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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO SUBSECRETARÍA DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PROYECTO PLAN EDUCATIVO LOCAL DE TEUSAQUILLO Bogotá, noviembre 25 de 2015
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
SUBSECRETARÍA DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
PROYECTO PLAN EDUCATIVO LOCAL DE TEUSAQUILLO
Bogotá, noviembre 25 de 2015
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
Alcalde Local
Iván Fresneda Pereira
Secretario de Educación del Distrito
Oscar Sánchez Jaramillo
Subsecretaria de Integración Interinstitucional-SED
Gloria Carrasco Ramírez
Directora General de Educación y Colegios Distritales
Clara Inés Pérez
Directora Local de Educación Teusaquillo
Catalina Valencia Gaitán
Equipo Dirección Local Teusaquillo
Ángela Benavidez Maya, Coordinadora local Redp
Brillis Mosquera Mena, Sistemas de Información
Fabiola Maldonado Fonseca, Planeación
Gloria Cifuentes Madrid, Secretaria Supervisión
Irma Teresa Romero Márquez, Atención a la Ciudadanía
Lady Garzón Cala, Secretaria Dirección
Luz Mery Alarcón Mejía, Talento Humano
Pilar Angulo Moreno, Archivo
Gisella Alzate Bosa, Supervisión
Martha Lucía Cruz Rivera, Supervisión
Mirna Montealegre Cornejo, Supervisión
Zaida Chiquiza Carrillo, Supervisión
3
PLAN DE TEMAS
Pg
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………… 4
1. CONTEXTUALIZACIÓN LOCALIDAD DE TEUSAQUILLO
1.1. Breve reseña histórica ……………………………………………………………………. 6
1.2. Ubicación geográfica y situación político-administrativa ………………………………. 7
1.3. Riesgos ………………………………………………………………………………… 10
1.4. Caracterización socio-demográfica ……………………………………………………… 11
1.5. Participación ciudadana: Observatorio Ciudadano …………………………………… 14
2. El SECTOR EDUCATIVO EN LA LOCALIDAD
2.1. Dirección Local de Educación-DILE: autoridad Educativa Local ………………… 15
2.2. Instituciones Educativas en la localidad ………………………………………………… 17
2.3. Población en Edad Escolar-PEE ………………………………………………………… 17
2.4. Comportamiento local de la oferta, la demanda y la matrícula en la educación básica y
media …………………………………………………………………………………….
19
2.5. Tasa de Cobertura Bruta Teusaquillo, 2014 …………………………………………….. 20
2.6. Pruebas SABER en la localidad ………………………………………………………….. 20
2.7. Sector educativo oficial Distrital en Teusaquillo ………………………………………... 20
3. TRANSFORMACIONES PEDAGÓGICAS EN LA LOCALIDAD CON EL PLAN
SECTORIAL DE EDUCACIÓN “BOGOTÁ HUMANA 2012-2016” ………………………
28
4. BASES PARA UN PEL TEUSAQUILLO
4.1. Misión, Visión, Objetivo general ……………………………………………………………. 33
4.2 Visión ………………………………………………………………………………………… 33
4.3. Objetivo General …………………………………………………………………………….. 34
4.4. Objetivos Específicos ……………………………………………………………………….. 34
4.5. Resultados esperados ………………………………………………………………………... 34
4.6. Bases para un Plan de Acción -Recomendaciones………………………………………….. 35
Anexo 1: Responsables del PEL………………………………………………………………….. 38
Anexo 2: Cartilla proceso participativo PEL.…………………………………………………….. 41
Anexo 3: Directorio Colegios privados localidad de Teusaquillo ………………………………… 43
Anexo 4: Proyectos pedagógicos e infraestructura colegios oficiales Teusaquillo ……………... 44
Bibliografía ………………………………………………………………………………………. 47
4
PROYECTO PLAN EDUCATIVO LOCAL DE TEUSAQUILLO-PEL
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta para la formulación de un Plan de Educación Local para la localidad de
Teusaquillo parte de recoger avances en ejercicios desarrollados en años anteriores (2005,
2014 y 2011), bibliografía relacionada (1997), y de reconocer las características locales de la
participación y de la acción oficial.
Sugiere que como instancia responsable del proceso, la Dirección Local de Educación inicie
su tarea conformando el Consejo Consultivo Local de Política Educativa-CCLPE, con el
acompañamiento de gestores de la Dirección de Participación de la SED, e invitando al
Observatorio Ciudadano (ver sección 1.5. de este documento), representantes de las Mesas
Locales de Política Educativa y la Alcaldía Local a su conformación. Adicionalmente y con
igual propósito, reserve un espacio para PEL en las agendas de todas sus reuniones
mensuales con colegios oficiales y privados, y lo gestione en espacios interinstitucionales
como el Consejo Local de Gobierno y el Consejo Local de Política Social-CLOPS.
Una vez concluida la formulación del PEL e iniciada su implementación, se constituirá en
documento de referencia para dar continuidad a estrategias para el desarrollo de la calidad y
pertinencia de la educación en Teusaquillo, ajustándolas de manera participativa a nuevas
coyunturas, necesidades y lineamientos de política pública.
Principios de un Plan Educativo Local
Participativo
Articulado con la identidad y las prioridades locales
Articulado a políticas públicas sectoriales, Distritales y Nacionales
Coherente con PEI de las instituciones educativas locales
5
Referentes básicos para PEL
Plan Nacional de Desarrollo vigente
Plan Distrital de Desarrollo vigente
Plan Sectorial de Educación Distrital vigente
Plan Decenal de Educación 2006 - 2016
Instrumentos guía existentes para fases “Diagnóstica” y “Acuerdo Prioridades”
Mapas Locales (geo-referenciación de las Instituciones Educativas y de sectores
relacionados o afines)
Proyectos Educativos Institucionales de instituciones educativas locales
Memorias y relatorías Foros Educativos Institucionales y Locales
PEL anteriores (borradores, actas, …)
Recomendaciones Observatorio Ciudadano y Consejo Local de Política Social-
CLOPS
Fases del PEL Teusaquillo
FASES ACTIVIDADES
Preparatoria
Identificación DILE de avances, dinámicas y ejercicios
realizados relevantes para el PEL
Conformación Consejo Consultivo Local de Política
Educativa-CCLPE para formulación y seguimiento PEL
(Anexo 1)
Definición estrategias vinculación diferentes actores locales
en los procesos de formulación e implementación PEL
Diagnóstico
Recopilación información
Consolidación y análisis de la información en CCLPE,
reuniones directivas docentes locales, y espacios reflexión
Ajustes y socialización ante el CCLPE, Directivas docentes
locales, CLOPS y otros espacios de reflexión
Acuerdo
prioridades Priorización participativa de objetivos, problemas a atender,
fortalezas y retos. Para el ejercicio se sugiere utilizar
formatos diseñados por el IDEP en el año 2005 (Anexo 2)
Formulación Plan
de Acción Local
PEL
Definición de objetivos y estrategias a corto (2 años),
mediano (2 a 5 años) y largo plazo (5 a 10 años),
Formulación de metas, actividades, responsables y
cronograma.
6
FASES ACTIVIDADES
Definición de
indicadores Formulación de indicadores de seguimiento a los objetivos,
y metas establecidas en el Plan de Acción local
Implementación y
seguimiento
DILE lidera proceso de implementación PEL
Seguimiento trimestral por parte del CCLPE, y en Consejos
Locales de Gobierno, Política Social y de Seguridad
Entornos Escolares
Rendición de cuentas anual ante la comunidad
2. CONTEXTUALIZACIÓN LOCALIDAD DE TEUSAQUILLO
1.1. Breve reseña histórica
La localidad toma su nombre del lugar de descanso del Zipa Hunzá situado en lo que hoy se
conoce Chorro de Quevedo, y que fuera ocupado por los colonizadores españoles para fundar
Santa fe de Bogotá. En tiempos de la época colonial, en la hoy Teusaquillo existió un
resguardo indígena llamado Pueblo Viejo, y haciendas y lugares de recreo de españoles, que
posteriormente se convertirían en casas lujosas.
En el desarrollo de su vocación educativa, cultural y deportiva, se destaca la fundación de la
Universidad Nacional de Colombia (1867) y el impulso urbanístico y arquitectónico en el
barrio Teusaquillo (1927), cuyo legado persiste. Igualmente importantes fueron la
construcción de la Ciudad Universitaria (1937), del estadio Nemesio Camacho en tierras de
la hacienda El Campín (1938) y del Centro Antonio Nariño, primer gran multifamiliar del
país diseñado por el arquitecto suizo Lecorbousier (1951), y 1961 con el inicio del Parque
Metropolitano Simón Bolívar1.
Desde los años 1990, algunas zonas han sido intervenidas y remodeladas por la construcción
y operación del Transmilenio en las Avenidas Caracas y Norte-Quito-Sur (carrera 30), y por
el mejoramiento de andenes y de espacio público.
En la actualidad Teusaquillo es sede de un número importante de instituciones públicas
nacionales y distritales, y de ONG, y sectores comerciales han sido absorbidos por el
1 Secretaría Distrital de Planeación de Bogotá, 2011
7
sector terciario (comercio, restaurantes, hoteles, fundaciones, oficinas). Así mismo,
ofrece una significativa oferta educativa y cultural, y el patrimonio histórico,
arquitectónico, ambiental y urbanístico más diverso de la ciudad.
1.2. Ubicación geográfica y situación-político administrativa
Teusaquillo es la localidad número 13 de Bogotá, con una extensión de 1.421.03 hectáreas,
de las cuales 199.38 es suelo protegido. No existe área rural ni de expansión.
Está ubicada en el centro oriente de la ciudad entre la Avenida Caracas, la Calle 63, la
Avenida-Carrera 68, la Avenida Jorge Eliécer Gaitán (calle 26), la Avenida de las Américas,
y la Calle 19 y el ferrocarril de Cundinamarca. Al norte limita con la localidad de Barrios
Unidos, al oriente con Chapinero y con Santa Fe, al sur con Los Mártires y Puente Aranda, y
al occidente con Engativá y Fontibón. Está dividida en seis Unidades de Planeación Zonal-
UPZ, cinco de las cuales residenciales y una para uso institucional. En la UPZ Parque Simón
Bolívar se halla gran parte del parque del mismo nombre.
Se encuentra en las cuencas del río Salitre y, en menor proporción, del río Fucha,
determinando un sistema hídrico conformado por el lago del parque Simón Bolívar, los ríos
Arzobispo y el Salitre, y canales del sistema de alcantarillado de aguas lluvias de la ciudad.
