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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 “LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA.” RIGOBERTO JIMÉNEZ NEGRETE ZAMORA, MICH., OCTUBRE DE 2007.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS
DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA.”
RIGOBERTO JIMÉNEZ NEGRETE
ZAMORA, MICH., OCTUBRE DE 2007.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS
DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA.
TESINA MODALIDAD ENSAYO, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
RIGOBERTO JIMÉNEZ NEGRETE
ZAMORA, MICH., OCTUBRE DE 2007.
ÍNDICE
Pág. INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I.- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 7
Justificación 7
Comunidad 8
Organización de la comunidad 8
Características socioeconómicas 9
Aspecto cultural 10
Problemas más sentidos en la comunidad 12
Organización de la comunidad 12
Interacción entre la escuela y comunidad 16
Grupo escolar 17
Objetivos 19
CAPÍTULO II.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS 20
Concepto de comunicación 20
Elementos de la comunicación 21
Lenguaje 21
Significado y significante 21
Símbolo 22
Emisor y receptor 22
Mensaje 23
Canal de comunicación 24
Canales informales de comunicación 24
Canales formales de comunicación 25
Red de comunicación 26
Formas de la comunicación 26
Comunicación intrapersonal 26
Comunicación interpersonal 27
Comunicación organizacional 28
El rumor 28
Comunicación intermedia 29
Comunicación de masas 30
Medios masivos de comunicación 31
Funciones de los medios masivos 33
Principales actividades de la comunicación masiva 33
Problemas que causan la programación televisiva en los niños y jóvenes 34
Plan de trabajo 37
La evaluación 38
Tipos de evaluación 38
Los momentos de evaluación 39
Instrumentos de evaluación 40
CAPÍTULO III.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 42
Etapas del desarrollo cognoscitivo según la teoría de Piaget 42
Procesos cognitivos de aprendizaje de Piaget 44
Metodología de trabajo en primaria 45
El constructivismo 46
La pedagogía operatoria y/o crítica 48
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
6
INTRODUCCIÓN
La relación que existe entre maestros, alumnos, padres de familia y medio
ambiente que lo rodea es determinante para lograr una educación de calidad.
La presente tesina, tiene como finalidad, poner de manifiesto como los medios
masivos de comunicación, en especial la “ televisión” influyen notablemente en el
comportamiento y aprovechamiento de los alumnos del grupo de 4° grado de
educación primaria de la escuela “ Leona Vicario” ubicada en la localidad de
Cuevas de Morales perteneciente a la zona escolar octava, turno matutino del
municipio de Pénjamo, Guanajuato.
En esta tesina, se incluirán los elementos teórico-práctico indispensables para
contrarrestar de alguna manera los efectos negativos que causan los medios
masivos de comunicación.
Entre esos elementos se encuentran: diseños de estrategias didácticas acordes a
la realidad, conocimiento de estadios de desarrollo y procesos de aprendizaje por
los que pasan los niños a diferentes edades cronológicas; análisis de los procesos
de enseñanza-aprendizaje; metodologías enfocadas al trabajo en la escuela
primaria como el constructivismo y la pedagogía crítica; todo esto acompañado por
una evaluación realista que nos permita conocer con presición los avances
evolutivos de mejoramiento en todos sus aspectos propuestos.
Cabe mencionar, que a medida que se involucren cada uno de estos elementos en
nuestra práctica escolar de manera conciente y decisiva, estaremos construyendo
poco a poco alumnos crítico-reflexivos, que es el ideal de alumnos con que sueña
toda sociedad.
7
CAPÍTULO I.- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
JUSTIFICACIÓN
La influencia de los medios masivos de comunicación en la escuela primaria, es
un problema que en los últimos años ha afectado negativamente el rendimiento
escolar en los alumnos que cursan el cuarto grado de educación básica. Tomando
en cuenta las características y responsabilidades que han presentado los alumnos
de cuarto grado, se afirma que el bajo aprovechamiento escolar y el desinterés de
los alumnos por sus tareas escolares, es causado por la programación televisiva,
radiofónica e impresa que proyectan los medios masivos de comunicación; por tal
motivo, el presente trabajo permitirá contar con un manual de consulta confiable,
para planear mejor el proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo en la
planeación estrategias que permitan erradicar este delicado problema.
El producto de este trabajo también, nos dará la pauta para aplicar alternativas
que promuevan la utilización de la radio, la televisión y la prensa como recursos
didácticos; aprovechando su avanzada tecnología, su colorido y su poder de
atracción para lograr que el niño recobre su interés por la escuela.
Además, se estará en condiciones favorables de orientar a los padres de familia y
a los alumnos acerca de los prejuicios que provocan a su salud la comercialización
de productos nocivos y de alimentos chatarra que incitan al consumismo. Así
mismo, se les hará saber que los medios masivos de comunicación están al
servicio de la clase burguesa, y por lo tanto, transmiten su ideología de
competencia, privatización y de explotación sutil: que daña la salud mental del
individuo, lo aleja de los intereses de grupo, lo desubica de la realidad,
convirtiéndolo desde temprana edad en dependiente del sistema capitalista.
8
LA COMUNIDAD
De manera simplista, puede decirse que una comunidad es una sociedad plural de
seres racionales unidos por un doble elemento constitutivo: el material y el formal;
estos seres, persiguen un fin común y comparten un entorno geográfico social y
cultural.
La historia de la comunidad de LAS CUERVAS DE MORALES, MUNICIPIO DE
PENJAMO GUANAJUATO, o por lo menos lo que testimonios de personas de
edad avanzada cuentan, es demasiado sencilla pero se remonta a hace más de
100 años en que se asentaron las primeras personas; posteriormente, existió
durante el porfiriato un hacendado de nombre Isaac Morales mismo que durante el
periodo presidencial del General Lázaro Cárdenas vio expropiada y repartida su
hacienda entre los campesinos de la localidad; esto sucedió entre 1934 a 1940.
Al convertirse en ejido, los campesinos o nuevos ejidatarios acordaron darle a la
localidad el nombre de las CUEVAS y añadieron DE MORALES para identificar y
de alguna manera guardar el recuerdo del hacendado local.
La comunidad de CUEVAS DE MORALES se localiza al sureste del municipio a
una distancia de 23 Km. respecto de la cabecera municipal y se llega a ella por la
carretera estatal conocida como “La herradura” (vía Tacubaya) por la que
diariamente transitan 6 camiones de servicio suburbano cada media hora, desde
las 6:00 a.m. hasta las 3:30 p.m.
ORGANICIÓN DE LA COMUNIDAD
La localidad de Cuevas de Morales está conformada por habitantes responsables,
organizados en familias tradicionales, compuestas por la madre, el padre, los hijos
y en ocasiones los abuelos. El promedio de integrantes por familia oscila entre
cuatro o seis elementos. Esto conlleva a que una gran parte de la población
9
cuente con recursos económicos indispensables para alimentar, vestir y educar a
sus hijos; con lo que obtiene el padre de la venta del producto de su cosecha.
Como ya se mencionó anteriormente, los habitantes de está localidad se
caracterizan por su buena organización; a continuación se enumeran las
asociaciones que organizan y representan a la comunidad en asuntos jurídicos,
económicos y sociales:
• Delegado Municipal, se considera la máxima autoridad, se elije en
asamblea general cada dos años. Su función es impartir el orden y la
justicia; tiene registro ante el “Ayuntamiento”, al cual canaliza los conflictos
más grandes.
• Comisariado Ejidal, representa los ejidatarios ante la Confederación
Campesina y ante la Promotoría Ejidal.
• Asociación de Padres de Familia, se elige cada dos años, su función es
colaborar con la escuela en asuntos socioeconómicos. La integran: un
presidente, un vicepresidente, un secretario, un tesorero y cinco vocales.
• Consejo de Participación Social, lo conforman: el director de la escuela,
maestros, padres de familia, alumnos y ex alumnos. Tiene como propósito
coadyuvar en el mejoramiento del servicio escolar y la infraestructura de la
escuela.
CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS
Una gran parte de las casa habitación de está localidad, presenta una estructura
hecha de tabique, concreto y cuentan con los servicios básicos. La otra parte,
conservan la estructura tradicional, de adobe, tejas de berro y piso de concreto.
Está comunidad se encuentra asentada en una buena zona agrícola; ya que tiene
diferentes posos de regadío que son utilizados en la irrigación de sus parcelas;
además, posee importantes servicios de comunicación, cuenta con la carretera
10
pavimentada estatal “La herradura” que entronca con la México-Guadalajara por
un lado y con la carrretera Estación-Pénjamo por el otro lado; así como con
caminos de terracería que la comunican con otras comunidades circunvecinas.
También, cuenta con caseta Ladatel, oficina de correos, agua potable, luz
eléctrica, drenaje y centro de salud entre otros.
Sus habitantes especialmente los hombres trabajan en el campo haciendo
producir sus parcelas agrícolas; otros, emigran temporalmente a las grandes
ciudades o a los Estados Unidos de América en busca de trabajo; las mujeres se
dedican principalmente a las tareas del hogar; los jóvenes, algunos siguen
preparándose en los diferentes centros educativos de la región, otros emigran
también hacia los Estados Unidos en busca de mejores oportunidades de vida ;
finalmente los niños se encuentran inscritos en las escuelas del kinder, primaria y
secundaria con la finalidad de superarse cada día mejor.
