutinario de trabajar siempre
de la misma forma tradicional, que para que la educación tenga más
calidad tomen en cuenta los intereses de los alumnos, además de que
haya intercambio de ideas que exista la interacción maestro – alumno.
Que nos demos a la tarea de cambiar un poco, que aunque sean los
mismos contenidos con los que trabajemos podemos darles un giro,
trabajando con actividades diferentes, y agradables a los alumnos.
118
BIBLIOGRAFÍA
AEBLI, Hans “La construcción de las operaciones mediante la investigación
por el alumno”, en: Antología Básica “Los problemas matemáticos en la
escuela”. UPN – SEP México 1994
ARIAS, Ochoa Marcos Daniel. “El diagnóstico pedagógico”, en: Metodología
de la investigación IV (LEPy LEPMI 90), México UPN – SEP, 1992. Antología
Contexto y Valoración UPN – SEP México 1994
ARIAS, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”.
Antología Básica Hacia la Innovación. UPN – SEP México 1994
ASTORGA, Alfredo y Bart Van der Bijil. “Los pasos del diagnóstico
participativo”. En: Antología “Contexto y Valoración de la Práctica Docente”
UPN – SEP México 1994
B. GEORGES, Lapassade. “La función como educador”, en Antología Básica
Planeación y evaluación y comunicación en el proceso enseñanza –
aprendizaje. UPN – SEP México 1994
B., Joao Araujo y Clifton B. Chadwik. “La teoría de Piaget”, en Antología
Básica “El niño, desarrollo de construcción del conocimiento UPN – SEP
México 1994 p.104
119
COLL, César. Constructivismo e Intervención Educativa. “¿Cómo enseñar lo
que se ha de construir?, en Antología Básica Corrientes pedagógicas
contemporáneas. UPN – SEP México 1994.
DE AJURIAGUERRA, J. “Estadios de desarrollo según Jean Piaget, en:
Antología básica El niño, Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.
UPN – SEP México. 1994.
DE LOS SANTOS, Asela. “Introducción al estudio de la teoría de la
enseñanza problémica”, en Antología “Los problemas matemáticos en la
escuela”. UPN – SEP México 1994
DICCIONARIO Interactivo Color Ediciones Euroméxico
DICCIONARIO Escolar INEA (Instituto Nacional de Educación para los
adultos)
FLORES, Martínez Alberto. Interrogantes y concreciones. México, Antología
UPN – SEP
GAIRIN, S. Joaquín “El sistema escolar como ecosistema envolvente en la
escuela”. Antología Institución Escolar, UPN – SEP
120
J. WADSWORTH, “El desarrollo y la adolescencia”, en Teoría de Piaget del
desarrollo cognoscitivo y afectivo, México, Diana, 1991. Antología México
UPN – SEP 1994
PEDRI, (Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado. “Aspectos que
configuran la realidad social”, en : El diagnóstico situacional en áreas
rurales. Antología, “Contexto y valoración de la práctica docente” México
UPN – SEP 1994
PIAGET, Jean Development and Learning en Antología Básica “El niño
Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”. p. 39. México. 1994.
SANCHEZ, Vázquez Adolfo. “Praxis creadora y praxis reiterativa”, en:
Filosofía de la praxis. México, Grijalbo. 1980 Antología “Hacia la innovación”
UPN – SEP 1994
SASTRIAS, Martha “La lectura y su sentido”. Caminos a la lectura
VIGOTSKY. Zona de desarrollo próximo en Antología básica UPN-SEP “El niño
Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México. 1994.
121
ANEXOS
122
INDICE DE ANEXOS ANEXO 1. Encuestas a profesores ANEXO 2. Encuestas a padres de familia ANEXO 3. Actividad 2 Estudio sobre la constitución ANEXO 4. Actividad 3 El instructivo ANEXO 5. Actividad 5 Preguntas y respuestas ANEXO 6. Actividad 6 Exposición ANEXO 7. Actividad 7 Representación actuando el contenido de una lectura libre ANEXO 8. Actividad 12 Mi amigo me contó ANEXO 9. Actividad 15 Cantemos ANEXO 10. Actividad 16 Programa de radio ANEXO 11. Actividad 18 Formar trabalenguas y adivinanzas ANEXO 12. Actividad 19 Organización de un cuento ANEXO 13. Actividad 23 Leyenda transformada en cuento ANEXO 14. Actividad 24 Debate de los derechos del hombre y la mujer
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