UPZ Localidad Teusaquillo
UPZ Clasificación
Área
Nº Nombre Ha %
100 Galerías Residencial Consolidado 238 16,7
101 Teusaquillo Residencial Consolidado 236 16,6
104 Parque Simón Bolívar-CAN Predominantemente
Dotacional
399 28,1
106 La Esmeralda Residencial cualificado 193 13,6
107 Quinta Paredes Residencial cualificado 174 12,3
109 Ciudad Salitre Oriental Residencial cualificado 181 12,7
Total localidad 1.421 100
8
Barrios Localidad Teusaquillo
UPZ BARRIOS
Nº Nombre
100
Galerías El Campín, San Luis, Chapinero Occidental, Galerías, Banco Central,
Quezada, Belalcázar, Alfonso López Norte, Palermo
101 Teusaquillo
La Soledad, Santa Teresita, La Magdalena, Teusaquillo, Las Américas,
La Estrella, Armenia
104 Parque Simón
Bolívar-CAN CAN, Ciudad Universitaria, El Salitre-Greco, Campo Eucarístico,
Pablo VI Norte
106 La Esmeralda
Pablo VI, Nicolás de Federmán, Campin Occidental, Rafael Núñez, La
Esmeralda
107 Quinta Paredes El Recuerdo, Gran América, Centro Nariño, Quinta Paredes, Ortezal
109 Ciudad Salitre
Oriental Ciudad Salitre Sur-Oriental, Ciudad Salitre Nor-Oriental
9
Mapa de la localidad
10
1.3. Riesgos
En esta sección se transcribe lo expuesto en el documento web
http://801blogteusaquillo1.blogspot.com.co/),por sobre riesgos. Interesa conocerlos por su
relación con la seguridad y la cultura ciudadana de nuestros estudiantes, y para motivar la
incorporación de acciones de mitigación y contingencia en el Plan de Acción del PEL y en
todo ejercicio de planeación. Pese a que las cifras están desactualizadas, las problemáticas
persisten y algunas afectan a las instituciones educativas (en particular el orden público y la
invasión del espacio):
“Contaminación atmosférica: Dentro de los límites de la localidad de Teusaquillo se
encuentra la estación de monitoreo 5 Universidad Nacional que, según el informe de
resultados sobre contaminación atmosférica de 2001 del Dama, no presenta
observaciones que excedan la norma para ningún contaminante. Sin embargo, la estación
reportó los promedios anuales más altos de toda la Red para bióxido de nitrógeno (NO2),
con 179 ppb.
Contaminación por ruido: La Secretaría Distrital de Salud, en 1997, informaba sobre la
existencia de niveles de intensidad sonora superiores a los 75 dba en la Avenida Caracas
y en la Avenida Ciudad de Quito; en la Avenida Eldorado, la calle 63 y Avenida 68 estos
niveles oscilaban entre los 70 y 75 dba, los cuales son considerados también altos para
zonas residenciales. Un segundo aspecto relacionado con el ruido es el producido por
establecimientos nocturnos en lugares rodeados de vivienda, lo cual se hace evidente
principalmente en el sector de Galerías. El mismo caso se presenta para los eventos
masivos tipo concierto en el Coliseo El Campín y en el estadio, la plaza de eventos del
parque Simón Bolívar y el Palacio de los Deportes.
Riesgos por emergencias y desastres La localidad es el epicentro para la realización de
la mayor parte de los eventos masivos de la ciudad. Semanalmente se realizan en el
estadio El Campín partidos de fútbol y eventualmente conciertos; en el coliseo El Campín
se realizan eventos religiosos y en la plaza de eventos del parque Simón Bolívar se
presentan espectáculos musicales. Otro sitio de eventos masivos lo constituye Corferias,
que realiza durante todo el año eventos de carácter metropolitano.
11
En cuanto a problemas de orden público, la dinámica interna de la Universidad
Nacional hace suponer que seguirá siendo eventualmente fuente de problemas de orden
público con el impacto que supone a los vecinos de la universidad, en cuanto a los gases
lacrimógenos, la inseguridad y el acceso a sus viviendas, entre otros. Adicionalmente la
localidad es sede de algunas embajadas, entre ellas la de Estados Unidos y alberga una
serie de entidades oficiales ubicadas en el CAN y en el Centro Administrativo Distrital,
que se constituyen en puntos críticos para la localidad.
Invasión del espacio público Según la Secretaría Distrital de Salud, en la localidad de
Teusaquillo se origina esta situación por el estacionamiento de vehículos sobre andenes y
franjas verdes, presencia de escombros y existencia de casetas y vendedores ambulantes.
Riesgos químicos En Teusaquillo no existe zona industrial que sea gran generadora de
residuos tóxicos, sin embargo éstos se generan en ciertos disolventes halogenados
(percloroetilenos) de procesos de lavado en seco, aceites lubricantes y combustibles de
motores en las estaciones de servicio y sitios de cambio de aceite. También se producen
residuos en los laboratorios clínicos y fotográficos existentes en la localidad.
Riesgos biológicos Según la Secretaría Distrital de Salud, para 1997 las áreas afectadas
por este tipo de riesgo se encontraban relacionadas con la pobre gestión de residuos
sólidos en algunas zonas de la localidad, siendo de especial relevancia el parque Simón
Bolívar por el depósito de alimentos y material putrescible. Adicionalmente existían
ciertos focos asociados a los canales y cuerpos de agua, así como en las edificaciones
con amenaza de ruina, principalmente localizadas en los barrios de Teusaquillo y La
Soledad.
1.4. Caracterización socio-demográfica
Proyecciones demográficas del DANE estimaron que en el año 2014 la población de
Teusaquillo ascendía a 150.236 habitantes (1.95% del total de Bogotá), con un promedio de
2. 68 personas por hogar y 2.58 por vivienda. Entre 2008 – 2014 la tasa de crecimiento
anual fue de 0.92 %, y la distribución por edades se concentró entre los 25 y 29 años para las
mujeres, y los 20 y 29 años para los hombres. Por otra parte, existe una población flotante de
12
400.000 personas diarias en promedio, con residencia en otras localidades y que estudian o
trabajan en Teusaquillo.
Viviendas y hogares Teusaquillo por UPZ. 2006, 2009 y 2015
Promedio de personas por vivienda y hogar según localidad. 2009
Población de Bogotá en 2012
Fuente: Proyecciones DANE – SDP, Gráfico Dirección Evaluación SED
1.3.2. Caracterización Socioeconomica
La Encuesta de Calidad de Vida 2007 indica que Teusaquillo presenta los menores índices de
pobreza de la ciudad:
13
Situación de miseria: 0,0 %
Necesidades Básicas Insatisfechas-NBI: 2,6%
Tasa de analfabetismo: 0.8%, la más baja de la ciudad
Buen nivel de escolaridad de la población. Hogares con menos de 2 salarios mínimos
tienen una escolaridad por encima de los 9 años, y las de ingresos más altos por
encima de 12 años.
Número de personas en estado de pobreza y miseria según NBI
por localidad. 2007
Fuente: DANE - SDP, Encuesta de Calidad de Vida Bogotá, 2007
Pese a lo anterior, desde hace alrededor de 15 años se ha evidenciado creciente situación de
pobreza oculta, también denominada pobreza reciente o nuevas pobrezas, y afectan a
poblaciones de estrato 3 y 4, que han visto reducidos sus ingresos o no los tienen fijos o, ya
mayores, están en situación de abandono familiar. Gran parte habita en grandes residencias
con estructuras averiadas por insolvencia para mantenerlas, o las han convertido en
inquilinatos, y enfrentan necesidades de relación y protección.
La pobreza oculta se evidencia en carencias alimenticias, hacinamiento, desnutrición
(especialmente en niños y ancianos), deserción académica de Población en Edad Escolar,
violencia intra-familiar, maltrato infantil y pérdida de capacidad de pago de impuestos,
créditos y servicios públicos.
14
Estimaciones 2010 de la Secretaría de Distrital de Integración Social y del Hospital de
Chapinero indican que aproximadamente 25 mil personas de la localidad viven en esa
situación. Para atenderla y solventar las dificultades de acceso a ayudas del Estado diseñadas
para poblaciones residentes en estratos más bajos, el Distrito ha impulsado programas como
los comedores comunitarios, instalados en la localidad en 2006 por la Alcaldía de Lucho
Garzón.
1.5. Participación ciudadana: Observatorio Ciudadano
En el año 2013 la Veeduría Distrital inició la implementación del estándar internacional
ISO/IWA4 (desde 2014 ISO 18091) y del “sistema de diagnóstico para gobiernos locales
confiable”, como herramienta de control social de las alcaldías locales y de las entidades
Distritales o nacionales con incidencia en el territorio.
La metodología incluye la conformación de Observatorios Ciudadanos en cada localidad,
conformada por personas de distintas formaciones y trayectorias representativos de distintos
estamentos de la localidad, logrando un grupo heterogéneo en donde se debaten temas de
índole pública, “siguiendo normas de convivencia que dan prioridad al respeto, al diálogo y
al reconocimiento de la diferencia para la búsqueda de soluciones colectivas”2.
En la dinámica, el Observatorio es el responsable del seguimiento, valoración y propuestas a
la gestión local a través de cuatro ejes: Desarrollo Institucional para el Buen Gobierno,
Desarrollo Económico Sostenible, Desarrollo Social Incluyente y Desarrollo Ambiental
Sustentable. Para ello, la Alcaldía Local cuenta con una serie de indicadores de desarrollo,
validados en Mesas de Pacto con las entidades distritales, que posteriormente se verifican
con evidencias en una presentación por sectores. El Observatorio evalúa el avance en su
localidad calificando con verde las prácticas aceptables, amarillo aquellas por mejorar y en
rojo las inaceptables.
2 Observatorio Ciudadano Teusaquillo. Informe de análisis ISO 18091 2013.
http://viendoporbogota.gov.co/sites/default/files/TEUSAQUILLO%20Ver_0.pdf
15
En 2013 la DILE informó al Observatorio Ciudadano sobre los resultados entregados por la
SED sobre las pruebas SABER, según el 21% de los estudiantes de colegios oficiales y
privados de la localidad presenta en un nivel Avanzado, 46% un nivel Satisfactorio y, un
28% un nivel mínimo. A raíz de esta información y para efectos del PEL, se destaca la
recomendación del Observatorio en el sentido de contemplar el nivel educativo tanto en
todas las modalidades y niveles, tanto de la educación oficial como de la privada. En 2014
sobre la implementación e impacto de los proyectos “Currículo para la excelencia académica
y la formación integral (40 x 40)” y sobre la “Media Fortalecida”. En 2015 rindió cuentas
sobre los proyectos prioritarios del Plan Sectorial “Primera Infancia” y “Media Fortalecida y
mayor acceso a educación superior”, sobre convivencia, acciones de mejoramiento,
cualificación docentes y revisiones Proyectos Educativos Institucionales de las Instituciones
Educativas Locales.
