SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE.

EDUCACIÓN EN LÍNEA: COMO COMPLEMENTO EN LA INSTRUCCIÓN

PRESENCIAL DE LAS PRÁCTICAS DE QUÍMICA GENERAL DEL CECyT No. 15

“DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

TESINA

PRESENTA:

ARCELIA MONTERO GARCÉS.

MÉXICO D. F. FEBRERO DE 2007.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE.

EDUCACIÓN EN LÍNEA: COMO COMPLEMENTO EN LA INSTRUCCIÓN

PRESENCIAL DE LAS PRÁCTICAS DE QUÍMICA GENERAL DEL CECyT No. 15

“DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

TESINA, OPCIÓN ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

ARCELIA MONTERO GARCÉS. MÉXICO D. F. FEBRERO DE 2007.

DEDICATORIAS.

Agradezco a Dios por darme salud, constancia y perseverancia.

Este trabajo lo dedico con mucho cariño a todos mis profesores por haberme

ayudado en mi formación profesional y a mi familia por el apoyo incondicional que me

han brindado.

Agradezco también a la Lic. Blanca Estela Fonseca Miranda, por

su amistad y apoyo constante.

De igual forma, agradezco a mis asesoras del Taller de

Titulación: la Maestra Guadalupe Quintanilla Calderón y a la

Maestra Guadalupe Aguilar Ibarra, ya que gracias a su valiosa

ayuda fue posible concluir y dar forma a este trabajo.

Gracias también, a las personas que me han

brindado su amistad.

ÍNDICE.

INTRODUCCIÓN.

CAPÍTULO 1. EL MARCO CONTEXTUAL, SOCIAL Y ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO DE LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO.

1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA.

1.

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA.

5.

1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO.

6.

1.3.1. EL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN. 6. 1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN. 6. 1.3.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DE LA PROBLEMÁTICA.

6.

1.3.4. UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA. 6. 1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PREGUNTA EJE).

7.

1.5. LA HIPÓTESIS GUÍA QUE COMO HILO CONDUCTOR SE ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO.

7.

1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

8.

1.6.1. OBJETIVO GENERAL. 8. 1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES. 8.

1.7. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.

8.

CAPÍTULO 2. ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL MARCO TEÓRICO.

2.1.1. ANTECEDENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO EN MÉXICO. 11.

Pág.

2.1.2. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

14.

2.1.3. EDUCACIÓN EN LÍNEA.

17.

2.1.3.1. PILARES DE LA EDUCACIÓN. 19. 2.1.3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE. 20.

2.1.4. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA.

21.

2.1.4.1. CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO. 23. 2.1.4.2. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL. 26. 2.1.4.3. CONSTRUCTIVISMO DISCIPLINARIO. 28.

2.1.5. NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL IPN.

30.

2.1.6. PLATAFORMAS EDUCATIVAS.

33.

2.1.6.1. BLACKBOARD. 34. 2.1.7. USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

35.

2.1.8. APRENDIZAJE COOPERATIVO.

37.

2.1.8.1. COMPONENTES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

38.

2.1.9. TIPOS DE APRENDIZAJES.

39.

2.1.9.1. DIFERENCIAS ENTRE EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO Y PROCEDIMENTAL.

41.

2.2. CONSTRASTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA SOBRE LA REALIDAD DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

42.

2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES.

43.

CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.

3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.

47.

3.2. MARCO JURÍDICO PARA LA VIALIDAD DEL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

48.

Pág. 3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.

49.

3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.

49.

3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA.

53.

3.5.1. CARACTERÍSTICAS TEÓRICO CURRICULARES DE LA PROPUESTA.

135.

3.5.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES.

138.

3.5.3. LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

146.

3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

147.

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFÍA.

INTRODUCCIÓN.

Una pieza clave de toda transformación educativa está en los docentes, tanto por los que

hoy están en la escuela, como por los nuevos que deben formarse en el futuro.

Para tener una mayor cobertura educativa y poder atender a más población estudiantil, se

tendría que estar realizando un gran esfuerzo de capacitación docente, sobre todo para

utilizar las plataformas educativas, mediante las cuales se puede ofertar Educación en Línea.

Esta Modalidad vanguardista, es imprescindible para poder satisfacer la demanda excesiva

de educación que existe actualmente. La Escuela, hoy más que nunca, necesita renovarse si

se quiere ingresar al siglo XXI, dando respuesta a las variadas demandas sociales y

laborales. Todo esto conlleva incluir la Informática en el ámbito escolar como una

herramienta didáctica. El uso eficiente de la informática en el aula será beneficiosa y

transformadora, pues ayudará a los educandos a aprender con mayor rapidez y facilidad los

contenidos curriculares, asimismo, brindará al alumno la posibilidad de investigar,

adaptándose a la tecnología actual y a los cambios constantes.

En cuanto a las posibilidades de la Educación en Línea, estas son muy amplias, pues ya es

muy común encontrar en Internet anuncios de Universidades que ofrecen posgrados en línea

y esto es posible gracias al uso eficiente de las Plataformas Educativas (Internet), en fin, al

empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS). El empleo de todas

estas Tecnologías en el aula, es tal, que se está convirtiendo en una herramienta didáctica

de uso común en la educación privada y pública. El uso de esta Tecnología, en el ámbito

educativo, permite economizar tiempos y esfuerzos, lo que implica nuevas formas de pensar

y hacer.

Esta investigación aborda la Educación en Línea como un Complemento en la Instrucción

Presencial de las Prácticas de Química General del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ

ECHEGARAY”. Esta Institución imparte Educación a Nivel Medio Superior en el Área Médico

Biológicas, ofrece dos carreras a nivel técnico: Técnico Laboratorista Clínico y Técnico en

Alimentos, además está incorporada al Instituto Politécnico Nacional.

Este trabajo se organizó en tres capítulos. A continuación se va a mencionar en forma

breve el contenido de cada uno de ellos:

CAPÍTULO 1.

Este apartado, menciona en forma general el contexto del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”, del cual hay que rescatar el rubro de la infraestructura, pues esta

Escuela cuenta con la Plataforma Blackboard y mediante ella, se puede ofrecer material

educativo en Línea. Asimismo la Metodología de este ensayo, se realizará siguiendo los

cánones establecidos para esta modalidad de titulación por la Universidad Pedagógica

Nacional y las normas establecidas en el Manual de Investigación Documental publicado por

la misma Institución.

En este apartado se menciona la justificación de este tema el cual surgió como una

necesidad de la Institución ya mencionada, pues según el Programa Operativo Anual de esta

Institución, se planea ofertar en Línea, por lo menos una de sus carreras técnicas.

Por tal razón, se hace necesario empezar a generar material educativo mediante la

plataforma ya citada. Asimismo el Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006 menciona

que hay que ofrecer diversas Modalidades Educativas y de vanguardia y dentro de ellas se

haya la Educación en Línea.

CAPÍTULO 2.

Este apartado, rescata los aspectos más importantes de la investigación documental que

sustenta este ensayo. Entre ellos: Los Antecedentes del Sistema Educativo en México, el

Contexto Histórico de la Educación a Distancia, el Modelo Pedagógico Constructivista, la

Educación en Línea, el Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS)

en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, el Nuevo Modelo Educativo del Instituto

Politécnico Nacional, Aprendizaje Cooperativo, Plataformas Educativas y Tipos de

Aprendizajes.

Toda esta investigación documental, permite visualizar que la necesidad en cuanto al acceso

de la información ha evolucionado, de tal forma, que el uso eficiente de la Informática en el

aula; es necesario, beneficioso y transformador, pues ayuda a los educandos a aprender con

mayor rapidez y facilidad los contenidos curriculares. Además, al mismo tiempo, brinda al

alumno la posibilidad de investigar, adaptándose a los cambios constantes y al uso eficiente

de las tecnologías de la Comunicación e Información (TICS).

En este apartado, también se menciona el sustento pedagógico de este trabajo, el cual se

apoyó en la Pedagogía Constructivista, principalmente en las aportaciones de: Ausubel,

Vygotsky y Piaget. El primero de ellos, por hacer mención de lo importante que son los

conocimientos previos; el segundo por rescatar la relevancia sociablizante del aprendizaje; y

el último, por aportar los rasgos más sobresalientes de las etapas de desarrollo mental de los

individuos, las cuales son muy importantes para el desarrollo curricular de cualquier

Asignatura y Nivel Educativo.

CAPÍTULO 3.

Este apartado abarca los siguientes aspectos.

• El Título y Justificación de la Propuesta. Aquí se delimita el tema y se da el porqué

del Modelo Mixto de este trabajo.

• Marco Jurídico Legal para la viabilidad del diseño e implementación de la propuesta.

Éste se fundamentó en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en

el PND 2001-2006 y en la Ley General de Educación.

• Beneficiarios de la propuesta. Debido al uso de la plataforma Blackboard y a los

lineamientos que se deben seguir para utilizarla, sólo la emplearon los alumnos del

CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, del turno vespertino del tercer

semestre.

• Criterios Generales, para la Aplicación de la Propuesta. Aquí se mencionan las dos

Modalidades incluidas en este trabajo: Presencial y en Línea y los Tipos de

Aprendizajes que se van a fomentar en cada Modalidad.

• Diseño de la Propuesta. Fue una Modalidad Mixta, pues se combinó la Educación

en Línea y Presencial.

• Características Teórico Curriculares de la Propuesta. Aquí se analizan las

Asignaturas Antecedentes y Consecuentes de las dos carreras técnicas que imparte

el CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

• Mapa de Actividades para Salón de Clases. Aquí se detallan los aspectos más

generales del desarrollo de la Propuesta como: Mes de la sesión, Nombre de la

misma, Duración, Objetivo(s), Materiales, Actividades y Evaluación de ambas

Modalidades.

Con ayuda de estos párrafos, es posible visualizar y detectar la trascendencia de incluir una

Educación en Línea como un complemento en la Instrucción Presencial de las Prácticas de

Química General, de la escuela ya citada.

Es adecuado comentar que la Educación en Línea, no es apropiada para abordar los

Aprendizajes de Tipo Procesual contemplados en el mapa curricular de la Asignatura de

Química General, por tal razón se tiene que combinar con una Educación Presencial.

La Educación en Línea permitió fortalecer los Aprendizajes de Tipo Conceptual, los cuales se

convirtieron en los conocimientos previos de la Modalidad Presencial y mediante esta

Modalidad, se fortalecieron los Aprendizajes de Tipo Procesual o Procedimental.

El empleo de la Educación en Línea, como complemento en la Instrucción Presencial de las

Prácticas de Química General, permitió optimizar los tiempos de ejecución de los

experimentos de la Educación Presencial en el Laboratorio de Química, de la escuela ya

citada. La combinación de estas dos Modalidades: Presencial y en Línea, se abordan en este

trabajo como una Modalidad Mixta.

Para finalizar podemos decir que en pleno siglo XXI, los métodos de enseñanza deben ser

actuales y vanguardistas y para lograrlo; es necesario incluir toda la tecnología que esté a

nuestro alcance y esto conlleva el empleo de las TICS y por supuesto ofrecer diversas

Modalidades Educativas, entre las cuales se encuentra la Educación en Línea.

1

CAPÍTULO 1. MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO. La estructura básica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la realidad imperante

que se ejecuta en la práctica educativa de la tesista. Esto, como es bien sabido, genera

enfoques múltiples de problemáticas que requieren su inmediata atención por parte de todos

los actores involucrados en los procesos educativos; sobre todo, aquéllos íntimamente

relacionados con la cotidianeidad de implantar la enseñanza-aprendizaje entre el alumnado.

Ése es el máximo interés que guía la presente Investigación Documental que a la vez, fue

realizada conforme a los cánones establecidos para esta opción de trabajo académico, por la

Universidad Pedagógica Nacional.

1.1 EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA. Este ensayo se realizará en el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 15,

“DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, localizada en: Avenida Gastón Melo No. 31, San

Antonio Tecómitl, Milpa Alta, C. P. 12100. Este Centro de estudios, ofrece sus servicios en

dos Turnos: Matutino y Vespertino, cuenta con 107 profesores de base; 14 interinos, y 120

miembros de apoyo a la docencia. Hay 1399 alumnos por ambos Turnos. Oferta dos carreras

en el Área Médico Biológicas: Técnico Laboratorista Clínico y Técnico en Alimentos. La edad

de la población estudiantil de este Centro de Estudios, oscila entre los 15 y 19 años.

Esta escuela ofrece Educación a Nivel Medio Superior y está incorporada al Instituto

Politécnico Nacional, ofrece un bachillerato bivalente, es decir, con carrera técnica y con

ingreso a escuelas de nivel superior; si el estudiante desea continuar estudios de carácter

superior.

2

Según el Programa Operativo Anual (POA) de este Centro de Estudios, en un futuro, tiene

contemplado ofertar por lo menos una de sus carreras técnicas en Línea.

Para lograr esta Modalidad Educativa, es necesario generar material educativo que esté

disponible en la plataforma Blackboard. Por tal razón, se realizó el presente ensayo que

contempla la Educación en Línea como: complemento en la Instrucción presencial de las

prácticas de Química General del Centro de Estudios, ya citado. A continuación

procederemos a abordar los aspectos más sobresalientes del Marco Social y Económico de

este ensayo:

Colindancias: “La Delegación Milpa Alta colinda al Norte, con la Delegación Tláhuac y

Xochimilco; al Sur, con el Estado de México; y al Oeste, con la Delegación de Xochimilco.” 1

Superficie: “La Delegación Milpa Alta, ocupa una superficie de 228.41 Km2, de acuerdo con

el Instituto Nacional de Geografía, Estadística e Información (INEGI), que proporcionalmente

corresponde al 19% del territorio del Distrito Federal, ocupando el segundo lugar en

extensión ,entre las Delegaciones, después de Tlalpan.” 2

Características Climatológicas: “El clima de la región en general, es como el del resto del

Distrito Federal; templado con lluvias de estío y vientos dominantes de dirección Noreste-

Sureste, con variación de Sur a Norte, condición que favorece que la temperatura

descienda.”3

Actividades Económicas más importantes: “Entre las actividades económicas más

importantes, destacan la Agricultura, la Agroindustria”4. También sobresale, la producción de

nopal, la elaboración del mole, la barbacoa, así como la industria restaurantera.

Agricultura: “La producción agrícola, se desarrolla en 9,835 hectáreas, que representan el

35.12 % de la superficie sembrada en el Distrito Federal.

1 http://www.paot.org.mx/centro/programas/delegacion/milpa.html. (Consulta: 15 de Junio de 2006). 2 Ibid. 3 http://es.wikipedia.org/wiki/Milpa_Alta. (Consulta: 15 de Junio de 2006). 4 Venancio Artemio, González y etal. Estudio de Comunidad. Diagnóstico de Salud y Programas de Salud que realizará la Jurisdicción Sanitaria No. XI durante 1996. S.S.A.

3

Los cultivos cíclicos ocupan 5,626 has, mientras que los perennes; una superficie de 4,209

has. Esta jurisdicción ocupa el primer lugar en el país como productora de nopal-verdura,

con una producción anual de 211,916 toneladas, que se cultivan en 4,057 hectáreas, es

decir, el 41.25 % de la superficie total agrícola y el 96.39% de las tierras dedicadas a cultivos

perdurables”.5

Actividad pecuaria: “Ésta ha mantenido una tendencia a la baja en los últimos años, debido

al cambio de la vocación del uso de suelo y a la falta de incentivos, manifestándose este

hecho, en el decremento del inventario ganadero”6. La actividad pecuaria que destaca en la

región, es la cría y engorda de ganado porcino, bovino y ovicaprino, actividad que se

complementa con el ciclo de sacrificio que se lleva a cabo en el rastro local con la

introducción de carne en las diversas carnicerías de la ciudad.

Organización Social:”La organización social básica en Milpa Alta, está representada por la

familia, en donde el padre, representa la autoridad máxima”7. En la cabecera Delegacional y

en los cascos urbanos de los pueblos, predomina la familia nuclear, en tanto que en la zona

rural, se da básicamente la familia extensa.

Organización Delegacional: “Esta Delegación está conformada por doce pueblos: San

Pedro Atocpan, San Salvador Cuauhtenco, San Jerónimo Miacatlán, San Pablo Oztotepec,

San Agustín Ohtenco, San Antonio Tecómitl, San Francisco Tecoxpa, San Juan

Tepenahuac, Santa Ana Tlacotenco, San Lorenzo Tlacoyucan, San Bartolomé Xicomulco y

Villa Milpa Alta”8. Los doce pueblos de Milpa Alta, están divididos en barrios. Éstos a su vez,

tienen su propia organización que funciona a nivel comunitario, principalmente en la

organización de fiestas patronales, solicitud de servicios para infraestructura, o

eventualmente en la administración de justicia.

Autoridades: “En Milpa Alta hay Autoridades Delegacionales y Agrarias. Las Autoridades

Delegacionales las constituyen los Delegados y los Jefes de Oficina”; 9 éstos últimos, juegan

un doble papel; debido a que forman parte de la organización administrativa impuesta 5 Ibid. 6 Ibid. 7 Idem. 8 http://cdi.gob.mx/ini/monografias/nahuasma.html. (Consulta: 15 de Junio de 2006). 9 Ibid.

4

centralmente y, a su vez, asumen la representación de cada pueblo ante las Autoridades

Delegacionales.

Las Autoridades Agrarias están representadas por el Comisario Ejidal y los representantes

de bienes comunales. Las Autoridades Tradicionales como los mayordomos y el alférez, no

tienen injerencia en el campo político. Su función es eminentemente religiosa y

ocasionalmente judicial, cuando se suscitan conflictos en la comunidad.

Equipamiento Urbano: “El Jardín de Niños, la Escuela Primaria, la Secundaria y el CECyT

No. 15, son parte de éste; así como la Oficina Delegacional, el Centro de Salud, el

Cementerio, la Lechería, la Biblioteca, el Teatro al Aire Libre, el Centro Social, la Parroquia,

el Mercado, la Tienda Conasupo, el Deportivo y la Casa de la Cultura”10.

Infraestructura del CECyT No. 15: Esta escuela cuenta con las siguientes instalaciones.

• Un Edificio de Gobierno

• Un Foro al Aire Libre

• Servicios de: regadera, baño y oficinas en las Canchas deportivas.

• Un Cuarto para personal de intendencia.

• Áreas verdes.

• Planta eléctrica.

• Canchas deportivas.

• Caseta de vigilancia.

• Estacionamiento.

• Cuarto de bombas.

• Calderas.

• Edificio de impresión.

• Aulas y laboratorios.

• Cisterna.

• Almacén, cafetería y bodega.

10 Ibid.

5

Esta Institución educativa, cuenta con: 16 aulas (con capacidad para 50 alumnos, cada una),

14 laboratorios, un taller de dibujo.

Los laboratorios y talleres que existen en esta escuela son los siguientes:

• Laboratorio de Química. Equipado con 5 computadoras.

• Laboratorio de Biología.

• Laboratorio de Idiomas.

• Laboratorio de Física.

• Laboratorio de Microbiología.