ASPECTO CULTURAL
Pese a la difícil situación socioeconómica que se está viviendo actualmente, la
mayoría de la población cuenta en sus casa con radio, televisión, video- casetera,
modular que los pone en contacto indirecto con las manifestaciones culturales,
principalmente de los países capitalistas que a través de estos medios de
comunicación fomentan el individualismo, la competencia, el consumismo, las
modas estrafalarias; así como una programación televisiva fantasiosa, violenta,
inmoral e inhumana que influye gravemente en la conducta de la población, en
especial de los niños y jóvenes, que tratan de imitarlas; olvidándose de sus raíces
culturales y sus tareas escolares.
Las manifestaciones culturales de la población se subdividen en tradiciones y
costumbres impregnadas de contenido histórico por un lado y por el otro de
influencias religiosas.
11
Entendiendo la tradición como: la comunicación o transmisión de noticias,
composiciones literarias, doctrinas, ritos, hechos de padres a hijos al correr el
tiempo y las generaciones.
Desde está perspectiva podemos afirmar que en la comunidad se ha hecho
tradición las siguientes festividades:
• Pastorelas (posadas) para celebrar el nacimiento de Cristo, comienzan el
día 16 y terminan el día 24 de diciembre.
• Festividades en honor a la virgen de Guadalupe, el día 12 de diciembre de
cada año.
• Fiestas en honor a la virgen de la Candelaria el día 2 de febrero.
• Representación de la pasión de Cristo en semana Santa.
• Canciones, corridos, refranes y fábulas anecdóticas de la Revolución
Mexicana que se han transmitido de generación en generación.
• Visitar a los difuntos cada 2 de noviembre, para venerar y depositar flores
sobre las tumbas de sus seres queridos.
En cuanto a las costumbres, si la definimos como: el hábito, modo habitual de
proceder o conducirse. Práctica muy usada y recibida que ha adquirido fuerza de
precepto. Conjunto de cualidades o inclinaciones y usos que forman el carácter
distintivo de una nación o persona.
Las costumbres de está comunidad son múltiples y variadas, mencionamos sólo
las más observadas por su arraigo cultural:
• Asistir a misa los domingos.
• Conjuntamente con la escuela conmemorar a los héroes de nuestra
historia.
• Imitar las modas venidas de los Estados Unidos de América.
• Adornar las calles cuando se celebran fiestas de todo tipo.
• Visitar a San Juan Nuevo, para adorar al señor de los milagros.
12
• Ofrecer comida a todos los asistentes a una fiesta familiar.
Estas son las manifestaciones más observadas en la comunidad, y por lo tanto les
dan identidad a sus miembros que se unen para organizarlas.
PROBLEMAS MÁS SENTIDOS EN LA COMUNIDAD.
La comunidad de Cuevas de Morales, padece una serie de problemas
característicos de la clase social desprotegida de nuestro país, como son el
analfabetismo, la pobreza, la inseguridad social, el desempleo, el subempleo, la
corrupción, el tabaquismo el alcoholismo, entre otros.
De toda está problemática los que más lesionan la economía familiar son los
siguientes:
• EL ALCOHOLISMO, siendo un fenómeno que afecta principalmente a
personas mayores de 30 años, existe gran número de padres de familia que
padecen está adicción, fomentada a cada instante por los comerciales de
radio y televisión. Pero este mal no afecta sólo al jefe de familia, sino que
los hijos también se ven perjudicados, por las carencias económicas y por
la denigración del enfermo.
• EL TABAQUISMO, se presenta de forma alarmante, principalmente en los
adolescentes y en los jóvenes. Es común observar grupos de muchachos
consumiendo cigarrillos y en ocasiones otros estupefacientes. Aquí
también, los medios masivos de comunicación juegan un papel importante
con vistosas propagandas publicitarias.
• EL DESEMPLEO, debido a que los trabajos en el campo son temporales,
es común que durante semanas un elevado número de personas queden
sin la posibilidad de solventar su gasto diario, el resultado es el
13
endeudamiento y la mala alimentación de los pequeños, que repercute en
su rendimiento escolar y en su desarrollo integral.
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA.
La comunidad es el espacio físico donde viven y se desarrollan, crean su cultura y
conviven un grupo de gentes que comparten no sólo intereses sino también
compromisos, cooperaciones y afectividad.
En este sentido la escuela del tipo y nivel que está sea, es una institución
culturalmente creada con la finalidad de perpetuar, modificar o enriquecer la
cultura.
Además, la escuela como institución cultural, la comunidad como espacio físico y
como el conjunto de seres y la cultura como resultado de la búsqueda de
satisfactores y normas de convivencia, no pueden ni deben verse como espacios
aislados o totalmente autónomas, puesto que tienen el denominador común de ser
productos sociales y además, directa o indirectamente crean interacciones que
influyen y se impactan entre sí.
Por ejemplo, en una sociedad más ilustrada, más rica o más critica, la escuela
desempeñará un papel más comprometido en aras de satisfacer no solo los
propios propósitos sino también los requerimientos, expectativas y exigencias que
el propio entorno replantea. Viceversa la interacción también es fuerte; la escuela,
siempre y cuando sea innovadora, crítica y proyectiva, puede aportar
innumerables posibilidades para que una comunidad determinada se ilustre, se
enriquezca y madure.
Mucho se ha mencionado y a veces criticado a la escuela, por ser una
perpetuadota o reproductora de modelos de conducta y de aprendizaje cuyo
14
fundamento no está en la búsqueda de la emancipación y la libertad de los seres
humanos y sí en la enajenación de ellos mismos.
En lo particular coincido con esto; sin embargo, también creo que es posible
buscar y encontrar un margen de autonomía docente en medio del mar de
métodos, recursos, técnicas, requisitos administrativos, etc.; dicho margen de
autonomía, se encuentra en la detección, análisis y modificación del llamado
currículo oculto y también hay margen de autonomía en el trabajo docente dentro
del aula.
Definitivamente en todo esto juega un relevante papel el conocimiento que el
docente tenga de la comunidad donde se encuentra ubicada la escuela, de los
rasgos relevante de la cultura imperante y de las propias circunstancias del
alumno, convirtiéndose para ello en un observador e investigador.
A manera de datos, mencionaré a continuación algunos datos y características
generales de la escuela donde trabajo:
Nombre: ESCUELA PRIMARIA RURAL “LEONA VICARIO”
C.C.T.11 DPR 1737Q
Turno: MATUTINO
Localidad: LAS CUEVAS DE MORALES MUNICIPIO, PENJAMO, GUANAJUATO
Zona escolar: 8 a.
Sector escolar: 09.
Tipo: ORGANIZACIÓN COMPLETA.
Plantilla de personal:
Prof. Sergio Gómez Pérez. Director.
Profa. Yadira Rodríguez García. 6° 18 alumnos.
Profa. Sandra Verónica Aguilar Vargas. 5 ° 22 alumnos.
Prof. Rigoberto Jiménez Negrete. 4° 17 alumnos.
Profa. Ma. Cristina Guzmán Zúñiga. 3° 21 alumnos.
15
Prof. Miguel Angel torres Zavala. 2° 17 alumnos.
Profa. Leticia Guzmán Armenta. 1° 23 alumnos.
C. Araceli Vázquez Jiménez. Intendencia.
Dotada de 7746.25 metros cuadrados de superficie, la escuela consta de dos
partes; una que podría considerarse la escuela vieja donde se encuentra la
construcción de la antigua escuela que fue construida a iniciativa del hacendado
Sr. Isaac Morales y que abarca 5 pequeños salones y una casa para el maestro
(estos espacios actualmente son utilizados para preparar y proporcionar los
desayunos escolares).
En otra área mayor, se localiza la nueva construcción (tipo CAPFCE) que incluye:
seis aulas, una dirección, una pequeña bodega, una cancha de usos múltiples, un
pequeño campo de fútbol, los baños y otra aula en construcción ( proyecto
biblioteca), además de jardines y áreas despejadas que son usadas por los niños
para el esparcimiento.
También gracias a que la comunidad es ejido, la escuela tiene parcela escolar, la
cual es manejada en coordinación entre el director de la escuela y los padres de
familia.
Académicamente, la escuela se organiza en un consejo técnico escolar que está
integrado de la siguiente manera:
Presidente: Directos Sergio Gómez Pérez.
Secretario: Rigoberto Jiménez Negrete.
COMISIONES
Rincones de lectura: Sandra Verónica Aguilar Vargas.
Secretaria de actas: Leticia Guzmán Armenta.
Deportes: Rigoberto Jiménez Negrete.
Acción cívico-social: Miguel Angel Torres Zavala.
Computación: Yadira Rodríguez García.
16
Tienda escolar: Ma. Cristina Guzmán Zúñiga.
Puntualidad y asistencia: Miguel Angel Torres Zavala.
Dicho consejo trabaja en forma colectiva sus funciones son:
• Planear y ejecutar el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Evaluar dicho proceso.
• Aplicar métodos y técnicas que permitan elevar la cálida de la educación.
• Asistir a cursos y seminarios de actualización y capacitación del magisterio.
• Colaborar con la comunidad, uniendo esfuerzos que coadyuven al bienestar
social de la población educativa escolar.
INTERACCIÓN ENTRE LA ESCUELA Y COMUNIDAD.
Para Justa Espeleta, “La escuela es una construcción social que acumula una
historia institucional y una historia social que le dan existencia cotidiana”.1
Desde este punto de vista, podemos afirmar que la escuela y la comunidad, son
dos agencias sociales interdependientes que se complementan recíprocamente,
poniendo en práctica actividades que persiguen el progreso mutuo; por
consiguiente no pueden subsistir una sin la otra.