2. El SECTOR EDUCATIVO EN LA LOCALIDAD
2.1. Dirección Local de Educación-DILE: autoridad Educativa Local
Las Direcciones Locales de Educación -hasta 2008 Centros Administrativos de Educación
Local CADEL- , constituyen el área desconcentrada de la Secretaría de Educación del
Distrito. Articulan la misión y políticas públicas sectoriales con los distintos actores locales,
prestan servicios administrativos y de acompañamiento a las instituciones educativas locales,
y velan, tanto por el cumplimiento de las normas legales que regulan el sector, como por la
implementación local de políticas públicas y demás acciones que favorecen el desarrollo de
la educación.
ÁREA DESCRIPCIÓN
Dirección Representa en la localidad a la SED
Supervisión Responsable de la asesoría, supervisión, seguimiento,
evaluación y control sobre la prestación del servicio educativo,
y de la atención de peticiones ciudadanas.
16
ÁREA DESCRIPCIÓN
Jurídica Atiende los aspectos legales de la educación en la localidad. la
persona responsable también atiende la localidad de Chapinero
Talento humano Administración de las plantas de personal de las instituciones
educativas oficiales. La persona responsable también atiende la
localidad de Chapinero.
Sistemas de información
Manejo de los procesos de matrícula colegios oficiales
distritales y las bases de datos del sector educativo en la
localidad, salvo Universidades. La persona responsable también
atiende la localidad de Chapinero.
Planeación
Seguimiento a la ejecución de los proyectos de inversión
sectorial y locales y al fortalecimiento de la capacidad de
respuesta institucional de la SED en el nivel local.
Representante sectorial en los consejos locales inter-
institucionales y responsable sectorial local de los compromisos
pactados.
Consolidación y seguimiento al Plan Operativo Anual-POA de
la DILE y acompañamiento a POA IE oficiales distritales.
La persona responsable también atiende la localidad de
Chapinero.
Atención a la ciudadanía Responsable de radicaciones en DILE y la orientación a
usuarios. La persona responsable también atiende la localidad
de Chapinero.
Secretaria Dirección Asistencia administrativa a la DILE y a las instituciones
Secretaria de supervisión Apoya las actividades de la supervisión
Asistente de sistemas Presta asistencia a profesional de sistemas (cobertura). En
Teusaquillo, la persona responsable también atiende la
localidad de Chapinero.
Coordinación Redp Soporte técnico en sistemas en la DILE e IED
Archivo Responsable para Teusaquillo y Chapinero.
Servicios generales Servicios de vigilancia y aseo
17
2.2. Instituciones Educativas–IE en la localidad
La localidad cuenta con una oferta educativa importante en todos los grados y modalidades.
En la actualidad no hay colegios oficiales distritales en convenio ni en concesión. El 96 % de
la oferta educativa de educación básica y media es privada, el 2% oficial estatal y 2% oficial
distrital, y está concentrada en las UPZ Teusaquillo y Galerías (Anexo 3):
Universidades: 22 (17 en Teusaquillo, 4 en Galerías, 1 en La Esmeralda)
Educación Formal privada: 86. Esta cifra incluye a los colegios oficiales estatales
(Contraloría Nacional e IPARM de la Universidad Nacional). Hay colegios de larga
tradición, fundados en los años 30, otros con modelos de inclusión de estudiantes y
colegios religiosos que han ido transformando su oferta a mixta.
Colegios Oficiales Distritales: 2 con tres sedes
Educación Formal de Adultos -Educación por Ciclos-: 15
Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano: 53, con 267 Programa
Distribución IE Básica y Media por UPZ
Fuente: Directorio Instituciones Educativas Teusaquillo, Dirección Local de Educación Teusaquillo, SED, 2014
2.3. Población en Edad Escolar-PEE
Proyecciones de población indican que para el periodo 2008-2015, la Población en edad
escolar en Teusaquillo decrece en número absoluto y su participación en el total de Bogotá.
Para el 2014, en Teusaquillo habitaban 19.464 niñas, niños y jóvenes entre 3 y 16 años de
edad (13% total localidad), en tanto que en 1993 había 22.557 (18% de la población).
13%
Teusaquillo 54%
10%
3%
Galerías20%
LA ESMERALDA
TEUSAQUILLO
QUINTA PAREDES
CIUDAD SALITRE
18
Aun cuando la tendencia enunciada impacta el comportamiento de la matrícula, es
importante señalar que la mayor parte de los estudiantes de Teusaquillo reside en otras
localidades.
PEE proyectada para la localidad 2008-2015
Fuente: Proyecciones de Población DANE - SDP. Información Oficina Asesora de Planeación SED. Gráfico Dirección de Evaluación SED
Sistema de Evaluación Integral para la Calidad Educativa – SEICE Localidad de TEUSAQUILLO
Población en edad escolar por grado
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED, 2015
19
Población en edad escolar por género 2014
Edad Mujeres Hombres Total
3 621 630 1.251
4 636 644 1.280
5 632 640 1.272
6 627 636 1.263
7 623 632 1.255
8 622 631 1.253
9 622 631 1.253
10 617 629 1.246
11 635 644 1.279
12 682 689 1.371
13 748 752 1.500
14 811 812 1.623
15 873 869 1.742
16 941 935 1.876
Total 9.690 9.774 19.464 Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED, 2015
2.4. Comportamiento local de la oferta, la demanda y la matrícula en la
educación básica y media
MATRÍCULA 2014
Nivel escolaridad Oficial Distrital Oficial Estatal y Privada Total
Educación inicial 370 3.237 3.607
Primaria 1.426 5.420 6.846
Secundaria 1.684 6.419 8.103
Media 786 4.338 5.124
Total 4.266 19.414 23.680 Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED
20
2.5. Tasa de Cobertura Bruta Teusaquillo, 2014
La Tasa de Cobertura Bruta-TCB se define como la relación entre la matrícula total (oficial y
privada) y la población en edad escolar. Por nivel educativo se calcula transición 5 años,
primaria 6 a 10 años, secundaria 11 a 14 años, y media 15 y 16 años. De acuerdo con
los cálculos de la OAP-SED basados en matrícula y censo C-600, en el período 2009–2014
la TCB fue relativamente estable. Por nivel de escolaridad decreció en Primaria, mientras
que la Secundaria y la Media aumentaron en 2010 y 2013 y decreció en 2014.
Nivel educativo
TCB (%)
2009 2010 2011 2012 2013 2014
Educación Inicial 132,3 124,4 125,7 115,4 114,0 104,3
Primaria 125,7 126,8 124,2 127,9 117,0 109,7
Secundaria 123,8 135,9 142,7 145,5 144,4 132,4
Media 99,2 101,2 104,7 130,9 130,9 125,8
Total 119,8 124,3 126,2 133,6 129,1 120,6
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED
2.6. Pruebas SABER en la localidad
La localidad presenta un promedio de buenos resultados en colegios oficiales y privados.
Desde el 2009 ningún colegio figura en la categoría inferior.
2.7. Sector educativo oficial Distrital en Teusaquillo
2.7.1. Geo-referenciación: En la localidad hay dos colegios oficiales
distritales que ofrecen todos los grados: Técnico Palermo, una sola sede en la
carrera 23 Nº 49–37, y Manuela Beltrán con una sede en la carrera 14 Nº 57 –
28 y otra en la carrera 35 Nº 27 -32 (Anexo 4).
Institución Sede Nombre sede JornadasNiveles
escolaridad
Carácter
Media
AManuelaBeltrán
Completa,mañana,tardeynocturna
Dequintoagradodoce
Técnico
B AntonioNariñoCompleta,mañanay
tarde
Preescolaracuarto
deprimaria,yAceleración
Noaplica
TécnicoPalermo A Palermo Mañanaytarde PreescolaraMedia Técnico
ManuelaBeltrán
21
2.7.2. Matrícula Oficial Distrital
Estrato Nivel escolaridad
Total
% Educación
inicial Primaria Secundaria Media
0* 39 96 93 18 246 5,77
1 52 178 255 117 602 14,11
2 76 371 459 247 1.153 27,03
3 118 499 622 290 1.529 35,84
4 85 277 252 110 724 16,97
5 0 4 3 4 11 0,26
6 0 1 0 0 1 0,02
TOTAL 370 1.426 1.684 786 4.266 100% Fuente: Oficina Asesora de Planeación, Grupo Gestión de Información con base en MEN
* Estrato 0: Estrato 0 hace referencia a sectores no residenciales de la ciudad
Condición
Estudiantes en condición de discapacidad, 2014
Total Educación
inicial Primaria Secundaria Media
Parálisis cerebral 0 0 0 0 0
Autismo 0 0 0 0 0
Síndrome de Down 0 1 0 0 1
Deficiencia cognitiva 0 1 1 0 2
Múltiple 0 0 1 0 1
Lesión neuromuscular 0 0 0 0 0
Ceguera 0 0 1 2 3
Baja visión diagnosticada 0 0 0 0 0
Sordera 0 31 30 12 73
Hipoacusia 0 1 0 2 3
Total 0 34 33 16 83
22
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED
Tipo de conflicto
Estudiantes víctimas de conflicto interno, 2014
Total Educación
inicial Primaria Secundaria Media
Desplazamiento 2 22 29 18 71
Desvinculadas 0 2 0 0 2
Hijas o hijos
desmovilizados 0 1 2 0 3
Total 2 25 31 18 76
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED
Grupo
Indígenas, raizales, afrodescendientes y rom, 2014
Total Educación
inicial Primaria Secundaria Media
Indígenas 0 4 7 2 13
Afrodescendientes 0 0 1 1 2
Raizales 0 0 0 0 0
Rom 0 0 0 0 0
Total 0 4 8 3 15
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED
23
Matrícula por nivel escolar y estrato, año 2013
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED
2.7.3. Indicadores de eficiencia interna
a. Tasa Global de Cobertura Neta Ajustada o Estricta: muestra la relación entre los
estudiantes matriculados en el nivel apropiado para su edad y la población en edad escolar
(PEE) correspondiente. Se ajusta sumando en el numerador (parte superior de la fracción), el
número de niñas, niños y jóvenes matriculados en el nivel inmediatamente superior al de su
edad (extra-edad positiva). En el año los colegios oficiales distritales de la localidad
lograron una Tasa de Cobertura Neta - ajustada global de 90% (de cada 100 niñas y niños
matriculadas, 90 se encontraban en el grado correspondiente a su edad).