• Laboratorio de Técnica Instrumental.

• Laboratorio de Hematología.

• Laboratorio de Cómputo. Equipado con 30 computadoras

• Laboratorio de Investigación.

• Laboratorio de Cárnicos.

• Laboratorio de Lácteos.

• Laboratorio de Control de calidad.

• Laboratorio de Análisis clínicos con servicio externo.

• Laboratorio de Morfofisiología.

• 1 Taller de dibujo.

• Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Se encarga de coordinar todos los eventos

académicos, así como la asignación de espacios virtuales para la generación de

cursos en línea; está equipada con 20 computadoras.

1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA.

De acuerdo con el Programa Nacional de Educación (PNE) 2001-2006 y con el Programa

Operativo Anual (POA) del CECYT No. 15 y en concordancia con el Nuevo Modelo

Educativo, implantado por el Instituto Politécnico Nacional en el 2003, esta escuela tiene el

compromiso social y educativo de apoyarse en el Constructivismo como corriente básica

de aprendizaje y ofertar una Educación en Línea. Por tal razón surgió la imperiosa

necesidad de empezar a generar material educativo, disponible en la red.

6

Cabe mencionar que este tipo de instrucción, es una alternativa para suplir el déficit de

escuelas públicas de nivel Medio Superior y también se puede utilizar para complementar la

Instrucción presencial.

1.3 ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA SU ANÁLISIS.

Después de haber descrito las características contextuales inherentes a la escuela donde se

realizará este ensayo; y estudiar la viabilidad de ofrecer una Educación en Línea: como un

complemento en la Instrucción presencial de las Prácticas de Química General del CECyT

No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY” y para efectos metodológicos de un correcto

planteamiento del problema, base de la investigación, se consideraron cuatro aspectos

fundamentales en dicha acción, los cuales son:

1.3.1. OBJETO DE ESTUDIO. Las Prácticas de Química General del CECyT No. 15.

1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN. Educación en Línea.

1.3.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL PROBLEMA. CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, ubicado en San Antonio Tecómitl,

Milpa Alta, D. F.

1.3.4 LA UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA. Ciclo Escolar 2006-2007.

7

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo investigativo, se

originan en una correcta selección de herramientas enunciativas que orienten

permanentemente las líneas de investigación que requiere el tema y problema seleccionado,

bajo los criterios de delimitación ya establecidos en el punto anterior. Se concluyó con la

pregunta eje que a continuación se expresa:

¿Es viable ofrecer Educación en Línea en el CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, ubicado en San Antonio Tecómitl, como un complemento en la

instrucción presencial, de las Prácticas de Química General durante el ciclo

escolar 2006-2007?

1.5. LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE

ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO. Con la intención única y específica de orientar la constante búsqueda de la o las respuestas

pertinentes a la problemática, identificada en el presente trabajo investigativo, se pensó en

construir un enunciado que permitiera, el no dispersarse durante las acciones de búsqueda

de datos y bajo el criterio metodológico validado por autores de amplio reconocimiento

internacional y nacional; se constituyó el enunciado que en el siguiente párrafo se ubica sin

la tendencia o aspiración de contrastación estadística, puesto que, no es una Hipótesis de

Trabajo con esa perspectiva, pues únicamente se considera la posibilidad de no perder de

vista el enfoque de análisis previsto para la Investigación Documental.

A continuación se menciona el enunciado de la hipótesis guía de este ensayo.

Si es Viable ofrecer Educación en línea en el CECyT No. 15,”DIÓDORO ANTÚNEZ

ECHEGARAY”, ubicado en San Antonio Tecómitl, como: un complemento en la

Instrucción presencial de las Prácticas de Química General, durante el Período Escolar 2006-2007.

8

1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. Toda investigación de corte positivista, reúne el requisito de plantear Objetivos de carácter

General y carácter Específico. Ello, tiene la intención de visualizar previamente qué se va a

hacer, cómo se consideran algunos aspectos a tratar, pero fundamentalmente, los horizontes

a alcanzar con el trabajo de investigación que se realiza. Los Objetivos que se incluyen en

este documento son los siguientes.

1.6.1. OBJETIVO GENERAL. Llevar a cabo una Investigación Documental y a Distancia que fundamente la

implementación de la Educación en Línea de las Prácticas de Química General del CECyT

No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

1.6.2 OBJETIVOS PARTICULARES. 1. Diseñar y llevar a cabo la Investigación Documental.

2. Diseñar una propuesta para la implementación de una Educación en Línea, mediante el

empleo de la plataforma Blackboard, como complemento en la instrucción presencial de las

Prácticas de Química General del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

3. Incorporar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS), mediante

el empleo de la plataforma Blackboard.

1.7. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE ENSAYO.

El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de estructuración de

contenido que establece el Manual de Técnicas de Investigación Documental de la

Universidad Pedagógica Nacional.

Éste, representa la guía para la presentación de documentos recepcionales y también

productos de clase a lo largo de los estudios de los alumnos de las diferentes licenciaturas

9

que se imparten en la institución. Representa una excelente orientación para la búsqueda

bibliográfica en las variadas fuentes y sistemas de información documental, ya que

representa desde la consulta, elaboración y análisis de los materiales que necesita la

sustentante para la construcción de su informe para efectos de titulación.

En el presente ensayo, se construyeron con base en dicho texto tras la consulta de Fuentes

Bibliográficas, Primarias y Secundarias, Fichas Bibliográficas y Fichas de Trabajo que

generaron la base de los análisis y conclusiones hechas en el documento. La sistematización

de la búsqueda y elaboración de las Fichas de Trabajo, fue realizada conforme a las

modalidades que presenta el Manual citado principalmente: Fichas textuales, de Resumen,

de Comentario y de Síntesis, lo que favoreció la interpretación de diferentes autores tomados

en cuenta para el trabajo de investigación.

La Metodología general seguida fue la siguiente:

a) Discriminación de la temática,

b) Revisión y análisis de las diferentes fuentes de información (Primarias y

Secundarias).

c) Redacción de las Fichas bibliográficas.

d) Planteamiento de argumentación relevantes, respecto a los textos y elaboración de

fichas de trabajo.

e) Construcción de un fichero.

f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero.

g) Interpretación de los datos reunidos.

h) Redacción del borrador.

i) Presentación a revisión del primer borrador.

j) Corrección de las observaciones hechas al documento. Habiendo realizado todas las

correcciones al trabajo, y atendido a las observaciones verbales indicadas en cada

una de las etapas por la tutora, se procedió a la presentación del informe de

investigación para su dictaminación.

10

CAPÍTULO 2. ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL MARCO TEÓRICO. Estos párrafos rescatan los aspectos más importantes de la investigación documental, que

sustenta este ensayo. Entre ellos: los Antecedentes del Sistema Educativo en México, el

Contexto Histórico de la Educación a Distancia, el Modelo Pedagógico Constructivista, la

Educación en línea, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS)

en el proceso de enseñanza aprendizaje, el Nuevo Modelo Educativo del Instituto

Politécnico Nacional, Aprendizaje Cooperativo, Plataformas educativas y Tipos de

Aprendizajes.

La necesidad en cuanto al acceso de la información ha evolucionado de tal forma que el

uso eficiente de la informática en el aula, es beneficiosa y transformadora pues ayuda a

los educandos a aprender con mayor rapidez y facilidad los contenidos curriculares,

además al mismo tiempo brinda al alumno la posibilidad de investigar, adaptándose a los

cambios constantes y al uso eficiente de las Tecnologías de la Información (TICS). El

sustento pedagógico de este trabajo, se apoyó en la pedagogía constructivista;

principalmente en las aportaciones de: Ausubel, Vygotsky y Piaget; el primero de ellos,

por hacer mención de lo importante que son los conocimientos previos; el segundo, por

rescatar la relevancia sociabilizante del aprendizaje; y el último, por aportar los rasgos

más sobresalientes de las etapas de desarrollo mental de los individuos, las cuales son

muy importantes para el avance curricular de cualquier Asignatura y Nivel Educativo. En

este documento se abordó la Educación en Línea de las Prácticas de Química General,

del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, esta escuela imparte educación

a Nivel Medio Superior y está incorporada al Instituto Politécnico Nacional. Después de dar

un esbozo general del contenido de este capítulo, procedamos a abordar el primer rubro

que corresponde a los antecedentes del Sistema Educativo en México.

11

2.1.1. ANTECEDENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO EN MÉXICO. Cuando los conquistadores españoles llegaron a América, la educación era lo último que

fomentaban entre los indígenas que habían conquistado. Sabían de sobra que una clase

sin educación sería obediente y sumisa, pero al paso del tiempo esta situación cambió,

pues las iglesias organizaron escuelas primarias. Cada parroquia tenía su propia escuela,

y desde el momento en que un hombre o una mujer, ingresaba a una escuela católica, se

le enseñaba muy pronto a no hacer preguntas, a obedecer y dar limosnas.

“A la mayoría de los niños indígenas se les enseñaba únicamente lo suficiente para que

supieran leer y escribir”11 y la idea de continuar educándose no sólo era desalentada, sino

acallada abiertamente.

A pesar de ello, la lucha por la educación formal se fue ganando, pues las civilizaciones

prehispánicas, entre ellas la Mexica, formaban a los hombres en instituciones educativas

como los Tepochcallis y el Calmécac, en las cuales se les instruía para que cumplieran las

tareas que mejor convenían a la sociedad de la que formaban parte.

Debido a que la sociedad es cambiante, la educación se fue convirtiendo en un bien

necesario. Por esa razón “la instrucción se volvió accesible a todos los ciudadanos y

surgieron los modelos educativos”12. Entre ellos el modelo tradicional en el cual subyace

la idea de que el aprendizaje se adquiere de manera intuitiva a través de los sentidos.

En este modelo, corresponde al maestro el papel de organizar, conducir y controlar un

proceso lineal de traspaso de información, donde él es el que sabe, piensa y ejecuta la

acción de manera autoritaria; mientras que al alumno corresponde el rol del que no sabe;

11 Lionel,Sosa .El Sueño Americano. Ed. Plume Penguin Ediciones. 1998. Págs.117-118. 12 Porfirio, Morán Oviedo.”Propuesta de elaboración de programas de estudios en la didáctica tradicional, tecnología educativa y didáctica crítica”. Tomado de Reflexiones en torno a la instrumentación didáctica. México. UNAM CISE (Programa de actualización didáctica. Introducción a la didáctica general). 1983. En: Planificación de las Actividades Docentes.Antología. México. UPN-SEP. 1986. Pág. 286.

12

debe escuchar en silencio; pensar lo mismo que piensa el maestro; y debe actuar cuando

éste se lo permita, el alumno es considerado como un ser humano moldeable desde el

exterior.

Después surge un modelo innovador que utiliza la tecnología. “Este modelo se apoya en

los sustentos teóricos de la psicología conductista que concibe al aprendizaje como un

cambio de conducta observable, medible y relativamente duradero” 13.

Uno de los planteamientos de la tecnología educativa, es la de otorgar un papel activo al

estudiante y modificar el concepto de que el maestro es el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje, así como mejorar la calidad educativa.

Como los modelos educativos centrados en la enseñanza, no han cubierto todas las

necesidades que exige el tener una educación de calidad, a partir de 1950 surgieron otros

modelos como el Constructivista que hace hincapié en el desarrollo de los procesos de

pensamiento para modelar actitudes en pro de la construcción del conocimiento, es decir,

aquí “el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumno” 14, este modelo se

centra en el aprendizaje.

Debido a que este ensayo, se realizará en una escuela de Nivel Medio Superior

incorporada al Instituto Politécnico Nacional (IPN), es adecuado comentar cómo se fundó

esta Institución.

El IPN se formó gracias al impulso de dos hombres visionarios: el General Lázaro Cárdenas y el Ingeniero Juan Carlos de Dios Bátíz, para consolidar la formación de esta

Institución se integraron al Instituto Politécnico Nacional, una serie de escuelas técnicas

cuyo origen data del siglo XIX.

“Actualmente, esta Institución cuenta con 16 escuelas de nivel Medio Superior, 24

Escuelas de Nivel Superior, 13 Centros de Educación Continua y a Distancia, distribuidos

13 Porfirio, Morán Oviedo. op cit. Pág. 269. 14 IPN. Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Agosto de 2003. IPN. Pág. 53.

13

en ocho estados y en la Ciudad de México y 18 Centros de Investigación”15. Cuenta con un

total de 32 carreras de Nivel Medio Superior, 59 Programas de licenciatura, 29

especializaciones, 53 maestrías y 22 doctorados.

En cuanto a la Educación Media Superior que ofrece el IPN, ésta es de carácter bivalente y

se caracteriza por contar con una estructura curricular integrada por un componente de

formación profesional para ejercer una especialidad tecnológica, y otro de carácter

propedéutico que permite, a quienes lo cursan, continuar los estudios de tipo superior.

Debido a la formación tecnológica que ofrece el Instituto Politécnico Nacional, en todos sus

niveles educativos se enfatiza la realización de actividades prácticas en laboratorios,

talleres y espacios de producción, lo que incluye la realización de prácticas profesionales

fuera de la escuela y actividades de servicio social; estas actividades son necesarias para

obtener el título de la especialidad correspondiente.

Los planes de estudio del bachillerato tecnológico se organizan en dos componentes: un

tronco común y los cursos de carácter tecnológico con las diferentes especialidades. Si bien

la mayor parte de la matrícula está inscrita en el sistema escolarizado, también se puede

cursar la modalidad a distancia, la cual utiliza plataformas educativas y recursos disponibles

en la red.

Las modalidades no escolarizadas, como la Educación abierta y la Educación en Línea,

son alternativas que permiten suplir el déficit de escuelas públicas que existen en nuestro

país.

Actualmente varias Instituciones como: el IPN, la UNAM y la UPN, entre otras, están

ofertando una Educación en Línea o a Distancia; esta modalidad se caracteriza por ser

flexible y vanguardista. A continuación se menciona el contexto histórico de la Modalidad a

Distancia.

15 Ibid. Pág. 26.

14

2.1.2. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. En los párrafos anteriores se mencionaron algunos antecedentes del Sistema Educativo en

México y en ellos se abordó el concepto de Educación a Distancia, “esta modalidad surgió

como una postura de vanguardia plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006”16.

Como la educación escolarizada, no es suficiente para cubrir las necesidades educativas ,

existentes en nuestro país, surgieron en fechas recientes: la Educación Abierta y la

Educación en Línea o a Distancia. México fue pionero en la Educación Abierta y a Distancia

en América Latina, algunos de los antecedentes de la educación a Distancia datan del siglo

XIX con los estudios por correspondencia.

Esta modalidad tuvo impulso a partir de que se estableció la British Open University en 1969,

primera institución educativa a nivel mundial, creada para ofrecer enseñanza a Distancia con

la utilización de diversos medios. Hasta ahora esta, es la más grande Universidad británica y

cuenta con una altísima demanda.

A partir de ese momento, la educación a distancia se expandió rápidamente por todo el

mundo y fue implementada como un sistema que se fusionaba con la presencial. Retomando

el impulso de la Educación Abierta y a Distancia en México. Los primeros antecedentes se

remiten a los años cuarenta, cuando en 1947 se fundó el Instituto Federal de Capacitación

del Magisterio de la Secretaría de Educación Pública, el cual ofrecía cursos para que los

maestros no interrumpieran sus clases; a partir de ese entonces, empieza a considerarse ya

como una educación formal la Modalidad Educativa a Distancia.

En 1968 se crean los Centros de Educación Básica para Adultos (CEBA), encargados de

alfabetizar y ofrecer educación primaria a personas mayores de 15 años. Posteriormente

esta modalidad es adoptada por otras instituciones públicas y privadas del país como es el

caso de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Tecnológico de Monterrey, la

Universidad Nacional Autónoma de México y el Instituto Politécnico Nacional.

16 PND 2001-2006.

15

El desarrollo de los sistemas de educación a distancia en nuestro país, se ha dado en forma

paulatina; dicha modalidad surge a partir de nuevas propuestas pedagógicas que incluyen

procesos de comunicación, conocimiento y aprendizaje.

Actualmente “las Instituciones que ofrecen una educación a distancia, hacen uso de:

Plataformas Educativas, de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS) e

Internet y se apoyan de recursos disponibles en la red”17. En este momento, acceder a

cursos en línea es muy común; y para ello, es necesario contar con una cuenta de correo electrónico y hacer búsquedas en Internet.

A continuación se va a anexar una tabla que muestra que, según el ABC del Internet, México

es uno de los 25 países líderes en el empleo de esa herramienta.

17 Beatriz, Fainhole. Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Enseñanza. Argentina. Ed. AIQUE.1999. Pág. 23.

16

Países Líderes de Internet por Número de Usuarios.18

No. REGIÓN O PAÍS (%)

POBLACIÓNACTUAL

(2002)

USUARIOS EN INTERNETDIC-2000 (ITU)

USUARIOSJUL/2002

FECHA DATO MAS RECIENTE

USUARIOS % POBLACIÓN(PENETRACIÓN

) 1 Estados Unidos 31,6 % 288,212,300 95,354,000 165,745,689 mayo/2002 57.5 %

2 Japón 11.5 % 127,459,100 47,080,000 60,440,907 mayo/2002 47.4 %

3 China 10.8 % 1,306,668,400 22,500,000 56,600,000 abr/2002 4.3 %

4 Alemania 6.2 % 81,947,100 24,000,000 32,378,895 mayo/2002 39.5 %

5 Reino Unido 5.5 % 59,751,900 15,400,000 28,995,205 mayo/2002 48.5 %

6 Corea del Sur 4.6 % 48,651,900 19,040,000 24,380,000 dic/2001 50.1 %

7 Italia 3.6 % 58,082,500 13,200,000 18,697,197 jul/2001 32.2 %

8 Canadá 3.2 % 31,496,800 12,700,000 16,841,811 mayo/2002 53.5 %

9 Francia 3.0 % 59,107,500 8,500,000 15,653,000 dic/2001 26.5 %

10 Brasil 2.6 % 176,274,400 5,000,000 13,803,925 mayo/2002 7.8 %

11 Taiwán 2.2 % 23,294,700 6,263,000 11,602,523 jul/2001 49.8 %

12 Australia 2.0 % 19,606,300 6,600,000 10,627,215 feb/2002 54.2 %

13 España 1.9 % 41,153,400 5,387,800 10,037,199 mayo/2002 24.4 %

14 Holanda 1.8 % 16,179,500 3,900,000 9,589,011 feb/2002 59.3 %

15 India 1.3 % 1,047,074,600 5,000,000 7,000,000 dic/2001 0.7 %

16 Suecia 1.1 % 8,870,100 4,048,000 6,025,928 mayo/2002 67.9 %

17 Malasia 1.1 % 23,396,700 3,700,000 5,700,000 dic/2001 24.4 %

18 Hong Kong 0.8 % 6,800,000 2,283,000 4,358,511 mayo/2002 64.1 %

19 Rusia 0.8 % 142,881,200 3,100,000 4,300,000 dic/2001 3.0 %

20 Indonesia 0.8 % 217,728,300 2,000,000 4,000,000 dic/2001 1.8 %

21 Argentina 0.7 % 36,508,600 2,500,000 3,882,526 jul/2001 10.6 %

22 Polonia 0.7 % 38,601,700 2,800,000 3,800,000 dic/2001 9.8 %

23 Bélgica 0.7 % 10,274,700 2,000,000 3,769,123 jul/2001 36.7 %

24 Tailandia 0.7 % 62,456,900 2,300,000 3,536,000 dic/2001 5.7 %

25 México 0.7 % 100,124,800 2,712,400 3,419,075 jul/2001 3.4 %

Tot. 25 Países Líderes 100 % 4,032,603,400 317,365,200 525,183,740 65.5% creci. (2000-2002)

Más los 207 Países Restantes 2,234,659,300 43,576,900 64,919,354 49.0% creci. (2000-2002)

Total Usuarios – Mundial

6,267,262,700 360,942,100 590,103,094 63.5% creci. (2000-2002)

18 http://www.abcdelinternet.com/stats.htm#mundo. (Consulta: 21 Julio de 2006).