En el caso concreto de la escuela “Leona Vicario” de la comunidad Cuevas de
Morales, a lo largo de su historia se ha mantenido la unidad y la colaboración
como lo demuestran las siguientes acciones:
LA ESCUELA
• Educa y orienta a la población hacia el progreso.
• Fomenta la convivencia pacifica y solidaria.
1 ESPELETA Justa, Escuela y Comunidad. P. 24
17
• Realiza campañas de saneamiento e higiene personal.
• Participa en campañas de vacunación y en procesos electorales; ya sea
facilitando el edificio o personal docente.
• Orienta a los habitantes en trámites oficiales.
• Apoya en campañas de alfabetización e integración social.
Cabe señalar que todas estas funciones de la escuela cada día se ven más
afectadas por la acción comercial capitalista que desorienta a los habitantes de la
comunidad. Así, la televisión privada y la radio principalmente, viene a quebrantar
gravemente la identidad nacional, el sentimiento de pertenencia y la solidaridad;
ya que su programación incita al egoísmo, al individualismo y a las competencias
desleales, características del mundo capitalista.
A pesar de todo la comunidad colabora con la escuela en las siguientes acciones:
• Participa activamente en todas las acciones que emprende la escuela.
• Trabaja en obras de mantenimiento y remodelación del plantel.
• Cultiva la parcela escolar en beneficio del centro educativo.
• Coopera económicamente cuando es necesario para los eventos
organizados por la población escolar.
Es preciso señalar que estas acciones no se hacen por separado, sino
conjuntamente. Y pese a las influencias negativas de los medios masivos de
comunicación, los directivos de la escuela y dirigentes de la comunidad se aferran
a la tradición de solidaridad y ayuda mutua.
GRUPO ESCOLAR
Otro elemento importante a considerar, es el grupo, (en este caso grupo escolar),
pues de alguna manera representa el escenario en el que se desarrolla
mayoritariamente el proceso educativo.
18
De acuerdo con Jesús Palacios, el grupo escolar “es una pequeña sociedad que
interactúa dentro y fuera del salón de clases, persiguen los mismos fines en un
ambiente de libertad, comprensión, amor y respeto”.2
Elegí esta definición por considerarla acorde con la pedagogía de la Escuela
Nueva, que se opone a la normatividad ritual del tradicionalismo que hace del
alumno un sujeto pasivo, receptor de información fragmentada y disposiciones
autoritarias institucionalizadas en reglamentos obsoletos.
En el caso específico de la Escuela “Leona Vicario”, y desde la subjetividad de mi
apreciación, puedo decir que las relaciones que se dan entre maestro-maestro son
optimas, manteniendo una relación de respeto, apoyo y cordialidad facilitando de
alguna manera el trabajo institucional.
En cuanto a las características del grupo de cuarto grado, se afirma que es un
grupo heterogéneo, conformado por 17 a alumnos, 9 niñas y 8 niños, su edad
oscila entre los 9 y 10 años respectivamente, provienen de familias tradicionales
con solvencia económica distinta. Se organizan en equipos de trabajo con
elementos de ambos sexos; cuenta con jefe y subjefe de grupo, un tesorero,
elegidos democráticamente, cuyas funciones son representar a sus compañeros
ante las autoridades escolares, sociedad de alumnos y ante el Consejo de
Participación Social.
Revisando las boletas de calificaciones, los registros de asistencia y exámenes
aplicados, confirman que el 100% de los alumnos del grupo son regulares, no se
presenta ningún caso de reprobación, su promedio general es de 8.2.
En puntualidad y asistencia existen algunas irregularidades, el 27 % de los
alumnos llegan tarde a clases o no asisten de vez en cuando a la escuela.
2 PALACIOS, Jesús Los principios de summerhill. P. 34
19
Los factores que influyen para que el alumno no acuda a clases o lo haga a
destiempo se debe a que tienen que ayudar a sus padres en las labores del
campo o en los quehaceres del hogar; la televisión con su programación nocturna
distrae a los alumnos provocando retardos e incumplimientos en tareas escolares;
la distancia también influye, ya que algunos niños viven un poco alejados de la
comunidad.
Por medio de entrevistas o preguntas directas hechas al grupo en el transcurso del
ciclo escolar se concluye que el 100% de los alumnos cuentan en su casa con
aparatos de radio, televisión y video casseteras; sus programas favoritos son:
caricaturas, telenovelas y películas de super héroes ficticios; su música que más
les agrada son las tecnobandas y el rap; sólo unos cuantos se interesan por los
noticieros o programas culturales, aceptando verlos esporádicamente.
OBJETIVO GENERAL:
Conocer a ciencia cierta de qué manera la programación de los medios masivos
de comunicación, en especial la televisión, afecta el rendimiento escolar en los
alumnos del grupo de cuarto grado de educación primaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Recopilar información del archivo y de la biblioteca escolar que nos
permita, conocer los antecedentes del problema que nos ocupa.
• Investigar en libros, revistas, periódicos, artículos y enciclopedias, la
conceptualización de medios masivos de comunicación sus funciones e
influencias en la sociedad, en particular en la niñez.
20
• Observar durante un día en diferente horario la programación de la
televisión privada, para comparar el tiempo que destina a la
comercialización de productos nocivos para la salud, con los espacios
dedicados a la transmisión de programas culturales y de sano
esparcimiento fomentados por organismos educativos.
• Enseñar a través de ejemplos concretos que el alcohol, el tabaco, los
fármacos, son los más comercializados y a la vez son los que más
afectan la salud física y mental.
21
CAPÍTULO II.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA DIDÁCTICA
CONCEPTO DE COMUNICACIÓN
Gerbner ( 1958 ), define a la comunicación como “ la interacción social por medio
de mensajes, que pueden codificarse formalmente, para transmitir información,
ideas, emociones, habilidades, entre otros elementos, mediante símbolos;
palabras, imágenes, cifras o palabras. El acto o proceso de transmisión es lo que,
habitualmente, se llama comunicación.
Como proceso, la comunicación es, aún tiempo específico y general, de alcance a
la vez amplio o limitado: “la comunicación humado es un conjunto sutil e ingeniosa
de procesos. Siempre está preñada de mil ingredientes- señales, códices,
significados- por más simple que sea el mensaje o transmisión “, ( Smith, ). Es,
además un conjunto variado de procesos; puede escoger entre cien medios
diferentes: palabras, gestos, tarjetas perforadas; conversaciones íntimas o medios
de comunicación de masas y auditorios mundiales. Siempre que la gente
interactúa, se comunica, por tal razón se clasifica como a un proceso social
básico.
Si bien, el concepto es muy utilizado, los observadores no se han puesto de
acuerdo en cuanto a las dimensiones del término. Algunos sostienen que no hay
comunicación a menos que el receptor del mensaje sea afectado por éste. Otros
como Millar insisten en que el estudio debe concentrarse sólo en situaciones en
que la fuente transmite un mensaje a un receptor con la intensión conciente de
influir sobre su comportamiento. Al parecer excluye del campo comunicativo
aquellas ocasiones en las cuales el significado sea transmitido en forma
inconsciente de una persona a otra. Según este punto de vista, el candidato
político que cruza distraído la calle sin prestar atención a las señales,
técnicamente no está comunicando, aunque tal vez halla transmitido una
impresión no intencional e influida sin advertirlo sobre quienes lo vieron.
22
De acuerdo con Hurtley: La comunicación cumple tres funciones principales con
respecto al individuo:
• Le proporciona un esquema del mundo.
• Define su posición con respecto a otras personas.
• Lo ayuda a adaptarse con éxito a su ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de símbolos – orales y escritos – que los miembros de
una comunidad social utilizan de un modo bastante uniforme para poner de
manifiesto su significado. Como observa, “el lenguaje es el atributo que distingue
notablemente al hombre. Se adquiere por contacto con otros seres humanos y
consiste en significados simbólicos que actúan como fuente de estímulo y
mediadores de respuestas.”3
Krech y otros autores le atribuyen tres funciones principales:
• Es el vehículo primario para la comunicación.
• Refleja simultáneamente la personalidad del individuo y la cultura de su
sociedad. Contribuye a su vez, a plasmar tanto la sociedad como a la
cultura.
• Hace posible el crecimiento y la transmisión de la cultura, la continuidad de
las sociedades, el funcionamiento y control efectivo de los grupos sociales.
SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE
3 REED H. BLAKE, “Taxonomía de conceptos de la comunicación “. Editorial Nuevo mar p 3 – 5.
23
El significado es un concepto que, como tal o asociado con determinadas
connotaciones, se une al significante para construir un signo lingüístico.
El significante por su parte es un fonema o secuencia de fonemas que asociados
con un significado constituyen un signo lingüístico.
SÍMBOLO
Un símbolo es algo que se utiliza deliberadamente para representar una cosa. No
existe necesariamente relación entre el símbolo y el objeto representado, es decir
el referente; pero como la sociedad está de acuerdo en que un determinado
símbolo representa un objeto particular, sus miembros tienden a verlos como
inseparables.
De esté modo, caballo (en forma oral, escrita o gesticular) se convierte en el modo
de referirse a un animal diferenciado. Si se emplea otra palabra para representar a
ese animal, las más de las veces ello se traducirá en una comunicación
bloqueada.
