SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA200.23.113.51/pdf/27872.pdfhacia la expresión de nuestra...

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN ,099 DF PONIENTE

LA EDUCACIÓN PSICOMOTRÍZ: BASE PARA FUTUROS APRENDIZAJES DEL NIÑO PREESCOLAR

TESINA

PRESENTA

SILVIA PÉREZ ZEPEDA

México, D.F. Junio de 2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE

LA EDUCACIÓN PSICOMOTRÍZ: BASE PARA FUTUROS APRENDIZAJES DEL NIÑO PREESCOLAR

TESINA

OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓNPREESCOLAR

PRESENTA

SILVIA PÉREZ ZEPEDA

México, D.F. Junio de 2011

AGRADECIMIENTOS

A mis amores: Valentín, Daniel y Benjamín

A ti MamáPor confiar en mí

A mis hermanas Por su cooperación y paciencia

Índi

ce

Introducción

LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICO EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA.

1.1. Justificacióndelaeleccióndelatemática propuesta.

1.2. Elentornodelaproblemática

1.3. Elmarcoescolardelaproblemática

1.4. Elplanteamientoproblemáticoquedio origenalainvestigación

1.4.1UnaHipótesisGuía

1.5Elplanteamientodelosobjetivos

1.5.1 El objetivo general 1.5.2 Los objetivos particulares

1.6 Exposición de la Metodología de la Investigación Documental empleada en el Desarrollo del Análísis Bibliográfico

.uno

1

4

16

24

25

26

2626

27

Índi

ce

EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADO DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.

.dos

2.1Losconceptosfundamentalesdel entramadoteórico

2.1.1¿Quéesla Psicomotricidad?

2.1.2BasesdelaEducación Psicomotriz

2.1.3Elaprendizajeenelniño Preescolar

2.1.4 ¿Cómoapoyala psicomotricidadalosprocesosde enseñanza–aprendizajeenel JardíndeNiños?

2.1.5 Ladidácticadela psicomotricidad,como procesode trabajoenelaula

2.2Importanciadelavinculacióndelateoría conlaprácticadocente

2.3 Unacontrastaciónconlarealidaddemi contextoescolar.

29

29

32

39

43

45

52

53

Índi

ce

SOLUCIONANDO EL PROBLEMA CON BASE EN UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA..tres

3.1 Títulodelapropuesta

3.2Beneficiariosdelapropuesta

3.3Criteriosdeaplicacióndelapropuesta

3.4Diseñodelapropuesta

3.4.1Elmapadeactividades paraelsalóndeclases

3.4.2Mecanismosdeevaluación yelseguimientoeneldesarrollo delapropuesta

3.5 ResultadosEsperadosconla implantacióndelaPropuesta

Conclusiones

Bibliografía

Apéndice

Anexos

51

52

53

54

56

67

71

Intr

oduc

ción

INTRODUCCIÓN

Enlosprimerosañosdevidalaeducacióndelniñoestodomovimiento,elconocimien-

toyelaprendizajesecentraenlaaccióndelmenor,sobrelosobjetos,losdemásyel

mediomediantesusexperiencias.

El términopsicomotricidadserefierealmovimientodeseadoyconcientepor loque

existeunainterdependenciaeneldesarrollomotor,afectivoeintelectual.

Debidoalaimportanciayrepercuciónenelniñocomopartedesudesarrollointegral,

elProgramadeEducaciónPreescolar2004,consideraelCampoFormativoDesarro-

lloFísicoySalud,endondeelpapeldeleducadordentrodelprocesoeducativosele

brindalaopotunidaddediseñarlibrementelasformasdetrabajo,teniendocomobase

lospropósitosfundamentalesylascompetenciasqueseñalaelPrograma.

Desde está perspectiva y mediante la experiencia laboral dentro de la Educación

Preescolar,sepresentalasiguientepropuesta,lacualserealizacomoconsecuencia

delareflexiónyanálisisdelaprácticadocentepropia,enelJardíndeNiños”AnaMa-

ríaMachado”,dondeseobservalanecesidaddefortalecereldominiocorporaldelos

niñosqueasistenalplantel,yaquealingresarconcarenciasmotorasrepercuteno

soloensuprimercontactoconlaescuelasinoenlosañosposteriorestantoenalámbi-

toeducativocomoenelsocial.Considerandoqueelniñoesunserúnicoeirrepetibley

durantelosprimerosañosdesuvidadondetodassusexperienciasseránimportantes

Intr

oduc

ción

ydeterminantesparasuvidafutura.

Sibienlapsicomotricidadensusiniciosfueestudiadayaplicadaúnicamenteaniños

condebilidadmental,actualmentedentrodelmarcoeducativoes introducida en la

primerainfanciacomobasedeunaeducaciónintegral;considerandoquelaeducación

enlosprimerosañosesesencialmentemotriz.

Enlapresenteinvestigaciónsepresentanlosaspectossociales,económicosyedu-

cativosendondeseencuentrainmersalainstitución,asícomounanálisisdelosele-

mentos teóricosde lapsicomotricidady unaalternativadesolucióndesdedeuna

pedagogíaconstructivistadiseñadadeacuerdoalasnecesidadesdelaescuela,los

niñosylacomunidadeducativadelJardíndeNiños”AnaMaríaMachado”.

Los p

lanteamie

ntos M

etodoló

gic

os e

n e

l marco d

e l

a Investig

ació

n d

ocumenta

l pa

ra

la e

laboració

n d

e l

a T

esin

a

.uno

.Uno

1

1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA

Cadaunodenosotrosesenverdadunaideailimitadadelalibertad

yelmovimientodealtaprecisión,esunpasohacialaexpresióndenuestraverdaderanaturaleza

JuanSalvadorGaviota

Lapsicomotricidad,sehatratadodesdediferentesperspectivas,peroesatravésde

lapsicologíaydelapedagogíaquela“educaciónpsicomotrizsedirigealosniñosen

edadescolarparaqueelniñoadquieraunesquemacorporalbienintegrado”1

Ensus iniciosestaeducaciónparecíaserutilizadacasiexclusivapara lossectores

reeducativosyterapéuticos,perograciasalapedagogíaactivaenEspañalaPsico-

motricidad irrumpecomounnuevoconceptoenelámbitoeducativo “dicho término

señalaquetodoactomotorseasociaaunaactividadmentalyqueenelniñoseopera

undesarrollopsíquicoatravésundelmovimiento”2,porloquelaeducacióndelniño

¹ DiccionariodelasCienciasdelaEducación.MéxicoD.F,EditorialSantillana,2003.Pág.502²JesúsCastroLlano.MetodologíaPsicomotrizyEducación,Madrid,EditorialPopular,1988.Pág.13

.Uno

debeiniciarseporlaeducacióncorporalyapartirdeéstaintegrarsucesivamentelos

demásniveleseducativos.

DeacuerdoconDupre,seconcibeun“estrechoparalelismoentreeldesarrollodelas

funcionesmotricesdelmovimientoydelaacciónyeldesarrollodelasfuncionespsí-

quicas” ³.

Mediantelaprácticadocente,sehapodidoconstatarquedurantelaprimerainfancia

eldesarrollopsicomotoresdevital importancia,yaqueduranteel trascursode los

tresprimerosañoselniñoyapuedeandar,correr,saltar,hablar,jugar,yseexpresaa

loqueenlaneuropsiquiatríallamacoordinacionesneuromotricesporloqueelautor

Vayerdescribeesteperiodocomofundamentaleneldesarrollodelapersonalidadya

quetodo“loquesucededentrodelaprimerainfanciaserádeterminanteenlavidadel

niño”.4

Eltemaatratarenlapresenteinvestigación,serealizadespuésdeunareflexiónen

dondeatravésdelaexperienciacomodocenteenelJardíndeNiños“AnaMaríaMa-

chado”ubicadoenlaColoniaParajesSanJuanJoyaenlaDelegaciónIztapalapa,se

haobservado,comolascarenciasmotorasdealgunosniñosdelosdistintosgrados

depreescolar,leshalimitadosuautonomíaenactividadescotidianas,loquelespro-

³P.Vayer.Educaciónpsicomotrizyretrasomental.Barcelona,EditorialCientífico-Médico,1985.Pág.54UPN.EldesarrollodelapsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.Op.Cit.Pág.123

2

.Uno

vocainseguridadydependenciahaciael

personaldocente,situaciónquesevere-

flejadaensusjuegosduranteelrecreo,la

relaciónconsuscompañeros,enelmo-

mentodetomarsudesayuno,iralbaño,

lavadodemanos,actividadesfísicasyen

asumirresponsabilidades,sobretodoen

relaciónasuspertenencias.

En dicho plantel, las titulares de grupo

impartenelcampoformativoDesarrolloFísico,porloqueresultaimportanteparael

educadorpreescolar,revisaraspectosteóricosqueorientenalaprácticadocenteeim-

partirunaadecuadaeducaciónypromovereldesarrollodehabilidadespsicomotrices.

Desdeestaperspectiva,seplantealaeducaciónpsicomotriz,comounaparteimpor-

tanteenlaEducaciónPreescolar,planteadadesdeunapedagogíaconstructivista,en

donde la escuela les brinda la oportunidad al niño de experimentar, equivocarse o

acertar,enlaquesenecesitaademásdelacapacidaddedecidirporsísolo,elcontrol

ydominiodesucuerpoparatenerseguridadenelmismo.

AlumnosdelJardíndeNiños5

5 Fotografíatomadaporlatesista.

3

.Uno

1.2. EL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA

En este apartado se describe el entorno social y educativo en que se encuentra el

Jardín de Niños “Ana María Machado” perteneciente a la Delegación de Iztapalapa, en

México, Distrito Federal, en donde se conocerán todos los elementos que intervienen

en el desarrollo de los niños de 3 a 6 años que ingresan a esta institución

Mapa de la República Mexicana 6

6 www.google.com.mx.agosto 2010

4

.Uno

1.2. EL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA

Enesteapartadosedescribeelentornosocialyeducativoenqueseencuentrael

JardíndeNiños“AnaMaríaMachado”pertenecientealaDelegacióndeIztapalapa,en

México,DistritoFederal,endondeseconocerántodosloselementosqueintervienen

eneldesarrollodelosniñosde3a6añosqueingresanaestainstitución

MapadelaRepúblicaMexicana6

6www.google.com.mx.agosto2010

4

.Uno

DistritoFederal7

ElJardíndeNiños“AnaMaríaMachado”seencuentralocalizadodentrodelaDele-

gaciónIztapalapa,unadelas16DelegacionesdelDistritoFederal,alOrientedela

CiudaddeMéxico,acontinuaciónsehaceunabrevedescripcióndelahistoriadela

DelegaciónydelaColoniaenlacualseencuentrainmersalaescuela.

7 www.google.com.mx.agosto2010

5

.Uno

Reseña Histórica de la Delegación Iztapalapa

“IztapalapaprovienedelaspalabrasnahuasIztapalli(losaolaja),ATL(agua)ypan

(sobre),quieredecir“sobrelaslosasdelaguaoenellagodelaslajas”,estoderriba

aqueenestademarcaciónjuntoconotrosespaciosaledaños,tuvosusasentamientos

enpartefirmeyenaguamediantechinampas.

EnlasproximidadesdeCulhuacán,cercadelaconquistaespañola,sedesarrollóIzta-

palapa,siendounodelosvallesrealesquerodeabanTenochtitlán,alacualabastecía

yprotegía.FuegobernadaporCuitláhuac,hermanodeMoctezuma,desdelosúltimos

añosdelSigloXVI,hastalallegadadelosespañoles.

8www.esacademic.com.mx.agosto2010

EmblemadelaDelegaciónIztapalapa8

6

.Uno

Iztapalapatienesus iniciosdesde laconquista, losespañolesseaposentaronenel

pueblodeIztapalapael6denoviembrede1519,laregiónfuearrasadaacausadela

guerraydeepidemias”9.

“DelSigloXIXalaactualidad,elprocesodemarginalizacióndelterritoriodeIztapala-

pa,diocomienzoenlaépocacolonialycontinuaenlaactualidad.

ParacomunicarseconlaCiudaddeMéxico,Iztapalapacontabaconlaventajadevías

fluvialescomocanalesdeChalcoyXochimilco,queseuníanparaformarelcanalde

laViga,dondesetransportabanproductosagrícolasdelospueblosXochimilco-Chalco

laagriculturaeraelsoporteeconómicobásico.

Apartirdeladeclinacióndelaactividadagrícola,elGobiernoFederaldainicioauna

Políticadeexpropiación,endondesedestacóen1982,laconstruccióndeCentralde

AbastosdelaCiudaddeMéxico.

En1990,IztapalapaseconvirtióenlaDelegaciónmáspobladadelD.F.yenlalocali-

dadconmayornúmerodehabitantesdelaZonaMetropolitana,transformándoseen

asientosdefamiliasprocedentesdeotrasentidadesfederativasdelpaísodequienes

migrandeotrasDelegaciones”10.

9www.esacademic.com.mx.agosto201010MaríaCristinaMontaño.LatierradeIztapalapa:luchasociales,desdelaschinampashastalatransfor-maciónhumana.UniversidadAutónomaMetropolitana,UnidadIztapalapa,México,1984.Pág20

7

.Uno

Características Física-Geográficas

“IztapalapaseubicaalOrientedelaCiudaddeMéxicoyesunadelasDelegaciones

queconformaelDistritoFederal,colindaalNorteconlaDelegacióndeIztacalcoyel

MunicipiodeNetzahualcóyotl,enelEstadodeMéxico,alEsteelMunicipiodelaPaz

yChalco,enelEstadodeMéxico,alSurlasDelegacionesdeTlahuacyXochimilco,

alOeste lasdelegacionesdeCoyoacányBenitoJuárez,LasuperficietotaldeIzta-

palapa,esde117Kilómetroscuadrados,querepresentaenterritorio,casiel8%del

territoriodelaCapital.