17

2.1.3. EDUCACIÓN EN LÍNEA.

El contexto histórico de la Educación a Distancia, nos permite visualizar que el desarrollo de

esta alternativa educativa ha sido paulatino, esta modalidad emplea recursos didácticos

digitales, es decir, hace un uso eficiente de los recursos electrónicos.

La Educación en Línea, representa una oportunidad histórica para aumentar la cobertura

educativa y la productividad de las naciones. Para lograr estos objetivos, los gobiernos

deben desarrollar políticas gubernamentales que permitan llevar los beneficios de la

Educación en Línea a todos los ciudadanos y poner el potencial de innovación de las nuevas

tecnologías al servicio de los ciudadanos. Esta Modalidad Educativa, apoya a la educación

presencial y abierta mediante el uso de las tecnologías digitales, favorece la adquisición de

competencias y habilidades para aprender a aprender, en esta modalidad tanto los

profesores como los estudiantes, están en un proceso de formación permanente.

La Educación en Línea, surgió como una demanda del contexto mundial, pues a partir de

1990 empezaron a identificarse algunos rasgos que señalaban los grandes cambios por los

cuales estaban pasando las sociedades en todo el mundo; entre ellos, los más importantes

son los siguientes:

• Una Sociedad informatizada que está desplazando a la sociedad industrial.

• Surgimiento de la sociedad del conocimiento.

• El proceso de la globalización.

• Economías nacionales globalizadas o en ese proceso.

Todo esto, conlleva a decir que la Educación en Línea “es dinámica y está en continua

evolución; ello implica estar pendientes de los avances tecnológicos y visualizar los posibles

usos de las nuevas tecnologías en un contexto pedagógico”19. Este tipo de educación tiene

múltiples usos y aplicaciones. Su uso se ha comenzado a generalizar especialmente en

universidades y empresas, pero paulatinamente se incrementa su implementación en

colegios.

19 PND 2001-2006.

18

La aplicación de una Educación en Línea en colegios, permitirá involucrar a los jóvenes en

procesos de aprendizaje, acordes con los paradigmas educativos del siglo XXI. De este tipo

de educación son rescatables varios elementos, los cuales se van a resumir con ayuda del

siguiente cuadro.

Diferencias entre Educación Tradicional y Educación en Línea. 20

Educación Tradicional.

Educación En Línea.

Aprendizaje del alumno. Transmisión y Memorización de Información.

Aprender a Aprender.

Proceso de enseñanza-Aprendizaje.

Centrado en la enseñanza.

Centrado en el aprendizaje.

Estilos de Aprendizaje. No se respetan los diferentes estilos de aprendizaje.

Respeto a Diferentes Estilos de Aprendizaje.

Educación. Terminal dividida por semestres y años.

Permanente.

Pensamiento crítico. Se cohíbe. Se promueve.

Currículum. Rígido. Flexible.

Uso de las Tecnologías Digitales.

Uso ineficiente. Uso eficiente.

La demanda de una Educación en Línea, va de la mano con el surgimiento de la Sociedad

del Conocimiento, según la cual “el conocimiento es un bien económico”21.

Por lo que toca a la llamada Sociedad del Conocimiento, se entiende por ella: “el conjunto de

aspectos provenientes del avance en las ciencias de la información y su aplicación en los

diferentes campos de la vida económica, productiva y científica”22.

20 http://www.uib.es/depart/gte/edutec/edutec01/edutec/comunic/TSE16.html. (Consulta: 12 Julio de 2006) 21 IPN. Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Agosto de 2003. IPN. Pág. 13 22 IPN. op cit. Pág.13

19

2.1.3.1. PILARES DE LA EDUCACIÓN.

Con el florecimiento de las modalidades educativas no presenciales, surgió la Sociedad del

Conocimiento, esta sociedad considera como un bien económico el conocimiento.

Para que los saberes sean bienes que impacten a la Economía, se necesita que la

educación sea de calidad, y para lograrla ésta debe contemplar en su currículum los cuatro pilares de la Educación, que según la UNESCO son los siguientes:

Aprender a Conocer.

Supone en primer término, “aprovechar todos los aprendizajes, ejercitando la atención, la

memoria y el pensamiento”23. Permite Aprender a Aprender para poder aprovechar las

posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprende a hacer.

Es uno de los frutos del Aprender a Aprender, pues mediante el conocimiento el hombre se

hace útil a sus semejantes por la obra que realiza y eso le permite resolver su necesidad de

trascendencia; “permite adquirir competencias y trabajar en equipo”24. Aprender a ser.

Consiste en esforzarnos cada día por desarrollarnos integral y armónicamente, de tal

manera, que haya un equilibrio entre el pensar, el sentir y el hacer. “Permite que florezca la

propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de

autonomía”25. Aprender a convivir.

Significa aprender a vivir juntos, es educar para ser buenos vecinos en el barrio, buenos

compañeros en el trabajo y la escuela, buenos ciudadanos, para que nos respetemos y nos 23 Jacques, Delors. La Educación Encierra un Tesoro. México.1996. Pág. 102. 24 Ibid. Pág. 103 25 Idem.

20

mejoremos mutuamente para crecer en el propio desarrollo, con valores como: la tolerancia,

la cooperación, la amistad, el amor y el respeto al otro. “Permite respetar los valores de

pluralismo, lo cual conlleva una comprensión mutua”26.

2.1.3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE. Tanto los Pilares de la Educación, como los Estilos de Aprendizaje, son dos componentes

que se deben considerar para mejorar la calidad de la educación.

En cuanto a los Estilos de Aprendizaje o Sistemas de Representación, este concepto “hace

referencia a los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores

relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus

ambientes de aprendizaje”27. A continuación se describe cada una de estas

representaciones.

Visual.

Este estilo emplea imágenes. La gente que utiliza el sistema de representación visual, tiene

más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Hacer

visualizaciones ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un

alumno tiene problemas para relacionar conceptos, muchas veces se debe a que está

procesando la información de forma auditiva o pragmática. La capacidad de abstracción

está directamente relacionada con la capacidad de visualizar; también la capacidad de

planificar. Esas dos características, explican que la gran mayoría de los alumnos

universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden

mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,

preferirán leer las fotocopias o transparencias, a seguir la explicación oral, o en su defecto,

tomarán notas para poder tener algo que leer.

26 Ibid. Pág. 103. 27 Armando, Lozano Rodríguez. Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. México. Ed. Trillas. 2006. Pág.15.

21

Auditivo.

Este sistema de representación es secuencial y ordenado; se aprende escuchando. El

sistema auditivo, no permite relacionar conceptos abstractos con la misma facilidad que el

sistema visual, y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los

idiomas y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben

las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra

persona.

Pragmático.

A los alumnos pragmáticos, les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si

funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente. Les

aburren e impacientan las largas discusiones, analizando la misma idea de forma

interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar

decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando

una manera mejor de hacer las cosas.

De todos los Estilos de Aprendizaje mencionados, existe predominancia del sistema de

representación visual en actividades teórico-prácticas y durante la práctica profesional. De

acuerdo a las nuevas posturas pedagógicas, se requiere incentivar la práctica de

metodologías educativas que tiendan a la utilización de los tres sistemas de representación,

para potenciar los sistemas subutilizados y en consecuencia, mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

2.1.4. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, es muy importante considerar los diferentes Estilos

de Aprendizaje, así como tener nociones de cómo se construye el conocimiento. También,

debido a las nuevas demandas sociales, es adecuado tener presente el uso de la Educación

en Línea, el empleo eficiente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS),

así como el empleo de la supercarretera de la Información conocida como Internet.

22

Todo esto y más, se contempla en el modelo pedagógico constructivista, el cual “está

centrado en la persona y en sus experiencias previas, a partir de las cuales ésta realiza

nuevas construcciones mentales” 28.

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, parte del hecho obvio de

que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales

para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación es motor para el

desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las capacidades de

equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices.

Este modelo, dice que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza

a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo.

Pero en este proceso, no es sólo el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, sino y sobre

todo, la posibilidad de construirlo. La necesidad de que el individuo construya los

conocimientos, puede parecer una pérdida de tiempo innecesario, cuando pueden ser

adquiridos directamente ya elaborados, pero estos conocimientos trasmitidos de forma

tradicional y mecánica, sólo sirven para ser empleados en situaciones muy semejantes a las

que se aprendieron; y se olvidan, tan pronto como se han aplicado, es decir, se quedan en la

memoria a corto plazo; en cambio, los constructos construidos por el mismo individuo van

formando eslabones que se quedan en la memoria a largo plazo y por lo mismo, su

permanencia es más duradera.

En este modelo el rol del profesor cambia, pues se convierte en un facilitador, en un

moderador, en un mediador y también en un participante más dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje. En esta investigación se consideraron las aportaciones de los

siguientes autores: Piaget, Vygotsky y Ausubel. A continuación, con ayuda de un cuadro, se

resumen las aportaciones de estos teóricos:

28 César, Coll Salvador e tal: El Constructivismo en el Aula. España. Ed. GRAO. 1999. Pág. 7.

23

Aportaciones de: Piaget, Vygotsky y Ausubel. 29

Teórico. Constructivismo. Núcleo de Desarrollo.

Aprendizaje.

Piaget. Genético. La persona. El individuo.

Por Equilibración. (Asimilación-Acomodación)

Vygotsky. Social. Lo Social. El hombre colectivo.

Por Interacción ZDP.

Ausubel. Disciplinario. Actitudinal. Disciplina.

Significativo. Experiencias previas.

Enseguida, se van a detallar cada una de las aportaciones mencionadas en el cuadro

anterior de estos tres teóricos con postura constructivista:

2.1.4.1. CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO.

Dentro del modelo pedagógico constructivista, la postura genética fue estudiada por el

Psicólogo suizo Jean Piaget. Este teórico nació en 1896, dedicó más de cincuenta y cinco

años de su vida al estudio de la conducta infantil y según él, “cuando el sujeto interactúa con

el objeto del conocimiento, el individuo no almacena conocimientos sino que los construye

mediante la interacción con los objetos circundantes, generándose el desarrollo individual

hacia las operaciones lógicas -formales y de la inteligencia”30.

Para comprender cómo los niños asimilan los conocimientos, este autor estudió las etapas

de desarrollo mental de los individuos, las cuales se resumen con ayuda del siguiente

cuadro:

29 http://www.monografias.com/trabajos14/educacsignif/educacsignif.shtml.

(Consulta: 13 Julio 2006). 30 Diccionario de las Ciencias de la Educación. México. 2003. Adapt. por Julián, Abad Caja. Ed. Santillana. Pág. 1105.

24

Etapas de Desarrollo Mental, según Piaget. 31

Edad Aproximada. Etapa. Descripción. Desde el nacimiento hasta los 2 años.

Sensomotor. El lactante aprende a diferenciarse a sí mismo del medio ambiente. Busca estímulos.

2 - 7 años. Preoperacional. Comienza el empleo de símbolos. Se adquiere la lengua.

7-11 años. Operaciones concretas.

El individuo domina operaciones lógicas como: clasificación, ordenaciones jerárquicas.

11-15 años. Operaciones Formales.

El individuo tiene la capacidad de comprobar hipótesis y se da la transición al pensamiento abstracto.

De acuerdo a Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales

llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y

adquirir otros esquemas. A partir de sus observaciones, Piaget concluyó que el niño

comienza su vida con unos reflejos innatos, como: asir y succionar.

Piaget, identificó dos funciones o procesos intelectuales que todo los individuos

compartimos, independientemente de la edad; estos procesos, que forman y cambian los

esquemas, reciben el nombre de adaptación, este proceso consiste en adquirir información

y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas.

El proceso de adquisición de información, se llama asimilación; el proceso de cambio a la

luz de la nueva información de las nuevas estructuras cognitivas establecidas, se llama

acomodación.

Indudablemente, la educación es un campo en el que la orientación constructivista de Piaget,

tiene gran importancia. “Según este autor, es necesario adaptar el contenido, secuencia y

nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a las etapas del desarrollo mental,

para facilitar la construcción de los conocimientos, por parte del educando”32.

31 Diccionario de Pedagogía y Psicología. Adapt. por Fernando, Canda Moreno. Ed. Cultural. Pág. 109 32 Enrique, García González. Piaget. La Formación de la Inteligencia. México.1991. Ed. Trillas. Pág. 101.

25

Para este autor, aprender y enseñar, es trabajar con los esquemas; puede haber

representaciones manipulativas y específicas. Esto se ve prácticamente en que los niños

aprenden nuevos esquemas y afianzan los que ya tienen; esto último, está en relación con

los conceptos de asimilación y acomodación, mecanismos básicos del funcionamiento de

la inteligencia.

Podemos decir, que tener presentes las etapas del desarrollo mental de los educandos, es

de vital importancia, ya que de acuerdo a ellas, se deben diseñar las estrategias de

enseñanza que el profesor debe implementar en el salón de clases. A continuación, con

ayuda de un esquema, se representan los aspectos más relevantes de la teoría

constructivista, estudiada por este teórico.

Teoría de Desarrollo Cognitivo según Piaget.33

33 Enciclopedia de la Psicopedagogía. Pedagogía y Psicología. Dir. Carlos, Gisper. Ed. Grupo Océano. Pág. 65

26

En cuanto al papel del alumno. Según esta postura, se le considera como un constructor

activo de su propio conocimiento, y tiene derecho a equivocarse.

En lo que concierne al papel del maestro. “Su función, desde esta visión, es ayudar al

educando a construir su propio conocimiento, guiándolo para que esa experiencia sea

fructífera”34.

Según esta teoría, la meta de la educación, es crear hombres que sean capaces de hacer

cosas nuevas y no repetir simplemente lo que otras generaciones han hecho ya. Es decir,

se trata de formar mentes que puedan ser críticas, y no aceptar todo lo que les ofrezcan sin

cuestionar u opinar.

2.1.4.2. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.

Dentro del modelo pedagógico constructivista, la postura del constructivismo social, fue

estudiada por el teórico ruso: Lev Semionovich Vygotsky. Este autor nació en 1896 y es

considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado

diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje, algunas de ellas amplían o modifican

algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social, permanece.

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky, consiste en considerar al individuo como el

resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

Según la postura de este autor; “cuando un educando realiza un proceso cognitivo, esta

actividad la realiza en interacción con otros, es decir, para ayudar al niño debemos

acercarnos a su zona de desarrollo próximo; partiendo de lo que el niño ya sabe” 35. Para

Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el

medio entendido social y culturalmente, no solamente físico; también rechaza los enfoques

que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o

asociaciones entre estímulos y respuestas. Vygotsky establece que hay dos tipos de

funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son

34 SEP. Cuadernos de Educación. Implicaciones Educativas de Seis Teorías Psicológicas. No. 9. SEP .1999. Pág. 73. 35 Diccionario de las Ciencias de la Educación. México. 2003. Adapt. por Julián, Abad Caja. Ed. Santillana. Pag. 1409.

27

aquellas con las que nacemos; son las funciones naturales y están determinadas

genéticamente.

El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores, es limitado; está

condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro

comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a través de la interacción

social, puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura

concreta y están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales

superiores son mediadas culturalmente para Vygotsky; a mayor interacción social, mayor

conocimiento.

Según este teórico, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se

apropia, hace suyo, interioriza las habilidades. Vygotsky propone que el sujeto humano actúa

sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a

través de unos instrumentos psicológicos que le denomina mediadores.

A diferencia de Piaget, la actividad que propone este teórico ruso, es una actividad

culturalmente determinada y contextualizada, son los propios seres humanos los mediadores

que se emplean en la relación con los objetos, puesto que el mundo social es esencialmente

un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El

lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el

control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de los

demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente con el lenguaje; ya tenemos la

posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y

que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de

los objetos y de los demás.

Uno de los conceptos fundamentales que este teórico nos deja es: la zona de desarrollo próximo, “la cual no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo;

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de

desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un

28

adulto o en colaboración con otro compañero capaz”36. La teoría de la Zona de desarrollo

Próximo (ZDP), nos ofrece una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo.

En cuanto al papel del alumno. El educando es visto como un ente social, protagonista y

producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su

vida escolar y extraescolar.

En lo que concierne al papel del profesor. Este actor, “es un mediador que guía y

mediatiza los saberes socioculturales que debe aprender e internalizar el alumno”.37

Según esta teoría, la meta de la educación es crear hombres que sean capaces de

interrelacionarse con los demás, es decir, que aprendan en sociedad; esto va de la mano

con el pilar de la educación: Aprender a convivir. Además, según esta teoría, se necesita

de los demás para aprender, pues no se concibe al aprendizaje como un factor aislado, sino

como un factor social.

2.1.4.3. CONSTRUCTIVISMO DISCIPLINARIO.

Dentro del modelo pedagógico constructivista, la postura del constructivismo disciplinario

fue estudiado por Ausubel. Este teórico nació en los Estados Unidos, en New York, en el

año de 1918. Él originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo.

De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el

estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos, pero

también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Existen varios tipos de Aprendizaje Significativo, a continuación se van a detallar cada uno

de ellos:

36 Enrique, García González. Vigosky. La construcción Histórica de la Psique. México. 2001. Ed. Trillas. Pág. 115. 37 SEP. Cuadernos de Educación. Implicaciones Educativas de Seis Teorías Psicológicas. No. 9. SEP. 1999. Pág. 89.

29

Aprendizaje de Representaciones.

Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan

objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.

Aprendizaje de Conceptos.

El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse

también por otras personas, refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los

niños en edad preescolar, se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por

descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como: Gobierno, País, Mamífero.

Aprendizaje de Proposiciones.

Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o

más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al

integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en

tres formas:

A) Por Diferenciación Progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos

más inclusores que el alumno, ya identificaba.

B) Por Reconciliación Integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusión que los conceptos que el alumno, ya entendía.

C) Por Combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los

conocidos.

Una ventaja muy importante de un Aprendizaje significativo, es que éste se queda en la

memoria a largo plazo y además tiene varias ventajas como las siguientes:

• Produce una retención más duradera de la información.