El gran abismo que separa al hombre de otras formas de animales es que – sólo
él – realiza interacción simbólica. Cuando los símbolos que crea y emplea para
comunicarse (vocalizaciones, palabras escritas, gestos…) superan un ámbito
normal de significados compartidos y suscitan en el emisor y en el receptor
respuestas similares tales símbolos reciben el nombre de “significantes“ y se les
considera unidades básicas de los sistemas de comunicación; pueden ser
verbales, como la palabra hablada; gráficos, como palabras escritas, o de
representación, como una bandera.
EMISOR / RECEPTOR
24
“El modelo básico para comprender el proceso comunicativo ha sido el paradigma
de Lasswell: quién dice qué, en qué canal, a quién, con qué efecto ( fuente;
mensaje ; canal; efecto ). En esté análisis, nos interesa el “quién “ y el “ a quién “:
los autores en el proceso.
Tradicionalmente esté campo de estudio se ha denominado análisis de control (
quién ) y análisis de auditorio ( a quién ). Para describir esas relaciones se han
postulado varios rótulos, que incluyen entre otros y en diversas combinaciones
( ESTIMULO)----------------------------------------- ( RESPUESTA)
emisor receptor
codificador decodificador
fuente destino
actor auditorio
comunicador comunicado
Con lo anterior se demuestra que la comunicación sólo tiene lugar si intervienen
dos o más actores: un mensaje debe enviarse, pero también debe recibirse. La
columna de la izquierda representa a la gente que desempeña el papel de iniciar y
guiar el acto comunicativo y la de la derecha aquellos participantes que, por su
recepción del mensaje ( cualquiera que sea su dimensión ), permiten que el
proceso se complemente, tenga cierto efecto. Además, ambos actores deben
compartir el mismo ambiente social para que los símbolos utilizados tengan un
significado común.”4
MENSAJE
Un mensaje según Lasswell es una selección ordenada de símbolos que
persiguen comunicar información. Por ordenada queremos significar disposición 4 REED H. Blake, “ Taxonomía de conceptos de la comunicación “. Editorial Nuevo mar p 8 – 9.
25
de liberada y por selección entendemos la discriminación realizada entre un
conjunto mayor de alternativas.
Los factores principales del mensaje son tres: el código, el contenido y el
tratamiento.
El código se refiere al modo como se estructuran los símbolos; el contenido tiene
que ver con la selección de material para expresar u propósito y el tratamiento se
relaciona con la manera como se presenta el mensaje, es decir, su frecuencia,
redundancia, énfasis.
CANAL DE COMUNICACIÓN
Es el medio utilizado para transmitir un mensaje, el camino instrumento por donde
éste viaja entre el comunicador ( fuente o emisor ) y el comunicado ( receptor ).
Los canales de comunicación son los vínculos efectivos que interactúan los
nódulos fuente – receptor en una estructura de comunicación por donde circula el
mensaje. Canal es entonces un concepto fértil que presenta vinculaciones básicas
con otros conceptos de la teoría de la comunicación, tales como fuente, receptor y
mensaje.
Para el autor, son tres las características que distinguen al canal de comunicación:
• Es un tipo de unidad materia- energía llamado medio.
• Transporta algunas unidades estructuradas de materia – energía que
reciben el nombre de información.
• Es un mecanismo acoplador o vínculo entre las unidades que participan en
la comunicación.
26
Sugiere también que los canales tienen dimensiones que permiten evaluar su
eficacia relativa e incluyen: el crédito o confiabilidad, la retroalimentación, la
participación, la disponibilidad, el poder multiplicativo y la complementariedad del
canal.
CANALES INFORMALES DE COMUNICACIÓN
Los canales informales de comunicación son redes interpersonales dirigidas
entorno de la interacción cara a cara de personas con intereses o propósitos
comunes. Con el correo del tiempo, estas redes tienden a hacerse fuente de
información muy estables y confiables. Hay dos tipos principales: el canal formado
espontáneamente; es un intercambio de mensajes en una red no estructurada
constituida por personas que, en su mayor parte desconoce recíprocamente su
identidad y posesión. Se utiliza con frecuencia en los lugares públicos o en
momentos de gran excitación colectiva cuando los participantes sienten la
necesidad o libertad de intercambiar información con personas relativamente
desconocidas. Los canales auxiliares; es un intercambio de mensajes en redes
dirigidas entorno de amistades personales y propósitos que unen.
“Los roles desempeñados en los canales auxiliares no los fijan la costumbre ni los
prescriben las leyes. Estás fuentes se evalúan sobre todo en términos de
reputación personal de los participantes en cuanto a honestidad, conocimiento,
buen criterio y conexiones, y la mayor parte de la comunicación interpersonal tiene
lugar en este tipo de canales”.5
Los miembros de los canales informales son participantes que desempeñan dos
roles: el de receptores y el de transmisores de información.
CANALES FORMALES DE COMUNICACIÓN 5REED. H. Blake,”Taxonomía de conceptos de la comunicación”.Ed.Nuevomar p 12-13
27
Shibutani señala: un canal formal de comunicación tiene como característica
distintiva la de ser autorizado, sirve como patrón para comparar los relatos
atribuidos a todas las demás fuentes.
Dentro de una organización, los canales formales representan las líneas oficiales
de comunicación: las designadas en los organigramas y especificadas en las
descripciones de los cargos ( Redding y Sanborn ). Para toda sociedad, estos
canales se identifican con los medios masivos, por que son bien organizados y al
igual que otras instituciones sociales se caracterizan por un conjunto estable de
reglas, funcionarios que cumplen roles claramente definidos y sanciones estables.
Hay normas fijas de aceptabilidad, caminos prescritos de trasmisión,
procedimientos de verificación y códigos de conducta confiable. “ Como es posible
identificar con facilidad a los participantes, se les considera personalmente
responsables de su desempeño. La adjudicación de responsabilidad, las
consideraciones de sanidad personal y el interés por el propio renombre dentro de
la organización tienden a atemperar que se persigan predilecciones personales en
perjuicio de la comunicación exacta “.6
RED DE COMUNICACIÓN
Con estos términos se designa un sistema para difundir información entre los
miembros de un grupo. Se consideran dos tipos principales de comunicación:
formales e informales, que a menudo reciben el nombre de redes de comunicación
emergentes. Los estudios han señalado que, con el tiempo, estas redes
emergentes tienden a hacerse fuertes de información estables y confiables. El
rumor, el chisme y otras formas no estructuradas de intercambio de información
constituyen sus elementos básicos de transacción.
6REED. H. Blake, “ Taxonomía de conceptos de la comunicación” Editorial Nuevomar p. 18 – 20.
28
En cambio las redes formales se denominan redes de comunicación prescritas. Se
trata de una interacción deliberadamente diseñada, por lo tanto, estructurada.
FORMAS DE LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN INTRAPERSONAL
Este tipo de comunicación es una transacción que tiene lugar dentro del individuo;
para decirlo brevemente, es hablar consigo mismo. Es posible gracias a que el
hombre puede transformarse en objeto para el mismo mediante el empleo de los
símbolos utilizados en su comunicación, que le permiten que lo que él dice a otros
tenga para sí idéntico significado que para los demás.
El proceso de codificación – decodificación que se produce cuando una persona
espera a solas ante una sala de operaciones o hace examen introspectivo con
respecto a una tragedia individual, es un tipo lo bastante característico de
comunicación como para exigir un análisis separado. Por tal causa, conviene
restringir la comunicación intrapersonal a la manipulación de señales que se
producen dentro de un individuo en ausencia de otras personas (aunque tal vez
estás estén simbólicamente presentes en su imaginación). Como tal, su lugar
geométrico se limita a una sola persona en transacción con su ambiente, quien
prepara en lo que exigen sus propósitos, intuye lo que ha de admitir su organismo
y asocia signos según la dinámica de su propia personalidad.
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
Tiene lugar en forma directa entre dos o más personas físicamente próximas y en
ella pueden utilizarse los cinco sentidos, con realimentación inmediata.
Una de las concepciones más difundidas es la de Hovland quien la define como
una situación de interacción en la cual un individuo ( el comunicador ) trasmite, en
29
un contexto cara a cara estímulos ( por lo general, símbolos verbales) para
modificar la conducta de otros individuos ( comunicados ).
A manera de resumen afirma Barnlund, que el estudio de la comunicación
interpersonal se ocupa de investigar situaciones sociales relativamente informales
donde las personas – en encuentros cara a cara – mantienen una interacción
enfocada mediante el intercambio reciproco de señales verbales y no verbales.
COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL
Posee las dominantes de la comunicación interpersonal: interacción cara a cara,
enfocada; utiliza los cinco sentidos; proporciona realimentación inmediata. Pero
también la caracterizan consideraciones acerca del número y la posición del rol,
por ejemplo: prescripciones de los roles, normas profesionales, rutas
determinadas de transmisión y sanciones.
Si bien las organizaciones varían en lo que concierne al tamaño la permanecía y
las tareas por cumplir, todas poseen miembros que interactúan, ocupan diversas
posiciones sociales y desempeñan roles definidos. “En una organización es
posible predecir bastante bien la dirección, la frecuencia, la forma y hasta el
contenido de los mensajes intercambiados “.7
Una última característica de la comunicación organizacional es la reproducción en
serie de los mensajes, por la cual éstos se trasmiten de una persona a otra, luego
de esa persona a una tercera y así sucesivamente.
En este caso la trasmisión es, sobre todo, oral, a menudo se emplea la palabra
escrita bajo forma de memorandum, tarjetas perforadas… pero, en esencia, estas
formas son auxiliares de los encuentros cara a cara o de sus sustitutos (como el 7 Centro Regional de Ayuda Técnica. “ Manual de Comunicación “ Editorial Albatros P 20 – 21.