PertenecealaregiónhidrológicadelValledeMéxico,amitadNortedelterritorio,ocu-

ConstruccionesdeIztapalapa11

11www.elclima.com.mx.agosto2010

8

SigloXIX SigloXXI

.Uno

papartedeloquefueellagodeTexcoco,lasúnicascorrientesdeaguaquerecorren

elterritoriodeIztapalapasonlassiguientes:

RiodeChurubusco.-entubadoenladécadadeloscincuentas,

CanaldeGaray.-entubadoysobreél,seconstruyóelperiféricoOriente,

CanalNacional-CanaldeChalco.-canalessobrevivientesdelantiguolagode

Xochimilco-Texcoco,nosehanentubado,ysehanconvertidoenunfocodeinfec-

ción”. 12

Principales ecosistemas

Flora

“SegúnlacartadeclimasdelINEGI(1995)el82.42%deIztapalapa(sur)seubicaen

unazonadeclimatemplado,subhúmedoconlluviasenverano,elrestotieneunclima

semisecotemplado,suAlturaSobreelNiveldelMar,esde2100m.

ElCerrodelaEstrellaylaSierradeSantaCatarinafuerondeclaradasáreasdecon-

servacióncuandosudeterioroeraevidente,ambasreservasecológicashansidore-

forestadasconárbolesnonativosdelazona,comoeucaliptoocasuarios,éstasem-

12www.iztapalapa.gob.mx.agosto2010

9

.Uno

pleadasenlosescasosespaciosverdesconquecuenta laDelegaciónendemérito

deotrasclasesdeárbolesqueteníanmásarraigoenlaregión,comoelpinoyelpirul.

Fauna y Suelo

Debido al crecimiento incontrolado de la población en esta demarcación, las gran-

desextensiones,sehanurbanizadoyafectadoalaespecieanimal.Algunasfamilias

persistenenlacrianzadelospollos,gallinas,guajolotes,cerdos,conejos,borregosy

vacas,ademásdecanarios,pericos,loro,gatoyperro,enlosparquesexistenchapu-

lines,mariposas,quijotes,abejas,palomas,pagaroschillones,coquitas,golondrinasy

unoqueotrocolibrí.

Delaimpresionantefaunaqueexistióenelecosistemadelaregión,quedanúnica-

mentecomounabellahistoriaparalahumanidad

CuatroquintaspartesdelterritoriodelaDelegacióndeIztapalapa(79.8%)estádesti-

nadoalusohabitacional,el7.4%paraelrescateecológico7.3%paraequipamientos

urbanoy5.5%sonespaciosabiertosydeportivos”. 13

10

13www.sige.df.gob.mx.agosto2010

.Uno

Características económicas y políticas

“Sólohastaelañode2000losiztapalapenseseligieronporvotouniversalsuprimer

JefeDelegacional.

ElterritoriodeIztapalapaseencuentradivididoen7DireccionesTerritoriales:

1.-CentrodeIztapalapa.

2.-Aculco.

3,-CabezadeJuárez.

4.-ErmitaZaragoza.

5.-SanLorenzoTezonco.

6.-ParajeSanJuan.

7.-SierradeSantaCatarina

Aspecto económico – trabajo.

IztapalapaesunaDelegaciónquepresentacaracterísticaseconómicasparticulares,

debidoaqueesunaregiónconunatasadepoblacióndesocupada,porloqueocupa

laposiciónnúmero11,respectoalrestodelasDelegacionesdeD.F.encuantoasa-

11

.Uno

larios.

LadistribuciónporocupaciónsegúnsexodelapoblaciónIztapalapaeslasiguiente:

Un20%deloshombressonartesanosyobreros.

Un16%comerciantesydependientes.

Un10%operadoresdetransportes.

Un7%trabajanenserviciospersonales.

Un6%oficinistas.

Un5%oMásayudantes,peonesysimilares.

Evolución Demográfica

Segúnelconteodepoblacióndel2005,Iztapalapatenía1.820.888habitantes,

Loquelaconvierteenlademarcaciónmáspoblada.

EssignificativoqueladiferenciarelativaentrelastasasdecrecimientodeIztapalapay

elD.Fhayaaumentadodrásticamenteenelperiodode1079-1990traseldesastrede

septiembrede1985,muchasfamiliasquehabíanradicadoenlasáreascentralesse

desplazaronalosnuevosconjuntoshabitacionalesqueseconstruyeronalaperiferia,

12

.Uno

estatendencianosedetuvohastalamitaddeladécadade1990”. 14

Religión

“Iztapalapaesunlugardondesemantienelastradicionesquesetransmitendegene-

raciónengeneración.

LaIztapalaparuralhasidovirtualmentetragadaporlaCiudaddeMéxico,dondedesta-

cael fenómenodeperegrinación,loquedistingueelpuebloiztapalapensecomoson:

LaPasióndeCristodesde1843,LaPeregrinacióndelSeñordelaCuevita,ylacere-

moniadelFuegoNuevoqueseremotaaprácticasdelosantecesoresprehispánicos,

enelCerrodelaEstrellalosmexicasrealizaban,eneliniciodecadaciclode52años,

laCeremoniadelFuegoNuevo.

Lareligióncatólica,predominaenIztapalapa,enlosúltimos10añospasode92.1%a

80.18%frenteaotrasdenominacionesenespeciallaevangélica”15

14 INEGI.XIICensoGeneraldePoblaciónyvivienda.Cuadernoestadísticodelegacional,México,2004.15 www.wikipedia.org.iztapalapa.agosto2010

13

.Uno

LaColoniaParajeSanJuan,cuentaactualmente,conuntemplocatólico,unmormón

ydistintosgruposdediversasdenominaciones. TemplodelaDenominaciónMormónColoniaParajeSanJuanJoya16Estaconstrucciónseencuentraadoscallesdel

JardíndeNiños,eslaiglesiadedenominación

máscercanaalaInstitución,fueconstruidaen

“1998” 17 aproximadamente.

Educación

Conrespectoa lasescuelasdenivelbásicodentrode laColoniaParajeSanJuan,

actualmentecuentacon2preescolares,3primariasy1secundariaoficiales,asícomo

tambiénescuelasparticularesensunivelpreescolaryprimaria.

“Laaltaincidenciadepoblaciónjoven(menorde24años)enIztapalapaquerepresen-

tanel40%deltotal,hageneradolacreacióndeinfraestructuranecesariaparaatender

lademandadeanalfabetismo,seestimaqueúnicamenteel3.7%delapoblaciónma-

yorde15añosesanalfabeta.

16Fotografíatomadaporlatesista17 Fuentedirecta:testimoniodeloscolonos

14

.Uno

Comunicaciones y Transportes

El12deagostode1991seinaugurólaprimeralíneadelmetro,lalíneaAcon10es-

tacionesentotaldelascuales5selocalizanenIztapalapaaestaslíneas,sesumaen

1994lalínea8,delascuales8estacionespertenecenaIztapalapa”. 18

El transporte consiste principalmente de la empresa paraestatal Ruta 100 y varias

rutasdemicrobusesypeseros,ynumerosostaxisquecirculanportodoelterritorioiz-

tapalapense,lamayoríadelosniñosqueasistenalJardíndeniñosllegancaminando,

solounaminoríallegaentransportepúblicooparticular.

EstacióndelMetroConstituciónde191719

18www.google.com.mx.agosto201019Ibid

15

.Uno

1.3. EL MARCO ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA

Fachada del Jardín de Niños“AnaMaríaMachado” y entra-dadelacalleIgnacioElías20

Colonia Paraje San Juan Joya

LaColoniadondeseencuentrainmersoelJardíndeNiños”

AnaMaríaMachado”,deacuerdoaentrevistasaalgunos

colonos, tuvosus iniciosenelañode1969 aproximada-

mente,siendozonaejidalycarentedeserviciospúblicose

infraestructura,peroenunlapsocorto,seobservóunatasa

decrecimientoacelerado,yactualmenteesunazonaurba-

nizadaquecuentaconlosservicios

Lacalleylasbanquetassonmuyangostas,aunadoademás

quelosvehículosparticularessonestacionadosenlacalle.

ElJardíndeNiños“AnaMaríaMachado”,setratadeuna

instituciónparticularubicadaenCalleIgnacioElíasManzana4Lote5,ColoniaParaje

SanJuan,JoyaDelegaciónIztapalapa.

20Fotografíastomadasporlatesista

16

.Uno

Croquis de localización, Colonia Paraje San Juan,JoyaIztapalapa21

LasprincipalesavenidascercanasalaInstituciónes,AnilloPeriférico,antesAvenida

CanaldeGaray,ErmitaIztapalapayCaminoaSanLorenzoTezonco,pordondecircu-

lancamionesdelaruta100yparticulares.

Elplantelconstade3salones,1bodega,unadirección,1sanitarioparadocentes,5

sanitariosparaalumnos,4lavabosyunpatio.

21www.guiaroji.com.mx.agosto2010

17

.Uno

IlustracionesdelasInstalaciones.delaInstitución“AnaMaríaMachado”22

Áreadedescansoyactividadesfísicas

EntradaPrincipal

Lavabosinfantiles

Sanitariosinfantiles

22 Fotografíastomadasporlatesista

18

.Uno

Salóndepreprimaria

Salóndepreescolar1

Salóndepreescolar2

19

.Uno

Antecedentes de la Institución

Elplantelabresuspuertasenelañode1997conungrupounitario,hastaelañodel

2000seabren4grupos,MaternalyPreescolarI,IIyPreprimaria.

Endiciembredel2003,sesolicitaelingresóalProgramaparalaincorporacióndela

EducaciónPreescolaralSistemaEducativo,otorgándole,unacuerdoparafuncionar

ysersupervisadopor la SecretaríadeEducaciónPública (SEP),eshastael ciclo

2007-2008cuandoesotorgadalaincorporaciónpor“acuerdosecretarial357,conla

siguienteClave1ZT09080058,Sector8,Zona37,quedandoúnicamente3grados,

Preescolar1,2yPreprimaria”. 23

Lapoblaciónqueatiendelaescuela,esdeaproximadamente40alumnos,dePrimero

hastaPreprimaria,porloquelosgrupossonreducidosyatendidosporunadocente

encadagrupo.

Dentrodelaslimitacionesdelaescuela,seobservaquesonsusáreasmuyreducidas,

tantoenlasaulascomoeneláreadedescanso.

Las fortalezasde la instituciónesel trabajoenequipoutilizando lashabilidadesde

cadadocenteparadarcumplimientoconelfincomúnqueeseldesarrolloybienestar

delniño.

23Fuentesdirectas.archivosytestimonios

20

.Uno

El personal académico prácticamente, es el mismo desde la apertura de la escuela,

el cual cuenta con la confianza de la comunidad educativa, al ser la directora y dos

docentes nativas de esta Colonia.

23

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN 24

El personal académico prácticamente, es el mismo desde la apertura de la escuela,

el cual cuenta con la confianza de la comunidad educativa, al ser la Directora y dos

Docentes nativas de esta Colonia.

24 Elaborado por la tesista

Director Técnico

Titular Preescolar 1



Apoyo Técnico

Organigrama de la Institución 24

24Elaborado por la tesista

21

.Uno

Plantilladepersonaldirectivoydocente25

25Fuentedirecta:archivodelJardíndeNiños”AnaMaríaMachado”

22

24

PLANTILLA DE PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE:25

Nombre Cargo que

desempeña Antigüedad

en la Institución

Perfil Académico

Institución de Egreso

María Isabel Santana García

DirectorTécnico

13años PreparatoriaYAsistenteEducativo

PreparatoriaNacionaldelEstadodeGuerrero. CentrodeCapacitaciónparaelTrabajoIndustrialNo.90.(SEP)

Alma Ruth Santana García

EducadoraPreescolar3

12años CarreraTécnicadeEnfermeríayAsistenteEducativo

Cetís76 CentrodeCapacitaciónparaelTrabajo IndustrialNo.90.(SEP)

Cruz Violeta Santana García

EducadoraPreescolar2

11años Asistenteeducativo

CentrodeCapacitaciónparaelTrabajoIndustrialNo.90.(SEP)

Silvia Pérez Zepeda

EducadoradePreescolar1

6años PasantedeLicenciaturaenEducaciónPreescolar

UPN

Sofía Meneses Tlalmis

Apoyo 3años Secundaria INEA

Características de la comunidad escolar

25 Fuente directa: archivo del Jardín de Niños” Ana María Machado”

.Uno

Características de la comunidad escolar

LamayoríadelosalumnospertenecenalaColoniaParajeSanJuanJoyayalasco-

loniasvecinas,porloquelleganalaescuelageneralmentecaminando.

Lospadresdefamiliaensumayoríacuentanconunapreparaciónacadémicadepri-

mariaysecundariacompletayunaminoríatienebachilleratoolicenciaturatrunca,se

tratadepadresjóvenesdepocomásde20añosdeedad,ydedicadosprincipalmente

alasactividadesdecomercioformaleinformal.