30

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se

facilita la retención del nuevo contenido.

• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria

a largo plazo.

• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos

cognitivos del estudiante.

En cuanto al papel del alumno.

El educando, es visto como un activo procesador de información y como el responsable de

su propio aprendizaje. Aquí, el alumno hace uso de sus conocimientos previos.

En lo que respecta al papel del profesor.

“Aquí el maestro es un guía o mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, su

función es identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos y a partir de ellos,

relacionarlos con los nuevos contenidos a enseñar” 38.

2.1.5. NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL IPN.

En párrafos anteriores, se mencionó la importancia de la Educación en Línea; para fortalecer

esta alternativa educativa, el Instituto Politécnico implementó el Nuevo Modelo Educativo del

IPN, vigente a partir del 2003. Este Modelo es un reto del Instituto, respecto a la formación

en todos sus niveles, es decir, desde el Nivel Medio Superior, Superior y Posgrado.

Esta propuesta educativa, deberá abarcar una visión institucional integral que aproveche la

vasta experiencia de su personal académico y de apoyo, además pretende utilizar al máximo

la infraestructura de todas sus escuelas y, sobre todo, propone la incorporación de las

38 SEP. Cuadernos de Educación. Implicaciones Educativas de Seis Teorías Psicológicas. No. 9 .SEP.1999. Pág. 26.

31

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS), en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, esto cambia en forma radical el enfoque del proceso mencionado, pues éste se

centra en el alumno, es decir, éste se torna importante y en el eje de esta propuesta

educativa.

Además, este Modelo propone impulsar Nuevas Modalidades Educativas. Este Modelo

Educativo está centrado en el aprendizaje, por lo mismo, tiene las siguientes características:

• Privilegia una formación que pone al estudiante en el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• Promueve el respeto y conocimiento de los diferentes Estilos de Aprendizaje.

• Hace uso de las Plataformas Educativas.

• Incorpora el uso de las Tecnologías de la Formación y Comunicación (TICS) en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Concibe al profesor como un guía o facilitador en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Promueve la Educación en Línea.

• Concibe al alumno como el responsable de sus conocimientos.

• Promueve los Cuatro Pilares de la Educación.

Todas estas características del Nuevo Modelo Educativo del IPN, fueron contempladas en la

Modalidad Mixta que se propone en esta investigación, la cual aborda la Educación en Línea:

como un complemento en la Instrucción Presencial de las Prácticas de Química General del

CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

A continuación, con ayuda de un esquema, se detallan las ideas más relevantes del Nuevo

Modelo Educativo del IPN:

32

Ideas Principales del Nuevo Modelo Educativo del IPN. 39

2.1.6. PLATAFORMAS EDUCATIVAS. En párrafos anteriores se comentaron los elementos básicos del Nuevo Modelo Educativo

del IPN, según este modelo, incorporar el uso de las TICS en el proceso de enseñanza-

39 IPN. Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Agosto de 2003. IPN. Pág. 50.

33

aprendizaje y el uso de las Plataformas Educativas, es ya una necesidad que no se puede

aplazar. Las Plataformas Educativas, son sistemas informáticos integrados que soportan

ambientes virtuales de aprendizaje de diversa índole, permitiendo al estudiante desarrollar

asignaturas y cursos virtuales en línea, a su vez, estos sistemas poseen herramientas de

interacción, colaboración y evaluación entre profesor-estudiante y viceversa.

Con los nuevos avances en el ámbito de tecnología de software, las Plataformas Educativas

han venido a ofrecer a las instituciones la posibilidad de fortalecer sus programas

académicos o de capacitación en sus modalidades presenciales, semipresenciales, o, a

distancia, al impulsar una nueva forma de enseñar y de aprender, en donde conceptos como:

interactividad, interacción, colaboración, comunicación, debate, seguimiento personalizado,

evaluaciones individuales, autoevaluaciones, son términos que se manejan o intentan

manejarse en el ámbito educativo.

Todo esto, ha venido a revolucionar y reformar el enfoque y desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje; en donde cada uno de sus actores, debe jugar nuevos roles de

participación, teniéndose como consecuencia la necesidad de actualizarse y capacitarse

para asimilar el cambio de paradigma. Para poder acceder a una plataforma educativa y por

ende a una Educación en Línea, es necesario saber manejar algunos paquetes de

computación o software. Aunque posiblemente ya esté familiarizado con este concepto,

debemos entender lo siguiente:

Es el conjunto de instrucciones que las computadoras emplean para manipular datos, es un

conjunto de programas, documentos, procedimientos y rutinas, asociados con la operación

de un sistema de cómputo.

La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS), en el aula, ha

influido en el ámbito educacional, en dos aspectos: el primero, abarca los intereses

pedagógicos, administrativos y de gestión escolar; y el segundo, con los cambios en las

habilidades y competencias requeridas para lograr una inserción de las personas en la

sociedad actual.

34

El empleo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICS), en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, va de la mano con el manejo y búsqueda de datos en la Internet. Esta

supercarretera de la Información, es un conjunto de redes conectadas entre sí.

Esta Red de telecomunicaciones, nació en 1969 en los Estados Unidos. En esta red se

conectan millones de personas, organismos y empresas en todo el mundo; su rápido

desarrollo está teniendo importantes efectos sociales, económicos y culturales, convirtiéndose

de esta manera en uno de los medios más influyentes de la llamada: Sociedad de la

Información y es la Autopista de la Información por excelencia.

Retomando la importancia de la Educación en Línea: como un complemento en la

Instrucción Presencial de las Prácticas de Química General del CECyT No. 15 “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”, es conveniente mencionar que esta escuela de Nivel Medio

Superior, cuenta con una Plataforma educativa denominada Blackboard, la cual está en

funcionamiento desde el 2001 y gracias a ella, la Educación en Línea en este Nivel

Educativo, se perfila como posible; además de que con ayuda de esta infraestructura, se

podrá publicar material educativo en la red.

2.1.6.1. BLACKBOARD. En los párrafos anteriores, se mencionó la utilidad de las Plataformas Educativas, por eso, es

pertinente comentar que existen varias opciones para ofrecer esta infraestructura educativa;

entre ellas, podemos mencionar las siguientes: Blackboard, Moodle etc. Estas herramientas

ofrecen amplios beneficios y apoyos para llevar a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, también conllevan un uso eficiente de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICS).

El Instituto Politécnico Nacional, consideró adecuada la plataforma Blackboard, para que en

ese soporte virtual, los profesores diseñen sus cursos en Línea. Esta plataforma, ofrece los

siguientes servicios a los usuarios:

• Anuncios.

• Calendario.

35

• Tareas.

• Mis calificaciones.

• Enviar correo electrónico.

• Directorio de usuarios.

• Libreta de direcciones.

• Información personal.

Para tener acceso a esta plataforma, los usuarios deben tener asignado un ID, es decir, una

identificación y una contraseña. Estos medios educativos son de uso exclusivo; por tal razón

sólo disfrutan de ella, los alumnos que tienen una matrícula asignada y todos los demás

lineamientos que establezcan las Instituciones Educativas en su Departamento de

Administración Escolar.

2.1.7. USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Para poder incorporar un uso eficiente de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICS), éstas se deben adaptar a una Plataforma Educativa como la

mencionada, en párrafos anteriores.

El desarrollo de la Informática y las telecomunicaciones, está configurando un nuevo

contexto caracterizado por un cambio constante que ofrece grandes posibilidades a todos los

niveles. “Gracias al avance y fusión de estas tecnologías, es posible el acceso, modificación,

almacenamiento y transmisión de datos sin barreras geográficas” 40

El mundo de la educación, no puede ignorar la realidad tecnológica de hoy ni como objeto de

estudio ni mucho menos, como instrumento del qué valerse para formar a los ciudadanos

que ya se organizan, en esta sociedad, a través de entornos virtuales.

Los recursos informáticos, no vienen a sustituir ningún otro medio, sino a complementar y

ampliar las posibilidades del educador. La utilización de las Tecnologías de la Información y

40 Manuel, Area. Aprender a ser: Educar en la Sociedad de la Información. España. Ed. Desclée. Pág. 325.

36

la Comunicación, no es una moda pasajera, es un paso lógico impuesto por las ventajas que

ofrecen.

Históricamente, la educación escolar ha evolucionado y en la actualidad, el cambio que ha

sufrido ha sido vertiginoso, debido a la reciente aparición de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TICS), como: discos multimedia en CD-ROM, en DVD, el

WWW, los cuales pueden alterar significativamente la presentación del material didáctico. La

lectura de materiales didácticos en otros medios diferentes a los libros, generalmente

conlleva el uso de una computadora u ordenador.

Afortunadamente, en este siglo, el manejo de esta máquina es fácil, además generalmente

se obtienen los conceptos básicos acerca del manejo y funcionamiento de esta herramienta

desde la educación secundaria. El manejo adecuado de un ordenador es elemental, pues en

la actualidad hay muchos trámites que se hacen vía Internet. Por lo anterior, se puede decir:

Que en nuestra sociedad, el ordenador tiene una capacidad de motivación muy elevada. La

gente de todas las edades tiene constantes referencias de los ordenadores a través de

periódicos, televisión y películas. A pesar de que no siempre se les ha descrito de forma

favorable, para la mayoría de los estudiantes; especialmente para los más jóvenes, se

presenta como un nuevo aparato sumamente apasionante. “Por lo tanto, los estudiantes

están preparados para los ordenadores; incluso ansían tener contacto con ellos” 41.

2.1.8. APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) y la Educación en

línea, van de la mano con el concepto de: Aprendizaje Cooperativo, pues éste es en esencia

el proceso de aprender en grupo, es decir, en comunidad.

En muchos escritos de la antigüedad, como la Biblia y el Talmud, se hacen reiteradas

referencias a la necesidad de la colaboración entre iguales. El Talmud, libro santo de los

judíos, establece que para que uno aprenda debe tener un socio que le facilite el

aprendizaje; y a su vez, facilitar uno el aprendizaje de él, de una u otra forma. A través del

41 A. Bork. El Ordenador en la Enseñanza Análisis y Perspectivas de Futuro. España. Ed. Gustavo Gili S.A. 1986. Pág. 143.

37

tiempo, han existido pronunciamientos y acciones prácticas que han enfatizado la necesidad

de la interacción y la cooperación entre compañeros para aprender.

“El aprendizaje, aunque es un fenómeno individual, se da en un marco social de relaciones,

interrelaciones y de ayuda que implica el afecto mutuo. Todo lo cual hace posible un saber

(conocimiento), un saber hacer (habilidades) y un ser (actitudes)”42.

Vemos, pues, que el aprendizaje cooperativo no es nuevo, la idea del mismo ha estado

presente a lo largo de la historia de la educación. Lo que sí es nuevo son las investigaciones

al respecto. Este tipo de aprendizajes hace posible que la igualdad de oportunidades, se

convierta en igualdad de oportunidades al descubrir por ellos mismos el valor de trabajar en

equipos y de comprometerse y responsabilizarse.

Este tipo de aprendizaje, permite que un grupo coopere, es decir, que trabajen juntos para

lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los

miembros del grupo.

2.1.8.1. COMPONENTES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El aprendizaje cooperativo, se realiza en conjunto, es decir, por medio de la formación de

grupos y éste cuenta con los siguientes componentes básicos:

1. Interdependencia positiva. “Sucede cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus

compañeros de grupo, de forma tal, que no pueden lograr el éxito sin ellos”43.

2. Interacción promocional cara a cara. “Este tipo de interacción es muy importante porque

existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales”44.

42 Ramón, Ferreiro Gravié y Margarita Calderón Espino. El ABC del Aprendizaje Cooperativo. México.Ed. Trillas. 2000. Pág. 17. 43 Frida, Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México. 2003. Ed. Mc Graw Hill. Pág. 111. 44 Ibid. Pág. 112.

38

3. Responsabilidad y valoración personal. “Esto implica la rendición de cuentas

personal”45.

4. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños. Aquí se manejan

valores como: la tolerancia y la responsabilidad. “Los alumnos aprenden a conocerse y a

confiar unos en otros, a comunicarse de manera precisa”46.

5. Procesamiento en grupo. “Requiere ser consciente, reflexivo y crítico respecto al

proceso grupal en sí mismo”47.

A continuación, con ayuda de un cuadro, se resaltan las diferencias que existen entre el

Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje Cooperativo.

Diferencias entre Aprendizaje Tradicional y Aprendizaje Cooperativo.48

Aprendizaje Tradicional. Aprendizaje Cooperativo.

No hay interdependencia. Interdependencia positiva.

No hay valorización individual. Valoración individual.

Miembros homogéneos. Miembros heterogéneos.

Solo hay un líder. Liderazgo compartido.

Responsabilidad individual. Responsabilidad por los demás.

Se presuponen o ignoran las habilidades sociales. Se enseñan directamente habilidades sociales.

El Profesor ignora a los grupos. El Profesor observa e interviene.

No hay procesamiento en grupo. Ocurre el procesamiento en grupo.

2.1.9. TIPOS DE APRENDIZAJES.

Se suele entender por aprendizaje; un cambio de disposición o en la conducta de un

organismo relativamente permanente.

45 Frida, Díaz. op cit. Pág. 113. 46 Idem. 47 Ibid. Pág. 114. 48 Ibid. Pág. 115.

39

Según el mapa curricular de cada escuela y nivel educativo, están incluidos los siguientes

aprendizajes: Conceptuales, Actitudinales, Proceduales o Procedimentales. A continuación

describiremos cada uno de ellos:

Aprendizaje Conceptual o Declarativo.

Mediante él, se pretende que el estudiante use los conceptos y los relacione entre sí en sus

explicaciones. Para facilitar este aprendizaje, es recomendable que el alumno discuta,

comente, parafrasee, resuma, elabore mapas conceptuales.

Este tipo de Aprendizaje también se le conoce como declarativo, responde a la pregunta

¿Saber qué?, este tipo de conocimiento ha sido el más privilegiado dentro de los currículos

escolares de todos los niveles educativos. “Sin lugar a dudas este tipo de saber es

imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar porque es el

primer acercamiento que se tiene en el campo cognoscitivo”49.

Aprendizaje Procedimental o Procesual.

Por medio de este Aprendizaje, se pretende que el alumno conozca y comprenda los

diferentes pasos y operaciones involucradas en un procedimiento, así como su

generalización a otros contextos de aplicación. Para facilitar este aprendizaje es

recomendable que el alumno realice observaciones, lleve registros, etc.

Este tipo de saber responde a la pregunta ¿Saber hacer? , este tipo de saber es de tipo

práctico, pues está basado en la realización de varias acciones u operaciones. Como

ejemplos podemos citar: el manejo adecuado de aparatos, la elaboración de mapas

conceptuales, el manejo correcto de algún software.

Es común percibir a los tipos de conocimientos (declarativo y procedimental) como

separados, incluso a veces se privilegia uno de ellos en detrimento del otro. Pero en

realidad, debemos verlos como conocimientos complementarios.

49 Ibid. Pág. 52.

40

Aprendizaje de Actitudes y Valores.

Mediante él, se pretende que el estudiante desarrolle una forma de ser y actuar que resulte

coherente con los principios y valores fomentados por el proceso educativo e

introproyectados por el sujeto en su proceso de formación. Para facilitar este tipo de

aprendizaje, se recomienda que el estudiante haga juicios de valor sobre alguna

problemática, que emita juicios personales y que argumente sus respuestas. El aprendizaje

de las actitudes, es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las

experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas y el contexto

sociocultural.

2.1.9.1. DIFERENCIAS ENTRE EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO Y PROCEDIMENTAL. En el mapa curricular de una Institución están contemplados los siguientes aprendizajes o

Conocimientos: Actitudinal, Conceptual y Procedual.

Por extrañas razones, se le ha dado más importancia al aprendizaje conceptual que a los

otros dos, pero en la actualidad como el proceso de enseñanza-aprendizaje ya no se centra

en la enseñanza sino en el aprendizaje se les debe otorgar la misma importancia a todos

los tipos de aprendizajes que se contemplen en el mapa curricular de las escuelas.

En el caso concreto de este ensayo, se analizaron los aprendizajes conceptuales y

procedimentales del manual de Prácticas de Química General del CECyT No. 15,

“DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”. Esta escuela imparte educación a Nivel Medio

Superior y está incorporada al Instituto Politécnico Nacional. Por tal razón, se consideró

pertinente destacar las diferencias que existen entre los conocimientos Conceptuales y

Procesuales, estas diferencias se resumirán con ayuda del siguiente cuadro:

41

Diferencias entre los Conocimientos Declarativos y Procedimentales.50

Conocimiento Declarativo. Conocimiento Procedimental.

Consiste en. Saber qué. Saber cómo.

Es. Fácil de verbalizar. Difícil de verbalizar.

Se posee. Todo o nada. En parte.

Se procesa. De una vez. Gradualmente.

Se adquiere. Por exposición

(enseñanza receptiva).

Por práctica/ejercicio

(enseñanza por descubrimiento).

Procesamiento. Esencialmente controlado. Esencialmente automático.

2.2. CONTRASTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA SOBRE LA REALIDAD DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El CECyT No. 15 “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, tiene 28 años operando con una

pedagogía tradicionalista, por esa razón las herramientas más utilizadas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el aula son: el pizarrón y el gis, además de que pocos profesores

cuentan con conocimientos básicos de Informática. También esta escuela posee un

currículum muy rígido, pues en él no existe ninguna movilidad; todo lo anterior, es un

obstáculo muy fuerte para la implementación de una Educación en Línea, en la cual se

abarque todo el contenido curricular de cualquiera de las dos carreras técnicas que ofrece

esta escuela.

Debido a la gran diversidad curricular que existe en la Educación a Nivel Medio Superior, en

la mayor parte de las escuelas, prevalecen enfoques educativos que ponen énfasis en la

cantidad de información que pueda adquirir el estudiante mediante métodos de

memorización de datos, resolución de fórmulas y asimilación de definiciones; todo esto en

detrimento del razonamiento, la investigación y la comunicación verbal y escrita. Todo lo

anterior hace un tanto difícil la implementación de la una red educativa que cubra las

necesidades educativas de este Nivel.

50 Juan Ignacio, Pozo Municio y Miguel Angel Gómez Crespo. Aprender y Enseñar Ciencia. España. 2004. Ed. Morata. Pág. 53.

42

En cuanto a la heterogeneidad curricular, esta tiene expresiones más allá de las

estrictamente académicas al convertirse en un obstáculo serio para la movilidad de

estudiantes entre las diferentes opciones educativas y es uno de los componentes

del fenómeno de la deserción escolar. Todos los inconvenientes mencionados, pueden

ser superados si se hacen las modificaciones administrativas pertinentes, así como una

capacitación docente que permita a los profesores hacer un uso eficiente de las Plataformas

Educativas, todo esto, permitirá transformar la sociedad, y en particular los procesos

educativos.

2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS

DOCENTES.