30
teléfono). En síntesis, este tipo de comunicación tiene lugar dentro de límites
definidos y se relaciona con el logro de las metas de la organización en que tiene
lugar.
EL RUMOR
Es una información desanimada que proviene de fuente desconocida, una
transacción colectiva cuyos componentes consiste en actividad intelectual y
comunicativa. Surge cuando las personas atrapadas conjuntamente en una
situación ambigua intentan dar a ella reuniendo sus recursos intelectuales, una
interpretación con sentido. En pocas palabras el rumor es un esfuerzo colectivo
para lograr una definición. Como interacción colectiva, el rumor surge en los
canales informales, interpersonales y, los canales por donde viaja puede
describirse como huidizos. Si bien su transmisión se realiza mediante canales
informales, el rumor surge de información insuficiente de los canales oficiales.
COMUNICACIÓN INTERMEDIA
Tradicionalmente se ha dividido el proceso de comunicación en dos categorías:
comunicación interpersonal y masiva. Sin embargo a medida que aumento el
interés por la investigación en este ámbito, se descubrió que está dicotomía no
incluía todos los tipos y que mucha de la actividad actual no podía clasificarse
dentro de las categorías comunes. Surgió así otro campo de estudio, la
comunicación intermedia que se distingue por la presencia de un instrumento
técnico para transmitir el mensaje.
El nivel intermedio se asemeja tanto a la comunicación interpersonal o a la
masiva. Al igual que la primera en el tipo intermedio el grupo que recibe el
mensaje es poco numeroso y conocido por el comunicador ( a menudo consiste en
una sola persona). El mensaje se trasmite bajo condiciones restringidas ( por lo
31
tanto no es público ). Por último, el esquema de interacción es en buena medida
no estructurado.
En cambio, al igual que en situaciones de comunicación masiva, los miembros de
un auditorio de categoría intermedia pueden ser heterogéneos y estar muy
separados en el espacio, es decir reciben el mismo mensaje en diferentes
ubicaciones físicas. El mensaje se trasmite con rapidez y llega a la mayor parte
de los miembros el auditorio en forma simultánea. El comunicador puede operar
dentro de una organización compleja, o tal vez no se este el caso, peo el canal
que utiliza es, las más de las veces caro.
Sin embargo, la característica distintiva de la comunicación intermedia es la
presencia de un instrumento técnico para la transmisión de mensajes e incluye
entre otros, telecomunicaciones entre dos puntos fijos ( teléfono, teletipo, estación
radiotelegráfica móvil, radiofonía de aire a tierra ); Telecomunicaciones de
vigilancia ( radar, control de la comunicación atmosférica, satélite metereológico) y
películas familiares.
COMUNICACIÓN DE MASAS
“La comunicación de masas es un proceso en el que resulta esencial la tecnología
moderna bajo la forma de los medio masivos, sin embargo no debe confundirse la
presencia de estos instrumentos técnicos con el proceso mismo.”8
Wright atribuye a esta categoría comunicativa las siguientes características:
• Se dirige a auditorios grandes, heterogéneos y anónimos.
8 Guerrero López Raymundo “Comunicación Educativa 1”. P 45 – 48.
32
• Los mensajes se trasmiten en forma pública, a menudo a una hora
conveniente para llegar de modo simultáneo a la mayor parte de los
miembros del auditorio, y son de naturaleza transitorio.
• El comunicador suele pertenecer a un organización compleja que puede
implicar mucho gasto ( u operar dentro de ella).
“En un momento dado, millares de receptores en condiciones casi aisladas e
impersonales reciben estímulos comunes. Son admitidas así a un tipo y espectro
de experiencia social que sobrepasa la órbita de la vida social común y de la
comunicación primaria: el proceso masivo define y ubica los roles categóricos del
comunicador ( fuente ) y comunicado ( receptor) ; reduce o elimina la dimensión
de las relaciones interpersonales en el proceso comunicativo; tiende a separar a
los individuos de su entorno socio – cultural y extingue los horizontes de vida a u
nivel y en un dominio que sobrepasa el de la acción social ordinaria”.9
Todo acto de comunicación de masas puede descomponerse en cinco elementos:
comunicadores que trasmiten un mensaje por intermedio de un canal a un
auditorio con algún tipo de efecto. La tradición alude en su definición sólo a los
primeros cuatro elementos; sin embargo, sus efectos son los que atañen hoy a la
mayor parte de la población mundial.
MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN
La expresión “medios masivos” se aplica a los dispositivos técnicos por intermedio
de los cuales tiene lugar la comunicación de masas. Desde tal punto de vista,
puede considerarse que los medios masivos incluyen:
9 Guerrero López Raymundo “Comunicación Educativa 1” p 49 – 50.
33
• Medios impresos: periódicos, revistas, libros, folletos, circulares para correo
directo, carteles, escritura en el cielo y cualquier otro dispositivo técnico
que lleve un mensaje a las masas apelando el sentido de la vista.
• Medios electrónicos: programas de radio y grabaciones de audio que
apelan al sentido del oído; programas de televisión, películas y grabaciones
en video que apelan tanto al sentido del oído como el de la vista.
Puede concebirse que un medio masivo actué en uno de los tres niveles
siguientes en cuanto a su efecto sobre la sociedad de masas. Por ejemplo: en los
países capitalistas, los cuatro medios masivos principales _ periódicos, revistas,
radio y televisión _ están en el primer nivel.
En el segundo nivel, o intermedio, se hayan los libros y las películas. En un
tiempo, ambos fueron fuerzas principales en las sociedades capitalistas; si bien
tienen todavía gran efecto, es probable que no influya sobre un porcentaje tan alto
de la sociedad como ocurría en décadas pasadas.
En el tercer nivel, o menor, están los medios restantes: carteles, correo directo,
entre otros.
Lo que diferencia a un medio masivo de uno limitado no es el instrumento mismo,
si no la forma como se utiliza. Para ser calificado como medio masivo, el
instrumento técnico no solo debe: ofrecer la posibilidad de comunicación por vía
de un dispositivo mecánico, lo cual determina una relación impersonal entre el
comunicador y su auditorio si no que también debe; utilizarse de modo efectivo
para comunicarse desde una única fuente con un gran número de personas. Las
películas familiares no son, por tanto un medio masivo. “En una sociedad de
masas, los medios masivos se consideran fuentes de noticias verificadas. Así, si
bien las noticias difundidas por quienes actúan dentro de una organización
compleja que se conoce como medios masivos tal vez de hecho, se han falsas, lo
34
importante es que el relato pueda rastrearse a su fuente. En gran medida esto
asegura a la sociedad, bajo amenaza de desenmascaramiento, que los relatos
tenderán a hacer verídicos o que los miembros del auditorio, al conocer la fuente,
podrán identificar en ellos ciertas tendencias (intento de manejar a otros) o
censura “10.
Los medios masivos son un fenómeno social relativamente nuevo; solo tienen
unos centenares de años. Su surgimiento exigió dos condiciones: una tecnología
relativamente avanzada que produzca los instrumentos necesarios y, un nivel con
concomitante de alfabetización de grandes masas de personas que les puedan
utilizar la información difundida. Pero los medios masivos dependen de la
alfabetización humana y la educación y, a su vez influyen sobre ellas. Además,
dentro de los límites del tiempo libre, el apetito humano por estos instrumentos
técnicos parece aumentar con la educación.
Los investigadores al respecto afirman, que la televisión sería el medio preferido
si las personas tuvieran que limitarse a uno solo, ya que su desempeño goza de
la mejor evaluación entre todos los medios y que aumento su liderazgo en estos
aspectos desde 1959.
En cuanto a la prensa, actualmente se considera que el concepto incluye los
cuatro medios principales de comunicación masiva (periódicos, revistas, radio y
televisión). Pero la diferencia a variado con el tiempo; al comenzar el siglo XX el
término designaba solo los medios producidos por las prensas impresoras _ de
aquí el nombre_ es decir, los periódicos y algunas revistas. Posteriormente apartir
de 1940, agrupo también a los noticiarios de radio y cine.; en la década entre
1940- 1950, las noticias cinematográficas quedaron atrás, desplazadas por el
nuevo gigante, la televisión.
10 REED. H. Blake, “Taxonomía de conceptos de la comunicación”. Editorial Nuevomar. P 43.
35
La prensa puede enfocarse también desde el punto de vista de la cobertura. Se
encuentran medios que representan así a la prensa internacional, a la nacional,
regional y local; además de categorías tales como prensa especificada, deportes y
otras.
Por otro lado, el término ya no es privativo de los reporteros, ahora incluye, a los
comentaristas, a analistas de noticias, redactores, periodistas gráficos y
redactores técnicos.
FUNCIONES DE LOS MEDIOS MASIVOS
PRINCIPALES ACTIVIDADES DE LA COMUNICACIÓN MASIVA
Pueden identificarse cuatro actividades de la comunicación masiva, que a veces
se llaman funciones según Wright:
• Vigilancia del ambiente.
• Contribución a que la sociedad responda a su ambiente.
• Transmisión de la herencia social a nuevos miembros de la sociedad.
• Entretenimiento.
Vigilancia del ambiente; se refiere a reunir y distribuir información a la sociedad
sobre acontecimientos tanto externos como internos. Lasswell lo denomina
supervisión del ambiente y es la función informativa de la prensa.