Elniveleconómicodelacomunidadeducativa,esbajoylasviviendasqueocupanson

rentadasopropiedaddelosabuelospaternosomaternos,porloquelasfamiliasse

conviertenenextensasyhabitanvariosfamiliaresdentrodeunasolavivienda.

Granpartedelapoblacióndelosniños,esllevadaalaescuelaporlostíosyabuelos,

porloquelosasuntosrelacionadosconlosrendimientosdelosniñosespormedio

deunalibretaódelosmismosfamiliares,sinembargocuandoseconvocaajuntay

actividadesespecialessetienebuenarespuestadelospadresdefamilia.

23

.Uno

1.4. El PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO ORÍGEN A LA INVESTIGACIÓN

EnelJardíndeNiños“AnaMaríaMachado”,seobservaencadacicloescolarque

niñosde3a6años,muestranciertascarenciasmotorasqueleslimitarealizaractivi-

dadescotidianas,comoeltomarlosalimentos,abotonarsusprendasdevestir,asumir

responsabilidadesalacomodaryrecogersuspertenenciasy\omaterialdetrabajo,la

convivenciadelosniñosconsuspadresenestacomunidad,espoca,debidoaque

lamayoríaambospadrestrabajanjornadaslargas,enactividadesdecomercio,que-

dandoalcuidadodesuabuelosotíos,losespaciosensusviviendassonreducidos

ypertenecenafamiliasextensasendondelospadressequedanavivirdentrodelas

familiasnucleares,lacolonia,nocuentaconcentrosrecreativos,niparques,losniños

permanecengranpartedesutiempofrentealtelevisorylosadultoscuidadores,sue-

lenanticiparsusaccionesdelosniños,nodejándolosactuarodecidirporellospor

considerarquenosonlosuficientementegrandesocapacespararealizaractividades

solosoporlacomodidaddeconseguirresultadosmásrápidos,porlocualestetipode

alumnosalingresaralaEducaciónPreescolar,esperanlaayudacontinuadeldocente

24

.Uno

ynosesientensegurosparaintentarequivocarse,aunadoaquelaminoríadeedad

para ingresaralnivelPreescolaramplióelmargendeedad, teniendomenoresque

ingresande2años10meses.

Porloanteriorexpuestoyrespetandoeltiempoyritmodecadaniñoseplantealasi-

guienteinterrogantedeinvestigación:

¿Cuál es la estrategia didáctica, relacionada con la Educación Psicomotriz que

sea viable aplicar en los niños preescolares para favorecer sus futuros aprendi-

zajes?

1.4.1 UNA HIPÓTESIS GUÍA:

ComoprocesoorientadoreseldesarrollodelaInvestigaciónDocumentalseplantea

lasiguientehipótesisguía:

El juego como estrategia didáctica viable, para fomentar la Educación Psicomo-

triz en los niños preescolares, es la herramienta básica para favorecer los apren-

dizajes futuros en los alumnos de este nivel educativo.

25

.Uno

1.5. El PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS Losobjetivosreúnenlacaracterísticaprincipaldeanteponerlosrasgoscualitativosa

alcanzarpormediodediferentesacciones,enestecaso,deunprocesoinvestigativo.

Ellos,dimensionanelpanoramasobreelcual,setratadeincidirmediantelainterven-

ciónfundamentadaenlainvestigaciónyquetrataderesolverlaproblemáticaeducati-

vaqueafectalastareascotidianasdentrodelasactividadesdocentes.

ÉstossedividenenObjetivosGeneralesyEspecíficosyparaeldesarrollodelpresen-

tetrabajoseconstruyeronlossiguientes:

1.5.1. EL OBJETIVO GENERAL

LlevaracabounaInvestigaciónDocumentalqueabordeelanálisisdeconcep-

tosrelacionadosconeljuegocomoherramientadidácticaenlaEducaciónPreescolar.

1.5.2. LOS OBJETIVOS PARTICULARES DiseñaryrealizarlaInvestigaciónDocumental

Rescataryrevisarlosconceptosbásicosdeljuegocomoherramientadidácti

caenlaEducaciónPreescolar

Proponerunasoluciónalproblemaplanteado

26

.Uno

1.6. EXPOSICIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO

Unanálisisdocumentalrelacionadoconlainvestigación,requieredeprocesossiste-

matizadosdeconstruccióndecontenidosqueavalenlasconclusionesquederivande

loselementosbibliográficosconsultadosyqueampliaránloshorizontesenlaorgani-

zacióndeunapropuestaalternativadesoluciónalproblema.

Bajoestospreceptos,fuequeseestablecieronloslineamientosseguirenelproceso

dedesarrollodelpresentetrabajo.

Lasistematizaciónmetodológicaaplicadafuelasiguiente:

Determinacióndeltemadeestudio

Organizacióndelostemasdeindagación

bibliográfica

Revisióndelabibliografíacorrespondiente

Acumulacióndelosdatosinherentesalatemáticadeanálisis

27

.Uno

Organizaciónyanálisisdelosdatosreunidos

Interpretacióndelosdatosreunidos

Redaccióndelborradorcorrespondiente

Presentacióndelaprimeraredaccióndelensayo

Correccióndelaredacciónconformea

lasobservaciones

Presentacióndeltrabajodefinitivo

28

EL A

NÁLIS

IS D

E L

OS

ELEM

EN

TO

S T

EÓ

RIC

OS

QU

E

GEN

ERAR

ON

LA P

LATA

FO

RM

A D

EL E

NS

AYO

CO

MO

RES

ULT

AD

O D

E L

A IN

DAG

AC

IÓN

BIB

LIO

GR

ÁFIC

A

.dos

.Dos

2.1. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENTRAMADO TEÓRICO:

Lapsicomotricidadhasidoestudiadadesde tiemposmuy remotosyesun término

muyamplio,queimplicalaunióndelcuerpoconelespíritu,preocupacióndelamedi-

cinafrancesa,quedesdeeltiempodeDescartesllevóabuscarsolucionesconbases

psicológicasycientífica;en lamedidaqueavanzayseaplica,sevaextendiendoa

variadoscampos,ocupandounlugarimportanteenlaeducación,principalmenteenla

primerainfancia.

Enesteapartado,sepresentanloselementosteóricos,quefundamentanlapresente

investigacióndocumental.

2.1.1. ¿Qué es la psicomotricidad?

Elorigendeltérmino,sedesignaenFrancia(1905)porelDoctorErnestDupre,médi-

coneurólogo,despuésde“observarlascaracterísticasdelosniñosdébilesmentales,

29

Elaprendizajeesmásefectivo,cuandoesdivertido PeterKline

.Dos

ponederelievelarelaciónneurológicaypsíquica,conlasmotrices,describiendoel

primercuadroclínicoespecifico:ladebilidadmotriz”. 26

Seponedemanifiesto lapreocupacióndeañosatrás,alencontrareldualismoque

existeentodosloshumanosyqueconstituyeelprocesodedesarrollointegraldelas

personas,yaqueDupreencuentraun“paralelismoestrecho,entreeldesarrollodelas

funcionesmotoras,eldelascapacidadesdeacciónyeldelasfuncionespsíquicas”. 27

Estarelaciónsehacemásevidenteenniñoscontrastornos,alencontrar,quetrasun

trastornomental,sumanifestaciónmáscontundentesedaatravésdesucuerpo,pero

larelacióndescubiertaporDupre,existeentodaevoluciónnormaldelniño.

Porloqueeltérminoderivadelaunióndedospalabras,laprimera“psychequesigni-

ficaalma”28yprovienederaízgriegaydelapalabra“motor quesignificamueve” 29y

provienedellatín.

Enlosañossetentaselpsicólogoypedagogofrancés,HenryWallónrealizaimportan-

26PabloBottini(compilador).Lapsicomotricidad:prácticasyconceptos.Madrid,Editorial,MiñoDávila,2000.Pág1427UPN.EldesarrollodelapsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.Antología.México,1994.Pág.1328 DiccionariodelasCienciasdelaEducación.Op.Cit.Pág.119029 Ibíd.Pág.14

30

.Dos

tesaportacionesbasándoseenlapsicobiologíayencuentra“unaunidadbiológicade

laspersonashumanasdondeelpsiquismoylamotórica,nosondominiosdistintos,

sinomásbienrepresentanlaexpresiónrealesdelasrelacionesdelindividuoyelme-

dio”30.

Desdeestavisión,lapsicologíaylabiología,muestranlaimportanciadelmovimiento

dentrodeldesarrollodelniñoenlaconstruccióndesuesquemacorporaldelniño,ya

queinclusoantesdeaparecerellenguaje,elniñorealizadiversostiposdemovimien-

tosgestualesquesurgenapartirdesurelaciónconelmedio,llamándoleHenryWallon

aestacontracciónmuscular,“funcióntónica,otorgándoleunpapelfundamental,tanto

enlavidaafectivacomoenladerelación”31

Desdeantesdelnacimientodelniño,existeunacomunicaciónconlamadreenlaque

elmovimientoesvitaldespuésdelalumbramiento,es importante larelaciónqueva

estableciendoelniñoconelmundoquelerodea,endondesucuerpoesfundamental

paraesedescubrimientoen lamedidaqueelniñoexplorecon todossussentidos,

tengaelmayornúmerodeexperienciasvividasdentrodeunambientedeafectividad,

existiráunarelaciónarmónicadesuactividadmotoraysuactividadmentalensusdos

componente,socioafectivaycognitivaqueleservirádebaseparasuvidafutura.

30PabloBottini.LaPsicomotricidad:Prácticasyconceptos.Op.Cit.Pág.1531UPN.EldesarrollodelapsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.Op.Cit.Pág.11

31

.Dos

LapsicomotricidadsegúnJuanAntonioGarcíaNúñezladefinedelasiguientemane-

ra:

Sudefiniciónpuedevariardeacuerdoalcampodeaplicación,yaseapreventivoedu-

cativo,reeducativoyterapéuticoydesdeestaperspectiva,sepuededefinir.

Lapsicomotricidad,esunaeducaciónglobaleintegradorasenelserhumano,delas

capacidadesintelectuales,afectivas,sociales,motorasyperceptivasquepermitenun

equilibrioyarmoníaatravésdelcuerpo.

2.1.2. Bases de la Educación Psicomotriz

LaEducaciónpsicomotrizmuestratreselementosbásicossobreloscualesseapoya

todosudesarrollo:

“Elesquemacorporal

La técnica o conjuntos de técnicas que tienden ainfluir en el acto intencionado o significativo, paraestimularlo o modificarlo, utilizando como mediadorla actividad corporal y su expresión simbólica, elobjetivo por consiguiente de la psicomotricidad esaumentarlacapacidaddeinteracciónconelentorno

32

32JuanGarcíaNuñez.JuegoyPsicomotricidad.Madrid,EditorialCEPE,1996.Pág.15

32

.Dos

Laestructuracióndelespacioyeltiempo

Aspectosocial”33

El esquema corporal

Laimagenquetienedesimismoelniño,desdepequeñolaconstruye,pocoapoco

ysevadandocuentadelasdiferenciasqueexistenentreélylosdemás.Estoseda

apartirdelnacimientoyhastalos12añospuestoquepasaportresatapasimportante

paralaestructuracióndelesquemacorporal:

1. “Elprimeresqueletodelyo ” 34:Enlostresprimerosañosdevida,surelación

conlosdemásylosobjetos,esimportantelabaseafectivaesprimordial,aliniciarla

marchadescubresumundopormediodelaexploración,esunaetapadetotaldescu-

brimiento.

2. Afinamientodelapercepción:Elniño“aprendeaconocerlasdiferentespartes

desucuerpo,adiferenciarlasyasentirseensupapel”35,experimentaciertocontrol

desusmovimientos,éstasedaentrelos3ylos7años.

33MaríaFernández.BasesdelaPsicomotricidad.EnEducaciónpsicomotrizenPreescolarYCicloini-cial.Madrid,EditorialNarcea,1990.Pág.1334UPN.EldesarrollodelapsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.Op.Cit.Pág.6235P.Vayer.Educaciónpsicomotrizyretrasomental.Op.Cit.Pág.18

33

.Dos

3. Tomadeconcienciadelcuerpo:Entrelos11y12terminaelproceso,elniño

construyosuesquemacorporal,todaslasexperienciasvividashastaestemomento,le

permitentenerconcienciadesucuerpo,elcualmanejaavoluntadpropia,enrelación

conlosobjetos.

Durantetodoesteproceso,elniñoponeenjuegodiferentesfuncionesquedeacuerdo

adiferentesautoressedistinguenentrestipos:

1.-Dentro de las conductas motrices de base se encuentran:

Equilibración: baseprincipaldelacoordinación,existerelaciónentrelasemo-

35

36

1.-Dentrodelasconductasmotricesdebase seencuentran:

Equilibración: base principal de la coordinación, existe relación entre las

emociones y el fondo tónico, la actitud es un habito postural37, ya sea al

desplazarseoalpermanecerenciertapostura,loqueimplica,unaseguridady

confianzaensímismo, yaquedebesaber reconocersu fuerza, pesodesu

cuerpoyreflejos.

Coordinación Dinámica general: Es el completo dominio de su cuerpo

obtenido por la CALIDAD, CONFIANZA y con el menor gasto de energía

posible,alrealizarlamarcha,lacerrera,trepar,saltar.