Nivel
Tasa Global de Cobertura Neta Ajustada (%)
PEE-DANE 2009 2010 2011 2012 2013
Transición 5 años 85,16 83,20 77,90 82,10 81,30
Primaria 6 – 10 años 104,10 100,80 93,70 89,30 88,90
Secundaria 11 -14 años 92,10 91,30 88,80 90,50 92,10
Media 15 – 16 años 61,90 58,10 58,20 64,60 67,20
Fuente: Anexo 6A Matrícula oficial: Sistema de Matrícula- Matrícula Privada Censo C600 imputada- Población: Proyección DANE.
Cálculo: SED-Oficina Asesora de Planeación – Grupo de Análisis y Estadística
b. Tasa de Cobertura Bruta por Nivel de Escolaridad: relación entre el total de
población matriculada y la Población en Edad Escolar. Entre el 2009 y el 2013 aumentó
0,78% en la localidad. Por nivel de escolaridad, Preescolar, Primaria y Secundaria tuvieron
un comportamiento variable mientras que Media creció hasta el año 2013 y decreció en
2014.
Estrato Preescolar Primaria Secundaria Media Total %
No residente en Bogotá 28 77 68 25 198 5%
Estrato 1 25 181 269 110 585 14%
Estrato 2 71 416 505 239 1.231 29%
Estrato 3 121 503 647 278 1.549 36%
Estrato 4 47 288 258 106 699 16%
Estrato 5 1 4 3 6 14 0,3%
Estrato 6 0 1 0 0 1 0,02%
Total 293 1.470 1.750 764 4.277 100
24
Nivel
Tasa de Cobertura Bruta (%)
2009 2010 2011 2012 2013 2014
Pre-escolar 132,2 124,44 125,65 115,36 113,96 103,3
Primaria 125,27 126,76 124,24 127,94 116,98 109,7
Secundaria 123,80 135,94 142,72 145,49 144,42 132,4
Media 99,19 101,24 104,67 130,94 130,87 125,8
Total 119,82 124,25 126,23 133,59 129,14 120,6 Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED
c. Tasa de Aprobación: entre el año 2009 y el 2013 la tasa de aprobación del sector
oficial distrital en Teusaquillo disminuyó en 5.7%. en el año 2012 se presentaron las tasas
más bajas, especialmente en los niveles de secundaria y media. En el 2013 la tasa de
aprobación más alta estuvo en Educación Inicial (Pre-escolar) seguida de Primaria, y la más
baja en el nivel de secundaria, seguida de la Media.
Nivel Tasa de Aprobación (%)
2009 2010 2011 2012 2013 Oficial No
oficial
Oficial No
oficial Oficial No
oficial Oficial No
oficial Oficial No
oficial
Inicial 97 97 86,1 96,5 99,1 99,1 98,9 98,7
Primaria 97 97 84,0 91,0 98,4 94,8 95,7 93,3
Secundaria 98,8 95,4 70,1 82,4 93,4 88,4 87,2 95,3
Media 94,6 97,1 82,5 91,2 94,7 93,9 92,6 97,2
Total 97,7 77,1 88,6 92,6 92,1
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED. Grupo de Análisis y Estadística
d. Tasa de Repitencia: Entre el 2009 y el 2013, Manuela Beltrán y Técnico Palermo
aumentaron sus índices de repitencia, los niveles más altos en el 2012
Nivel
Tasa de Repitencia (%)
2009 2010 2011 2012 2013 Oficial No
oficial Oficial No
oficial Oficial No oficial Oficial No
oficial Oficial No
oficial
Inicial 0 0,4 0 0,6 0 1,4 0,4 0,6 0,2
Primaria 2,8 0,9 0 1,1 3,5 0,9 6 1,0 3,6
Secundaria 2,9 2,0 0 2,4 11,5 4,1 11,9 4,1 7,5
Media 3,8 1,1 0,8 1,4 2,1 1,9 4,5 2,9 2,8
Total 2,9 1,3 0,1 1,6 6,5 2,3 7,9 2,5 4,7
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED. Grupo de Análisis y Estadística
25
e. Tasa de Extra-edad
Nivel Tasa Extra-edad
2009 2010 2011 2012
Educación Inicial 0 0 0 0,4
Primaria 0,3 1,1 0,9 10,9
Secundaria 9,6 12,7 2,9 8
Media 5,4 0,9 1 12,1
Total 5,4 15,9 1,7 5,6 Fuente: Censo C600 del año 2012. Elaboración y Cálculo: Oficina Asesora de Planeación
f. Tasa de Deserción: es la medición de NNJ que abandonan sus estudios durante el
transcurso del año lectivo. La siguiente información se centra en el comportamiento en la
jornada diurna regular de los colegios oficiales Técnico Palermo y Manuela Beltrán. No
evidencia lo sucedido en aulas exclusivas para el programa “Volver a la Escuela” ni de la
Jornada Nocturna del Manuela Beltrán, ni está separada por género o identidad de género. Un
reporte estadístico con enfoque diferencial es posible, e interesa incorporarlo en el desarrollo
del diagnóstico del PEL para definir estrategias de convivencia, pluralidad y de educación
pertinente con enfoque diferencial (modelos flexibles).
Nivel
Tasa de Deserción (%)
2009 2010 2011 2012 2013
Oficial No
oficial Oficial
No oficial
Oficial No
oficial Oficial
No oficial
Oficial No
oficial
Inicial 2,4 1,2 13,1 3,5 0,5 0,9 1,1 0,8
Primaria 0,5 1,1 7,1 3,1 0,4 1,1 0,5 0,7
Secundaria 0,3 1,3 8,3 4,3 0,8 1,7 0 0,6
Media 1,1 1,0 5,9 3,5 0,6 0,9 0,2 0,8
Total 0,6 7,9 3,6 1,3 0,3
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-SED. Grupo de Análisis y Estadística
2.7.4. Relación oferta, demanda y matrícula oficial Número cupos
Año
Demanda Oferta Déficit OO/DD
Manuela
Beltrán
Técnico
Palermo Total
Manuela
Beltrán
Técnico
Palermo Total
Manuela
Beltrán
Técnico
Palermo Total
2010 3.487 1.858 5.345 3.404 1.602 5.006 -83 -256 -339
2011 3.269 1.886 5.155 3.442 1.749 5.191 173 -137 36
2012 3.078 1.773 4.851 3.118 1.542 4.660 40 -231 -191
2013 2.962 1.652 4.614 3.060 1.446 4.506 98 -206 -108
2014 2.734 1.713 4.447 3.045 1.613 4.658 311 -100 211
2015 2.704 1.872 4.576 2.834 1.652 4.486 130 -220 -90 Fuente: Sistema de Matrículas SED, cálculos Dirección Local Teusaquillo
26
2.75. Índices de calidad 2014
Índice Sintético MEN (Saber y factores asociados)
Manuela Beltrán Palermo
Grado 3º y 5º 9º 11º 3º y 5º 9º 11º
Colegio 5,08 4,07 7,39 6,70 5,50 7,45
Colombia 5,07 4,93 5,57 5,07 4,93 5,57
Bogotá 5,82 5,74 6,48 5,82 5,74 6,48 Fuente: Dirección de Evaluación SED, 2015
SABER 11: Categoría de Desempeño General
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Colegio MANUELA BELTRÁN
Mañana Alto Alto Alto Alto Superior Superior
B Tarde Medio Medio Medio Alto Superior Superior
Noche Bajo Bajo Medio Bajo Bajo Medio
Colegio TÉCNICO PALERMO
Mañana
A Tarde Alto Alto Alto Alto Superior Superior
Noche
Fuente: Dirección de Evaluación SED, 2015
SABER 3º, 5º y 9º: Promedios por área evaluada (Sobre 500 puntos)
MANUELA BELTRÁN
Área 2009 2012 2013 2014
3º 5º 9º 3º 5º 9º 3º 5º 9º 3º 5º 9º
Lenguaje N.A 320 320 343 349 336 333 340 303 335 334 316
Matemáticas N.A 313 329 334 335 327 317 331 303 332 324 288
Ciencias N. N.A 312 321 N.A 333 352 N.A N.A N.A N.A 349 297
Fuente: Dirección de Evaluación SED, 2015
SABER 3º, 5º y 9º: Promedios por área evaluada (Sobre 500 puntos)
TÉCNICO PALERMO
Área 2009 2012 2013 2014
3º 5º 9º 3º 5º 9º 3º 5º 9º 3º 5º 9º
Lenguaje N.A 327 325 328 349 328 347 369 318 335 357 317
Matemáticas N.A 312 316 321 332 317 337 367 318 357 344 307
Ciencias N. N.A 312 305 N.A 335 361 N.A N.A N.A N.A 376 312
Fuente: Dirección de Evaluación SED, 2015
27
Pruebas SER
Entidad
Índice de Ciudadanía y
Convivencia (Grado 9º)
Bienestar Físico - Porcentaje de estudiantes
con riesgo cardiovascular (Grado 9º)
Jornada
Mañana
Jornada Tarde Hombres Mujeres
MANUELA BELTRÁN
Manuela 0,52 0,50 44.39 35.14
Palermo 0,53 39.92 35.95
Bogotá 0.52 45.0 61.0
Fuente: Dirección de Evaluación SED, 2015
Índice de Clima Escolar
Colegios Distritales Teusaquillo Bogotá- Colegios Distritales
Manuela 0,41
0,64 Palermo 0,45
Fuente: Dirección de Evaluación SED, 2015
2.7.6. Planta de personal docente y administrativo Teusaquillo, 2014
En el año 2014, en los colegios Técnico Palermo y Manuela Beltrán había 13 directivos
docentes y 235 docentes de los cuales 208 nombrados en propiedad (89%) y 27 (11%) en
provisionalidad.