Contribución a que la sociedad responda a su ambiente. Interpretar
acontecimientos del medio y, prescribir conductas convenientes como reacción a
estos acontecimientos. Lasswell la denomina concordancia de las partes de la
sociedad en respuesta al ambiente y se conoce popularmente como actividad
editorial o de propaganda.
36
Transmisión de la herencia social. Considera por lo común como actividad
educacional comunica información, valores y normas sociales de una generación a
otra, de los miembros de una sociedad o grupo a los recién llegados.
Entretenimiento; se refiere a actos que persiguen sobre todo la distracción y el
esparcimiento.
“Cada una de estas funciones principales de la comunicación masiva podrá tener
consecuencia deseables en cuanto al bienestar de la sociedad o de sus
miembros, que pueden hacerse no deseables, es decir disfuncionales. Por
ejemplo, la excesiva información aumenta la ansiedad, hace que la gente se
retraiga a sus problemas personales y se vuelve apática. La interpretación de las
noticias por los medios masivos debilita las funciones críticas; así como el
entretenimiento masivo desalienta la creatividad y excelencia artística”.11 Estos
efectos negativos son más observables en los niños de corta edad, entre los cinco
a los doce años.
PROBLEMAS QUE CAUSA LA PROGRAMACIÓN TELEVISIVA EN LOS NIÑOS
Y JOVENES
Como televidentes, muchas personas, jóvenes y mayores, han adquirido lo que
equivale a una adicción. Las encuestan indican que para la edad de 18 años el
joven Latinoamericano ha estado ante el televisor por unas 15000 horas. Y queda
patente que se trata de una verdadera adicción por lo que sucede cuando
televidentes incorregibles tratan de librarse de su hábito.
11 REED. H. Blake, “Taxonomía de conceptos de la comunicación”. Editorial Nuevomar P 87 – 90.
37
La siguiente nota, es la reacción de unos jóvenes Estadounidenses que acordaron
en parar una semana sin televisión. “Lo que tengo es una depresión… Me estoy-
volviendo loca”. –Susan, de 12 años.
“No creo que pueda librar de este hábito. Me gusta demasiado la televisión”. –
Linda, de 13 años.
“La presión era tremenda. Seguían viniéndome las ganas de encenderla. El tiempo
más difícil era entre la 8 y las 10 de la noche”. –Luis, de 11 años.
Por eso, no sorprende que la mayoría de los jóvenes de México, que acostumbran
ver en demasía la televisión caigan en está adicción. Pero este problema no es de
risa; con él viene una serie de posibles efectos. A continuación se consideran
algunos:
• Calificaciones inferiores: El Instituto Nacional de Salud Mental (E.U.A)
informó que el dedicar demasiado tiempo a la televisión puede llevar a
“menos logros escolares, especialmente en la lectura”. La televisión lleva a
los niños a esperar que el aprendizaje sea un proceso fácil, pasivo y
entretenido. Por tal razón al adicto a la programación televisiva se le puede
hacer muy difícil estudiar.
• Malos hábitos de lectura: Un portavoz de la Asociación de Distribuidores de
Libros de Alemania Occidental se lamentó así: La humanidad se a
convertido en personas que después del trabajo a la escuela se van a casa
a quedarse dormidas delante del televisor. Cada vez leemos menos. Un
informe de Austria dijo algo parecido: Por cada hora que el niño de término
medio haya dedicado a la lectura, habrá pasado 7 horas frente al televisor.
• Pereza: Algunos opinan que la mismísima naturaleza pasiva de la televisión
puede hacer que el joven crea que podrá satisfacer sus necesidades sin
esfuerzo, y que adopte una actitud pasiva en la vida.
38
• Exposición a malas influencias: Ciertas emisoras de televisión por cable
introducen la pornografía en el hogar. Y a menudo la programación regular
presenta de continuo escenas de accidentes automovilísticos, explosiones,
asesinatos a apuñaladas, tiroteos y karate. Un cálculo indicó que el joven
estadounidense habrá visto 18000 asesinatos en TV para cuando cumpla
los 14 años sin mencionar las pelea a puñetazos, los actos de vandalismo,
ni la comercialización de productos nocivos para la salud.
Si consideramos que más del 50% de los programas televisivos en México
provienen de los E.U.A., podemos afirmar que el problema en nuestro país es tan
grave como en nuestro vecino del norte.
“Era mucho más probable que los niños que hubieran visto gran cantidad de
programas en TV, cometieran actos de violencia en la juventud”.12
También indago que un pequeño adicto a la televisión encuentra graves
problemas en la adquisición de conocimientos en la escuela, ya que se vuelve
pasivo y perezoso características contrarias a un proceso de educación activo y
participativo.
El investigador afirma además; que la programación y la comercialización
televisada eliminan poco a poco las inhibiciones subconscientes del sujeto contra
la violencia y contra la nocividad de ciertos productos y substancias.
12 F.W.Franz, “Lo que los jóvenes preguntan”. Editorial Ultramar. P 289.
39
PLAN DE TRABAJO
Temática
Acciones
Tiempos
Identificación del
problema.
-Aplicaré un diagnóstico subjetivo en mi
escuela.
-Redactaré la argumentación de el porqué
elegí está temática.
-Investigaré la información relacionada con la
escuela-comunidad.
-Solicitaré a autoridades educativas y
municipales formatos y planos necesarios.
30 días.
Estrategia
metodológica
didáctica.
-Acudiré a diferentes sitios para solicitar
información documental sobre los medios
masivos de comunicación.
-Recabaré la información indispensable del
tema en estudio.
-Confrontaré con compañeros puntos de vista
sobre el proceso de la evaluación.
30 días.
Fundamentación
teórica
-Solicitaré a CEDES documentos informativos
sobre estadios del desarrollo y procesos de
aprendizaje.
-Revisaré algunas antologías de licenciatura
plan 94 relacionada con los procesos de
enseñanza- aprendizaje, el constructivismo y
la pedagogía crítica.
-Solicitaré en todo momento asesoría por
parte del asesor.
30 días.
Redacción del
primer borrador
Con el material recabado, redactaré el primer
borrador
15 días
40
Elaboración del
documento final
Atenderé las indicaciones de los lectores y
redactar el documento final
15 días
LA EVALUACIÓN
La evaluación es otro factor importante que debemos de considerar en la
realización del presente trabajo.
L evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático, mediante el cual se
recoge información acerca del aprendizaje y que, en segundo lugar, proporciona al
maestro elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado o de la
calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese
aprendizaje.
Se habla de un proceso sistemático por que la evaluación no debe ser un hecho
aislado, si no una actividad planeada que nos permita conocer la relación
especifica existente entre los contenidos de medios masivos de comunicación, las
actividades de enseñanza-aprendizaje a seguir y las circunstancias en que se dan
esas actividades.
TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación cumple diferentes funciones, por lo tanto, hablaremos de tres tipos
de evaluación que son: diagnóstico, formativa y sumaria.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un curso, una
unidad, un tema) con objeto de verificar el nivel de preparación que poseen los
alumnos para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar.
41
Al aplicar y realizar este tipo de evaluación, estamos constatando los
conocimientos previos con que cuentan los alumnos los medio masivos de
comunicación, las características de los alumnos presentes en ese momento. Esto
nos permitirá, conocer el nivel cognitivo en los alumnos por lo tanto, estaremos en
condiciones de poder adecuar estrategias didácticas de partida a esos
aprendizajes iniciales.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje para
localizar las deficiencias cuando aun se esta en posibilidad de remediarlas.
Este tipo de evaluación se recomienda realizarla al término de cada tarea de
aprendizaje, para conocer los logros y deficiencias que obtuvieron los alumnos, en
este caso sobre los medios masivos e comunicación. De esta manera se estará en
condiciones de implementar nuevas estrategias didácticas que nos permitan en los
alumnos corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA
“Es la que se realiza al termino de una etapa de aprendizaje, para verificar los
resultados alcanzados”13.
Para tener un balance de cuales fueron los logros alcanzados por los alumnos en
cuanto a conocimientos, habilidades y destrezas relacionados con los medios
masivos de comunicación es recomendable que utilicemos los instrumentos más
estructurados que sean posible y que permitan obtener información clara y acorde
con los aprendizajes a evaluar, para conocer, si realmente se cumplieron las
expectativas propuestas desde un inicio hasta el final de la presente investigación.
13 JAVIER Olmedo. “Evaluación del aprendizaje”. Mecanograma, S/F. P 281- 295.
42
LOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN
Tomando en cuenta que el problema que estamos abordando es la influencia de
los medios masivos de comunicación en el aprovechamiento escolar de los
alumnos de cuarto grado de educación primaria.
Es conveniente evaluar al inicio, aplicando a los alumnos una evaluación
diagnóstica, que nos permite indagar los conocimientos previos que poseen en
ese momento. Además, es conveniente considerar los comentarios personales
que los alumnos hacen en el desarrollo de las primeras sesiones de estudio para
conocer cuales son sus habilidades y actitudes que los caracteriza.
De esta manera, estaremos en condiciones, si es necesario de ajustar la
programación en estudio, de decidir las estrategias didácticas mas idóneas para el
desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje y poder atender a los
alumnos con mayor dificultad.
Otro momento de evaluación, es aquel que se da todos los días en la interacción
grupal; desde preguntas que el maestro formula para predecir que saben los
alumnos de los temas puestos en estudio; la elaboración de trabajos, verificando si
entendió las indicaciones, si tuvo problemas o no en la redacción de los mismos, si
fue capaz de entregar un producto final. En la comparación de productos, que
elementos esta aportando a sus compañeros, cuales fueron sus procedimientos a
seguir y cuál a sido su actitud ante sus compañeros.