36 Ibíd Pág 12 37 Ibíd Pág 18

1.conductas motrices de base

1. conductas motrices de base

2. conductas neuromotrices

3. conductas perceptivomotrices

Funciones36

36Ibid.Pág12

34

.Dos

cionesyelfondotónico,“laactitudesunhabitopostural”37,yaseaaldesplazarseoal

permanecerenciertapostura,loqueimplica,unaseguridadyconfianzaensímismo,

yaquedebesaberreconocersufuerza,pesodesucuerpoyreflejos.

CoordinaciónDinámicageneral:Eselcompletodominiodesucuerpoobtenido

porlaCALIDAD,CONFIANZAyconelmenorgastodeenergíaposible,alrealizarla

marcha,lacerrera,trepar,saltar.

Coordinaciónvisomanual:“Eslahabilidadconjuntadelapercepciónconlasextremidades,(principalmentelosbrazos)queimplicaciertaprecisiónenlaactividad

querealiza”38,ellanzar,elrecibir,encestar,pasardeunamanoaotra,oeljugarca-

nicasimplicaciertocontrolyprecisión.

2.En las conductas Neuromotrices se encuentran:

Paratoníaysincinesias:Sonmovimientosmalcontrolados,vinculadosalsiste-

manerviosoelprimerosemanifiestaporelgradodetensiónmuscularqueleimpide

realizarmovimientos,quemejoraconlaedadylaconfianzaqueselebrindaalmenor

ylasegundaquetambiénesunaalteracióndeltonomuscular,endondeelniñorealiza37Ibid.Pág1838RocíoClavijoGamero.ManualdelauxiliardeJardíndeNiños.Madrid,EditorialMad,2004.Pág.504

35

.Dos

movimientosinvoluntariosyquegeneralmentetambiéndesaparecenantesdelos12

años,siendoestasmáscomunesyquetienenqueverambasconlafacultadderela-

jaciónyrespiración

Lateralidad:Predominiodeunladodelcuerposobreelotro,enlamayoríade

laspersonanelhemisferiocerebralizquierdosevuelvedominante,enelcasodelas

personaszurdasoambidiestrasnormalmentetienendificultadenelprocesodeescri-

turayaquehayalteracionesdeestructuraespacial,porloqueesfavorableenestos

casoselhábitode“transcribirdeizquierdaaderecha,seriar,liberarelhombrodelbra-

zoylarelajación” 39.

3.- Conductas Pérceptivomotrices :

39P.Vayer.EducaciónpsicomotrizyretrasomentalOp.Cit.Pág.2440Ibid.Pág.25

Elmovimientoporelmovimientonoeseducativo,paraquereal-

mentecontribuyalaeducacióncorporalasuvidaydesarrollo

delniñotiene,queserrealizadoporvoluntadpropia,pensado,

precisoycontrolado.

Porloqueesnecesariaunacorrectarelacióndelastresfun-

cionesquehemosestado tratando,esquematizandode lasi-

guientemanera:

40 36

37

que es favorable en estos casos el hábito de transcribir de izquierda a

derecha, seriar, liberar el hombro del brazo y la relajación.39

3.- ConductasPérceptivomotrices :

El movimiento por el movimiento no si no es educativo, para que realmente

contribuya la educación corporal a su vida y desarrollo del niño tiene, que ser

realizadoporvoluntad propia, pensado, preciso y controlado.

Por lo que es necesaria una correcta relación de las tres funciones que hemos

estadotratando,esquematizandodelasiguientemanera:

40

39 P. Vayer. Educación psicomotriz y retraso mental Op. Cit. Pág. 24 40 Ibíd. Pág.25

Poder

Saber

Querer

.Dos

Elespacio,eltiempoyelritmosonconceptosqueserelacionan,yaqueelcuerpose

mueveenunespacio,enuntiempodeterminado

Organizaciónespacial:Elespacioendondeelniñosemueve,juegaysere-

laciona,atravésdesussentidos,lesirvendeexperienciasyleayudanateneruna

representacióndesucuerpo,losdemásylosobjetos.

Enlosprimerostresaños,vivesuespacioenfunciónasusnecesidades,sindimensio-

narniobservarformar,peropocoapocodelostresalossieteañosnoúnicamentese

dacuentasdelasformassinoqueintentareproducirlasmedianteeldibujo;estanoción

delespacioimplica“vivir,reconoceryrepresentargráficamente” 41.

RitmoyactividadMotriz:Laactividaddelcuerpoestásometidaaunritmoque

sonuna“seriedepulsacionesseparadosporintervalosdetiempomásomenos

corto”. 42

Elqueelniñopuedarealizarciertosmovimientosrítmicamente,estácoordinandosu

cuerpo,unaflexibilidad,relajamiento,liberarelbrazodelhombro,conlocualloprepara

alalecturaylaescritura,“interiorizanocionesdevelocidad,duraciónintensidadsilen-

cioyprepararaalniñoenlaadquisicióndehábitosenlahoradelacomidayorden” 43.

41MaríaFernández.Basesdelapsicomotricidaden:EducaciónPsicomotrizenPreescolaryCicloIni-cial.OpCitPág.1442 MaríadeJesúsComellasCarbó.LaPsicomotricidadenPreescolar.Barcelona,EditorialCEAC,1996.Pág.2943 Ibid.Pág..30

37

.Dos

Eltenerlaposibilidaddecoordinarlosmovimientoydeseguirunritmotendrálacapa-

cidadparautilizarsucuerpoyexpresarsemedianteelcanto,ladanzayenactivida-

desdeportivas.

OrganizaciónyEstructuracióndelTiempo:Sibieneltiemponoesalgoquesepue-

datocar,niver,elniñoadquiereunaestánoción,alexperimentarlaesperaenalgún

juegopor turnos,al realizar recorridos largoocortospor loque tambiénconceptos

comovelocidad,duración ,secesiónson parte fundamentalpara laadquisiciónde

estanoción,asícomociertasrutinasencasayenlaescuelaleserviránalniñopara

irconstruyendolosconceptosdedía,noche,ayer,mañana,díasdelasemana,ydes-

puésestructurasmáscomplejascomoestacionesdelaño,meses,horas,minutos.

Aspecto Social:

Losfactoresafectivosdelmedioenelqueseencuentraelniño,contribuyeensufor-

mación,desdelarelaciónconlamadreytodoloquelorodea,endondelaescuelaes

partedeeseentorno.

Pormediodeactividadesperceptivo-motrices,deelaboracióndelesquemacorporal,

elinterésdejuegoylamotivación,elniñointerrelacionaráconsumundo,endondeel

puntodereferenciaeselpropiocuerpo.

38

.Dos

2.1.3. El aprendizaje en el niño preescolar

Desdeelmomentoqueelniñonaceyserelacionaconsumedio,elniñoaprendede

esassituacionesyexperiencias,segúnJeanPiaget,Aprenderesactuar,enlamedida

enqueelniñoexplore,conozcaymodifique,implicaunaactividadmotriz,elcuales

elpuntodepartidaenlateoríadePiagetalafirmarquelainteligenciaseconstruyea

partirdelaactividadmotriz,porloqueelconocimientoyelaprendizajesecentraenla

accióndelniño,elmedioylosdemás.

Parapodercomprendercómoesqueelniñoaprendeyadquiereconocimientosdu-

ranteeldesarrollodesuniñez,especialmentedurantelaetapapreescolarqueesan-

terioralavidaescolar,einiciaaproximadamente,alos6años,seanalizarádesdeun

enfoquedelapsicogenética,mediantelaTeoríadelaConstruccióndelConocimiento

deJeanPiaget,entendiéndosecomo teoríadelaprendizaje, “aquellasque intentan

explicarcómoaprendemos,tienenporlotantounacarácterdescriptivo”44.

JeanPiagetademásdeser PsicólogoyEpistemólogo,seformóenun iniciocomo

44Profr.CayetanoGabrielFlores,Apuntesde lamateria:Aplicaciónde laalternativade innovación.México,UnidadUPN,099D.F.Poniente,2009.

39

.Dos

biólogoytrasestudiaralosniñospormásde50años,elprincipalfocodesusinvesti-

gacionesfueel“desarrollodelainteligenciahumana”45.

EnsusestudiosseobservauninterésenlaBiologíayenelconocimiento,yaquePia-

getafirmaquealigualquelosprocesosdigestivosenelcuerpoparatransformarlos

alimentos,asimismo,losprocesosintelectualestransformanlasexperienciasparaque

elniñopuedautilizarlas,cuandoselepresentensituacionesnuevas.

Ensuanalogíamencionaqueen losprocesosbiológicosbuscanunequilibrioy los

procesosintelectualestambién,medianteunaEquilibración.

La inteligencia se componeendosprincipiosbásicos,Piaget los llamaFunciones

Invariablesyson:

“LaOrganización

LaAdaptación”46

Cuandoelniñoseencuentraanteunnuevodescubrimiento,necesitaorganizaresta

información,unavezquelaadapta,adquiereunequilibrioyconstruyeunnuevoes-

quemaoestructuraensudesarrollocognitivo,hastaquedenuevacuentaseenfrente

45 Teoríascontemporáneasdeldesarrolloyaprendizajedelniño.Compendio.DepartamentodeEduca-ciónPreescolar.Toluca,EstadodeMéxico.Mayo2004.Pág.7246Ibid.Pág.79

40

.Dos

aunnuevoretoyseencuentreenundesequilibrioenriqueciendosuinteligenciaaco-

modansusesquemaspararecibirlanuevainformación,alsaciaroresolversunecesi-

dadvuelveareajustarseyaequilibrarsenuevamente,porloquetodoloincorporade

sumedioambiente,Piagetidentificódosmecanismosdeadaptación:“laacomodación

ylaasimilación”47

Silainformaciónrecibidaencajaperfectamenteconlosconocimientospreviosqueya

tieneentonces,laintegraaloqueseledenominaasimilación.

Perocuandolanuevainformaciónnoencaja,perolamenteestápreparadaparacam-

biar losesquemas,modificay acomoda,sinoesposiblemodificarsimplementela

rechaza.

Unavezadaptadalainformaciónporcualquieradeestosdosmecanismos,entonces,

LaDoblefuncióndelaInteligencia48

47GraceCraig.DesarrolloPsicológico.México,EditorialPHH,1988.Pág4348UPN.Elniño:DesarrolloyProcesodeConstruccióndelConocimiento.Op.Cit.Pág.105.(Adaptación delatesista)

41

42

Juguete Didáctico 47

Cuando el niño se encuentra ante un nuevo

descubrimiento,necesitaorganizar estainformación,una

vezquelaadapta, adquiere unequilibrioyconstruyeun

nuevoesquemaoestructura ensudesarrollocognitivo,

hasta que de nueva cuenta se enfrente a un nuevo reto y se encuentre en un

desequilibrio enriqueciendo su inteligencia acomodansusesquemaspara recibir la

nueva información, al saciar o resolver su necesidad vuelve a reajustarse y a

equilibrarsenuevamente,porloquetodoloincorporadesumedioambiente,Piaget

identificó dosmecanismosdeadaptación:la acomodación y la asimilación.48

La Doble Función de la Inteligencia 49

47 www.google.com.mx.Octubre 2010 48 Grace Craig. Desarrollo Psicológico. México ,Editorial PHH,1988.Pág 43 49 UPN. El niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Op. Cit. Pág.105.( Adaptación de la tesista )

adquieren un equilibrio a través de estos

elementos

doble función de la inteligencia

adaptación y organización

proceso de maduración y apredizaje

inteligencia

adaptación

equilibrio

asimilación acomodación

organización

función reguladora

.Dos

sedaráunequilibrio “entreelambienteysuestructuramental” 49,altenerunaes-

tructuramentalquepodráutilizarensituacionessimilaresseledenominaesquema,

elcualpodrásermodificadooreafirmadodeacuerdoalasexperienciasnuevasque

tengayentrenuevamenteenundesequilibrio.

Enlamedidaqueelniñosedesarrolloutilizarásusesquemasyconstruirámáscom-

plejoshastasuvidaadulta,Piagetanaliza,queeldesarrollodeesquemassedaa

travésdecuatroperiodos:

49GraceCraig.DesarrolloPsicológico.OpCit.Pág.4450Ibid.Pág.45.(Adaptacióndelatesista)

Etapasdeldesarrollomental50

42

44

ETAPASDELDESARROLLOMENTAL52

ETAPA PERIODO CARACTERÍSTICAS

Sensoriomotriz 0 a2años Conocen el mundo através de la boca, siinteligenciasebasaenlossentidos y en elmovimientocorporal

Preoperacional 2 a 7años Conocen el mundo através de sus propiasacciones,secomunicapormedio del lenguaje, supensamiento esegocéntrico,yconcreto

Operaciones concretas 7 a 12años Empiezan a pensar enforma más lógica, soncapaces de jerarquizar,clasificar, entiende elprincipiodeconservación

Operaciones formales 12añosenadelante Exploraran solucioneslógicas en conceptosabstractos, realizanhipótesis proyectan parafuturo, razonan poranalogíaymetáfora

52 Grace Craig. Desarrollo Psicológico Op. Cit. Pág.45. (Adaptación de la tesista)

.Dos

2.1.4. ¿Cómo apoya la Psicomotricidad a los Procesos de

Enseñanza – Aprendizaje en el Jardín de Niños?

Sibienelaprendizajeesunabúsquedaconstantedeequilibrioyadaptación,asimi-

landodelmundoexterioryacomodandoesquemasyestructurasesimportarteyfun-

damentalelroldelmaestrodentrodelaEducaciónPreescolar,yaquelaactividad

psicomotrizesdeterminanteensusprimerosañosdevidahastallegarainteriorizarsu

imagendesímismo.