Después de leer el contexto histórico de la Educación a Distancia, podemos decir que esta

modalidad educativa es ideal para contenidos educativos cuyo contenido sea únicamente

conceptual, en cambio para asignaturas que conllevan aprendizajes de tipo procedimental,

esta modalidad no es la apropiada, pero afortunadamente existe la Modalidad Mixta, (En

línea y Presencial), esta alternativa educativa ofrece actividades presenciales y en línea,

estas últimas se realizan con el uso eficiente del Internet.

Esta herramienta hace factible que el proceso de enseñanza aprendizaje sea asíncrono, es

decir que cada quien trabaje a su ritmo. Además esta modalidad educativa conlleva, el

empleo de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICS), en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

En cuanto a la cobertura de esta modalidad educativa, ésta, es muy amplia, pues gracias, a

ella, se pueden implementar: licenciaturas, diplomados, maestrías etc. Debido a la amplitud

del tema, en este ensayo sólo se analizó la utilidad de esta modalidad educativa, en el Nivel

Medio Superior y específicamente, para el proceso de enseñanza aprendizaje de las

prácticas de Química General de los alumnos de tercer semestre del CECyT No. 15,

“DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”. Ubicado en San Antonio Tecómitl., Milpa Alta.

43

Esta propuesta surgió como una necesidad que se originó a partir de la implementación del

Nuevo Modelo Educativo del IPN vigente a partir del 2003.

Este modelo tiene como fundamento el propiciar un aprendizaje centrado en el alumno, es

decir, éste se convierte en la parte medular del proceso de enseñanza aprendizaje. Además

se hace imperiosa la necesidad de incorporar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICS), al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es adecuado mencionar que el mismo Programa Nacional de Educación 2001-2006 tiene

contemplado ofertar educación a Nivel Medio Superior en otras modalidades alternativas, y

entre ellas, se encuentra la Educación en Línea. Así mismo el mismo Programa Operativo

Anual (POA) de este Centro de Estudios de Nivel Medio Superior contempla en un futuro

ofrecer por lo menos una carrera técnica en Línea.

Actualmente los programas educativos que ofrece el Instituto Politécnico nacional son

intensos y extensos, con casi nula integración horizontal y vertical, es decir, entre niveles y

modalidades formativas.

Esto tiene como consecuencia una amplia dispersión del esfuerzo institucional, limitando las

posibilidades de aprovechar armónicamente las experiencias de investigación y vinculación,

así como la oferta en Educación Continua, el campus virtual y otros servicios institucionales,

para favorecer una formación que incorpore experiencias diversas de aprendizaje, atención

individualizada a estudiantes con necesidades formativas y aptitudes distintas.

Esta estructura está compuesta de canales en una sola vía, con escasas salidas laterales y

poca comunicación entre las Unidades Académicas, como se puede apreciar en el siguiente

esquema.

44

Esta estructura curricular rígida dificulta la aplicación a un cien por ciento del Nuevo Modelo

Educativo vigente a partir del 2003, pero si las condiciones administrativas lo favorecen esta

rigidez cada vez puede ser menor a modo tal que se permita la movilidad entre escuelas.

Para que ocurra esto se necesita homogenizar los contenidos de todas las Asignaturas en

todas las áreas del conocimiento en las cuales está estructurado el IPN, las cuales son:

Ciencias Médico Biológicas, Ciencias Físico Matemáticas y Ciencias Sociales y

Administrativas. Esta división por áreas ha existido en el Politécnico desde hace 70 años,

pues desde que se fundó se caracterizó por proporcionar una educación a Nivel Medio

Superior con una carrera técnica específica por cada área. Es decir, cada área ofrece sus

propias carreras de especialización, por tal razón el IPN cuenta con 32 carreras a nivel

técnico. En cuanto a los alcances de una Educación en Línea, estos son muy extensos.

Debido a eso, en este ensayo sólo se abordó el uso de esta modalidad educativa, como un

complemento en la Instrucción Presencial de las Prácticas de Química General del CECyT

No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”. Mediante esta modalidad, se abordaron los

Aprendizajes Conceptuales de todas las sesiones que se mencionarán en el capítulo tres, de

esta tesina.

Con estos párrafos damos por concluido este capítulo y procederemos a abordar el último

capítulo en el cual se plantea la justificación jurídica de esta propuesta, y las expectativas de

la Educación en Línea: como un complemento en la Instrucción Presencial de las Prácticas

de Química General, de la escuela ya citada.

45

CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA. Este capítulo abarca los siguientes aspectos.

• El Título y Justificación de la Propuesta. El primer aspecto abarca la delimitación del

tema y el segundo el porqué del Modelo Mixto de Educación propuesto en este

trabajo.

• Marco Jurídico Legal para la Viabilidad del Diseño e Implementación de la Propuesta.

Ésta se fundamentó en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en

el PND 2001-2006 y en la Ley General de Educación.

• Los Beneficiarios de la propuesta. Como se va a utilizar la plataforma Blackboard, y

según los lineamientos de ésta y de la misma Institución, sólo la podrán utilizar los

alumnos del turno vespertino del tercer semestre del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

• Criterios Generales para la Aplicación de la Propuesta. Debido a la propuesta Mixta

(Educación en Línea y Presencial) de este trabajo, se mencionarán los tipos de

aprendizajes que se van a fomentar en cada una de las Modalidades.

• Diseño de la Alternativa. Aquí se menciona la Modalidad Mixta, es decir, se abarcan

las dos Modalidades: En Línea y Presencial.

• Características Teórico Curriculares de la Propuesta. Aquí se mencionan las

Asignaturas Antecedentes y Consecuentes de las dos carreras técnicas que ofrece el

CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

46

• El Mapa de Actividades para Salón de Clases. Aquí se detallan los aspectos más

generales del desarrollo de la propuesta como: El No. de la Sesión, el Mes de la

misma, Nombre de la Sesión, Duración, Objetivo(s), Materiales, Actividades y

Evaluación de ambas Modalidades.

• La Evaluación y Seguimiento en el Desarrollo de la Propuesta. El primer aspecto es

muy positivo, pues la incorporación del uso de una Modalidad en Línea: como

complemento en la Instrucción Presencial de las Prácticas de Química General del

CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, es una contribución, para que

esta escuela pueda ofrecer, en un futuro, por lo menos una de sus carreras técnicas

en línea. Este proyecto, es un trabajo Institucional y para lograrlo, hace falta que

todas las demás Asignaturas pongan su material educativo en la plataforma ya

mencionada. Esto se vislumbra como viable, gracias a este trabajo documental.

En cuanto al seguimiento, este aspecto se plasma con un plan a futuro que incluye

incorporar el uso de la Modalidad en Línea: como complemento de la Instrucción Presencial

de las Prácticas de Química II.

3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.

TÍTULO.

EDUCACIÓN EN LÍNEA: COMO COMPLEMENTO EN LA INSTRUCCIÓN PRESENCIAL DE

LAS PRÁCTICAS DE QUÍMICA GENERAL DEL CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ

ECHEGARAY”.

JUSTIFICACIÓN.

Ofrecer una Educación en Línea mediante la plataforma Blackboard, como un complemento

en la Instrucción presencial, de las Prácticas de Química General del CECyT No. 15,

“DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, permitirá fortalecer los Aprendizajes Conceptuales y

los conocimientos previos de cada una de las ocho sesiones que se van a realizar en esta

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investigación, también agilizará los tiempos en la modalidad presencial, pues mediante el

uso de la plataforma ya citada, se logrará que la entrega del Manual de prácticas de

Química General del CECyT No. 15, se realice el mismo día de la sesión práctica y no como

se hacía antes, que se entregaba el instructivo de prácticas, para su revisión, una semana

después de haber realizado la práctica correspondiente.

En cuanto a la Evaluación de los aprendizajes sólo se evaluarán los Aprendizajes

Conceptuales y los Procedimentales, tomando como base el mapa curricular de la

Asignatura y la postura de la tesista. Pues la Asignatura, es de tipo: teórico-práctica, y de

acuerdo a la tesista, estos dos tipos de Aprendizajes, son los más fiables en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de las Prácticas de Química General.

En cuanto a los Aprendizajes Actitudinales (valores y actitudes) que no fueron evaluados,

es conveniente mencionar que estos, están contemplados en forma implícita en los otros dos

tipos de aprendizajes, que si serán evaluados, pues todas las actividades se realizarán en

equipos y esto permitirá trabajar con dos valores universales: Tolerancia y Respeto.

3.2. MARCO JURÍDICO LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

La transformación del sistema educativo, además de asegurar que la educación, el

aprendizaje y la instrucción estén al alcance de todo niño, joven y adulto, ha de cuidar

también que nadie deje de aprender por falta de recursos.

El gobierno está comprometido con las reformas necesarias para alcanzar un sistema

educativo informatizado, estructurado, descentralizado y con instituciones de calidad, con

condiciones dignas y en las cuales los maestros sean profesionales que ayuden a mediar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Estado debe ofrecer una educación nacional, que llegue a todos, que sea de calidad y

que ofrezca una preparación de vanguardia. En cuanto a la Educación Básica, como una

responsabilidad del Estado, este compromiso tiene como sustento jurídico el artículo 3o de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, mediante este artículo se

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rescata: la equidad, la gratuidad y la responsabilidad del Estado de ofrecer una educación

Básica y Laica.

La equidad de la educación también está plasmada en el Programa Nacional de Desarrollo

2001-2006 (PND 2001-2006), este programa considera que los ciudadanos son iguales ante

la ley y deben tener las mismas oportunidades para desarrollarse, independientemente de

sus diferencias económicas, de opinión política, de género, religiosas, de pertenencia étnica

o preferencia sexual u otras, esas diferencias no pueden, en ningún caso, utilizarse o

invocarse para evitar que a todas las personas se les brinden las mismas oportunidades.

Ofertar una educación equitativa, es una prioridad Nacional, por esa razón la Ley General

de Educación contempla esa necesidad y la plasma en su artículo 2o.

Este ensayo aborda la Educación en Línea y Presencial de las Prácticas de Química General

del CECyT No. 15, de estas dos modalidades hay que resaltar la primera, pues es a finales

del 2001, cuando es posible subir material educativo mediante la plataforma Blackboard, en

la Institución ya citada.

Esta modalidad educativa está considerada como una opción educativa, de vanguardia y

equitativa pues está disponible para todos los individuos, además promueve el trabajo

colaborativo y respeta los diferentes Estilos de Aprendizaje. Todos estos aspectos fueron

considerados para la elaboración de este trabajo.

3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.

Alumnos de Tercer semestre, del turno vespertino, del CECyT No. 15 “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA. Esta propuesta contará con dos modalidades: En línea y presencial. La metodología que se

siguió en la opción en línea fue asíncrono, es decir cada quién trabajo en el horario que más

se ajustó a sus necesidades. Para realizar esta actividad se contará con una plataforma

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educativa denominada Blackboard, en ese medio, se van a incluir algunos enlaces externos que van a complementar la información contenida en el Manual de Prácticas de

Química General del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY” , este instructivo

contempla ocho prácticas con los siguientes títulos.

• Conocimiento de Material de laboratorio (Utensilios y Aparatos).

• Uso de Utensilios y Aparatos.

• Propiedades de la Materia: Fenómeno Físico y Químico.

• Métodos de Separación de Mezclas.

• Tabla Periódica.

• Enlace Químico.

• Formación y Nomenclatura de Compuestos Inorgánicos.

• Reacciones Químicas Inorgánicas.

Modalidad en Línea.

Esta alternativa educativa, va a fortalecer los Aprendizajes de Tipo Conceptual de las

Prácticas de Química General de este Centro de Estudios de Nivel Medio Superior, pues la

información siempre va a estar disponible para que los alumnos puedan consultarla en

cualquier momento.

Mediante el empleo de la plataforma Blackboard se hará uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TICS), en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

Prácticas de Química General de la escuela ya mencionada.

Todas estas actividades se harán con el objeto de fortalecer los Aprendizajes Conceptuales,

que son los conocimientos previos de cada una de las ocho sesiones, que se van a

realizar.

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Actividades Generales de la Modalidad en Línea.

• Los alumnos tramitarán una cuenta de correo en un servidor público como: Yahoo o

Hotmail.

Acceso a la Plataforma Blackboard.

• Los educandos solicitarán su ID y contraseña con el profesor responsable.

• Después de obtener su ID y contraseña los alumnos rellenarán un formulario que

despliega la plataforma, el cual se tiene que llenar con los siguientes datos: Nombre,

Apellido paterno, Apellido materno, ID, contraseña y correo electrónico. Llenando en

forma correcta este formato, los educandos ya están dados de alta en la plataforma

Blackboard y ya pueden hacer uso de ella.

• Los alumnos consultarán los portales y la información de cada sesión, la cual va a

estar disponible en la plataforma Blackboard.

• Los alumnos resolverán el examen de cada sesión disponible en la plataforma ya

citada.

• Los alumnos formarán equipos con 6 ó 7 integrantes como máximo. Esta escuela

cuenta con 8 mesas de trabajo, por tal razón sólo se integrarán ocho equipos.

• Los equipos adjuntarán sus trabajos que realizarán en una PC mediante el empleo de

algún software como: Word o Power Point, en la plataforma ya mencionada.

Modalidad Presencial.

Esta alternativa educativa va a fortalecer, sobre todo, los Aprendizajes de Tipo

Procedimental; este tipo de aprendizajes, necesita de la manipulación de sustancias,

aparatos y utensilios de laboratorio, por esa razón estos Aprendizajes, se trabajarán en el

laboratorio de Química del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, además

este ensayo sólo es una prueba para estudiar la viabilidad de incorporar el uso de la

Educación en Línea: como un complemento en la Instrucción presencial de las Prácticas

de Química General, de la institución ya citada.

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Es conveniente mencionar que la amplitud y alcance de la Educación en Línea, es muy

extensa, pues en la actualidad se pueden estudiar mediante esa modalidad: licenciaturas,

diplomados, maestrías y cursos de interés general, pero esta tesina sólo contempló la

Educación en Línea: como un complemento en la Instrucción presencial de las Prácticas de

Química General del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

ACTIVIDADES GENERALES DE LA MODALIDAD PRESENCIAL.

• Asignación de roles y ejecución de los mismos. Para optimizar tiempos y la

organización del trabajo presencial, se asignarán y ejecutarán, los siguientes roles:

o Secretario. Se encargará de escribir.

o Moderador. Se encargará de coordinar el trabajo de equipo.

o Relator. Se encargará de relatar las actividades realizadas.

o Expositor. Expondrá los trabajos o actividades que se van a realizar.

Como los equipos estarán integrados por más de 4 miembros, se asignarán 2 secretarios ,

pues son las personas que más trabajo van a tener.

REQUISITO GENERAL PARA LA EVALUACIÓN DE CADA SESIÓN.

• Será indispensable la asistencia a la sesión presencial para tener derecho a la

calificación final de cada práctica. Este criterio, es debido a que en esa sesión es

cuando se trabajan los aprendizajes procedimentales.

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3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA. Sesión de Agosto. PRÁCTICA No. 1. Conocimiento de Material de Laboratorio. OBJETIVO: Al finalizar esta práctica, los alumnos aprenderán a identificar y clasificar los

aparatos y utensilios de uso común en el laboratorio de Química.

PARA: Alumnos de Tercer semestre de Nivel Bachillerato del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

No. DE GRUPOS ATENDIDOS: Seis

DURACIÓN: 100 minutos (tiempo real: 85 minutos).

TOLERANCIA: 15 minutos.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD EN LÍNEA.

• Hojas de papel bond.

• Impresora, tinta para impresora.

• Medio de almacenamiento (disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc.).

• PC, Software (Word e Internet).

• Plataforma Blackboard.

ACTIVIDADES EN LÍNEA. Se trabajarán en forma asíncrona, por esa razón no tienen

tiempo asignado, es decir, los 85 minutos corresponderán a la Modalidad Presencial.

Debido a la Propuesta Mixta de este trabajo, se realizarán algunas actividades antes de la

sesión presencial y otras después de la misma, a continuación se detallan estas actividades.

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♥ ANTES DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Revisarán los portales electrónicos relativos a esta sesión.

• Imprimirán el contenido del portal que esté más completo.

• Realizarán la lectura del material impreso y sintetizarán la información.

• Elaborarán un mapa conceptual en Word en el cual detallarán la clasificación del

material de laboratorio.

• Guardarán este archivo en un disco flexible o en cualquier otro medio de

almacenamiento móvil. Adjuntarán en la plataforma Blackboard este archivo, como

evidencia de trabajo de esta sesión.

♥ DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Realizarán en Word una Analogía con 10 objetos caseros y los clasificarán como si

fueran utensilios de laboratorio.

• Guardarán este archivo en cualquier medio de almacenamiento móvil. Adjuntarán

este archivo en la plataforma Blackboard como evidencia de trabajo de esta sesión,

en un lapso máximo de tres días después de realizar en forma presencial esta

práctica.

• Contestarán el examen de esta sesión dos días, después de realizar las actividades

presenciales de esta práctica.

APRENDIZAJES FOMENTADOS MEDIANTE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Concepto de Utensilio. Manejo de la PC. Clasificación de los Utensilios de laboratorio. Manejo de la plataforma Blackboard. Concepto de Aparato. Manejo de Software de Aplicación

General como: Word. Clasificación de los Aparatos de Laboratorio. Manejo de portales de Internet.

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MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL.

• Aparatos de uso común en Química.

• Bata blanca de manga larga.

• Diversos Utensilios de laboratorio. Cada Mesa de Trabajo identificará

aproximadamente 25 Utensilios.

• Instructivo de Prácticas de Química General.

• Lápiz, pluma, goma.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Exposición de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas.

(Tiempo: 5 minutos).

• Identificación grupal de Utensilios. Tiempo asignado: 15 minutos.

• Identificación grupal de Aparatos. Tiempo asignado: 15 minutos.

• Exposición por equipo de cada uno de los Utensilios que identificaron en su mesa de

trabajo. Tiempo asignado: 4 minutos por equipo, tiempo total: 32 minutos, pues

expondrán 8 equipos.

• Entrega y llenado del Instructivo de Prácticas. Tiempo asignado: 18 minutos.

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Todo lo anterior se resume con ayuda de la siguiente figura.

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APRENDIZAJES FOMENTADOS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Aprendizajes Conceptuales.

Identificación Visual de Utensilios de Laboratorio

Clasificación de acuerdo a su uso de los Utensilios de Laboratorio.

Identificación Visual de algunos Aparatos de laboratorio.

EVALUACIÓN DE ESTA SESIÓN.

♥ En línea.

• Analogía.

• Examen.

• Mapa Conceptual.

♥ Presencial.

• Hoja de evidencias cognitivas. Aquí se evaluarán los aprendizajes conceptuales y

servirá como lista de asistencia, pues en ella se registrarán los alumnos que acudan

a esta sesión.

• Manual de Prácticas de Química General. Sólo se evaluarán las conclusiones y el

cuestionario.

Para obtener la evaluación final de esta sesión, se calificarán las actividades de las dos

Modalidades y se promediarán.

PORTALES EDUCATIVOS SUGERIDOS PARA ESTA SESIÓN.