Directivas Docentes, 2014 – 2015
Cargo Colegio
Palermo Manuela Total Rector 1 1 2
Coordinador Académico 0 1 1
Coordinador Gestión 0 1 1
Coordinador de convivencia 1 2 3
Coordinador Pre-escolar y Primaria 1 0 1
Coordinador Secundaria o Jornada Tarde 1 1 1
Coordinador Media 1 1 2
Coordinador Jornada Nocturna 0 1 1
Total 5 8 13 Fuente: Dirección Talento Humano-SED y Dirección Local Educación Teusaquillo. Corte octubre 2015
Localidad
Vinculación Definitiva Docentes 2014
Educación
inicial Primaria
Secundaria
y media Global* Total
Teusaquillo 18 46 121 23 208
Bogotá 2.134 9.373 13.623 2.746 27.876
Participación 0,84% 0,49% 0,89% 0,84% 0,75% Fuente: Dirección Talento Humano-SED. Corte febrero 2014. Cálculos Oficina Asesora Planeación SED-Grupo Gestión de
Información. *Docentes en varias jornadas y varios niveles
28
Localidad
Vinculación Provisional Docentes, 2014
Educación
inicial Primaria
Secundaria
y media Global Total
Teusaquillo 2 5 18 2 27
Bogotá 1.189 1.597 2.666 263 5.715
Participación 0,17% 0,31% 0,68% 0,76% 0,47% Fuente: Dirección Talento Humano-SED. Corte Feb 2014. Cálculos OAP SED-Grupo Gestión de Información
Personal administrativo y apoyos , 2014 – 2015
Cargo Colegio
Palermo Manuela Total Secretaría Académica 1 1 2
Secretaría Rectoría 1 1 2
Personal salud (médica-o-, fono, odontóloga) 1 3 4
Biblioteca 1 1 2
Pagador 1 1 2
Almacenista 1 1 2
Técnico administrativo 1 1 2
Total 7 9 16 Fuente: Dirección Talento Humano-SED. Corte noviembre 2015
3..TRANSFORMACIONES PEDAGÓGICAS EN LA LOCALIDAD POR EL PLAN
SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2012-2016
Se le ha denominado “currículo para
la excelencia académica y la formación integral” y contempla los ámbitos del Ser y el Saber,
con enfoque de género y diferencial. Se materializó con la implementación de una jornada
escolar de 40 horas semanales durante las 40 semanas del año lectivo (40 x 40) conformando
Centros de Interés en áreas del SER (deporte, arte, ciudadanía) y del SABER (matemáticas,
español, segunda lengua, ciencias sociales y ciencias naturales). Cada colegio determinó los
centros de interés para sus estudiantes, y los integró al currículo, marcando con ello la
diferencia con las actividades extra-curriculares.
Coincide con la Jornada única impulsada por el Gobierno Nacional según consta en
Convenio Suscrito en 2015 entre el Ministerio de Educación Nacional y la SED, y en la
Resolución SED 1905 del 20 de octubre de 2015 mediante los cuales se modifican las
29
jornadas escolares en algunos colegios oficiales del Distrito Capital a únicas (completas).
Los dos colegios de la localidad están incluidos en ese acto administrativo.
Se refiere al ingreso al colegio desde los tres años de
edad, con acceso a educación de calidad en pre-jardín, jardín y transición. Se construye desde
los pilares Juego, Arte, Literatura y Exploración del Medio, que a su vez apuntan a potenciar
el desarrollo personal-social, corporal, comunicativo, artístico y cognitivo.
Los dos colegios distritales de la localidad tienen educación inicial: Manuela desde Pre-
escolar y el Técnico Palermo desde Jardín, con proyección a ampliar a Pre-escolar en 2016.
Se caracterizan por alta movilidad de los estudiantes por cambio de residencia o de trabajo de
las familias. A destacar el proyecto de educación intercultural en Manuela desarrollado con
el nivel central SED y el CIPEP, enriquecido por las niñas y los niños indígenas del colegio.
Grado Manuela Beltrán Técnico Palermo
Matrícula Grupos Matrícula Grupos
2014 2015 Nº Jornada 2014 2015 Nº
2014
Nº´
2015 Jornada
Pre-jardín 17 22 1 Jornada única 0 0 0 0 No aplica
Jardín 22 24 1 Jornada única 60 40 3 2 Tarde
Transición 154 132 6 3 en mañana y
3 en la tarde 75 114 5 5
4 en la mañana y 1
en la tarde
Total 193 178 8 135 154 8 7
Fuente: Sistema de matrícula SED. Cortes 05 de enero y junio de 2015
Es el tiempo de los aprendizajes del SABER y SER. Coincide
con la apuesta por la Jornada Única (Completa) sobre la que se hizo referencia arriba.
Manuela Beltrán ha implementado esta jornada para Primaria y Básica Secundaria, y Técnico
Palermo con Primaria. Paulatinamente se avanzará a la Básica Secundaria con ese modelo.
Por ser colegios Técnicos, por su mismo carácter en la Media ya venían en esa modalidad.
30
El propósito de la “Media Fortalecida y Acceso a la
Educación Superior” consiste en fortalecer las posibilidades de continuación del proceso
educativo de los estudiantes de los colegios oficiales distritales.
El primer componente apunta a que los estudiantes de la Media, además de terminar su ciclo
formativo, avancen en su opción profesional tomando desde 10ª Grado, cursos susceptibles
de homologación con la educación superior. Al concluir Grado 11, pueden continuar con el
Grado 12 o graduarse de bachiller.
El segundo componente ofrece alternativas de financiamiento para el ingreso y la
permanencia en la Educación Superior de estudiantes de los colegios oficiales distritales.
Hay subsidios condicionados a la asistencia y rendimiento académico, y créditos educativos
blandos, a los cuales han accedido estudiantes de los dos colegios.
Manuela y Palermo están en Media Fortalecida con programas en tres áreas. Se han
beneficiado en promedio 320 estudiantes en Grado 10 y 270 en Grado 11 anualmente desde
2013. De éstos, cerca del 60% mujeres, algunos en condición de desplazamiento por la
violencia y dos con discapacidad en 2014 (cognitiva leve en Palermo y 1 visual en Manuela).
Media fortalecida en Teusaquillo
31
Acciones de reconocimiento social, bienestar y formación de
excelencia (Diplomados, cursos de actualización, postgrados). Once docentes de los dos
colegios han accedido a las becas para maestrías, y otro tanto ha recibido premios y
reconocimientos por innovación en proyectos pedagógicos institucionales emprendidos o por
sus estrategias en aula.
Desde hace más de 20 años la Secretaría de Educación del
Distrito impulsa estrategias y modelos pedagógicos flexibles para restituir y garantizar el
derecho a la educación formal de estudiantes no convencionales (discapacidad, víctimas,
extra-edad, indígenas, adultos, aulas hospitalarias).
En el año 2016 Teusaquillo iniciará el Programa Aulas Hospitalarias en los dos colegios, con
diez estudiantes en el Hospital Militar y dos maestras en la planta del colegio Técnico
Palermo.
Matrícula 2015 Estudiantes No Convencionales
Grupo o condición Manuela Palermo Total
Indígenas, afrocolombianos y ROM 14 9 23
Condición de desplazamiento por
conflicto armado 35 40 76
Condición de discapacidad auditiva,
visual, motriz, cognitiva 74 8 86
Extra-edad 53 0 53
Total 176 57 233
Fuente: Sistema de matrículas SED, 2015
Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia –
PECC para la formación de estudiantes en el reconocimiento y aprendizaje de capacidades
32
ciudadanas. Las seis capacidades esenciales propuestas desde ciudadanía son: (i)Identidad;
(ii) Dignidad y derechos; (iii) Deberes y respeto por los derechos de los demás; (iv)
Sensibilidad y manejo emocional; (v) Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza, y (vi)
Participación y convivencia. A su vez, las estrategias del proyecto son: Proyecto Institucional
de Educación para la ciudadanía y la Convivencia; RIO: Unidades Móviles y Entornos
Escolares Seguros, y proyectos de la comunidad educativa llamados INCITAR y
acompañados por gestores en las localidades de la Dirección de Participación de la SED.
Promoción del intercambio de experiencias pedagógicas
entre los integrantes de la comunidad educativa a través de encuentros artísticos
intercolegiales; festivales deportivos para la niñez y la juventud; olimpiadas de matemáticas,
ciencias y lenguas, y SIMONU (simulación Modelo Naciones Unidas). En estas actividades
los dos colegios participaron activamente.
Programa de Tecnologías de la Información y la
Comunicación, ampliando capacidad tecnológica de los colegios y de los estudiantes.
Construcción, dotación y conservación de espacios, para
ofrecer mejores condiciones para una educación de calidad. Ambos colegios fueron
intervenidos y dotados. Cabe resaltar la adecuación de la sede de Pre-escolar y primaria del
colegio Manuela Beltrán (sede B).
Suministro a estudiantes de refrigerios escolares y comidas
calientes. Ambos colegios son beneficiarios y han desarrollado estrategias organizativas y
33
pedagógicas para reducir el desperdicio. Colegio Palermo cuenta con una cocina amplia, el
cual provee la alimentación para otros colegios cercanos, entre los cuales Manuela Beltrán.
Ruta Escolar, Subsidio de Transporte y medios alternativos
de transporte escolar como el promovido con la estrategia "Al colegio en Bici". No aplica
para la localidad de Teusaquillo, salvo para el apoyo en el marco de 40 x 40.
Evaluación del impacto de la política educativa (40 x 40,
Docencia, PECC, Hábitat. Alimentación y movilidad) y de las capacidades institucionales de
los colegios, de los aprendizajes académicos y de la formación integral.
4. BASES PARA UN PEL TEUSAQUILLO
4.1. Misión
Garantizar el derecho fundamental a la educación oficial y privada desde una perspectiva
incluyente, potenciando en la comunidad educativa sus capacidades de relacionamiento
armónico con el entorno, que aporten a la calidad integral de la educación en las instituciones
educativas oficiales y privadas de la localidad, en todos sus niveles y modalidades (sana
convivencia, entornos seguros).
4.2. Visión
En el año 2021 la localidad de Teusaquillo será reconocida como territorio incluyente de
conocimiento y convivencia respetuosa, con amplia articulación entre las comunidades y su
entorno social e institucional.
34
4.3. Objetivo General
Garantizar la ejecución de los proyectos educativos que estén encaminados a mejorar la
calidad de vida de niñas, niños y jóvenes, transformando las realidades de su contexto.