DentrodelProgramadeEducaciónPreescolar2004,semuestraenelapartadode

PrincipiosPedagógicosensuincisoa)“Característicasinfantilesyprocesosdeapren-

dizaje:quelosniñoslleganalaescuelaconconocimientosycapacidadesquesonla

baseparacontinuaraprendiendo” 51.

Enestesentidoeldocentereconoceráyrespetaráloqueelniñosabeyconocepara

que continúe construyendo su conocimiento conel apoyode la psicomotricidad ya

que“apartirdeunaeducacióncorporal,seintegransucesivamentelosdemásniveles

educativos” 52.

Elalumnoenestesentido,noesunserpasivosinoactivo,yelroldedocenteeselde

51SEP.ProgramadeEducaciónPreescolar,PEP,2004.México,Pág.3352UPN.EldesarrollodelaPsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.OpCit.Pág.20

43

.Dos

facilitaryguiaralniños,proporcionanunagranvariedaddeexperienciasqueleper-

mitanutilizarsussentidos,yexperimentar,dándolelaoportunidaddeequivocarsey

volveraintentar,porloqueenseñares“movilizarlasoperacionesmotricesymentales

queactivanlosesquemasnecesarios” 53.

Laeducacióninfantilylapsicomotricidadsecomplementanyaqueestaúltimafavore-

cecadaunadelasetapasdeldesarrollodelniñoenlosaspectosmotrices,intelectua-

lesyafectivos,surelaciónconelmedio,porloquefacilitalosaprendizajesescolares

posteriorespormediode:

“Lamotricidadgeneral

Laestructuradelesquemacorporal

Lapercepciónsensoriomotriz

Laconstruccióndelespacioyeltiempo

Laafirmacióndelalateralidad”54

Lamejoreducaciónqueunniñopreescolarpuedetener,esenlacualelniñoaprenda

ynoenlacantidaddecontenidosrepetitivosysinningúnsignificado.

53 Oscar Zapata. La Psicomotricidad y el niño : Etapamaternal y preescolar. México ,Editorial Tri-llas,2007.Pág.3354UPN.EldesarrollodelaPsicomotricidadenlaEducaciónPreescolar.OpCit.Pág.20

44

.Dos

2.1.5. La Didáctica de la psicomotricidad, como proceso de trabajo en el aula

DentrodelProgramadeEducaciónPreescolar2004,enelCampoFormativoDesarro-

llofísicoysalud,sedesatacaque,cuandolosniñossehacenmásconscientesdesu

cuerpoyempiezanadarsecuentadeloquepuedenhacer,“nosoloponenenjuego

lascapacidadesmotrices,sinolascognitivasyafectivas” 55.

Elniñopreescolar,llegaalaescuelaconciertashabilidadesmotorasadquiridasde

susvivencias,lascualessonmuydiferentes,deacuerdoalasoportunidadesquecada

niñohayatendido,desdeelpuntodevistapedagógicoeldocentetendráquetomar

encuentaestadiversidad,respetandoelritmodedesarrollodecadauno,endonde

laestrategiadidácticaideal,paraimpartirlaeducaciónpsicomotrizenestenivelesel

juego,elcual,es“elelementobásicoeneldesarrollodelniño,enlaconstruccióndel

espacio,deltiempo,delaimagenpropia” 56,yaqueunadesusnecesidadeseintere-

sesesjugar,yutilizandoeleducadoresteinterés,elniñoaprende.

EljuegodeacuerdoconJeanPiaget,“eselconjuntodeactividadesenlasqueelorga-

55 PEP2004.OpCit.Pág.10556UPN.ElJuego.Antología.México,1994.Pág.101

45

.Dos

nismotomapartesinotrarazónqueelplacerdelaactividadensi”57,porloquealuti-

lizareljuegoconunaintencionalidadeducativa,nodebeperdersuesenciaplacentera

ydivertida,enelqueademásdegastarenergía,elniñoseexpresa,recreasurealidad,

sociabilizayadquierenuevosconocimientos.

JeanPiaget,distinguetrestiposdeJuegos,loscualesafirma,queelordendeapari-

ciónserásiempreelmismo:TiposdeJuego58

57 Ibíd.Pág.15358UPN.ElJuego.Op.Cit.Pág.26.(Adaptacióndelatesista)

46

48

placentera y divertida, en el que además de gastar energía, el niño se expresa,

recreasurealidad,sociabilizayadquierenuevosconocimientos.

Jean Piaget, distingue tres tipos de Juegos, los cuales afirma, que el orden de

apariciónserásiempreelmismo:

TIPOS DE JUEGO 60

1.- Juegodeejercicios periodosensorio-motor

Actividadesrepetidasdetipomotor,elniñojuegacon sus manos, brazos, pies, boca yposteriormente con todo el cuerpo, el juegogeneralmenteesdecarácterindividual.

2.-JuegoSimbólico apartirdelos2añosyhastalos 6-7años

Descubre los juegos imitativos, mágicos ysimbólicos, reproduce escenas de su vida,modificándolasdeacuerdoconsusnecesidades,ejercita los papeles sociales de las actividadesquelerodean,eljuegosesometeasusdeseosynecesidades.

3.-juegodereglas delos6enadelante

Cada participantemanifiesta su rol en el juego,comprendeelporqué,conquiénycómo es de carácter social mediante reglas que losjugadoresdebenrespetar,es importanteparaeldesarrollosocialysuperarelegocentrismo

Deacuerdocon laanterior tipologíaseobservaqueelniñopreescolarsecentrael

juego simbólico, y de acuerdo con su edad, las características de la etapa del

desarrolloenqueseencuentracorrespondenalpreoperacional,porloquenecesita

estarenacciónparaconocersumundoylegustajugar,tomandorolesdequienesle

rodean(lospadres,médicos,maestras,bomberosetc.)einclusoimaginarios.

60 UPN. EL Juego. Op.Cit.Pág.26. ( Adaptación de la tesista)

.Dos

Deacuerdocon laanterior tipologíaseobservaqueelniñopreescolarsecentrael

juegosimbólico,ydeacuerdoconsuedad,lascaracterísticasdelaetapadeldesarro-

lloenqueseencuentracorrespondenalpreoperacional,porloquenecesitaestaren

acciónparaconocersumundoylegustajugar,tomandorolesdequieneslerodean

(lospadres,médicos,maestras,bomberosetc.)einclusoimaginarios.

2.2. IMPORTANCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA

DOCENTE

LaEducaciónBásica,actualmente,comprende12grados,yaqueapartirde“Noviem-

bredel2002,sepublicóelDecretodereformaalosartículos3°y31°delaConstitu-

ciónPolíticadelosEstadosUnidosMexicanos,lacualestablecelaobligatoriedadde

laEducaciónPreescolar”59

SedenominaPreescolar,debidoaqueesanterioralavidaescolar,queinicia,aproxi-

madamente,entre6y7añoscon laEducaciónPrimaria,peroque resultadegran

importanciaeneldesarrollodelniño,deacuerdoconelProgramadeEducaciónPre-

escolar, en los primeros años de vida, son determinantes para el desarrollo de su

59 PEP2004.OpCit.Pág.17

47

.Dos

identidad,adquisicióndecapacidades,que leservirándebasepara integrarsea la

vidasocial.

Resultanecesarioparaelpersonaldocente,elconocimientodelosprocesosdedesa-

rrolloyaprendizajeinfantil,endondelapsicomotricidadejerceunainfluenciadetermi-

nanteenelniñoenloreferenteasuinteligencia,suafectividadyporconsecuenciaen

surendimientoescolar.

Al integraralniñodentrodeunámbitoeducativodesdeedades tempranas, implica

quelaescuelatengaunpapelimportanteenestaetapadelavida,paralelamenteala

familiaysuentornodelmenor,paracoadyuvaraproporcionarlebasespsicomotoras

queleservirányfacilitaransuvidaescolarysuvidaafectivadentrodeunasociedad,

deformaslúdicaycasisinenterarseelniñoylaniñaatravésdeaccionescorporales,

comosaltar, jugar,manipular,experimentar,consiguenconocerseasímismosasu

mundoyadquiriraprendizajesparadesarrollarseenlaescuelaylavida.

EsapartirdelaTeoría,lacualeslabasedelaeducación,laquenosproporcionalos

elementosparapoderdiseñarsituacionesdidácticas,yaquelaplaneacióndeactivi-

dadessedebedeproponer,deacuerdoaldesarrollodelniño,suscaracterísticasin-

fantilesyprocesosdeaprendizaje,estavinculacióndelateoríaconlaprácticapermite

48

.Dos

unatransformacióneducativa-

2.3. UNA CONTRASTACIÓN CON LA REALIDAD DE MI CONTEXTO ESCOLAR

Apartirdelaobservaciónrealizadaenlaprácticadocenteenel“JardíndeNiñosAna

MaríaMachado”,sehadetectadoaniñosquepeseatenerundesarrollonormal,pre-

sentandificultadesenactividadescotidianasqueimplicanciertaautonomía,limitacio-

nesenlaparticipaciónenjuegosydeportes,notandociertacarenciaseneldesenvol-

vimientodesusmovimientoscorporalesyunaactitudpocosocial.

Sibien,deacuerdoalateoríadeJeanPiaget,losniñosenlaetapapreoperacional,

conocen sumundomediante la acción, el lenguaje el bueno, y el desarrollomotor

gruesoprogresanrápidamente(comoseapreciaenelBosquejodeDesarrolloFísico)

conforme losniñosexperimentannuevascapacidadesyafinanotrasyaexistentes,

resultacontrastanteconlarealidaddeciertosniños,queencadacicloescolarenel

JardíndeNiños”AnaMaríaMachado”,resultadiferente,loscualestienenpocasopor-

tunidadesencasadeactuarodecidirdebidoalapocapresenciadelospadrespor

trabajarjornadasmuylargasyquedarsealcuidadodeadultosmayores,losespacios

ensushogaressonreducidosydentrodelacolonianocuentaconáreasdejuego,la

49

.Dos

mayoríadelosniñospasantiempospro-

longadosfrentealtelevisor,porloqueen

sumotricidadfinaseobservamásnotorio

sudificultaden losmúsculosde lasma-

nos,loquelosprepararaenlaescrituray

otrashabilidadesenelfuturo.

50

DebidoalcarácterabiertoyflexibledelProgramadeEducaciónPreescolaresposible

favorecercadaunodelosCamposFormativosdeformatransversaldeacuerdoalas

necesidadeseducativas,paraofrecersolucionesmediantelaintervencióneducativa.

Lapresente investigaciónpretendedarsolucióna lascarenciaspsicomotorasen la

poblacióneducativadelJardíndeNiños”AnaMaríaMachado”medianteel juegoy

favorecerlosaprendizajesfuturosdelniñopreescolar.

SO

LU

CIO

NAN

DO

EL

PR

OB

LEM

A

CO

N

BAS

E

EN

UN

A IN

NO

VAC

IÓN

DE L

A P

RÁC

TIC

A

.tres

.Tre

s

3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA

Mediantelainvestigacióndocumental,sepretendeproporcionarunaeducacióndetipo

psicomotrizmedianteeljuego,alapoblacióninfantildelJardíndeNiños“AnaMaría

Machado”e implementarunClubdePsicomotricidad“ niños en movimiento”,en

dondelostresgradospuedaninteractuar,relacionarseyjugarconcuerpo,evitando

conellotambién,elindividualismodeldocente,todoello,conelfindeofrecerunaalter-

nativadesoluciónalascarenciasmotorasquepresentanalumnosenlostresgrados

deestainstituciónyquesonmotivodeimpedimentosylimitantesensuvidacotidiana

yescolar,loquepuedeocasionarfrustracionesensuvidaposteriortantoescolarcomo

social.

Elplanteamientoeducativodeestapropuesta,partede lanecesidaddetrabajar las

habilidadesmotoras,gruesasyfinasdelosniñosyniñas,larelaciónentrelosmovi-

51

…eljuegopuedeservirparatodoslosfines. J.Piaget

.Tre

s

mientosylasfuncionesmentalesylaimportanciadefavorecerlasbasesenapren-

dizajesfuturosescolaresyensuvidadiaria,proponiendoactividadesperceptivas,de

elaboracióndelesquemacorporalydelespacio-tiempo.

Seplanteaconformarunclub,porelhechodequeenéste,losmismosniñospueden

elegirenlosjuegosacompañerosquecoincidanensusgustososimplementetengan

empatíayalmismotiempoconformarequiposconotrosniñosmáspequeñosomás

grandes,conelfindellegaraunpropósitoesperado.

SepretendetrabajarlaEducaciónPsicomotora,conloqueelniñosabehacer,quees:

Jugar,siendoesteelmedioporelcualenniñoseexpresa,utilizandoestaestrategia

didácticasegarantizaque los resultadosserán losmásóptimos,yaqueadquieren

confianzayseguridadenellosmismos.

ElobjetivoesofrecerunapropuestaaccesibleyaplicableenelJardíndeNiñospor

partedelasdocentesylogarunaeducaciónintegralenelniño.

3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

LapropuestaestádirigidaalosalumnosdelplantelJardíndeNiños”AnaMaríaMacha-

do”,sinembargo,tambiénpuedeseraplicadoalastitularesdecadagrado,quienes

52

.Tre

s

sonlasencargadasdeimpartirlos6CamposFormativos,yalnocontarlainstitución

deundocenteespecializadoenproporcionarelCampoDesarrolloFísico.