• http://docencia.udea.edu.co/cen/tecnicaslabquimico/01intro/intro01.htm .

[Acceso:20/07/06].

• http://www.teletel.com.ar/quimica/material.htm [Acceso:13/07/06].

• http://www.monografias.com/trabajos10/quimi/quimi.shtml [Acceso:12/07/06].

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PRÁCTICA No. 2. Uso de Utensilios y Aparatos.

OBJETIVO: Al final de esta práctica, los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para

manejar correctamente los siguientes utensilios: Mechero Bunsen, Probeta y Pipeta, así

como los siguientes Aparatos: Balanza Granataria y Balanza de precisión.

PARA: Alumnos de Tercer semestre de Nivel Bachillerato del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

No. DE GRUPOS ATENDIDOS: Seis

DURACIÓN: 100 minutos (tiempo real: 85 minutos).

TOLERANCIA: 15 minutos.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD EN LÍNEA.

• Hojas de papel bond.

• Impresora, tinta para impresora.

• Medio de almacenamiento (disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc).

• PC, Plataforma Backboard.

• Software (Word, Power Point e Internet).

ACTIVIDADES EN LÍNEA. Se trabajarán en forma asíncrona, por esa razón no tienen

tiempo asignado, es decir, los 85 minutos corresponderán a la Modalidad Presencial.

Debido a la Propuesta Mixta de este trabajo, se realizarán algunas actividades antes de la

sesión presencial y otras después de la misma, a continuación se detallan estas actividades.

♥ ANTES DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Revisarán los portales electrónicos relativos a esta sesión.

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• Imprimirán el contenido del portal que esté más completo.

• Harán la lectura del material impreso y sintetizarán la información.

• Con ayuda de la información obtenida por este medio contestarán el marco teórico en

su Manual de Prácticas de esta sesión.

♥ DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades.

• Realizarán en Word un mapa mental, en el cual detallarán el manejo adecuado de

los utensilios y aparatos que aprendieron a manejar.

• Guardarán este archivo en cualquier medio de almacenamiento móvil.

• Adjuntarán este archivo en la plataforma Blackboard como evidencia de trabajo de

esta sesión. Contarán con un lapso máximo de dos días, después de realizar en

forma presencial esta práctica.

• Elaborarán una historieta en Power Point, detallando el manejo de los Utensilios y

Aparatos que aprendieron a utilizar.

• Guardarán esta presentación en cualquier medio de almacenamiento móvil.

• Adjuntarán este archivo a la Plataforma Blackboard como evidencia de trabajo de

esta sesión. Contarán con un lapso máximo de 5 días, después de realizar la sesión

presencial de esta práctica.

• Contestarán el examen de esta sesión dos días, después de realizar las actividades

presenciales de esta práctica.

APRENDIZAJES FOMENTADOS MEDIANTE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Partes que conforman un Mechero Bunsen. Manejo de la PC.

Nombres de la flama del Mechero Bunsen. Manejo de la plataforma Blackboard. Partes de la Balanza Granataria. Manejo de Software de aplicación General

como: Word y Power Point. Partes de la Balanza de Precisión. Manejo de portales de Internet. Marcas de Referencia de los Utensilios Volumétricos.

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MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL.

• Aparatos como: Balanza Granataria y Balanza de precisión.

• Bata blanca de manga larga, cerillos.

• Instructivo de Prácticas de Química General.

• Lápiz, pluma, goma.

• Utensilios diversos como: Mechero Bunsen, Pinza Holder, Pinzas para Bureta,

Pinzas para tubo de ensayo, Pipetas Aforadas y Graduadas, Probeta, Soporte

Universal, Tubos de ensayo de 16 x 150 mm.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Exposición de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas.

(Tiempo: 5 minutos).

• Optimización de tiempos, sólo cuentan con 85 minutos para realizar todas las

actividades propuestas, para esta sesión. Por tal razón la suma de los tiempos

asignados no corresponderá a la suma de los mismos, pues mientras un experimento

esté en proceso, se puede realizar otra actividad experimental.

• Identificación visual de las partes que conforman una Balanza de precisión y manejo

de la misma.

• Este procedimiento se realiza aproximadamente en 15 minutos. Para ello, los

educandos pesarán diversos objetos.

Para manejar adecuadamente este Aparato, es necesario conocer sus partes e identificar

cada una de ellas.

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A continuación, se detallan las partes de esta Balanza:

No. Nombre del Componente.

1 Base. 2 Botón de encendido y apagado

(ON/OFF). 3 Botón para tarar (REZERO). 4 Botón de Unidades (UNITS). 5 Pantalla.

El Procedimiento para manejar este Aparato, se realizará como se indica enseguida:

• Conecte el adaptador de corriente a la Balanza.

• Conecte el adaptador de corriente al contacto de la electricidad.

• Presione el botón de encendido: ON/OFF.

• Espere a que aparezca el indicador en la pantalla.

• Oprima el botón “UNITS “. Las veces necesarias hasta que en la pantalla aparezca

la unidad de medida que requiera (oz o g.).

• Si va a pesar una sustancia química, necesita tarar. Para ello, coloque un vaso de

precipitado sobre la base de la Balanza, observe el peso que registre la pantalla y

presione el botón REZERO. Al hacer esta operación ya taró.

• Finalmente, con ayuda de una espátula, agregue en el interior de este recipiente, la

sustancia que necesite pesar.

• Observe la pantalla, pues en ella aparece el peso que va depositando.

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A continuación se ilustran los componentes y el manejo de esta Balanza.

62

Identificación visual de las partes de una Balanza Granataria y manejo de la misma.

• Esta actividad se realiza aproximadamente en: 20 minutos.

Para comprender el manejo de este Aparato, es necesario conocer los componentes que la

conforman y estos son los siguientes:

• Base.

• Brazo móvil.

• Cruz.

• Escala fija o de referencia.

• Índice del fiel.

• Pesas.

• Platina.

• Regletas.

• Tuerca o tornillo nivelador.

El procedimiento para manejar esta Balanza, es el siguiente.

CALIBRACIÓN.

• Coloque las pesas de la regleta de la cruz en ceros.

• Si observa que el índice del fiel de la Balanza no coincide con el cero de la escala de

referencia, se procede a girar la tuerca compensadora, hasta lograr que coincida.

PROCEDIMIENTO PARA PESAR.

• Coloque sobre el platillo o platina, el objeto a pesar.

• Deslice las pesas sobre las regletas hasta que haga coincidir la escala de referencia,

con la escala fija.

• Sume todas las pesas que deslizó, para obtener el peso del objeto que colocó sobre

el platillo. Anote el peso en su manual de prácticas.

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• Antes de retirar el objeto que pesó, deslice las pesas de las regletas hasta colocarlas

en cero.

El manejo de este Aparato, se realizará como se mencionó en los párrafos anteriores.

A continuación se ilustra, mediante una figura, las partes y el manejo de la Balanza

Granataria.

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Identificación visual de las marcas de referencia de los Utensilios Volumétricos y manejo de los mismos.

• Esta actividad se realiza aproximadamente en: 20 minutos.

• Las marcas que se identificarán, son las que se muestran a continuación con ayuda

de las siguientes figuras:

PIPETA GRADUADA. PIPETA VOLUMÉTRICA.

PROBETA.

Manejo de Utensilios Volumétricos.

Los alumnos medirán por duplicado diversos volúmenes de agua, empleando la pipeta y la

probeta, esos volúmenes los depositarán en vasos de precipitados y observarán cuál de los

utensilios volumétricos, es más exacto.

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Identificación Visual de las Zonas de la Flama del Mechero Bunsen.

• Esta actividad se realiza aproximadamente en: 5 minutos.

A continuación, se ilustran esas zonas.

Identificación visual de las partes que conforman un Mechero Bunsen y encendido del mismo.

• Esta actividad se realiza aproximadamente en: 15 minutos.

Para utilizar en forma correcta este utensilio, es necesario identificar las partes que lo

conforman y estas son las siguientes:

No. Nombre del Componente.

1 Base.

2 Collarín.

3 Chimenea o Tubo.

4 Vástago.

El procedimiento para encender este utensilio es el siguiente.

• Conecte el mechero a la toma de gas de la mesa de trabajo. Esta tubería esta

pintada de color amarillo.

• Cierre el collarín de este utensilio.

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• Abra la llave de gas de su mesa de trabajo.

• Encienda un cerillo y acérquelo a la chimenea del Mechero Bunsen.

• Regule el tamaño de la flama, abriendo o cerrando la llave de paso del gas.

• Si la flama es de color amarillo, abra el collarín hasta que se torne de color azul.

• Si el dispositivo no muestra ninguna fuga de gas y la flama está del tamaño adecuado

y color, este utensilio puede ser usado.

A continuación se ilustra este procedimiento.

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Manejo del Mechero Bunsen.

• Este procedimiento se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

Una vez que se haya logrado el buen manejo del Mechero Bunsen y la identificación de las

zonas de la flama de este utensilio, los educandos procederán a calentar en la zona de

oxidación un poco de agua de la llave, que depositarán en un tubo de ensaye.

Esta actividad se ilustra enseguida:

• Formular conclusiones y contestar el cuestionario del Instructivo de Prácticas. Esta

actividad se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

APRENDIZAJES FOMENTADOS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales.

Identificarán un menisco. Manejo del Mechero Bunsen. Identificarán las zonas de la flama del mechero Bunsen.

Manejo de la Balanza Granataria.

Identificarán las partes de un Mechero Bunsen.

Manejo de la Balanza de Precisión.

Identificarán las partes que conforman una Balanza Granataria.

Manejo de Utensilios volumétricos: como pipetas y Probetas.

Identificarán las partes que conforman una Balanza de Precisión

Manejo de Utensilios de Sostén: como la Pinza para tubo de ensayo y Gradilla.

Identificarán las Marcas de referencia de los Utensilios volumétricos.

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EVALUACIÓN DE ESTA SESIÓN.

♥ En línea.

• Examen.

• Historieta.

• Mapa mental.

♥ Presencial.

• Hoja de evidencias cognitivas y procesuales. Aquí se evaluarán los aprendizajes

conceptuales y procedimentales, además servirá como lista de asistencia, pues en

ella se registrarán los alumnos que acudan a esta sesión.

• Manual de Prácticas de Química General. De este material sólo se evalúan las

conclusiones y el cuestionario.

Para obtener la calificación final de esta sesión, se calificarán las actividades de las dos

modalidades y se promediarán.

PORTALES EDUCATIVOS SUGERIDOS PARA ESTA SESIÓN.

• http://www.computerhuesca.es/~fvalles/mechero/mechero.htm [Acceso:21/06/06 ].

• http://www.todo-ciencia.com/quimica/0i63298200d990264066.php [Acceso:19/06/06].

Sesión de Septiembre. PRÁCTICA No.3. Propiedades de la Materia. Fenómeno Físico y Químico.

OBJETIVO: Al término de esta sesión, los alumnos identificarán las Propiedades Generales

y Específicas de la materia; así mismo, diferenciarán un Fenómeno Físico de uno Químico.

PARA: Alumnos de Tercer semestre de Nivel Bachillerato del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

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No. DE GRUPOS ATENDIDOS: Seis

DURACIÓN: 100 minutos (tiempo real: 85 minutos).

TOLERANCIA: 15 minutos.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD EN LÍNEA.

• Hojas de papel bond.

• Impresora, tinta para impresora.

• Medio de almacenamiento (disco duro, disco flexible, CD, etc.)

• PC.

• Plataforma Blackboard.

• Software (Word e Internet).

ACTIVIDADES EN LÍNEA. Se trabajarán en forma asíncrona, por esa razón no tienen

tiempo asignado, es decir, los 85 minutos corresponderán a la Modalidad Presencial.

Debido a la Propuesta Mixta de este trabajo, se realizarán algunas actividades antes de la

sesión presencial y otras después de la misma, a continuación se detallan estas actividades.

♥ ANTES DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Revisarán los portales electrónicos relativos a esta sesión.

• Imprimirán el contenido del portal que esté más completo.

• Harán la lectura del material impreso y sintetizarán la información, mediante la

elaboración de un mapa conceptual, detallando la clasificación de la materia y las

diferencias entre: Fenómeno Físico y Químico. Este trabajo, lo elaborarán en el

procesador de textos Word.

• Guardarán este archivo y lo adjuntarán a la plataforma Blackboard.

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♥ DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Identificarán un fenómeno físico y químico de la vida cotidiana y redactarán esta

información en el procesador de textos Word.

• Guardarán este archivo en cualquier medio de almacenamiento móvil.

• Adjuntarán este archivo en la plataforma Blackboard, como evidencia de trabajo de

esta sesión. Contarán con un lapso máximo de dos días, después de realizar en

forma presencial esta práctica.

• Contestarán el examen de esta sesión. Contarán con un lapso máximo de dos días,

después de realizar la sesión presencial de esta práctica.

APRENDIZAJES FOMENTADOS MEDIANTE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Propiedades Generales de la Materia. Manejo de la PC.

Propiedades Específicas de la Materia. Manejo de la Plataforma Blackboard. Cambios de Estado. Manejo de Software de aplicación General

como: Word y Power Point. Concepto de Fenómeno Físico y Fenómeno Químico.

Manejo de portales de Internet.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL.

• Aparatos como: Balanza de precisión y Granataria.

• Bata blanca de manga larga.

• Barras de diferentes metales como: Aluminio, Cobre, Hierro.

• Instructivo de Prácticas de Química General, lápiz, pluma, goma.

• Reactivos químicos: Acetona, Éter, Naftalina, Yodo.

• Sustancias de uso común: Aceite comestible.

• Utensilios diversos como: Cápsula de Porcelana, Espátula, Mechero Bunsen,

Probeta, Termómetro, Tripié, Tubería de Vidrio, Tubos capilares, Tubo de Thiele,

Soporte Universal, Vasos de precipitados, Vidrios de reloj.

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ACTIVIDADES REALIZADAS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Exposición de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas.

(Tiempo: 5 minutos).

• Optimización de tiempos; sólo cuentan con 85 minutos para realizar todas las

actividades propuestas para esta sesión. Por tal razón, la suma de los tiempos

asignados no corresponderá a la suma de los mismos, pues mientras un experimento

esté en proceso, se puede realizar otra actividad experimental.

• Identificación y determinación de Algunas Propiedades Generales y Específicas de la

materia.

PROPIEDADES GENERALES.

A) Masa.

B) Volumen.

Estas determinaciones, se realizarán cuando se haga la determinación de: densidad, pues

en esa actividad, se pesan varias muestras de metal y se miden algunos volúmenes de

agua.

Identificación y Determinación de Propiedades Específicas de la Materia.

A) Determinación de la densidad de algunos metales.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 15 Minutos.

Para realizar esta actividad, se deben seguir los siguientes pasos:

• Pesar diferentes Barras metálicas.

• Adicionar una cantidad determinada de agua dentro de la probeta. (Volumen inicial).

72

• Introducir la barra metálica en la probeta que contiene agua, hay que evitar golpear el

fondo de la probeta.

• Anotar el volumen final del agua (volumen del agua más el metal).

• Determinar el volumen del sólido, realizando la siguiente operación:

Vs = Vf - Vi

Donde. Vs= Volumen del sólido. Vf= Volumen Final. Vi = Volumen Inicial

• Determinar la densidad para cada muestra, aplicando la siguiente expresión

matemática:

D= m V

Donde: m= Masa. D= Densidad. v= Volumen.

• Consulte la Tabla Periódica e identifique el metal, de acuerdo a la densidad que

obtuvo.

73

El procedimiento para realizar este proceso, se ilustra en la siguiente figura:

B) Punto de fusión de un compuesto. Este Experimento permite identificar sustancias,

pues el Punto de Fusión es una propiedad específica.

• Este Experimento se realiza aproximadamente en: 40 minutos. Por tal razón, es el

primero en montarse.

74

El procedimiento general para realizar este experimento, es el siguiente:

• Selle un tubo capilar, en uno de sus extremos.

• Introduzca una pequeña cantidad de sustancia química, finamente pulverizada.

• Compacte esta sustancia, hasta el fondo del tubo capilar.

• La sustancia compactada, debe abarcar aproximadamente un centímetro de la

longitud del tubo capilar.

• Sujete el tubo capilar a un termómetro, con ayuda de un pedazo de tubería látex.

• Coloque un poco de aceite comestible en el Tubo de Thiele.

• Sumerja el tubo capilar y el termómetro en el interior del Tubo de Thiele.

• Cuide que el tubo látex, que sujeta al capilar y al termómetro, no toque el aceite.

• Anote la temperatura inicial, a la cual empieza a fundirse la sustancia contenida en

el tubo capilar.

• Anote la temperatura final a la cual se funde toda la sustancia contenida en el tubo

capilar.

• El rango máximo entre la primera y segunda temperatura; debe ser máximo, de dos

grados centígrados.

• Promedie las dos temperaturas, para obtener el punto de fusión de la sustancia

contenida en el tubo capilar.

• Lea los puntos de fusión, que están anotados en el pizarrón.

• Con ayuda de estos datos, identifique la sustancia química que fusionó.

75

A continuación, con ayuda de una figura, se ilustra este experimento:

76

FENÓMENO FÍSICO.

Este tipo de fenómeno, no conlleva ninguna transformación, es decir, no se forman nuevas

sustancias.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 15 minutos.

Este tipo de fenómeno, se va a identificar por medio de cambios de estado, como los que a

continuación, se detallan:

• Sublimación. Cuando un sólido pasa al estado gaseoso, sin pasar por el estado

líquido.

• Deposición. Cuando un gas pasa al estado sólido.

• Evaporación. Cuando un líquido pasa al estado gaseoso.

Los dos primeros cambios de estado, se observarán al calentar un trozo de Yodo metálico, y

el último, al evaporar agua y algunos solventes. Todo esto se detalla enseguida.

SUBLIMACIÓN.

El procedimiento para efectuar este cambio de estado, es el siguiente:

• Pese 0.2 gramos de yodo, en un Vaso de precipitado.

• Coloque un poco de agua del grifo, en una Cápsula de porcelana.

• Deposite la Cápsula de porcelana encima del Vaso de precipitado, que contiene

el yodo que pesó.

• Caliente el yodo, con ayuda de un Mechero.

DEPOSICIÓN.

El procedimiento para efectuar este cambio de estado, es el siguiente:

• Deje enfriar la Cápsula de porcelana, del experimento de: Sublimación.

77

• Tire con cuidado el agua de la Cápsula de porcelana.

• Voltee la Cápsula de porcelana y observe los cristales de yodo que se formaron

en la parte posterior de este utensilio.

EVAPORACIÓN.

El procedimiento para efectuar este cambio de estado, es el siguiente:

• Deposite en tres Vidrios de reloj, respectivamente: 0.2 mililitros de las siguientes

sustancias: agua, éter y acetona.

• Deje que se evaporen a temperatura ambiente. Coloque estas sustancias lejos de

cualquier fuente de calor.

• Anote el tiempo de evaporación de cada una de las sustancias, que colocó en los

vidrios de reloj. A continuación, se ilustra este procedimiento experimental.