4.4. Objetivos Específicos
Fortalecer matrícula, acceso y permanencia en los colegios oficiales y privados de la
localidad, y en las IETDH
Definir estrategias y acciones inter-institucionales de gestión del riesgo relacionadas con
el contexto local.
Propiciar el diálogo entre las IE de Teusaquillo, e incluso el sector productivo, para
identificar posibilidades de articulación.
Impactar el entorno de los colegios con la multiplicación de la formación en capacidades
ciudadanas.
4.5. Resultados esperados
Aumento en la matrícula e indicadores de aprobación y permanencia en el colegio
Mejores prácticas de convivencia y formación en las IE de la localidad
Mejor planeación y prácticas de gestión del riesgo en las IE
Mayor articulación inter-institucional para enfrentar la inseguridad, consumo SPA y
micro-tráfico
Mayores oportunidades de orientación y desarrollo de habilidades para el ingreso a la
educación superior y el emprendimiento empresarial y productivo.
4.6. Propuesta de un Plan de Acción - Recomendaciones
METAS GENERALES METAS ESPECÍFICAS NIVEL DE LOGRO ACCIONES DIFICULTADES AVANCES
Impulsar la participación
local en el desarrollo del
sector educativo en sus
diferentes niveles y
modalidades.
Incentivar la participación
para la identificación de
necesidades, fortalezas,
aspiraciones y debilidades
de la educación en la
localidad
PEL formulado e
implementado con
participación de distintos
estamentos locales
Participación activa y
constante en
formulación,
implementación y
actualización del PEL.
Articulación PEL con
Planes de Acción
Consejos
Inter-institucionales
locales.
Incluir tema PEL en
la agenda de las
reuniones ordinarias
locales.
Establecer el PEL
como eje articulador
del plan de trabajo
DILE y su relación
con las entidades
locales
Desarticulación entre
las Mesas Estamentales
Débil cultura de la
participación en la
localidad
Baja prioridad del
sector para la Alcaldía
Local y para nivel
central SED
Mesas de Rectores,
Orientadores y Coordinadores
empoderadas
Articulación Alcaldía Local y
DILE en temas de seguridad
entornos escolares
Fortalecer matrícula,
acceso y permanencia en
los colegios oficiales y
privados de la localidad, y
en las IETDH
Aumento matrícula en
todas las modalidades
oficiales y privadas
Fortalecimiento de
estrategias y didácticas
pertinentes y flexibles
Fortalecimiento Jornada
Única
Asegurar la escolarización
educación Básica y Media
Educación en condiciones
satisfactorias.
Aumento indicadores
de matrícula y de
aprobación
Disminución
indicadores de
reprobación y
deserción
Disminución en
derechos de petición,
quejas y tutelas por
maltrato y abuso de
autoridad
En 2021 90% de los
estudiantes terminan
sus ciclos a la edad
correspondiente
En colegios oficiales,
propiciar acceso a
rutas o subsidios, y
articular PEL al Plan
de Cobertura
Educativa local-
PECEL
Fortalecer programas
de educación flexible
y evaluación
pertinente
Impulsar opción de
las Guías para seguir
pensum en casa
Propiciar articulación
entre niveles de las
distintas IE locales
Altos niveles de
inseguridad, consumo
SPA y micro-tráfico
Infraestructura pequeña
colegios oficiales
Población en edad
escolar-PEE local con
tendencia a disminuir
Insuficiente
infraestructura física en
colegios oficiales para
Jornada Completa
Déficit entre OO y DD
en colegios oficiales
Existe un consejo de Seguridad
Local para Entornos Escolares
Articulación entre DILE,
Secretarías Distritales de
Gobierno y de la Mujer, y
Alcaldía Local para Seguridad
Redensificación del centro y
proyecto “La Hoja” podría
atraer familias jóvenes con hijas
en edad escolar.
Ampliación oferta colegios
oficiales y privados (40 x 40,
mixtos, bilingüismo, inclusión
condición de discapacidad en
aula regular)
Continúa
36
METAS GENERALES METAS ESPECÍFICAS NIVEL DE LOGRO ACCIONES DIFICULTADES AVANCES
Definir estrategias y
acciones inter-
institucionales de
gestión del riesgo
relacionadas con el
contexto local
Establecer espacios de
socialización Planes de
Gestión del Riesgo, que
vinculen estrategias
comunes para situaciones
de emergencia local
Generar simulacros locales
periódicos con las IE
Articular acciones Hospital
Chapinero, SLDIS,
Alcaldía Local, IE y
Policía para prevención y
mitigación consumo SPA
IE de Teusaquillo con
Planes de Gestión del
Riesgo formulados,
socializados y con ejes
comunes coherentes
con el contexto local.
Al menos tres
simulacros de las IE
locales por año, en
cada uno con
características para
distintos tipos de riesgo
Estrategias y
cronograma
interinstitucionales
definidos
Organización talleres
para elaboración
Planes de Gestión
Estimular espacios de
socialización avances
y documento
definitivo
Cronograma de
simulacros IE locales
acordados y
contextualizados
Fortalecer y
sistematizar acciones
interinstitucionales
Baja toma de
conciencia sobre
gestión del riesgo
Débiles dinámicas de
trabajo entre IE locales
Socialización en colegios
oficiales sobre nuevos
lineamientos Plan de Gestión
Riesgo IE
Taller efectivo en DILE sobre la
importancia de la gestión del
riesgo.
Simulacro Distrital de octubre
interiorizado
Propiciar el diálogo entre
las IE de Teusaquillo, e
incluso el sector
productivo, para
identificar posibilidades de
articulación
Fortalecer Mesas
estamentales IE privadas y
del sector productivo
Estimular participación en
PEL de universidades con
sede en la localidad
Enriquecer acciones de
orientación profesional a
estudiantes
Mesas estamentales
conformadas y con
Planes de Acción
articulados al PEL
Estrategias de
orientación profesional
pertinentes
desarrolladas en al
menos los colegios
privados y al menos
50% de los privados
Continúa
37
METAS GENERALES METAS ESPECÍFICAS NIVEL DE LOGRO ACCIONES DIFICULTADES AVANCES
Impulsar la inclusión de
estudiantes con
necesidades especiales
(extra edad, discapacidad,
jóvenes en conflicto con la
ley, formal de adultos,
aulas hospitalarias, entre
otras)
Fortalecer la
implementación de
modelos pedagógicos y de
evaluación flexibles en
aula regular (enfoque
diferencial)
Capacitación y
empoderamiento de
directivas, docentes y
orientadores
Impulsar la atención
especial de las IE que
prestan atención
diferencial y por ciclos
Articular e impulsar el
acceso a la educación
superior de población con
necesidades especiales
Adaptaciones
curriculares
Disminución en índices
de repitencia y
deserción
Aumento en cobertura
de población con
necesidades especiales
en educación básica y
superior
Fortalecer de la figura
del docente de apoyo
en aula regular
Existencia de
herramientas
pedagógicas apropiadas
Adaptaciones en
infraestructura física de
las IE
Intercambio de
experiencias entre IE
(maestros aprenden
de maestros, modelos
de gestión
administrativa, etc)
Seguimiento a
procesos educativos
con enfoque
diferencial
Acompañamiento
nivel central SED
para fortalecer
procesos en IED
Establecer
capacitaciones
periódicas a
comunidad educativa
Adaptaciones en
infraestructura física
de las IE
Promover el
aprendizaje de lengua
de señas
Promover existencia
de equipos
interdisciplinarios en
las IE
Altos costos de la
educación con enfoque
diferencial
Barreras sociales a la
inclusión (temor a la
diferencia, estereotipos
y prejuicios, racismo)
Temor por parte de los
Docentes y Directivas
docentes para atender
estudiantes no típicos
Resistencia de las
familias para aceptar la
presencia de
estudiantes no típicos
en el aula
Negación de las
familias para aceptar
condiciones especiales
en sus hijas e hijos
Exigencia de
valoraciones médicas
para acceder a las IE
currículo pertinente
Falta de accesibilidad
física y sensorial en las
IE
Existencia de modelos de
atención diferencial en las IE de
la localidad
Presencia en la localidad de
organizaciones como Fenascol
Compromiso de las autoridades
locales con la inclusión
Promoción en la localidad y en
la SED en el aprendizaje de la
lengua de señas
ANEXO 1
RESPONSABLES DEL PEL
A. LIDERAZGO
Conforme a lo establecido por el Decreto 330 de 2008, corresponde a la Dirección Local de
Educación de la respectiva localidad coordinar y dirigir la formulación, ejecución y
evaluación del Plan Educativo Local.
“K. Coordinar y concertar con las autoridades locales la identificación y formulación de
proyectos educativos en los planes de inversión local; gestionar recursos públicos y
privados en coordinación con los niveles central e institucional para el desarrollo de la
política educativa en la localidad.
(…)
N. Dirigir la formulación, ejecución y evaluación del Plan Educativo Local.”
B. CONSTRUCCIÓN Y SEGUIMIENTO
Consejo Consultivo Local de Política Educativa -CCLPE-: Espacio donde se encuentran
los actores educativos y sociales de la localidad como instancia de participación creada para
orientar y evaluar el desarrollo educativo de la localidad. Son instancias consultivas de la
Administración, cuyo objeto es la discusión, el análisis y la construcción de
recomendaciones y propuestas relacionadas con el diseño y desarrollo de la Política Pública
Educativa Territorial.
Están conformados por representantes de las Mesas Locales de Política Educativa, espacios
donde los diversos actores de la comunidad educativa deliberan, proponen y participan del
diseño y desarrollo de la política educativa: Mesa de madres y padres de familia, rectores de
colegios oficiales, rectores de colegios privados, coordinadores, estudiantes, docentes, sector
productivo, funcionarios administrativos de colegios oficiales, egresados y orientadores. Se
39
recomienda incluir en el Consejo Consultivo de Teusaquillo al Observatorio Ciudadano o en
su defecto, al Consejo de Sabios.
Los CCLPE deberán ser presididos por las Alcaldías Locales y la secretaría técnica debe ser
ejercida por las Direcciones Locales de Educación (DILE), lo cual garantiza la coordinación
de esfuerzos y la articulación entre las autoridades del nivel central y local. De acuerdo con
lo establecido en el Decreto 293 de 2008, deben reunirse cada (3) tres meses.
C. APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO SED (Decreto 330 de 2008)
Dirección General de Educación y Colegios Distritales:
“A. Apoyar a la Subsecretaría de Integración Interinstitucional en la coordinación,
orientación y evaluación de la gestión adelantada por las Direcciones Locales de
Educación.