Enlapropuesta,elpersonaldocentedelosotrosgradosparticiparáactivamenteenla

conformacióndecapitanes,equipos,turnos,yotorgarpremios.

IndirectamentelosPadresdeFamilia,seránbeneficiadosalconstatar,comosushijos

sesientenmáscompetentesalmanejarsucuerpoconmáslibertad,cuandoselesda

laoportunidadderealizaractividadesquerequieraneldominioycontroldesucuerpo,

noimportandocuantasveceslotengaqueintentar.

Elplantelporsuparte, tendrá laoportunidaddeofrecera laComunidadEducativa

unanuevoservicioendondelospadresyfamiliarespodránenalgúnmomento,silas

autoridadeseducativasdelazonalopermiten,participarjuntoconsuhijoseneventos

dentroofueradelainstituciónaprendiendoyconviviendoenactividadesalairelibre.

3.3 CRITERIOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

ParalaaplicacióndelapropuestasecuentaconelapoyodelaDirecciónyelpersonal

docenteyseráimpartidaeneláreadedescansodelplantelen10sesiones,lascuales

53

.Tre

s

seránunavezalasemana,cadasesióntendráuntiempoaproximadode30minutos

hasta40ó45minutos.

Lasdocentesyalumnosparticiparánconropacómodayzapatostenisoensucaso

concalcetasenlasactividadesmotricidadgruesayenlasactividadesdemotricidad

finaseacomodaranmesasendondeelaboraranalgúnproducto,yelniñotendrála

oportunidaddeelegirquéactividadlegustaríarealizar,cadamesaestaráacargode

unatitularresponsablelacualleproporcionaraelmaterialyauxilionecesarioalalum-

no.

Altérminodelas10sesionessemostraránlosresultadosdelapropuestamediante

collageenelperiódicomuralyexposicióndelostrabajoselaboradosporlosniños,así

comoporpartedelasdocentesserealizaránajustesnecesarios.

3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA

Laaplicacióndelapresentepropuesta,serealizarádesdeunenfoqueglobalizador,

yaqueelpensamientodelniñopercibesurealidadenformatotalynoporseparado

desconectado,considerandotambiénquelosniñosestablecenrelacionesentreloque

yasabenyloqueaprenden,porloquelassesionesseplanearánutilizandolamoda-

lidaddelTaller.

54

.Tre

s

Elorigenepistemológicodelapalabrataller,“provienedelfrancésatelier,quesigni-

fica,lugardeltrabajo,Lespedadefinealtaller(2000)comounaformaflexibleyenri-

quecedoraparalapersonayelgrupo,fundamentalmenteenelaprenderhechoporel

placerylaactivacióndelpensamiento”60

Eltallertienesuprácticadesdelaescuelaactiva(Peztalozzi,Decroly)centradaenla

actividadintelectualymanual.

DesdeestamodalidadsepretendevincularlaTeoríaconlapráctica,lainteracciónde

experiencias,asícomolaparticipaciónactivade losalumnosydocentes,yque los

participantesconstruyansuconocimiento.

ElTallerescolaresunaformaorganizada,porloquesuestructurasedaentreseta-

pas:

Eltallerestaráconformadoportresdocentes,laDirectoray32alumnosde3a6años

deedad.

55

60GuadalupeMalagónyMontes.LasCompetencias losMétodosDidácticosenel jardíndeNiños.México,EditorialTrillas,2009.Pág79

56

Eltallertienesuprácticadesdelaescuelaactiva(Peztalozzi,Decroly) centradaenla

actividadintelectualymanual.

Desdeesta modalidadsepretendevincular laTeoríacon lapráctica, la interacción

deexperiencias,asícomo laparticipaciónactivade losalumnosydocentes,yque

losparticipantesconstruyansuconocimiento.

El Taller escolar es una forma organizada, por lo que su estructura se da en tres

etapas:

El taller estará conformado por tres docentes, laDirectora y 32 alumnos de 3 a 6

añosdeedad.

TALLEROrganizacióndeactividades

PretareaDiseño

TareaAplicación

CierreExposicióndetrabajo

Comentarios

Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10

SE

SIO

N 1

DE

10

56

3.4.1. MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”

Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar Número de sesiones: 10

Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en

niñas y en niños

Sesión 1 de 10 40 minutos

Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud

Competencia a favorecer Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico

Campo Transversal Desarrollo Personal y Social

Apoyos Didácticos Pares de Cartoncillos con dibujos de las partes del

cuerpo CD “ El marinero baila”, “vamos a bailar con lola

Bibliografía SEP .PEP 2004. México .Págs. 28, 110 Juegos para desarrollar habilidades motoras. México,

Editorial Gil . Págs. 19-97

“que lo baile”

En el área de descanso de la escuela, los alumnos de los tres grupos de preescolar, se colocarán en círculo, el docente previa preparación de cartoncillos de las distintas partes del cuerpo, dentro de una caja, cada niño tomará una tarjeta e identificará cada uno el dibujo de su tarjeta, a la indicación de la docente ¿ Cuál es tu pareja ? buscarán al compañero que tenga otro dibujo igual al suyo, al quedar por parejas se pondrá la canción “ el marinero baila”, bailarán libremente y al escuchar con qué parte del cuerpo baila el marinero, tocarán a su compañero de acuerdo a la indicación de la canción. Para descansar del baile, se invitará a los niños que uno de los niños de cada pareja, se acueste en el piso sobre papel kraf, en la posición que guste y su compañero dibuje su silueta con un gis y luego, entre los dos añadan partes del cuerpo como (ojos, nariz, boca etc.). Posteriormente cambiarán los roles.

Cierre y Evaluación

Sentados en círculo platicaremos si identificaron rápidamente el dibujo de su tarjeta y si gustan mostrarnos sus siluetas y cómo se llama cada parte, Invitaré a los niños a que con la canción de “vamos a bailar con lola”, cada uno diga su nombre y nos diga la posición de su mano en alguna parte del cuerpo, para que todos los demás cantemos y bailemos “vamos a bailar con…. “y digamos el nombre del niño y en donde puso su mano.

Se evaluarán las nociones que tiene el niño de las partes de su cuerpo y imitación, posiciones de su cuerpo.

SE

SIO

N 2

DE

10 Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10

57

Título de la propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar

Número de sesiones: 10

Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje

en niñas y en niños




Campo Transversal Exploración y Conocimiento del mundo

Apoyos Didácticos Bancas, cuadros de cartulina, aros Tiendas de campaña ó sabanas

Bibliografía SEP. PEP 2004. México. Págs.28,87, 11 GARCÍA NÚÑEZ, Juan .Juego y Psicomotricidad

Madrid Editorial CEPE ,1995. Pág. 73

“Vámonos de Cacería”

Se invitará a los niños a Jugar a ir de cacería, se pedirá a los niños formen equipos y se coloquen atrás de cada una de las docentes formando tres equipos. (Previamente se les pedirá ropa y accesorios para uniformarnos) Cada grupo se vestirán y se equiparán con lo necesario para ir a la selva, caminarán cada uno de los equipos y simularán escalar una montaña ( en el patio se pondrán bancas ) que tendrán que subirse, guardar equilibrio y saltar, después atravesar un río donde hay cocodrilos ( se colocarán en el suelo cuadros de papel pegados en el piso) se acomodarán dispersos e imaginarán que son piedras para cruzar el río, por donde deberán pisar sin tocar fuera de los cuadros, después cruzarán por el interior de una cascada ( los niños atravesarán por varios aros ) al llegar a la zona de animales, motivaré a los niños a imaginar algún animal , solicitare a algún voluntario a decir algunas características de algún animal para que los demás niños adivinen, cuando logren adivinar correrán y se les indicará entrar a las casas de campaña que estarán preparadas en cada salón .


Dentro de las casa de campaña cada docente invitará a los niños a recostarse y platicar por turnos que le gustó más, y qué actividad les fue más difícil. Pediremos imaginar qué animales feroces hay, que nos muestre qué movimientos y sonidos hacen, si algún niño no conoce alguno de ellos, imitaremos los movimientos que nos muestren los demás niños.

Se evaluarán sus posiciones corporales, representación de roles, imitación y motricidad fina al vestirse y desvestirse

SE

SIO

N 3

DE


58

Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar






Apoyos Didácticos Papelitos, cucharas, pelotas Aros , rollitos de papel Jarras con agua, vasitos

Bibliografía SEP. PEP 2004 .México. Pág. 28,87, 110. Juegos para desarrollar habilidades motoras. México

Editorial Gil .Págs. 30-48

Principio Pedagógico Situación Didáctica El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en niñas y en niños

“ Realy Mini olimpiadas”

Previamente se anunciará que en el Jardín de Niños tendremos unas mini olimpiadas y los papitos que gusten nos pueden acompañar. En círculo sentados los tres grupos, invitaré a los niños a que tomen un papelito de una caja para formar 2 equipos.

Se indicará a los equipos que propongan un capitán, el cual ayudará a su equipo, al inicio de cada juego y al terminar

Los niños saldrán de un extremo del patio, llevando en la mano una cuchara con una pelotita, que el capitán pondrá, los recorridos serán en línea recta y en zig-zag regresaran brincado sobre aros dando la estafeta a la siguiente pareja de su equipos tomará el relevo el siguiente concursante.

Participarán con pelotas encestando cada participante de los equipos y al término cada uno pateará un balón para anotar un gol.

Para finalizar, se marcarán en el piso caminos y pasarán uno por uno a soplar a un rollito de papel, sin tocarlo con las manos, hasta que el rollito llegue a la meta.


Para refrescarse y descansar, cada niño pasará a servirse agua de limón en un vasito, así como servirle a sus familiares que los acompañaron.

Coordinación visomotora , disociación, equilibrio, respiración.

Previamente se anunciara que en Jardín de niños tendremos unas mini olimpiadas y los papitos que gusten nos pueden acompañar.

En circulo sentados los tres grupos, invitare a los niños a que tomen un papelito

SE

SIO

N 4

DE


59








Apoyos Didácticos Triciclo ó Patín Señalamientos de cartulina Listones, dulces

Bibliografía SEP .PEP 2004. México. Pág. 28,87, 110 DURIVAGE, Johanne .Educación y Psicomotricidad.

México, Editorial Trillas, 2007. Pág. 82

“Educación Vial”

Conversaré con los niños y los invitaré a jugar con triciclo y patín y simular circular por la calle, previamente las docentes prepararán diversos señalamientos, y rutas de un camino que lleva a una dulcería donde podrán comprar diversas golosinas.

La ruta tendrá indicaciones para ir a la izquierda (flecha de color azul) y derecha (flecha de color rojo) mediante carteles, así como también se les pondrá a los niños unos listones de los mismos colores de acuerdo a los señalamientos, se dará la indicación de salida con un silbato para salir, en la medida que lleguen a la dulcería, saldrán otros niños desde el comienzo.

Cada niño tendrá la oportunidad de representar ser el policía de tránsito y dar las indicaciones de donde estacionarse utilizando silbato y banderitas


En la dulcería estarán colocadas las paletas a la izquierda y a la derecha bombones, los niños tendrán que indicar en qué posición se encuentra el dulce que gusten comer.

Platicaremos sobre los tipos de señalamientos y transportes que conocen.

Se observará la mano dominante, coordinación ojo-pie, representación de roles,

SE

SIO

N 5

DE


60









Apoyos Didácticos Paracaídas, costalitos de semillas Colchoneta

Bibliografía SEP. PEP 2004. México. Págs. 28,87, 110

“El Paracaídas “

Reunidos en el patio en círculo, las docentes sacarán un paracaídas de colores, se invitará a estar debajo del paracaídas a niños de acuerdo a las características que se indique (los niños de cabello negro, las que tengan aretes, etc.) Se acostarán en colchonetas sin zapatos y los demás niños, sujetarán el paracaídas sobre los niños acostados a fin de subir y bajar o mover en forma circular el paracaídas, los niños que se encuentran debajo, podrán subir manos y piernas al tiempo de moverse el paracaídas, después se rolarán los participantes. Para irnos a pasear en paracaídas se solicitará que uno por uno, suba al paracaídas y se pongan en la posición que más les agrade, de acuerdo al peso del niño (a) lo arrastrarán compañeros sujetando el paracaídas de los extremos y lo pasearán en el patio al tiempo que cantamos “vámonos de paseo”.

Sujetando todo el paracaídas de los extremos, invitaremos a los niños que uno por uno, lancen costalitos adentro del paracaídas a cierta distancia de éste.


Platicaremos qué sintieron abajo y arriba del paracaídas, si sintieron emoción, miedo, y cuál sensación les gustó más, así como decirnos qué compañeros pesaban más y cuáles poquito. Sujetando las docentes el paracaídas, entrarán los niños en pequeños grupos debajo de éste y al comienzo de la música, los niños correrán sin chocar dentro de ese espacio. Se observará si respetan el espacio. Se evaluará su orientación espacial, coordinación visomotriz, fuerza, resistencia y elección de la mano.