78

FENÓMENO QUÍMICO.

Este tipo de fenómeno, conlleva la formación de nuevas sustancias.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 5 minutos.

El procedimiento para efectuar esta actividad experimental, es el siguiente:

• Coloque dentro de un Vaso de precipitado media hoja de papel, en fracciones

pequeñas. Introduzca un cerillo encendido en el interior del Vaso de precipitado,

para quemar esos papeles.

• Coloque sobre el Vaso de precipitado, una Cápsula de porcelana, a la cual

previamente, ya le agregó, un poco de agua del grifo.

A continuación, se ilustra este experimento:

• Formular conclusiones y contestar el cuestionario del Instructivo de Prácticas. Esta

actividad se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

79

APRENDIZAJES FOMENTADOS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Identificarán las Propiedades Generales de la Materia.

Manejo del Mechero Bunsen.

Identificarán las Propiedades Específicas de la Materia.

Manejo de la Balanza Granataria.

Identificarán los Cambios de Estado. Manejo de la Probeta. Distinguirán un fenómeno Físico de uno Químico.

Manejo de sustancias químicas. Como el Yodo

EVALUACIÓN DE ESTA SESIÓN.

♥ En línea.

• Examen.

• Ejemplo casero de: Fenómeno Físico y Químico.

• Mapa conceptual, que detalle las propiedades generales y específicas de la materia.

♥ Presencial.

• Hoja de evidencias cognitivas y procesuales. Aquí se evaluarán los aprendizajes

conceptuales y procedimentales, además servirá como lista de asistencia, pues en

ella se registrarán los alumnos que acudan a esta sesión.

• Manual de Prácticas de Química General. De este material, sólo se evalúan las

conclusiones y el cuestionario.

Para obtener la calificación final de esta sesión, se calificarán las actividades de las dos

modalidades y se promediarán.

PORTALES EDUCATIVOS SUGERIDOS PARA ESTA SESIÓN.

• http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/cambest.htm [Acceso:30/07/06].

• http://www.luventicus.org/articulos/03N024/index.html [Acceso:28/06/06].

• http://personal.iddeo.es/romeroa/materia/index.htm [Acceso:29/07/06].

80

PRACTICA No .4. Métodos de Separación de Mezclas.

OBJETIVO: Al término de la práctica, el alumno ejecutará distintos métodos de separación

de mezclas y conocerá las ventajas de cada uno de los métodos utilizados.

PARA: Alumnos de Tercer semestre de Nivel Bachillerato del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

No. DE GRUPOS ATENDIDOS: Seis

DURACIÓN: 100 minutos (tiempo real: 85 minutos).

TOLERANCIA: 15 minutos.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD EN LÍNEA.

• Hojas de papel bond.

• Impresora, tinta para impresora.

• Medio de almacenamiento (disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc.).

• PC.

• Plataforma Blackboard,

• Software (Word e Internet).

ACTIVIDADES EN LÍNEA. Se trabajarán en forma asíncrona, por esa razón no tienen

tiempo asignado, es decir, los 85 minutos corresponderán a la Modalidad Presencial.

Debido a la Propuesta Mixta de este trabajo, se realizarán algunas actividades antes de la

sesión presencial y otras después de la misma, a continuación se detallan estas actividades.

♥ ANTES DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Revisarán los portales electrónicos relativos a esta sesión.

81

• Imprimirán el contenido del portal que esté más completo.

• Harán la lectura del material impreso y sintetizarán la información, mediante la

elaboración de un mapa conceptual, en el cual detallarán los métodos de separación

de mezclas. Este trabajo lo elaborarán en el procesador de textos Word.

• Guardarán este archivo y lo adjuntarán a la plataforma Blackboard.

♥ DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Redactarán un Método de separación, utilizado en la vida cotidiana, en el procesador

de textos Word.

• Guardarán este archivo en cualquier medio de almacenamiento móvil.

• Adjuntarán este archivo en la plataforma Blackboard, como evidencia de trabajo de

esta sesión. Contarán con un lapso máximo de dos días, después de realizar en

forma presencial esta sesión.

• Contestarán el examen de esta sesión. Tiempo máximo dos días, después de realizar

la sesión presencial de esta práctica. APRENDIZAJES FOMENTADOS MEDIANTE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Clasificación de la Materia. Manejo de la PC

Concepto de Mezcla homogénea. Manejo de la plataforma Blackboard. Concepto de Mezcla heterogénea. Manejo de Software como: Word e

Internet. Concepto de Método de Separación. Propiedades utilizadas para separar los componentes de una mezcla.

Utilidad de cada Método de Separación de Mezclas.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL.

• Aparatos, como: Centrífuga.

• Bata blanca de manga larga.

82

• Instructivo de Prácticas de Química General.

• lápiz, pluma, goma.

• Utensilios diversos como: Baño María, Probeta, Embudo de filtración de tallo largo

Embudo de Separación, Mechero Bunsen, Refrigerante Recto, Tripié, Tubos de

ensayo de 13 x 100 mm., Vasos de precipitados.

• Sustancias de uso común: Aspirina efervescentes, Vino tinto, leche, Jugo del Valle,

limón.

• Reactivos: Éter etílico.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Exposición de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas.

(Tiempo: 5 minutos).

• Optimización de tiempos, sólo cuentan con 85 minutos para realizar todas las

actividades propuestas para esta sesión. Por tal razón, la suma de los tiempos

asignados no corresponderá a la suma de los mismos, pues mientras un experimento

esté en proceso, se puede realizar otra actividad experimental.

• Todos los equipos realizarán los siguientes métodos de separación.

o Centrifugación.

o Cristalización.

o Cromatografía en papel.

o Extracción.

o Filtración.

• El método de separación de Destilación Simple, se realizará en forma demostrativa,

es decir, sólo se montará un dispositivo para todo el grupo.

83

Este Método de Separación, permite separar los componentes de una mezcla homogénea,

mediante los diferentes puntos de ebullición, que poseen los componentes de ésta.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 40 minutos.

El procedimiento para efectuar este método de separación, es el siguiente:

• Coloque en el matraz de destilación 100 mililitros, de la bebida alcohólica.

• Agregue unas perlas de vidrio, en el interior del matraz de destilación.

• Proceda a calentar hasta que destile el primer componente.

• Tome la temperatura del punto anterior.

• Espere hasta que destile toda la primera fase.

• Monte el dispositivo que se muestra en la siguiente figura.

84

A continuación, se ilustra el procedimiento para realizar este Método de Separación:

85

CENTRIFUGACIÓN.

Es un método de separación, que permite separar partículas sólidas de grano muy fino,

disueltas en un líquido.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

El procedimiento para realizar este Método de Separación, es el siguiente:

• Deposite 4 mililitros de jugo del Valle, en dos tubos de ensayo de 13 x 100 mm. Mida

el volumen con una pipeta.

• Coloque los tubos de ensayo en el interior de la centrífuga, uno enfrente del otro.

• Active el botón que controla el tiempo y déle un valor de: 3 minutos.

• Active el botón que controla las revoluciones por minuto y déle un valor de: 2500

r.p.m.. (Revoluciones por minuto).

• Cuando transcurra el tiempo estipulado, y el aparato, ya no esté funcionando, puede

abrirlo y retirar los tubos de ensayo que se encuentran en el interior de la centrífuga.

A continuación, se ilustra este Método de Separación:

86

CRISTALIZACIÓN.

Este método de separación, permite separar componentes disueltos en un solvente líquido,

mediante la lenta evaporación de éste.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 15 minutos.

El procedimiento para realizar esta actividad experimental, es el siguiente:

• Pese 0.3 gramos de sulfato cúprico. Deposite esta sal en un vaso de precipitado de

100 mililitros.

• Disuelva esta sal en dos mililitros de agua destilada. Si es necesario, caliente hasta

disolver totalmente esta sal.

• Arránquese tres o cinco cabellos y deposítelos en esta disolución. Evapore en Baño

María esta disolución. Con un agitador, saque con mucho cuidado los cabellos que

hay en el interior del vaso de precipitado. Observe, con una lupa, los cristales que se

depositaron en los cabellos que sacó del vaso de precipitado.

A continuación, se ilustra este Método de Separación:

87

CROMATOGRAFÍA EN PAPEL.

Las técnicas cromatográficas, se basan en la aplicación de la mezcla en un punto (punto de

inyección o aplicación), seguido de la influencia de la fase móvil.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

El procedimiento para realizar este Método de Separación, es el siguiente:

• Corte un trozo de papel filtro de 3 centímetros de ancho por 15 centímetros de largo.

Trace con un lápiz una línea horizontal de 2 centímetros de altura. A la mitad de esa

línea horizontal, haga un círculo con un plumón aquacolor de color negro.

• Introduzca, en forma vertical, el trozo de papel filtro en un Vaso de Precipitado que

contenga, previamente, 30 mililitros de agua destilada.

• Deje correr el cromatograma en el interior del vaso de precipitado, hasta que se

separen todos los colores que forman el color negro. Después de separar todos los

colores que conforman este color; retire el papel filtro del agua y deje secar el

cromatograma.

A continuación, se ilustra este experimento:

88

EXTRACCIÓN Y EVAPORACION.

Este método de separación; permite extraer, con ayuda de solventes, los principios activos

de algunos medicamentos.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 15 minutos.

El procedimiento para realizar este Método de Separación, es el siguiente:

• Mida, con ayuda de una Probeta, 15 mililitros de agua destilada.

• Agregue esta agua, en un Vaso de precipitado.

• Disuelva, en este Vaso de precipitados, dos aspirinas efervescentes.

• Coloque esta disolución en un Embudo de separación.

• Adicione 25 mililitros de Éter etílico en el Embudo de separación.

• Cuide que la llave de paso, esté cerrada.

• Tape el Embudo de separación.

• Agite vigorosamente el Embudo de separación.

• Quite el tapón del Embudo.

• Deje que escape el gas.

• Repita esta operación, dos veces más.

• Deje reposar el Embudo de separación en el Soporte Universal, hasta que se formen

dos fases.

• Recupere las dos fases en dos Vasos de precipitados; la primera, es la fase acuosa y

la segunda, es la fase etérea.

• Coloque agua del grifo en un Baño María.

• Coloque la fase etérea dentro del Baño María.

• Evapore en Baño María, la fase etérea.

89

A continuación, se ilustra el procedimiento para realizar este Método de Separación de

mezclas:

FILTRACIÓN.

Este método se ocupa para separar mezclas sólido-líquido; donde el sólido es insoluble y de

tamaño grande, de tal forma, que se separa mediante el empleo de un medio poroso, como

el papel filtro; es decir, cuando se termina este método, se obtiene una fase acuosa y una

fase sólida.

90

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 15 minutos.

El procedimiento para realizar este Método de Separación, es el siguiente:

• Deposite 60 mililitros de leche en un Vaso de precipitado. Agregue la mitad del jugo

de un limón a la leche del Vaso de precipitado.

• Caliente esta mezcla, hasta que hierva.

• Coloque un trozo de papel filtro, en un Embudo de filtración.

• Vierta los dos componentes que se formaron, sobre el papel filtro. Coloque un Vaso

de precipitado, abajo del Embudo. Deje reposar. Recolecte la fase acuosa, en el Vaso

de precipitado que colocó abajo del Embudo de separación.

Este procedimiento, se ilustra enseguida:

91

• Formular conclusiones y contestar el cuestionario del Instructivo de Prácticas. Esta

actividad se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

APRENDIZAJES FOMENTADOS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales.

Identificarán la utilidad de cada uno de los Métodos de Separación ejecutados, en esta práctica.

Manejo del Mechero Bunsen.

Identificarán las Propiedades mediante las cuales se separan las mezclas.

Montaje de dispositivos.

Identificarán los Puntos de Ebullición de algunas sustancias.

Manejo de la Centrífuga.

Identificarán y distinguirán los Tipos de Mezclas. Manejo de sustancias químicas: como Éter.

EVALUACIÓN DE ESTA SESIÓN.

♥ En línea.

• Examen.

• Ejemplo casero de Método de Separación de Mezclas.

• Mapa Conceptual, que detalle los Métodos de Separación empleados en la Práctica.

♥ Presencial.

• Hoja de evidencias cognitivas y procesuales. Aquí se evaluarán los aprendizajes

conceptuales y procedimentales, además servirá como lista de asistencia, pues en

ella se registrarán los alumnos que acudan a esta sesión.

• Manual de Prácticas de Química General. De este material sólo se evalúan las

conclusiones y el cuestionario.

Para obtener la calificación final de esta sesión, se calificarán las actividades de las dos

modalidades y se promediarán.

92

PORTALES EDUCATIVOS SUGERIDOS PARA ESTA SESIÓN.

• http://www.educared.net/concurso2001/996/m%C3%A9todos_de_separaci%C3%B3n.htm

[Acceso: 23/08/06].

• http://www.educared.net/concurso2001/996/m%C3%A9to_fisic_separ.htm[Accesos:3/

[Acceso: 25/08/06].

Sesión de Octubre.

PRÁCTICA No. 5. Tabla Periódica.

OBJETIVO: Al término de la práctica, el alumno identificará experimentalmente algunas

características y propiedades de los elementos químicos, comprobando su clasificación que

poseen en la Tabla Periódica.

PARA: Alumnos de Tercer semestre de Nivel Bachillerato del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

No. DE GRUPOS ATENDIDOS: Seis

DURACIÓN: 100 minutos (tiempo real: 85 minutos).

TOLERANCIA: 15 minutos.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD EN LÍNEA.

• Hojas de papel bond.

• Impresora, tinta para impresora.

• Medio de almacenamiento (disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc.).

• PC.

• Plataforma Blackboard,

• Software (Word e Internet).

93

ACTIVIDADES EN LÍNEA. Se trabajarán en forma asíncrona, por esa razón no tienen

tiempo asignado, es decir, los 85 minutos corresponderán a la Modalidad Presencial.

Debido a la Propuesta Mixta de este trabajo, se realizarán algunas actividades antes de la

sesión presencial y otras después de la misma, a continuación se detallan estas actividades.

♥ ANTES DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Revisarán los portales electrónicos relativos, a esta sesión.

• Imprimirán el contenido del portal que esté más completo.

• Harán la lectura del material impreso y sintetizarán la información, mediante la

elaboración de un mapa conceptual, en el cual detallarán la clasificación de los

elementos químicos de la Tabla Periódica y sus características. Este trabajo lo

elaborarán en el procesador de textos Word.

• Guardarán este archivo y lo adjuntarán a la plataforma Blackboard.

• Bajarán y contestarán la sopa de letras, disponible en la plataforma.

♥ DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Contestarán el examen de esta sesión dos días, después de realizar las actividades

presenciales de esta práctica.

94

APRENDIZAJES FOMENTADOS MEDIANTE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Clasificación de la Tabla Periódica. Manejo de la PC.

Propiedades de los Metales. Manejo de la plataforma Blackboard. Propiedades de los No Metales. Manejo de Software como: Word e Internet.

Conductividad eléctrica. Propiedades utilizadas para clasificar los elementos químicos de la Tabla Periódica.

Familia, Periodo, Grupo.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL

• Bata blanca de manga larga.

• Diversas muestra de elementos químicos.

• Instructivo de Prácticas de Química General.

• Lápiz, pluma, goma.

• Utensilios diversos como: Agitador de vidrio, Circuito eléctrico, Frasco gotero,

Espátula, Gradilla de madera, Matraz Erlenmeyer, Mechero Bunsen, Pipetas

Graduadas, Pinzas para Crisol, Pinzas para tubo de ensayo, Tubos de ensayo de 16

x 150 mm, Vaso de precipitado, Vidrio de reloj.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN MODALIDAD PRESENCIAL

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Exposición de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas.

(Tiempo: 5 minutos).

• Se realizarán tres experimentos, encaminados a demostrar algunas propiedades de

los elementos químicos de la tabla Periódica.

95

EXPERIMENTO No. 1.

Esta actividad experimental, servirá para demostrar algunas de las diferencias que existen

entre: los Metales y los No Metales.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 30 minutos.

El procedimiento para realizar este experimento, es el siguiente:

• Identifique los elementos químicos, que se hayan en el interior de cada Matraz

Erlenmeyer, los cuales, están colocados sobre su mesa de trabajo.

• Para identificar estos elementos químicos, consulte la tabla periódica.

• Agrupe los elementos químicos en: Metales y No Metales.

• Destape cada Matraz Erlenmeyer y agregue un poco de cada metal, en un vidrio

de reloj.

• Conecte el circuito eléctrico a la toma de corriente.

• Toque con las puntas de este circuito, cada metal.

• Compruebe la conductividad de cada metal.

• Destape cada Matraz Erlenmeyer y agregue un poco de cada Metal, sobre un

vidrio de reloj.

• Conecte el circuito eléctrico, a la toma de corriente y toque con las puntas de éste

cada Metal.

• Compruebe si conducen o no la corriente eléctrica, estos elementos químicos.

• Anote el símbolo de cada metal en su manual de prácticas.

• Haga lo mismo con los No metales.

• Describa a qué se debe, que los metales son buenos conductores de la

electricidad.

96

A continuación, se ilustra este experimento:

EXPERIMENTO No. 2.

La utilidad de este experimento, es para comprobar la actividad química de dos familias: la

de los Metales alcalinos y la de los Alcalino Térreos.

Metales alcalinos.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 20 minutos.

El procedimiento para realizar esta actividad experimental, es el siguiente:

97

• Coloque, con ayuda de una espátula, en dos vidrios de reloj, un trozo de los

siguientes metales.

o Sodio. o Potasio.

• Agregue, con un agitador diferente, el trozo de cada metal, a dos vasos de

precipitado; los cuales deben contener, previamente, 20 mililitros de agua destilada.

• Deje que se disuelva por completo, cada metal.

• Agregue a cada vaso unas gotas de Fenoftaleína.

Metales Alcalino térreos.

• Coloque en dos vidrios de reloj, un trozo de los siguientes metales:

o Magnesio. o Calcio.

• Deposite el trozo de calcio, en una cucharilla de combustión.

• Caliente este metal durante 4 minutos.

• Agregue este metal caliente a un vaso de precipitado, que contenga previamente 15

mililitros de agua destilada.

• Agregue unas gotas de Fenoftaleína, a este vaso de precipitado.

• Corte un trozo de cinta de magnesio de 3 centímetros.

• Sujete el trozo de magnesio, con unas pinzas para crisol.

• Queme esta cinta a la flama del Mechero Bunsen.

• No observe directamente la flama, mientras quema esta cinta.

• Coloque las cenizas de esta cinta, en un vaso de precipitados, que contenga

previamente 15 mililitros de agua destilada.

• Agregue unas gotas de Fenoftaleína, a este vaso de precipitado.

98

A continuación, se ilustra este experimento:

99

EXPERIMENTO No. 3.

La utilidad de este experimento, es para comprobar cómo se incrementa la actividad química

de los No Metales.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 15 minutos.

El procedimiento para realizar esta actividad experimental, es el siguiente:

Actividad química de: Bromo contra Yodo.

• En un Tubo de ensayo de 16 x 150 mm.