Todo esto nos permite tener un panorama de lo que se esta logrando en clase, y a
la vez, nos permite tomar medidas para afianzar los aprendizajes en los alumnos
que así lo requieran.
43
Finalmente, es conveniente evaluar al término de cada tema, para constatar o
verificar si realmente se cumplieron las expectativas deseadas o si habrá
necesidad de llevar acabo una retroalimentación del tema en estudio.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
“Los instrumentos de evaluación son medios para recopilar información acerca de
lo que los niños conocen y saben hacer. Su selección dependerá de los propósitos
cuyo logro desea evaluar”14.
A continuación se describen los instrumentos de evaluación que más nos permiten
describir los aprendizajes en los alumnos.
• La observación directa, nos permite conocer las habilidades, actitudes
personales en los alumnos, su forma de organizar el trabajo, las estrategias
o procedimientos que emplean y como resuelven las dificultades que se les
presentan.
• Los trabajos de los alumnos, es otro instrumento o medio, que nos permite
comprobar los materiales que han ido produciendo a lo largo del proceso
enseñanza-aprendizaje. Se debe revisar, analizar y corregir de forma
continua el cuaderno, especialmente los trabajos individuales, las
conclusiones que presentan por escrito dentro del aula; también, deben de
analizarse sus exposiciones, actuaciones, para conocer su grado de
desenvolvimiento expresivo de cada uno de los alumnos.
• La entrevista con el alumno, ya sea de forma individual o en pequeños
grupos, es otro instrumento a considerar, lo debemos aprovechar como
medio de evaluación sobre todo en los trabajos de tipo práctico. Se puede
utilizar en el momento de la resolución de esas actividades para indagar el
14 Libro para el maestro. Historia 5° grado. SEP. Pa 73 – 85.
44
caudal de aprendizajes que ponen en práctica los alumnos y la intensidad
con que desarrollan su trabajo.
• La aplicación de pruebas objetivas, siempre y cuando contengan reactivos
prácticos (enunciados para relacionar, opción múltiple, preguntas abiertas,
etc.) nos permiten tener información acerca del aprendizaje y habilidades
de los alumnos, dándonos un panorama de los aprendizajes logrados de
manera general.
45
CAPITULO III.- FUNDAMENTACION TEORICA.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGUN LA TEORÍA DE PIAGET
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo de los niños se estructura por medio de
periodos o etapas; identifica cuatro importantes etapas que son: la etapa
sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y
la etapa de las operaciones formales.
Todos los niños progresan a través de las etapas en el mismo orden, sin saltarse
ninguna de ellas; ya que los primeros logros que el niño adquiere, le serán
indispensables para cada una de las etapas sucesivas.
A continuación se describen las características a las que hace alusión el autor
Jean Piaget:
• “Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años), abarca los 2 primeros
años de la infancia, es el periodo en que los bebes coordinan su
información sensorial y sus capacidades motoras para formar esquemas
conductuales que les permitan actuar sobre y llegar a conocer su ambiente.
• Etapa preoperacional (de 2 a 7 años), los niños entran a la etapa
preoperacional con un notable incremento del uso de símbolos mentales
(palabras e imágenes) para representar los objetos, situaciones y sucesos
que enfrentan.
• Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años), los niños empiezan
rápidamente a adquirir operaciones cognoscitivas y aplicar estas nuevas e
importantes habilidades cuando piensan sobre los objetos, situaciones y
sucesos que han visto, escuchado o experimentado de alguna otra
manera.
46
• Etapa de las operaciones formales (de 11-12 años en adelante), a la edad
de 11 o 12 años muchos niños están entrando a la etapa de las
operaciones formales. Su pensamiento ya no está atado a lo objetivo u
observable, ya que los operadores formales pueden razonar en forma
bastante lógica sobre procesos y sucesos hipotéticos que pueden no tener
base en la realidad”15.
Piaget pone de manifiesto que el niño mediante la interacción sobre los objetos
construye su propio conocimiento. Si analizamos detenidamente cada una de las
etapas de desarrollo cognoscitivo que propone; queda en claro de que los niños,
cuando son bebes, cuentan con muy pocos aprendizajes, corresponde a la familia
ayudar a interactuar a los bebes con su medio físico para que exploren e
interactúen con los objetos que están a su alrededor y poco a poco incrementen
sus aprendizajes iniciales.
Al entrar el niño a la escuela, corresponde a ésta desempeñar un papel
importantísimo; ya que después de la casa, es el segundo lugar donde el niño
pasará gran parte de su vida, corresponde a los maestros saber aprovechar ese
espacio para que el niño desarrolle e incremente sus aprendizajes gradualmente.
Para ello, es necesario saber en que etapa de desarrollo cognoscitivo se
encuentra cada niño, cual ha sido su ambiente familiar y qué conocimientos
previos manifiestan en esa edad escolar.
Si atendemos a estás características, nos damos cuenta de que todos los niños
son diferentes entre sí; de que la construcción de su conocimiento no va a ser
igual a pesar de que tengan la misma edad cronológica.
15 David R.Shaffer. “Psicología del desarrollo infancia y adolescencia” Editorial Tomson P 232 – 250.
47
Por lo tanto la planeación y estrategias didácticas empleadas para favorecer los
aprendizajes deben estar encaminadas a que los niños pongan en práctica sus
conocimientos y sus habilidades con que cuentan para que puedan actuar sobre
los objetos de estudio, se relacionen con su medio y los demás compañeros de
grupo.
Aún creando estás condiciones de trabajo, no siempre se desarrollara en los
alumnos aprendizajes homogéneos, ya que los ritmos de trabajo y las estructuras
mentales en los educandos no son las mismas.
PROCESOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE DE PIAGET
La construcción del conocimiento en los niños, se lleva a cabo mediante procesos
que trabajan juntos, no se manifiesta en forma aislada uno de otro.
A continuación se describen los principales procesos que intervienen en la
construcción del desarrollo cognoscitivo en los niños:
• Asimilación: proceso mediante el cual los niños tratan de interpretar las
experiencias nuevas en función de sus modelos del mundo, es decir, los
esquemas que ya poseen.
• Acomodación: proceso de modificar los esquemas existentes a fin de
incorporar o adaptar experiencias nuevas.
• Organización: proceso por el cual los niños cambian los esquemas
existentes en estructuras intelectuales nuevas y más complejas.
• Adaptación: tendencia innata a ajustarse a las demandas del ambiente.
• Equilibrio: estado de cosas en el que existe una relación equilibrada, o
armoniosa, entre los procesos individuales de pensamiento y el ambiente.
48
Por lo que es deducible, el niño en cualquier medio en que se encuentre; ya sea
la casa, la escuela, la calle o en cualquier otro medio, siempre estará en un
constante proceso de construcción del conocimiento.
Estos conocimientos, pueden adquirirse de manera espontánea (casa o calle) o
de manera intencionada y sistematizada (escuela).
Para cualquier tipo de construcción del conocimiento, el niño sigue un proceso;
primero trata de incorporar las experiencias nuevas que le proporciona el objeto
de estudio en función de los esquemas que ya posee; luego modifica los
esquemas existentes para explicar mejor las nuevas experiencias y dar cabida a
las mismas; posteriormente reordena los esquemas existentes en estructuras
nuevas y mas complejas. De está manera los niños construyen en forma gradual
y progresiva mayores conocimientos del mundo en que viven.
En el caso particular del grupo de 4° grado de educación primaria, que son los
niños con los cuales se está trabajando, es de vital importancia conocer las
características en forma general del grupo, y a la vez las características en forma
particular de los alumnos para poder ofrecerles aprendizajes acordes a su edad
cronológica y madurez mental, para que las clases sean agradables y amenas y
puedan construir sus conocimientos correspondientes al segundo ciclo escolar sin
dificultad alguna; y no aprendizajes correspondientes a otros niveles que les
puedan obstaculizar y desmotivar sus ritmos de construcción de aprendizajes.
METODOLOGÍA DE TRABAJO EN PRIMARIA
El nuevo plan de estudio y los programas de asignatura correspondientes a la
escuela primaria, tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje
en contenidos básicos, para asegurar que los niños:
49
“Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa
en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana”16.
Para ello, otorga al maestro un mayor margen de decisión en la organización de
actividades didácticas, en la combinación de contenidos de distintas asignaturas y
en la utilización de recursos para la enseñanza que le ofrece la comunidad y la
región.
Los contenidos educativos constituyen en cuerpo de saberes, valores, actitudes,
habilidades o destrezas; que proponen a los alumnos para que éstos sean
aprendidos y contribuyan a la comprensión de las actividades encaminadas a
promover la educación integral.
Por tal motivo, dichos contenidos están jerarquizados de acuerdo al grado de
complejidad, se agrupan en asignaturas, existe una estrecha relación entre unos y
otros de forma integral; los más sencillos corresponden al primer ciclo escolar que
está conformado por primero y segundo grado; los de complejidad media para el
segundo ciclo que abarca tercero y cuarto grado, y finalmente, los más complejos
que serán abordados en el tercer ciclo escolar en los grados de quinto y sexto
grado respectivamente.
Como podemos constatar existe una gran relación y coincidencia entre la
organización de los contenidos básicos de la escuela primaria, con las etapas del
desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget.