SE

SIO

N 6

DE


61



Principio Pedagógico Situación Didáctica El Juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en niños y niñas





Apoyos Didácticos CD Cuerdas

Bibliografía SEP .PEP 2004. México. Págs. 28,87, 110 Juegos para desarrollar habilidades motrices. México,

Editorial Gil Editores. Págs. 183-186

“Me gusta ir al Parque”

Conversaré con los niños, si les gusta ir a los parques y qué juegos son los que conocen y a cuales se han subido. Invitaré a imaginar que vamos a pasear al parque, para lo cual, nos subiremos a un trenecito para trasladarnos al parque, para lo cual solicitaremos que cada grupo se ponga tras de su maestra y se sujeten de la cintura de sus compañero, se pondrá la música del tren y seguiremos las instrucciones, si el tren va de bajada, el tren correrá muy rápido, si el tren va de subida, caminará muy lento, y si carga gasolina, todos nos pondremos en cuclillas y caminaremos así hasta que la música nos indique ir rápido

Al llegar a la estación, bajarán del tren e imaginaremos que en el parque hay el juego de sube y baja, escogerán una pareja y se tomarán de las manos, alternado quién se agacha y quién se queda parado, después simularán subirse a los columpios y escogerán otra pareja, se tomaran de las manos y harán los movimientos del columpio, hacia atrás y hacia adelante.

Para finalizar nuestra estancia en el parque, escogerán nuevamente una pareja para subirse a los caballitos, cada uno sujetará de un extremo una cuerda y galoparán siguiendo el ritmo de una música.


Regresaremos nuevamente en el tren despacio caminando y trotando al ritmo de las palmas, se evaluará el ritmo, tiempo, Coordinación.

SE

SIO

N 7

DE


62







Competencia a favorecer Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas


Apoyos Didácticos

pañuelos CD Bingo de sonidos ,fichas

Bibliografía SEP. PEP 2004. México. Págs.28,87, 110

“Bingo de Sonidos” Las docentes de los tres grupos tomarán un pañuelo y lo moverán al ritmo de la música, al terminar la música, dos maestras tomarán una posición con su cuerpo y el pañuelo y una maestra modificará la posición del pañuelo. La directora preguntará a los niños por grupos qué maestra se encuentra diferente, los niños que identifiquen rápidamente, la directora los conformará en equipos hasta completar 5 equipos. Se pondrán indistintamente sonidos del bingo y le pediremos a los niños en general, si saben qué sonido es y dónde lo han escuchado, y si nos platican sus experiencias, si se trata de algún animal de la granja, algún transporte o instrumento que conozcan o sepan tocar.

Cada equipo se acomodará en mesitas y se les proporcionará una tarjeta para jugar Bongo de Sonidos. Se les pedirá silencio para escuchar los diferentes sonidos del CD, y colocarán fichas al identificar el sonido correspondiente, los cuales serán de: medios de transporte, instrumentos musicales, sonidos de la casa, sonidos de la naturaleza, ganará el equipo que logre identificar y llenar su tarjeta.


De recuerdo los niños podrán elegir un juguete (carrito, animal o pelota) el cual sacarán de una bolsa obscura y dirán qué es lo que escogieron, se evaluará su percepción visual, táctil y auditiva.

SE

SIO

N 8

DE


63







Competencia a favorecer Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

Apoyos Didácticos Cerámicas, pinceles, pintura Cuentas de colores, resorte Tela, agujas canevá, hilos Cartulinas, estampas,

Bibliografía SEP.PEP 2004. México. Pág. 28,87, 11 COMELLAS, María de Jesús .La Psicomotricidad en

Preescolar Editorial Ceac , España .Págs. 41-42

“Lo hice con mis manitas”

Se invitará a los niños a realizar trabajo manuales para obsequiar a sus familiares o para el propio niño, para lo cual previamente se establecerán mesas en el patio con carteles vistosos, indicando qué se elabora, en donde las docentes estarán a cargo de los talleres:

Pintará en cerámica Elaboración de pulseras Costura Elaboración de cenefas.

Los propios niños tendrán que decidir, cual trabajo les gustaría realizar, e ir a la mesa designada, donde se les proporcionará el material correspondiente a la actividad.


El niño tendrá la oportunidad de elegir los colores que deseé utilizar en cada una de las actividades, se observará su motricidad fina, el dominio en su mano-ojo, la secuencia en las seriaciones correspondientes, la exploración de los materiales y al finalizar, podrán plasmar sus manos con pintura en un mural para recordar nuestro taller.

SE

SIO

N 9

DE


64

Título de la propuesta: Club “Niños en Movimiento” Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar




Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño

preescolar Número de sesiones: 10





Apoyos Didácticos CD Colchonetas

Bibliografía SEP .PEP 2004 .Pág. 28,87, 110 DURIVAGE Johanne , Educación y Psicomotricidad. Editorial

Trillas, México2007.Pág .93,94,95

“El Circo”

Los niños elegirán ser un animal del circo (jirafas, elefantes, osos), cada animal tendrá un lugar en el circo, indicado por un aro. Todos los animales pasearán por el patio dejando su aro en un lugar, al pasear las jirafas caminarán (sobre las puntas de los pies, con los brazos arriba muy extendidos), como elefantes (sobre manos y pies), como osos (despacio, pesadamente, balanceándose sobre un pie y el otro).

El grupo se divide en tres equipos: elefantes, jirafas y osos.

1. Antes de empezar el espectáculo, los animales tienen que pasar un examen de salud:

Los niños se acuestan y verifican si se mueven bien los brazos, piernas…; al mismo tiempo, van nombrando las partes del cuerpo humano.

Puestos de pie, mueven cada parte del cuerpo, según la indicación del médico (docente)

2. El espectáculo empieza: Los osos van a pasar a través de los aros ( de pie ) Los elefantes cargan algo pesado en la espalda ( un cuaderno) Las jirafas cargan una pelota en las manos

SE

SIO

N 9

DE


65






Apoyos Didácticos Aros ,cuaderno gis

Bibliografía SEP .PEP.2004 .Pág. 28,87, 110 DURIVAGE, Johannd, Educación y Psicomotricidad. Editorial Trilla, México 2007. Págs. 93,94,95

1. Los animales van a desfilar: las jirafas, los osos y los elefantes pasean formados siguiendo :

Una línea recta Una línea curva Una línea ondulada

1.- Los animales se sientan y forman una orquesta: el maestro pone una música apropiada y los animales:

Siguen el ritmo de la música con los pies, las manos y algún sonido o ruido con la boca


Todos los animales están cansados después de haber ofrecido un espectáculo tan bonito, ahora van a acostarse, van a cerrar los ojos para descansar, después de unos minutos, las docentes pasarán con cada niño para despertarlo, tocando una parte del cuerpo.

Se evaluará postura, esquema corporal, estructura de su espacio, ritmo y relajación.

SE

SIO

N 1

0 D

E 10 Título de la Propuesta:

Club “Niños en Movimiento”Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolarNúmero de sesiones: 10

66

Título de la Propuesta: Club “Niños en Movimiento”

Objetivo General: Favorecer la Psicomotricidad en el niño preescolar Número de sesiones: 10







Apoyos Didácticos Collage de fotografías triptico

Bibliografía SEP. PEP 2004 .Pág. 28,87,

Cierre del Taller de Psicomotricidad

Se realizará una cordial invitación a la comunidad educativa a la exposición de trabajos realizados en el taller mediante un collage de fotografías de cada una de las sesiones con una pequeña reseña y explicación de la psicomotricidad gruesa, las cuales se encontrarán en las entradas de cada uno de los grupos, así como la presentación de los trabajos manuales elaborados por los alumnos del plantel en el patio de la escuela mostrando los productos, datos del autor (niño), materiales y una breve explicación de los beneficios de la psicomotricidad fina.

Evaluación

Al finalizar los niños prepararán agua de limón, galletas con atún, y frutas picadas con yogur y cereal, los cuales servirán en vaso y plato y ofrecerán a sus familiares y visitantes.

Se proporcionará a la comunidad educativa, un tríptico con la información acerca de los beneficios de la Educación psicomotriz en Preescolar

.Tre

s

3.4.2 MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Mediante el diario de campo se registrarán los aspectos a evaluar en cada una de

las sesiones, al término del taller ,se llenará el formato de cada uno de los niños, que

permitirá tener una primer valoración y para tener un seguimiento de la propuesta, se

podrán modificar e implementar nuevos juegos utilizando de manera combinada los

ejercicios y material didáctico en los meses subsecuentes para realizar una evalua-

ción intermedia y final durante el ciclo escolar, logrando con ello que todos los niños

obtengan con éxito el objetivo planteado.

Al final del mecanismo de evaluación, se podrá realizar observaciones que el docente

considere importantes, como puede ser estado de ánimo de los niños,enfermedades

o percances.

67

.Tre

s

EVALUACIÓN. Nombre del alumno: _________________________________ Edad: _______________

68

Grado y grupo:_____________________ Fecha de aplicación: ___________________

61

61 Johanne Durivage. Educación y Psicomotricidad.México,Editorial Trillas, 2009.Pág. 58-61 (Adapta-ción Tesista.

ESQUEMA CORPORAL

Nociones Corporales

Nombra diferentes partes del cuerpo SI NO

Encuentra diferente posiciones de atravesar por debajo de algo

Adaptación SI NO

Creación

Representa diferentes roles Participación SI NO

Imaginación SI NO

Exploración

Imitación

Juega y trabaja con diversos materiales Imitación de movimientos

A gusto SI NO

Interés en el material SI NO

Concentración SI NO

MOTRICIDAD

Movimientos Locomotores

Caminar, correr, gatear Saltar con los dos pies juntos, sobre los

obstáculos

Equilibrio SI NO

Coordinación SI NO

Rigidez SI NO

Control Postural

Caminar sobre las puntas de los pies

Caminar sobre un banco

Equilibrio SI NO

Caminar en cuclillas

Temblores SI NO

Disociación

Caminar cargando un objeto en las manos

Ritmo SI NO

Sincronización SI NO

Rigidez SI NO

Coordinación

Brincar sobre aros

Ritmo SI NO


Rigidez SI NO

Coordinación Viso motriz Lanzar Elección de la mano D I

Recibir-Rebotar Ritmo SI NO

Motricidad fina

Enhebrar cuentas aguja canevá Lateralidad Sincinesias Rigidez

D

Si

Si

I

No

No

Abrochar, desabrochar Pegar estampitas Pintar Copiar figuras

.Tre

s69

PERCEPCIÓN SENSORIOMOTOR

Percepción visual

Correr y pararse ante alguna indicación Concentración SI NO

Identificar diferencias Discriminación SI

NO

Precepción Táctil Sacar objetos de una caja por su forma Sensibilidad SI NO

Discriminación SI NO

Percepción auditiva

Identificar diversos sonidos Concentración SI NO

Iniciar salida al toque del silbato Memoria SI NO

LATERALIDAD

Orientación del propio cuerpo

Levantar la mano para dirigir el transito Elección de la mano SI NO

Correr , detenerse y voltear Duda SI NO

Patear una pelota Elección del pie D I

ESPACIO

Espacial

Correr dentro de un espacio sin chocar

Concentración

SI

NO

Saltar atrás

Reproducir un trayecto

Dudas

SI

NO

Dibujar la silueta de un compañero acostado en el suelo

Si no

TIEMPO –RITMO

Adaptación

Baila al ritmo de la melodía Regularidad

Adaptación

Concentración

SI NO

Camina y corre. Según el ritmo del panadero

Regularidad

Adaptación

Concentración

SI NO

Produce con las palmas el ritmo que

marca el maestro

SI

NO

ESQUEMA CORPORAL

Nociones Corporales

Nombra diferentes partes del cuerpo SI NO

Encuentra diferente posiciones de atravesar por debajo de algo

Adaptación SI NO

Creación

Representa diferentes roles Participación SI NO

Imaginación SI NO

Exploración

Imitación

Juega y trabaja con diversos materiales Imitación de movimientos

A gusto SI NO

Interés en el material SI NO

Concentración SI NO

MOTRICIDAD

Movimientos Locomotores

Caminar, correr, gatear Saltar con los dos pies juntos, sobre los

obstáculos

Equilibrio SI NO

Coordinación SI NO

Rigidez SI NO

Control Postural

Caminar sobre las puntas de los pies

Caminar sobre un banco

Equilibrio SI NO

Caminar en cuclillas

Temblores SI NO

Disociación

Caminar cargando un objeto en las manos

Ritmo SI NO


Rigidez SI NO

Coordinación

Brincar sobre aros

Ritmo SI NO


Rigidez SI NO

Coordinación Viso motriz Lanzar Elección de la mano D I

Recibir-Rebotar Ritmo SI NO

Motricidad fina

Enhebrar cuentas aguja canevá Lateralidad Sincinesias Rigidez

D

Si

Si

I

No

No

Abrochar, desabrochar Pegar estampitas Pintar Copiar figuras

.Tre

s

PERCEPCIÓN SENSORIOMOTOR

Percepción visual

Correr y pararse ante alguna indicación Concentración SI NO

Identificar diferencias Discriminación SI

NO

Precepción Táctil Sacar objetos de una caja por su forma Sensibilidad SI NO

Discriminación SI NO

Percepción auditiva

Identificar diversos sonidos Concentración SI NO

Iniciar salida al toque del silbato Memoria SI NO

LATERALIDAD

Orientación del propio cuerpo

Levantar la mano para dirigir el transito Elección de la mano SI NO

Correr , detenerse y voltear Duda SI NO

Patear una pelota Elección del pie D I

ESPACIO

Espacial

Correr dentro de un espacio sin chocar

Concentración

SI

NO

Saltar atrás

Reproducir un trayecto

Dudas

SI

NO

Dibujar la silueta de un compañero acostado en el suelo

Si no

TIEMPO –RITMO

Adaptación

Baila al ritmo de la melodía Regularidad

Adaptación

Concentración

SI NO

Camina y corre. Según el ritmo del panadero

Regularidad

Adaptación

Concentración

SI NO

Produce con las palmas el ritmo que

marca el maestro

SI

NO

70

.Tre

s

3.5. RESULTADOS ESPERADOS EN LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA

A través de un taller de psicomotricidad en el Jardín de Niños” Ana María Machado”

se pretende favorecer el desarrolló físico y mental de los niños de entre los tres y seis

años de edad que asisten a este plantel, ello, como parte básica de la Educación Pre-

escolar utilizando juegos a partir de movimientos sencillos hasta los más complejos

que le permita al niño, obtener bases psicomotoras para sus aprendizajes futuros en

su vida escolar y social.