B. Apoyar el desarrollo de mecanismos para la comunicación regular entre las
dependencias del nivel central y las Direcciones Locales de Educación, para la
aplicación de las políticas, planes, programas y proyectos de la SED y la atención de
las necesidades educativas en las localidades.
C. Apoyar a la Subsecretaría de Integración Interinstitucional en la implementación de
los programas y proyectos que requieran de la participación de las Direcciones
Locales de Educación.
F. Apoyar a la Subsecretaría de Integración Interinstitucional en la coordinación de
las Direcciones Locales de Educación con las demás autoridades e instituciones
distritales en el nivel local.”
Dirección de Participación y Relaciones Interinstitucionales:
“H. Coordinar la conformación y funcionamiento del Comité Distrital Asesor de
Política Educativa, de los Comités Locales Asesores y de las demás instancias de
participación que promueva la Secretaría de Educación.
40
I. Coordinar las relaciones interinstitucionales de la SED con el sector central, el
sector descentralizado, y el sector de las localidades y las organizaciones de la
comunidad educativa, con el objetivo de impulsar la participación ciudadana en
materia educativa.”
Oficina Asesora de Planeación – OAP -:
“G. Suministrar la información requerida por las áreas de la Secretaría para
desarrollar los estudios y apoyar la gestión de cada una de ellas.
I. Apoyar los procesos de identificación, ejecución y evaluación de proyectos locales
en materia de educación, financiados con recursos propios y/o por otras fuentes y
realizar el seguimiento con el apoyo de la Dirección General de Educación y Colegios
Distritales, al desarrollo de los proyectos de inversión de la Secretaría ejecutados en
las localidades.
K. Realizar el diagnóstico situacional del sector educativo en el Distrito Capital y sus
proyecciones a mediano y largo plazo.
P. Procesar, consolidar y analizar la información estadística del sector educativo y
hacer su divulgación.”
Dirección de Evaluación de la Educación:
“B. Generar reportes de resultados de calidad requeridos por las áreas de la SED y
otras entidades del orden distrital y nacional.
C. Apoyar y controlar el proceso de aplicación, análisis y entrega de resultados de las
pruebas de evaluación externas.
D. Diseñar y aplicar pruebas de calidad complementarias a las pruebas nacionales y
evaluar sus resultados.
E. Analizar y divulgar los resultados de evaluación de la calidad de la educación en
Bogotá, diseñar y aplicar indicadores de impacto de la educación en la ciudad y
formular recomendaciones.”
41
ANEXO 2
CARTILLA PROCESO PARTICIPATIVO PEL
La cartilla elaborada por el IDEP y la Corporación Viva la Ciudadanía en 2005 (Bogotá Sin
Indiferencia) consta de 24 páginas, cuyas preguntas orientadoras se incorporan en la
siguiente tabla. El documento original se encuentra en la Dirección de la DILE Teusaquillo.
PÁGS PREGUNTAS ORIENTADORAS
2
LISTA DOCUMENTOS DE CONSULTA
Diagnóstico local elaborado por CADEL (hoy DILE)
Relatorías Foros Institucionales, Local y Distrital, Plan de Desarrollo, Sectorial y Local, Mapas
Locales, PEI IE, otros y cuáles
3
Ahora clasifique en los siguientes apartados, los documentos que no marcó:
1. Documentos que puedo obtener fácilmente
2. Estos documentos serían útiles pero no los puedo obtener para el documento PEL
4 ¿Qué me hace falta saber sobre mi localidad?
5 y 6
Elaboración mapa por capas para análisis de información recolectada:
Mapa físico, mapa educativo formal, mapa educativo no formal e informal, mapa de otros
actores educadores
7, 8 y 9
INFORMACIÓN POLÍTICA Y PEDAGÓGICA
Diagnóstico político
¿Qué planes, programas y proyectos educativos de la SED existen en la localidad?
¿Qué planes, programas proyectos y diferentes iniciativas educativas de otras entidades
distritales existen en la localidad?
¿Qué planes, programas, proyectos y diferentes iniciativas educativas de otras entidades
nacionales o internacionales existen en la localidad?
¿Qué planes, programas, proyectos y diferentes iniciativas educativas de otras entidades de
empresas privadas existen en la localidad?
¿Qué planes, programas, proyectos y diferentes iniciativas educativas de otros grupos sociales
formales o informales existen en la localidad?
9 y 10
Diagnóstico pedagógico y educativo
Haga un listado de las redes de maestros que existen en su localidad.
Haga un listado de las experiencias pedagógicas que estén documentadas en su localidad y
vigentes en la actualidad.
¿Cuáles son los temas predominantes en los PEI de su localidad?
¿Existen problemas curriculares diagnosticados?
¿Hay consenso sobre algún tema pedagógico problemático en la comunidad?
11 Análisis DOFA de la situación pedagógica de la localidad
¿Qué estrategias le permite visibilizar este cuadro?
12 Análisis DOFA de la situación de equipamiento e infraestructura de la localidad
¿Qué estrategias le permite visibilizar este cuadro?
13 y 14
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
¿Qué es lo pedagógico en la localidad? ¿Cómo se expresa?
¿Qué propuestas tiene el Equipo Pedagógico?
¿Qué tipo de equipamiento hacen falta en la localidad?
¿Qué problemas no-pedagógicos tiene la localidad que afecten directamente al sector educativo
(transporte escolar, malnutrición, pobreza extrema, inseguridad etc.?
42
¿Cuáles son los desafíos pedagógicos de la localidad?
¿Los desafíos de Infraestructura?
¿Quiénes quedan por fuera de las oportunidades educativas en la localidad?
15, 16
y 17
DIRECTORIO
¿Quiénes conforman su Comité Local promotor del PEL? (nombres e información de contacto)
¿Otros actores que pueden servir en la construcción y validación del proceso? (Ediles, Líderes
comunitarios, equipo pedagógico/gestores en la localidades proyectos prioritarios educación,
organizaciones culturales, otros)
18 Cronograma (diligenciamiento cartilla, entrega a Comité, entrega a nivel central)
19
ACTORES Y ALIANZAS
Inmediatas: en el sector, en el gobierno distrital, comunidad, otros
Mediano Plazo:(en el sector, en el gobierno distrital, comunidad, otros
Largo plazo: ¿Quién nos falta?
20 RECURSOS POSIBLES Y NECESARIOS
Fuentes, actuales y por gestionar SED, UEL, Plan Local, empresa privada, otras
21
HORIZONTE POSIBLE AL AÑO XXXX
Que nos permitirá avanzar hacia:
¿Los elementos del Plan Sectorial priorizados en la localidad?
¿La materialización del derecho a la educación?
DOCUMENTOS PEL CONTENIDOS MINIMOS
A partir de toda esta información, la idea es ahora hacer un ejercicio de priorización y
planeación desde LO POSIBLE, no desde lo deseable. Para lo segundo. Llene la hoja final de
este cuadernillo
1. ¿Cuál es el problema pedagógico más grave de la localidad?
2. ¿Cómo se puede resolver con los recursos y las políticas que hay disponibles? ¿Con
quién hay que establecer alianzas para resolverlo?
3. ¿Cuál es el segundo problema pedagógico más grave de la localidad? ¿Cómo se puede
resolver con los recursos y las políticas que hay disponibles?¿Con quién hay que
establecer alianzas para resolverlo?
4. ¿Cuál es el problema Administrativo / de Infraestructura más grave de la localidad
¿Cómo se puede resolver? ¿Con quién hay que establecer alianzas para resolverlo?
Otros problemas que quedan “en lista” para la discusión sobre su priorización
24
HORIZONTE DE PLANEACIÓN PARTICIPATIVA
Si no existieran restricciones tales como el centralismo, el presupuesto, etc. La elaboración del
PEL por parte de las comunidades nos permitiría lograr (este es un espacio para que al concretar
nuestros sueños, demos pasos para cumplirlos)
43
ANEXO 3
DIRECTORIO COLEGIOS PRIVADOS LOCALIDAD DE TEUSAQUILLO
NOMBRE DIRECCION TELEFONO
PREESCOLAR LA RONDA DE LOS NIÑOS KR 53 # 59 - 05 2221018 -- 3243564
PREESCOLAR CREATIVOS REY SOL CL 22 BIS # 43 A - 40 3688589 -- 2691636
PREESCOLAR ARTISTICO AMBIENTAL SEMILLAS KR 34 A # 29 A - 26 5723056 -- 2441637
LICEO PSICOPEDAGOGICO LA ESMERALDA KR 50 # 44 F - 21 2211310
LICEO PARROQUIAL SARA ZAPATA KR 21 # 51 - 47 5105324
LICEO LATINOAMERICANO CL 28 B # 15 - 212326990 -- 2320862 --
3383151
LICEO INFANTIL JUGUEMOS APRENDIENDO KR 37 # 57 - 44 2215108
LICEO DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA KR 15 # 46 - 693277300 EXT
3070/3071/3072
JARDIN PEDAGOGICO RAFAEL POMBO KR 26 A # 40 - 40 2449875 -- 2694484
JARDIN INFANTIL UNIVERSO MAGICO KR 36 A # 57 - 95 2218629 -- 3001322
JARDIN INFANTIL TIA NUBIA AK 28 # 39 A - 36 2695101
JARDIN INFANTIL PICARDIAS KR 36 A # 53 - 85 2218502 -- 5495996
JARDIN INFANTIL OLAS DE ALEGRIA KR 19 A # 61 B - 46 2490226 -- 3172856673
JARDIN INFANTIL MUNDO MAGICO CL 29 A BIS # 33 - 61 2691210
JARDIN INFANTIL MERCEDITAS KR 19 # 39 - 58 2453215 -- 8143827
JARDIN INFANTIL MAFALDA CL 57 # 38 - 10 2221077 -- 2218163
JARDIN INFANTIL LOS ANGELES KR 28 # 45 A - 59 2442559
JARDIN INFANTIL LERNER Y KLEIN AC 53 # 55 - 753153119 -- 3157568 --
3151385 -- 3151064
JARDIN INFANTIL LAS OVEJITAS DEL REY KR 31 A # 25 A - 61 3687014
JARDIN INFANTIL EL OSITO PELUSIN CL 45 A BIS # 19 - 362325049 -- 7006454 --
3125233075
ARDIN INFANTIL DATA SESAMO CL 52 # 27 A - 158058969 -- 2126125 --
2488605
JARDIN INFANTIL CUIDADOS Y CARICIAS CL 45 A # 57 A - 14 2211180 -- 2225505
JARDIN INFANTIL CHARLES PERRAULT DG 60 # 23 - 263465438 -- 3454984 --
2880848
JARDIN INFANTIL CASITA DE CHOCOLATE CL 53 # 57 - 77 2210493
JARDIN INFANTIL CARACOLITO CL 40 # 25 - 17 2443210
JARDIN INFANTIL BURBUJITAS DE AMOR CL 24 A # 40 - 416773771 -- 2448724 --
2691603
JARDIN GUARDERIA INFANTIL LA RAYUELA DG 61 D # 27 A - 35 2497907 -- 3125565
JARDIN BILINGUE NUESTRA CREATIVIDAD KR 18 # 54 - 74 2496104 -- 4787798
INSTITUTO POLITECNICA COLOMBIANA AV CARACAS # 46 - 57 2873395 -- 2873090
INSTITUTO EDUCATIVO FUTURO HOY KR 29 # 40 A - 11 2699597
INSTITUTO DE CAPACITACION PARA EL TRABAJO CL 63 # 22 - 392176710 -- 3112325504 --
3123379090
INSTITUTO ANDINO DE BACHILLERATO Y
CAPACITACIONCL 58 # 21 - 41
3146755 -- 7569973 --
3480063
HOGAR PSICOPEDAGOGICO LOS PASTORCITOS KR 28 BIS # 51 - 24 2493953
GUARDERIA THOMASITO LTDA CL 22 B # 44 A - 77 2693404 -- 3684299
GIMNASIO WILLIAM MACKINLEY DG 22 B # 48 - 53 3690404/05/06
GIMNASIO SUPER BABY CL 22 A # 44 C - 30 2441351
GIMNASIO SERES Y SABERES AK 50 # 57 B - 06 2213038 -- 2218426
GIMNASIO SANTA ROSA DE LIMA KR 17 # 33 - 33 3401648 -- 2325784
GIMNASIO NICOLAS DE FEDERMAN CL 61 # 37 - 052213804 -- 2212328 --
2214105 -- 2213804
44
ANEXO 4
PROYECTOS PEDAGÓGICOS E INFRAESTRUCTURA
COLEGIOS OFICIALES TEUSAQUILLO
(NOVIEMBRE DE 2015)
COLEGIO TÉCNICO COMERCIAL MANUELA BELTRÁN
1. Avances, dificultades y proyecciones en la infraestructura física y dotaciones del
colegio
Infraestructura
La principal dificultad de la institución es la infraestructura física, casetas inadecuadas para aulas
en las dos sedes, falta de áreas para comedor en sede A y almacén en las dos sedes. Deterioro
edificaciones y hacinamiento en sede A. Se requiere legalizar terreno para adelantar
intervenciones y construcciones nuevas.