Por consiguiente, uno de los principales propósitos de estos contenidos es, que
pueden ser abordados en forma gradual y progresiva. Por tal razón, se ha
preocupado en todo momento que la adquisición de conocimientos esté asociada 16 David R. Saffer. “Psicología del desarrollo infancia adolescencia”. Editorial Tomson. P 250-267.
50
con el ejercicio de actividades intelectuales y de reflexión. Donde el alumno en
forma individual y colectiva participe de manera organizada, con el interés de que
descubra la explicación a su propio aprendizaje mediante la interacción con sus
semejantes y el medio físico en que se desenvuelve.
EL CONSTRUCTIVISMO
A lo largo de la historia diferentes corrientes filosóficas se han preocupado por
encontrar la manera más idónea de poder explicar como los estudiantes
adquieren su aprendizaje.
En la actualidad, existe un gran dilema entre las corrientes filosóficas del
tradicionalismo y el constructivismo.
A continuación se describen los preceptos teóricos que sustentan al
constructivismo desde el punto de vista de Jean Piaget.
“El conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos.
El sujeto se acerca al objeto del conocimiento dotado de ciertas estructuras
intelectuales que le permiten ver al objeto de dicha manera y extraer de él cierta
información, misma que es asimilada por dichas estructuras. La nueva
información produce modificaciones-acomodaciones-en las estructuras
intelectuales, de tal manera que cuando el sujeto se acerca nuevamente al objeto
lo ve de manera distinta a como lo había visto originalmente y es otra la
información que ahora le es relevante. Sus observaciones se modifican
sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras cognoscitivas, construyéndose
así el conocimiento sobre el objeto.
La tarea del educador constructivista consistirá en diseñar y presentar situaciones
que, le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
51
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a él. El siguiente paso consistirá en
socializar estos significados personales a través de una negociación entre los
estudiantes, el profesor y los texto”17.
Como podemos ver, la aplicación de esta corriente filosófica ha venido a
revolucionar y modificar el trabajo de los docentes; ya que los contenidos que
contienen los actuales libros de textos, vienen diseñados con enfoque
constructivista, donde el profesor tiene la necesidad y la obligación de investigar
cual es el propósito que se persigue con cada uno de esos contenidos en estudio.
Como ya se mencionó anteriormente, dichos contenidos se agrupan por grados
escolares, de lo sencillo a lo abstracto.
Por consiguiente, el docente tiene la libertad de seleccionar los contenidos que de
acuerdo a su criterio deben ser abordados con los alumnos que está atendiendo
en ese momento.
Para poder abordar esos contenidos, debe recurrir a su planeación didáctica; que
es el documento donde plasmará la secuencia didáctica de actividades a seguir
para el desarrollo de los contenidos en estudio.
Por lo tanto, la responsabilidad del docente en esta forma de trabajo es mayor; ya
que debe involucrar a los tres agentes principales que intervienen en el proceso
enseñanza-aprendizaje, maestro, alumnos y padres de familia. Para que juntos de
una manera comprometida, colabore con lo que a cada uno le concierne y le
facilite de alguna forma la construcción del propio aprendizaje de los alumnos,
que es el objetivo principal en todo momento.
LA PEDAGOGÍA OPERATORIA Y / O CRÍTICA
17 SEP “Plan y programa de estudios 1993” Editorial Fernández P 13 – 17.
52
En toda práctica educativa existen diferentes concepciones que orientan la
práctica educativa de manera general y el proceso de enseñanza-aprendizaje en
particular.
En este caso la didáctica crítica considera “que para poder desarrollar situaciones
de aprendizaje significativos es necesario seleccionar las actividades idóneas
para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y el profesor deje de
ser el mediador entre el conocimiento y el grupo, convirtiéndose en un promotor
de aprendizajes a través de una relación mas cooperativa”18.
Por consiguiente, la participación del docente y del alumno debe ser
determinante; ya que debe existir una relación responsable donde puedan
desarrollar momentos de: investigación, análisis, reflexión, discusión crítica. Que
les permita mejorar en todos sus aspectos.
Por tal motivo, la didáctica crítica concibe al aprendizaje como un proceso donde
deben existir tres momentos metodológicos que son: “una primera aproximación
al objeto de conocimiento, un análisis del objeto para identificar sus elementos,
pautas, interrelaciones y, un tercer momento de construcción del objeto de
conocimiento”19.
Para poder desarrollar estos tres momentos metodológicos, es necesario
implementar actividades de aprendizaje de apertura, desarrollo y culminación.
18 SEP “La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria” Editorial Offser P 27 – 40.
19 UPN. “Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje”
SEP 1994. P 23 -37.
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Las actividades de apertura deben permitir que el alumno vincule experiencias
anteriores con las situaciones nuevas de aprendizaje que permitan una
aproximación al objeto de conocimiento.
Las actividades de desarrollo, estarán encaminadas a la búsqueda de información
entorno al tema o problema que le permita al alumno hacer un análisis donde
pueda poner en juego sus saberes y llegar a síntesis parciales mediante la
comparación, confrontación y generalización de ideas que le permita la
elaboración de conocimientos.
Finalmente, las actividades de culminación estarán enfocadas a incorporar al tema
o problema nuevas síntesis iniciales de aprendizaje que le permitan al alumno
seguir incorporando nuevos conocimientos en forma permanente y organizada.
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CONCLUSIONES
Al terminar la presente investigación se puede concluir que:
Los medios masivos de comunicación (La televisión) ha afectado el rendimiento
escolar y el interés de los alumnos en sus tareas escolares.
El presente trabajo es un manual de consulta confiable, que permitirá mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje con nuevas estrategias didácticas.
La historia de los habitantes de la localidad de Cuevas de Morales se remonta
hasta 100 años de antigüedad; cuando la hacienda del hacendado Isaac Morales
fue repartida entre los habitantes de la localidad.
Los habitantes de Cuevas de Morales, cuentan con una organización política que
les permite satisfacer o solucionar las prioridades básicas ya que cuentan con:
Delegado Municipal, Comisariado Ejidal, Asociación de Padres de Familia y
Consejo de Participación Social.
Las características socioeconómicas de esta localidad son regulares, ya que
existen familias con economía estable y otras con economía baja.
Los pobladores de Cuevas de Morales conservan diferentes costumbres y
tradiciones que les dan identidad como grupo social, con características bien
definidas y estables. A pesar de esto, existen algunos problemas que poco a
poco han ido proliferando entre sus habitantes como: alcoholismo, tabaquismo y
desempleo.
La escuela “ Leona Vicario “ es de organización completa, conformada por un
director técnico, seis maestros y un intendente. Cada uno cumple con sus
funciones específicas; conviven y se ayudan mutuamente. Además, la escuela
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cumple con otra función de correlación con la comunidad de apoyo mutuo en las
actividades de mejoramiento que ambas proyectan.
En todo proceso de comunicación intervienen diferentes elementos como:
lenguaje, que es un sistema de símbolos orales o escritos que las personas
utilizan para comunicarse; significado y significante asociados constituyen un
signo lingüístico; símbolo es algo que se utiliza para representar una cosa;
emisor es quien envía el mensaje; receptor es quien recibe el mensaje; mensaje
es una selección ordenada de símbolos que persiguen comunicar información;
canal de comunicación es el medio utilizado para transmitir un mensaje; red de
comunicación, sistema que permite difundir información entre los miembros de un
grupo.
Existen diferentes formas de comunicación; intrapersonal transacción que tiene
lugar dentro del individuo; interpersonal se lleva a cabo entre dos o más
personas físicamente próximas; organizacional es una interacción cara a cara
utiliza los cinco sentidos; intermedia se distingue por la presencia de un
instrumento técnico para transmitir el mensaje; comunicación de masas se
realiza mediante la tecnología moderna mediante los medios masivos de
comunicación.
Los medios masivos de comunicación son los dispositivos técnicos mediante los
cuales tiene lugar la comunicación de masas.
Las personas que constantemente se pasan horas y horas atrás del televisor,
inconcientemente han adquirido un problema de adicción hacia los programas
televisivos.
Los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo cognoscitivo, las cuales les
permiten externar los avances que han ido adquiriendo en el transcurso de sus
primeros años de vida.
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La construcción del conocimiento en los niños se lleva a cabo mediante procesos
que trabajan juntos en forma organizada como son: asimilación, acomodación,
organización, adaptación y equilibrio.
Los contenidos básicos del plan y programa de estudio tienen como propósito
asegurar que los niños: adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que
les permitan aprender permanentemente, así como actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones prácticas de su vida.
El constructivismo es una corriente filosófica que explica que el conocimiento se
construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos.
La didáctica crítica propone para desarrollar situaciones de aprendizaje
significativos, seleccionar las actividades idóneas que le permitan al alumno
realmente operar sobre el conocimiento, convirtiéndose en un promotor de
aprendizajes a través de una relación más cooperativa.
Finalmente, se concluye que en toda actividad o trabajo debe estar presente la
evaluación; ya que permite conocer con certeza los logros o dificultades que se
han tenido en todo momento.
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BIBLIOGRAFIA
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Méx. 1970.
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Evaluación en la Práctica Docente . Méx. 1997
9.-SEP. “La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria” . Programa
Nacional de Actualización Permanente . Ed. Offset . Méx. 1998
10.-SEP. “Libro para el maestro Historia quinto grado” SEP. Méx. 1993
11.-PALACIOS Jesús .” Los principios de summerhill “.En UPN. Antología :
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13.-REED .H. Blake. “ Taxonomía de conceptos de la comunicación “ Ed.
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15.-UPN “ Planeación, comunicación y evaluación en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje “ Antología SEP . 1994.