Mediante la estrategia planteada, la propuesta pretende, estimular al niño aun en con-

diciones adversas, sus capacidades y le abran al acceso al siguiente nivel de educa-

ción con probabilidades de éxito.

Así como lograr establecer de manera permanente el taller de psicomotricidad “Club

Niños en Movimiento” en la institución generando lazos entre el personal docente de

los tres grados del nivel preescolar y en la comunidad educativa, ya que la adaptación

del niño al mundo, depende de las relaciones que establece en su medio y núcleo

familiar

71

co

nc

lu

si

on

es

.Con

clus

ione

s

CONCLUSIONES En un mundo fijo, el niño es todo movimiento

Julián de Ajuriaguerra

El crecimiento físico es un aspecto importante del desarrollo durante la niñez, ya que

implica desde una interacción entre nuevas capacidades que resultan del crecimiento

real y la maduración de habilidades que se desarrollan como experiencias y capacita-

ción proporcionada por el adulto.

En el desarrollo físico de los niños, se ven involucrados el movimiento, la locomoción,

la estabilidad, el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción, como capaci-

dades motrices, de igual manera es importante el aspecto emocional del niño en busca

de su propio yo,y si el niño se encuentra dentro de un ambiente favorable y armónico

podrá adquirir mayor confianza y seguridad

El niño de tres años, experimenta cambios y su cerebro crece de 75 % al 90 % de su

tamaño adulto durante estos años, los 20 dientes de leche, ya han salido alrededor de

los tres años, por lo que ya no es un bebé, el niño de tres años, es capaz de realizar

actividades que su medio ambiente le brinde la oportunidad de realizar, desde luego

con siempre con la supervisión y vigilancia de un adulto.

Al ingreso a la Educación Preescolar, el niño ya ha alcanzado logros en las capacida-

des motrices, sin embargo, hay niños y niñas quienes las oportunidades de juego72

.Con

clus

ione

s

convivencia social.

Considerando los conceptos básicos de la psicomotricidad y los conceptos piagetianos

sobre el desarrollo del niño, se propone la alternativa de solución, el taller de psico-

motricidad “Club Niños en Movimiento” para el Jardín de niños” Ana María Machado”

esperando que los más beneficiados sean los alumnos en su niñez y su vida adulta.

y convivencia con sus pares han sido limitadas, la escuela le resulta el lugar idóneo

para brindarse las oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.

Tomando en cuenta las características personales y las condiciones, en las que cada

niño se desenvuelve, la Educación Psicomotriz, favorece la preparación preescolar y

escolar, presentando juegos que le permitan conocer sus cuerpo, ejercitarlo e integrar

nuevas experiencia y no con actividades rutinarias que cansen al niño e impiden el

movimiento libre.

Se puede concluir que la psicomotricidad, estudia la relación entre los movimientos y

las funciones mentales y sus principios básicos, se fundan en los estudios psicológi-

cos y fisiológicos del niño, en donde el cuerpo tiene una presencia importante para el

descubrimiento del mundo y la construcción de la inteligencia, por lo que la relación

con los otros, con los objetos, del tiempo, y espacio, se dan mediante la actividad psi-

comotriz.

Si bien con la psicomotricidad, se favorece el aprendizaje de la lectura, escritura y

las matemáticas, el aprendizaje escolar, es solamente una parte, ya que la Educación

Psicomotriz favorece la relación entre el niño y su medio, proyectando y asumiendo su

convivencia social.

73

.Con

clus

ione

s

Considerando los conceptos básicos de la psicomotricidad y los conceptos piagetianos

sobre el desarrollo del niño, se propone la alternativa de solución, el taller de psico-

motricidad “Club Niños en Movimiento” para el Jardín de niños” Ana María Machado”

esperando que los más beneficiados sean los alumnos en su niñez y su vida adulta.

74

BI

BL

IO

GR

AF

ÍA

.Bib

liogr

afía

BIBLIOGRAFÍA

BOTTINI, Pablo. La Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Madrid, Editorial Mina Da-

vila.2000.

COMELLAS i Carbó, María de Jesús y Anna P. Torregrosa. La Psicomotricidad en Pre-

escolar. Barcelona, Editorial CEAC, 1996.

CLAVIJO GAMERO, Roció. Manual del auxiliar de Jardín de Niños. Madrid, Editorial

Mad, 2004.

CRAIG, Grace J. Desarrollo Psicológico. México, Editorial PHH, 1988.

CASTRO Llano Jesús. Metodología Psicomotriz y Educación, Madrid, Editorial Popu-

lar,1988.

Diccionario de las Ciencias de la Educación. México, Editorial Santillana, 2003.

DURIVAGE, Johanne. Educación y Psicomotricidad, Manual para el nivel Preescolar.

México, Editorial Trillas, 2009.

FERNÁNDEZ, María. Bases de la psicomotricidad en Preescolar y Ciclo Inicial. Ma-

drid, Editorial Narcea, 1990.

GARCÍA N, Juan y Felix F. Vidal. Juego y Psicomotricidad. Madrid, Editorial CEPE,

1994.

75

.Bib

liogr

afía

INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda. Cuaderno estadístico delegacional

2004.

Juegos para desarrollar habilidades motrices. México, Editorial Gileditores, 2005.

MALAGÓN y MONTES, Guadalupe. Las competencias y los métodos didácticos en el

Jardín de Niños. México, Editorial Trillas, 2009.

MONTAÑO, María Cristina. La tierra de Iztapalapa: lucha sociales, desde las chinam-

pas hasta la transformación humana. UAM, México, 1984.

PICK, Louis, y Pierre Vayer. Educación Psicomotriz y retraso mental. Barcelona, Edito-

rial Científico-Médico, 1985.

SEP. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de Edu-

cación Preescolar. Volumen II PEP, México, 2004.

SEP. Programa de Educación Preescolar. México, 2004.

Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del niño. Compendio. Departa-

mento de Educación Preescolar, Estado de México, 2004.

UPN. El desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. Antología, Méxi-

co, 1994.

UPN. El Juego. Antología, México, 1994.

ZAPATA, Óscar. La psicomotricidad del niño: etapa maternal y preescolar. México,

Editorial Trillas, 2007.

76

.Mes

ogra

fía

Mesografía

www.elclima.com.mx

www.esacademic.com.mx

www.google.com.mx

www.guiaroji.com.mx

www.iztapalap.gob.mx

www.sige.df.gob.mx

www.wipkipedia.org.iztapalapa.com

77

AP

ÉN

DI

CE

78

Bases de la Educación

Psicomotriz

1. Esquema Corporal

1. Conductas motrices de base

2. Conductas neuromotrices

3. Conductas Perceptivomotrices

1. Equilibración

2. Coordinación Dinámica General

3. Coordinación Visomanual

1. Paratonía y Sincinesias

2. Lateralidad

1. Espacio

2. Ritmo

3. Tiempo

2. Aspecto Social

1. Familia

2. Entorno

AN

EX

OS

.Ane

xos

Bosquejo del desarrollo físico en niños de tres, cuatro, y cinco de edad

Las autoras Sue Bredekamp y Carol Copple, ofrecen un panorama general de las

habilidades motoras gruesas y finas de los niños, de tres, cuatro y cinco años, desta-

cando “la importancia del desarrollo físico durante la niñez temprana, lo cual implica

una interacción entre capacidades físicas que resultan del crecimiento real del niño

y la maduración de habilidades que se desarrollan como experiencia y capacitación

proporcionada por el adulto”. 62

62 SEP. Curso de Formación Profesional y Actualización Profesional para el Personal Docente de Edu-cación Preescolar. Volumen II.PEP 2004. México 2004. Pág.211

79

.Ane

xos

63 Ibíd.Págs.214-216. ( Adaptación de la Tesista)

Desarrollo Motor Grueso:Expectativas generalizadas”63

80

77

Desarrollo Motor Grueso: Expectativas generalizadas66

Niños de tres años

Niños de cuatro años

Niños de cinco años

Caminan sin verse los pies, hacia atrás, corren a un paso constante, giran y se detienen bien.

Caminan punta- talón, avanzan brincando, corre bien

Camina hacia atrás rápidamente; avanza saltando y corre con agilidad, incorpora las habilidades motoras en juegos

Suben las escaleras alternando los pies y sosteniéndose de un barandal

Se paras obre un pie durante 5 segundos o más; domina la viga de equilibrio de (10 cm de ancho)

Camina bien sobre una viga de equilibrio de (5 cm de ancho); brinca sobre objetos

Brinca desde escalones u objetos

Baja escaleras alternando escalones, tiene buen juicio al colocar los pies en estructuras para trepar

Salta bien sobre un pie; conserva un paso constante al andar

Coordina mejor brazos y piernas para mover un columpio o subirse a un triciclo, aunque a veces olvida la dirección y choca con objeto

Desarrollo la habilidad de calcular el tiempos para brincar la cuerda o participar de juegos que requieran reacciones rápidas

Brinca desde mayores alturas; salta la cuerda

Percibe la altura y velocidad de los objetos (una pelota lanzada) pero pueden ser aventurados o miedosos, les falta una sensación realista de sus propia habilidad

Empiezan a coordinar movimientos para trepar en los juegos infantiles o brincar en un trampolín pequeño

Trepa bien; coordina movimientos para nadar o andar en bicicleta.

Se para sobre un pie con mal equilibrio; se equilibra con dificultad en vigas de equilibrio bajas de (10 cm de ancho) y observa sus pies.

Muestra un juicio perceptivo mayor y una conciencia de sus propias limitaciones y/o las consecuencias; requiere de supervisión al cruzar la calle o para protegerse de determinadas situaciones

Muestra un juicio perceptivo desigual; actúa en forma confiada en ocasiones, pero acepta el establecimiento de límites y obedece reglas

Juegan Activamente (intentan mantenerse al parejo de los demás niños) y después necesitan descansar; se fatigan repentinamente y se ponen de mal humos si están demasiado cansados

Demuestran una mayor tolerancia, con largos periodos de altos niveles de energía

Presenta altos niveles de energía, rara vez se muestra cansado; le es difícil mantenerse inactivo y busca juegos y entornos donde hay actividad

66 Ibíd.Págs.214-216. ( Adaptación de la Tesista)

.Ane

xos

64Ibíd. Págs.219, 220.( Adaptación de la Tesista )

Desarrollo de Motricidad fina: Expectativas generalizadas”64

81

78

Desarrollo de motricidad fina: expectativas generalizadas67

Niños de tres años

Niños de cuatro años

Niños de cinco años

Coloca letras o figuras en un pizarrón especial; ensarta cuentas grandes; sirve líquidos con pocos derrames

Utiliza figuras pequeñas para colocarlas en un pizarrón; ensarta cuentas pequeñas ( siguiendo un patrón ); vierte arena o líquidos en contenedores pequeños

Puede atinarles a un clavo con un martillo; utilizar tijeras y desarmador sin ayuda

Construye torres de bloques; resuelve rompecabezas fácilmente con objetos enteros representados como una pieza

Construye estructuras complejas de bloques, que se extiende verticalmente; y tiende a tirar las cosas

Utiliza el teclado de la computadora

Se fatiga fácilmente si se requiere demasiada coordinación fina

Disfruta de manipular juguetes que tengan partes pequeñas; práctica una actividad muchas veces para aprender a dominarla

Construye estructuras de bloques tridimensionales; puede resolver rompecabezas con facilidad.

Dibuja formas, como un circulo; empieza a diseñar objetos, como una casa o figura, dibuja objetos con alguna relación entre ellos

Dibuja combinaciones de formas simples; dibuja personas al menos con cuatro partes, así como objetos

Tiene una comprensión básica de la derecha y la izquierda, pero todavía las confunde

Se desviste sin ayuda, pero necesita ayuda para vestirse; se sabe desabrochar botones, pero se abrocha con lentitud

Se viste y se desvisten sin ayuda; se cepilla los dientes y se peina; rara vez derrama el contenido de una taza o cuchara, se pone los zapatos, pero todavía no es capaz de hacer los nudos

Copia formas; combina más de dos formas geométricas en dibujos y construcción

Dibuja personas: escribe rudimentariamente: pero la mayoría son reconocibles por un adulto; incluye textos o escenas en los dibujos; escribe su nombre

Puede cerrar la cremallera de su ropa; sabe abotonar, ata los zapatos con ayuda de un adulto, se viste rápidamente

67 Ibíd. Págs.219, 220.( Adaptación de la Tesista )

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA200.23.113.51/pdf/27872.pdfhacia la expresión de nuestra...

Documents

Transcript of SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA200.23.113.51/pdf/27872.pdfhacia la expresión de nuestra...