Sede A
Sector de la Caracas: deterioro del inmueble de conservación arquitectónica, carácter que dificulta
las intervenciones.
Sector de la 57: Casetas prefabricadas sin condiciones para aulas escolares. En el área existió
edificación con auditorio, aulas y oficinas. Pendiente su reemplazo.
Sector Carrera 14 A: Pendiente y urgente reforzamiento estructural.
Sede B: En 2013 y 2014 nivel central SED invirtió recursos y adelantó obras de adecuación. Aun así
persisten humedades y falta de ventilación en las casetas, y los pisos de las áreas comunes con
irregularidades que generan riesgos para quienes transitan.
Dotaciones
Adecuadas y suficientes, en particular para Jornada Completa. Se requiere depósito para
almacenarlas
2. Proyectos institucionales transversales y de aula
Nombre Objetivo ¿Quiénes
participan?
¿En dónde se realiza?
Educación para la
Democracia
Establecer y desarrollar los
diferentes procesos de
formación ciudadana y de
democracia en los diferentes
estamentos de la institución.
Todos los
estudiantes
En las instalaciones
del colegio
PRAE
Desarrollar toma de conciencia
sobre nuestra responsabilidad
y cuidado con el ambiente
Comunidad
educativa
Manuela Beltrán,
sede A
Interior y exterior del
colegio
Huerta Escolar
Desarrollar en niñas y niños el
interés por el cuidado del
Estudiantes sede
B
Áreas comunes al
interior del colegio
45
entorno y sentido de
responsabilidad y cuidado.
Manuelistas
Construyendo
Convivencia para
Transformar
Realidades
Crear estrategias didácticas,
metodológicas y pedagógicas
para formación de seres
integrales, con valores,
identidad y pertenencia, y
habilidades laborales y
ciudadanas.
Directivas,
docentes y
estudiantes
En el colegio con los
diferentes estamentos
de la comunidad
educativa
3. Convenios y alianzas que actualmente se desarrollan en la institución educativa
Nombre Objetivo ¿Quiénes
participan?
¿En dónde se realiza?
Secretaria Distrital
de Gobierno
Realizar talleres para la
prevención de la
drogadicción.
Estudiantes de ciclo
4
Instalaciones de la sede
A
Prácticas con
universidades
Fortalecer los procesos
pedagógicos y de
bienestar de los
estudiantes
Estudiantes
universitarios y del
colegio, docentes y
orientación
Instalaciones sede A
Convenio SED-
Pontificia
Universidad
Javeriana
C4
Fortalecer en el colegio el
uso y apropiación de
ciencia y tecnología
Docentes,
estudiantes y
Universidad
Javeriana
Sede A y Centro Ático
de PUJ
Convenio Fundación
Konrad Adenauer
Ejecutar el proyecto
“Construcción de
ciudadanía para la paz”
Fundación y
estudiantes de ciclo
3 y 4
Instalaciones del colegio
Convenio SED-
CINEP. Educación
intercultural
(finalizado)
Generar herramientas y
habilidades para la
educación intercultural
Estudiantes y
docentes sede B
Instalaciones sede B
COLEGIO TÉCNICO PALERMO
1. Avances, dificultades y proyecciones en la infraestructura física y dotaciones del
colegio
Infraestructura
La infraestructura del colegio es armoniosa, edificio antiguo de conservación arquitectónica y
salvo humedades, presenta un estado correcto. Pendiente por ejecutar recursos aprobados en
Presupuestos Participativos 2012 para mallas de contención en las dos canchas múltiples del
colegio, e igualmente instalar ascensor en edificio antiguo, acción obligatoria por una tutela. Está
identificado el lugar para instalarlo.
46
Dotaciones
Oportuna y suficiente dotación para Centros de Interés
2. Proyectos institucionales transversales y de aula
Nombre Objetivo ¿Quiénes
participan?
¿En dónde se
realiza?
Educación para la
paz y la
convivencia
Propiciar experiencias de
reflexión-acción en
autocuidado, cuidado del
otro y del entorno
Docentes,
estudiantes y
directivas
Al interior de la
institución, con
participación de las dos
jornadas.
Comunicación para
la convivencia y
desarrollo del
pensamiento
Desarrollar habilidades para
una lectura crítica y
construcción reflexiva de
ideas y opiniones.
Estudiantes de
Media
En la institución con la
docente de Filosofía de la
Media
Investigación
artística: entre la
razón y la emoción
Ganador Foro Feria
Local 2015
Estimular el análisis y
expresión en la apreciación y
expresión plástica
Docentes,
estudiantes y
directivos
En el colegio, las dos
jornadas
PRAE
Construir identidad con el
territorio cercano a la
institución a partir de la
reflexión y la práctica en
torno a lo ambiental.
Formar sujetos empoderados
frente al ambiente con el fin
de cuidar y transformar el
territorio ambiental salitre.
Docentes,
estudiantes y
directivos.
En el colegio, las dos
jornadas.
3. Proyectos desarrollados con otros sectores o entidades, públicas y privadas
Nombre Objetivo ¿Quiénes
participan?
¿En dónde se
realiza?
PRAE
Ver arriba proyecto
PRAE institucional
Secretaría Distrital de
Ambiente y Colegio
Técnico Palermo
Al interior de la
institución, con
participación de las
dos jornadas.
Entorno desaseado. Importante establecer alianzas con entidades responsables de aseo para
propiciar actividades con estudiantes, familias y vecinos para cuidado y aseo de lo público.
Débil acompañamiento policía en las afueras del colegio. Alta presencia vendedores
ambulantes.
47
BIBLIOGRAFÍA
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Decreto 293 de 2008, septiembre 10. “Por el cual se
crea y estructura el Consejo Consultivo Distrital de Política Educativa, los Consejos
Consultivos Locales y las Mesas Locales de Política Educativa
GOMEZ, Silvia. “Bases para un PEL en Teusaquillo”. Documento de trabajo, DILE
Teusaquillo. Bogotá, junio de 2014
MOSQUERA Mena, Brillis. “Plan de Cobertura Educativa Localidad Teusaquillo 2015-
2019”. Documento de trabajo, DILE Teusaquillo. Bogotá, junio de 2014
Proyecto PEL Localidad de Usme. Documento de trabajo DILE Usme. Bogotá, octubre de
2015
Proyecto PEL Localidad de Sumapaz. Documento de trabajo DILE Sumapaz. Bogotá,
octubre de 2015
Proyecto PEL Localidad de Kennedy. Documento de trabajo DILE Kennedy. Bogotá,
octubre de 2015
Proyecto PEL Localidad de Teusaquillo. Documento de trabajo DILE Teusaquillo. Bogotá,
diciembre de 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO. “Caracterización del Sector Educativo-
Localidad de Teusaquillo, 2014”. Oficina Asesora de Planeación, Bogotá 2015
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO. “Currículo para la Excelencia
Académica y la Formación Integral”. Bogotá Humana., 2012-2016
UNIVERSIDAD NACIONAL e IECO, “Teusaquillo, Historia e Identidad en la
Construcción de Bogotá”. Alcaldía Local de Teusaquillo, Bogotá 2012
VERGARA Carmen Helena, SIMPSON Mary, et alt. “Análisis Económico de la Educación
en Bogotá Distrito Capital”. Corporación para el Desarrollo Humano CDH. Secretaría de
Educación Distrital, Bogotá, 1997
http://www.elespectador.com/noticias/bogota/pobreza-oculta-de-bogota-articulo-499963
http://801blogteusaquillo1.blogspot.com.co/
http://www.viendoporbogota.gov.co/content/iso-18091-permite-cualificar-el-control-social-
en-gobiernos-locales#sthash.vQSb8AbG.dpuf
http://viendoporbogota.gov.co/sites/default/files/TEUSAQUILLO%20Ver_0.pdf