• Adicione 2 mililitros de Yoduro de potasio.

• En ese mismo tubo de ensayo, agregue 2 mililitros de Tetracloruro de carbono.

• Finalmente adicione, en el mismo tubo de ensayo, 1 mililitro de Agua de bromo.

Actividad química de: Bromo contra Cloro.

• En un tubo de ensayo de 16 x 150 mm.

• Agregue 2 mililitros de Bromuro de potasio.

• Deposite, en el mismo tubo de ensayo, 2 mililitros de Tetracloruro de carbono.

• Finalmente, adicione 1 mililitro de Agua de cloro.

100

A continuación, se ilustra este experimento:

• Formular conclusiones y contestar el cuestionario del Instructivo de Prácticas. Esta

actividad se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

101

APRENDIZAJES FOMENTADOS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Identificación de Metales. Manejo de algunas sustancias como: Agua

de cloro, Agua de bromo, Tetracloruro de carbono, Calcio, Magnesio, Yodo, Sodio, Yoduro de Potasio y Bromuro de Potasio.

Identificación de los No Metales. Manejo adecuado del circuito eléctrico. Distinguir la actividad química de los metales alcalinos y los alcalino térreos.

EVALUACIÓN DE ESTA SESIÓN.

♥ En línea.

• Examen.

• Mapa conceptual.

• Sopa de letras.

♥ Presencial.

• Hoja de evidencias cognitivas y procesuales. Aquí se evaluarán los aprendizajes

conceptuales y procedimentales, además servirá como lista de asistencia, pues en

ella se registrarán los alumnos que acudan a esta sesión.

• Manual de Prácticas de Química General. De este material sólo se evalúan las

conclusiones y el cuestionario.

Para obtener la calificación final de esta sesión, se calificarán las actividades de las dos

modalidades y se promediarán.

PORTALES EDUCATIVOS SUGERIDOS PARA ESTA SESIÓN.

• http://personal5.iddeo.es/pefeco/Tabla/configuracion.htm [Acceso:24/8/06].

• http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/orbitales.htm [Acceso:20/8/06].

• http://www.acienciasgalilei.com/qui/tablaperiodica0.htm [Acceso:1/9/06].

• http://personal.telefonica.terra.es/web/jpc/tablap/index1.htm l[Acceso:11/8/06].

102

PRACTICA No. 6. Enlace Químico.

OBJETIVO: Al término de la práctica, el alumno podrá identificar el tipo de enlace químico

presente en algunas sustancias, tomando en consideración las propiedades físicas y

químicas.

PARA: Alumnos de Tercer semestre de Nivel Bachillerato del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

No. DE GRUPOS ATENDIDOS: Seis

DURACIÓN: 100 minutos (tiempo real: 85 minutos).

TOLERANCIA: 15 minutos.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD EN LÍNEA.

• Hojas de papel bond.

• Impresora, tinta para impresora.

• Medio de almacenamiento (disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc.).

• PC.

• Plataforma Blackboard,

• Software (Word e Internet).

ACTIVIDADES EN LÍNEA. Se trabajarán en forma asíncrona, por esa razón no tienen

tiempo asignado, es decir, los 85 minutos corresponderán a la Modalidad Presencial.

Debido a la Propuesta Mixta de este trabajo, se realizarán algunas actividades antes de la

sesión presencial y otras después de la misma, a continuación se detallan estas actividades.

103

♥ ANTES DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Revisarán los portales electrónicos relativos a esta sesión.

• Imprimirán el contenido del portal que esté más completo.

• Harán la lectura del material impreso y sintetizarán la información, mediante la

elaboración de un mapa conceptual, en el cual detallarán los tipos de enlace y sus

características. Este trabajo lo elaborarán en el procesador de textos Word.

• Guardarán este archivo y lo adjuntarán a la plataforma Blackboard.

♥ DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Contestarán el examen de esta sesión (tiempo máximo, dos días después de realizar

la sesión presencial de esta práctica).

• Redactarán en Word un mapa conceptual, detallando las aplicaciones industriales de

los enlaces químicos; guardarán este archivo en cualquier medio de almacenamiento

móvil y lo adjuntarán a la plataforma Blackboard, como evidencia de trabajo de esta

sesión. APRENDIZAJES FOMENTADOS MEDIANTE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales.

Concepto de Enlace químico. Manejo de la PC.

Concepto de Enlace iónico. Manejo de la plataforma Blackboard.

Concepto de Enlace covalente puro o no polar. Manejo de Software como: Word e

Internet.

Concepto de Enlace covalente polar.

Concepto de Enlace metálico.

104

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL

• Bata blanca de manga larga.

• Instructivo de Prácticas de Química General.

• Cerillos.

• Aparatos como: Balanza de precisión.

• Utensilios diversos como: Buretas, Cucharilla de Combustión, Espátula, Mechero

Bunsen, Pinza para Bureta, Pinza Holder, Soporte Universal, Tripié, Tubería de vidrio,

Tubo de Cobre, Tubería de vidrio, Rejilla de Asbesto, Vaso de Precipitado.

• Reactivos químicos: Agua destilada, Bisulfuro de carbono, Metanol, Tetracloruro de

Carbono, Cloruro de Sodio, Naftalina, Yodo, Limadura de Cobre.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN MODALIDAD PRESENCIAL

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Exposición de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas.

(Tiempo: 5 minutos).

En forma general, todos los equipos distinguirán los siguientes tipos de enlace:

o Iónico.

o Metálico.

o Covalente polar

o Covalente no polar.

105

A continuación, se ilustran los tipos de enlace que se van a identificar en esta sesión:

Para identificar los diferentes tipos de enlace, todos los equipos van a realizar 4

experimentos. A continuación, se detalla cada uno:

EXPERIMENTO No.1. Comportamiento de las sustancias frente a un campo magnético.

Con ayuda de esta actividad experimental, se van a identificar los enlaces covalentes

polares.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

El procedimiento para realizar este experimento, es el siguiente:

• Llene 4 buretas, con las siguientes sustancias:

Agua destilada, Bisulfuro de carbono, Metanol y Tetracloruro de carbono.

• Sujete cada bureta, en un soporte universal.

• Coloque bajo cada bureta, un vaso de precipitados.

• Electrifique un cepillo o regla; para lograrlo, frote ese cuerpo en su cabello.

106

• Abra la llave de paso, de cada una de las buretas.

• Acerque el cuerpo electrificado al chorro de cada una de las sustancias.

• Observe qué sustancias se desvían al acercar el cuerpo electrificado.

• Registre qué sustancias se desviaron, al acercar el cuerpo cargado eléctricamente.

A continuación, se ilustra este experimento:

107

EXPERIMENTO No. 2.

Cambio de estado de agregación.

Mediante esta actividad experimental, se comprobará que las sustancias con enlace iónico,

tienen puntos de fusión elevados y por lo mismo, no se funden con ayuda de un mechero; en

cambio, las sustancias con enlace covalente tienen puntos de fusión bajos y por esa razón,

sí se pueden fundir con ayuda del calor que proporciona un Mechero Bunsen.

• Esta actividad se realiza aproximadamente en: 20 minutos.

El procedimiento para realizar este experimento, es el siguiente:

• Pese en 4 vidrios de reloj, 0.3 gramos de las siguientes sustancias:

Cloruro de sodio.

Naftalina.

Limadura de cobre.

Yodo.

• Agregue el cloruro de sodio en una cucharilla de combustión y caliente esta sal,

durante 2 minutos. Observe y anote lo que suceda.

• Coloque la naftalina en una cucharilla de combustión y caliente esta sustancia

durante 2 minutos. Observe y anote lo que sucede.

• Deposite el yodo en un vaso de precipitado; coloque encima de ese vaso, una

cápsula de porcelana, a la cual previamente ya le agregó un poco de agua del grifo.

• Coloque el vaso de precipitado con la cápsula, sobre un tripié y caliente, con ayuda

de un mechero, durante 2 minutos. Observe y anote lo que sucede.

• Coloque la limadura de cobre sobre la cucharilla de combustión y caliente durante 2

minutos. Observe y anote lo que sucede.

108

A continuación, se ilustra este experimento:

109

EXPERIMENTO No. 3.

Conductividad eléctrica.

Mediante este experimento, se demostrará que las sustancias con enlace iónico, en estado

acuoso, conducen la corriente eléctrica y que las sustancias con enlace covalente, no

conducen la corriente eléctrica.

• Esta actividad experimental, se realiza aproximadamente en: 20 minutos.

El procedimiento para realizar este experimento, es el siguiente:

• En estado sólido, pese en tres vidrios de reloj 0.3 gramos de las siguientes

sustancias:

a. Cloruro de sodio.

b. Naftalina.

c. Yodo.

• Introduzca las terminales del circuito eléctrico, en cada una de las sustancias.

• Deposite esas sustancias en tres vasos de precipitados.

• Disuelva cada una de esas sustancias, en 10 mililitros de agua destilada.

• Introduzca nuevamente las terminales, en cada una de las sustancias, en estado

acuoso.

110

A continuación, se ilustra este procedimiento:

111

EXPERIMENTO No. 4. Conductividad calorífica.

Con ayuda de este experimento, se va a demostrar que los elementos químicos, son buenos

conductores del calor.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 5 minutos.

El procedimiento para realizar esta actividad experimental, es el siguiente:

• Caliente en la flama del mechero, en forma simultánea, un pedazo de tubería de

vidrio y un pedazo de tubo de cobre, durante 3 minutos.

• Observe los dos tubos y anote cuál se calienta primero.

A continuación, se ilustra este experimento:

• Formular conclusiones y contestar el cuestionario del Instructivo de Prácticas. Esta

actividad se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

112

APRENDIZAJES FOMENTADOS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales.

Identificación de Electronegatividad. Manejo de algunas sustancias como: Agua destilada, Bisulfuro de Carbono, Metanol, Tetracloruro de Carbono, Cloruro de Sodio, Naftalina, Yodo, Cobre.

Identificación del Enlace iónico. Manejo adecuado del circuito eléctrico.

Identificación del Enlace covalente polar y covalente puro.

Manejo adecuado del Mechero Bunsen.

EVALUACIÓN DE ESTA SESIÓN.

♥ En línea.

• Examen.

• Mapa conceptual, detallando la clasificación y características de los diferentes tipos

de enlace químico.

• Aplicación industrial del enlace químico.

♥ Presencial.

• Hoja de evidencias cognitivas y procesuales. Aquí se evaluarán los aprendizajes

conceptuales y procedimentales, además servirá como lista de asistencia, pues en

ella se registrarán los alumnos que acudan a esta sesión.

• Manual de Prácticas de Química General. De este material sólo se evalúan las

conclusiones y el cuestionario.

Para obtener la calificación final de esta sesión, se calificarán las actividades de las dos

modalidades y se promediarán.

113

PORTALES EDUCATIVOS SUGERIDOS PARA ESTA SESIÓN.

• http://www.netcom.es/pilar_mu/enlace.htm [Acceso:8/8/06].

• http://www.solociencia.com/quimica/tabla-enlace-quimico-enlace.htm [Acceso:10/7/06].

• http://www.solociencia.com/quimica/tabla-enlace-quimico-enlace.htm [Acceso:9/8/06].

Sesión de Noviembre. PRÁCTICA NO. 7. Nomenclatura y Formación de Compuestos Inorgánicos.

OBJETIVO: Al término de la práctica, el alumno aprenderá a designar los nombres y

fórmulas químicas de los siguientes compuestos: óxidos básicos, hidróxidos, óxidos no

metálicos o anhídridos, hidrácidos, ácidos, sales binarias y oxisales; además, obtendrá

experimentalmente algunos de esos compuestos.

PARA: Alumnos de Tercer semestre de Nivel Bachillerato del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

No. DE GRUPOS ATENDIDOS: Seis

DURACIÓN: 100 minutos (tiempo real: 85 minutos).

TOLERANCIA: 15 minutos.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD EN LÍNEA.

• Hojas de papel bond.

• Impresora, tinta para impresora.

• Medio de almacenamiento (disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc.).

• PC.

• Plataforma Blackboard,

• Software (Word e Internet).

114

ACTIVIDADES EN LÍNEA. Se trabajarán en forma asíncrona, por esa razón no tienen

tiempo asignado, es decir, los 85 minutos corresponderán a la Modalidad Presencial.

Debido a la Propuesta Mixta de este trabajo, se realizarán algunas actividades antes de la

sesión presencial y otras después de la misma, a continuación se detallan estas actividades.

♥ ANTES DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Revisarán los portales electrónicos relativos a esta sesión.

• Imprimirán el contenido del portal que esté más completo.

• Harán la lectura del material impreso y sintetizarán la información, mediante la

elaboración de un mapa conceptual, en el cual detallarán la formación de los diversos

compuestos y la forma correcta de nombrarlos, según la IUPAC. Este trabajo lo

elaborarán en el procesador de textos Word.

• Guardarán este archivo y lo adjuntarán a la plataforma Blackboard.

♥ DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Contestarán el examen de esta sesión (tiempo máximo, dos días después de realizar

la sesión presencial de esta práctica). APRENDIZAJES FOMENTADOS MEDIANTE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Concepto de Sal binaria. Manejo de la PC

Concepto de Óxido Metálico. Manejo de la plataforma Blackboard. Concepto de Óxido no Metálico. Manejo de Software como: Word e Internet.

Concepto de Oxisal. Concepto de Hidróxido. Concepto de Ácido. Concepto de Hidrácido.

115

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL.

• Bata blanca de manga larga.

• Instructivo de Prácticas de Química General

• Utensilios diversos: Agitador de vidrio, Vidrio de reloj, Vaso de precipitado, Tubos

de ensayo de 16 x 150 mm., Gradilla, Papel tornasol rojo, Papel tornasol azul, Pinza

para tubo de ensayo, Pinza para crisol, Mechero, Cucharilla de combustión con tapón

de corcho, Matraz Erlenmeyer

• Reactivos: Agua destilada, Azufre, Cloruro de Bario, Magnesio, Potasio y

Fenoftaleína en frasco gotero.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Exposición de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas.

(Tiempo 5 minutos).

En forma general, todos los equipos realizarán 4 Experimentos, mediante los cuales se

obtendrán los productos que se detallan a continuación:

116

EXPERIMENTO No.1. Combinación de un metal activo más agua. Esta reacción química produce un Hidróxido más

Hidrógeno.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 15 minutos.

• El procedimiento para realizar esta actividad experimental es el siguiente:

• Coloque, con ayuda de una espátula, en un vidrio de reloj, un trozo de potasio.

• Mida 20 mililitros de agua destilada.

• Deposite este líquido, en un vaso de precipitado de 100 mililitros.

• Con un agitador de vidrio, agregue el trozo de potasio en el interior del vaso de

precipitado, del paso anterior.

• Trabaje con precaución, pues la reacción es violenta.

• Deje que se disuelva por completo el metal que agregó, en el interior del vaso de

precipitado,

• Agregue unas gotas de Fenoftaleína, en el interior del vaso de precipitado.

• La reacción química efectuada, es la siguiente:

2 K + 2 H2O 2 KOH + H2

117

A continuación, se ilustra este experimento:

EXPERIMENTO No. 2. Combinación de un Metal alcalino más Oxígeno y combinación de un Óxido metálico más

Agua.

Con ayuda de este experimento, se va a generar un Óxido metálico y posteriormente, un

Hidróxido.

• Esta actividad experimental se realiza aproximadamente en: 20 minutos.

118

El procedimiento para realizar esta actividad experimental, es el siguiente:

Formación de un Óxido metálico.

• Con las pinzas para crisol, sujete un extremo de la cinta de magnesio.

• Lleve a la flama del mechero el extremo de esta cinta.

• Retire la cinta en el momento en que empiece la reacción.

• No observe directamente la reacción.

• Cuando termine de arder la cinta de magnesio, coloque las cenizas en un vidrio de reloj y

guarde las cenizas, pues las va utilizar posteriormente.

• La reacción química efectuada, es la siguiente:

Formación de un Hidróxido.

• Mida 10 mililitros de agua destilada y deposítelos en un vaso de precipitado.

• Agregue las cenizas del magnesio, en el interior del vaso de precipitado.

• Agregue unas gotas de Fenoftaleína a esa reacción química.

• La reacción química efectuada, es la siguiente:

2 Mg + O2 2 Mg O

2 MgO + 2 H2O 2 Mg (OH) 2

119

A continuación, se ilustra este experimento:

120

EXPERIMENTO No. 3. Combinación de un No metal más Oxígeno y combinación de un Óxido no metálico más

Agua.

Con esta actividad experimental, se va a producir primeramente un Anhídrido u Óxido no

metálico, y posteriormente un Ácido.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

El procedimiento para realizar este experimento, es el siguiente:

Formación de un Óxido no metálico.

• Pese 0.1 gramos de azufre.

• Deposite este elemento químico, en una cucharilla de combustión.

• Caliente, este No Metal, durante 3 minutos.

• La reacción química efectuada, es la siguiente:

Formación de un Ácido.

• Mida 10 mililitros de agua destilada.

• Deposite este líquido, en un vaso de precipitado de 100 mililitros.

• Introduzca en ese vaso de precipitado la cucharilla de combustión, con el óxido no

metálico que formó con anterioridad.

• La reacción química efectuada, es la siguiente:

• Guarde este ácido, pues lo va a necesitar para el experimento No. 4.

S + O2 SO2

SO2 + H2O H2SO3

121

A continuación, se ilustra este experimento:

EXPERIMENTO No. 4. Combinación de un Ácido más una Sal binaria.

Esta reacción química, produce una Oxisal más un Hidrácido.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 15 minutos.

El procedimiento para realizar este experimento, es el siguiente:

• En un tubo de ensayo de 16 x 150 mm., coloque 1 mililitro de solución de Cloruro

de Bario al 1%.

122

• En ese mismo tubo de ensayo, agregue 1 mililitro de Ácido sulfuroso del

experimento No. 3.

• La reacción química efectuada, es la siguiente:

A continuación, se ilustra este experimento:

• Formular conclusiones y contestar el cuestionario del Instructivo de Prácticas. Esta

actividad se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

BaCl2 + H2SO3 BaSO3 + HCl

123

APRENDIZAJES FOMENTADOS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Concepto de Sal binaria. Manejo de algunas sustancias como: Azufre,

Potasio, Magnesio, Ácido clorhídrico, Cloruro

de Bario.

Concepto de Óxido Metálico. Concepto de Óxido no Metálico.

Concepto de Oxisal. Concepto de Hidróxido e Hidrácido. Concepto de Ácido.

EVALUACIÓN DE ESTA SESIÓN.

♥ En línea.

• Examen.

• Mapa conceptual.

• Ejercicio de nomenclatura y formación de compuestos inorgánicos.

♥ Presencial.

• Hoja de evidencias cognitivas y procesuales. Aquí se evaluarán los aprendizajes

conceptuales y procedimentales, además servirá como lista de asistencia, pues en

ella se registrarán los alumnos que acudan a esta sesión.

• Manual de Prácticas de Química General. De este material sólo se evalúan las

conclusiones y el cuestionario.

Para obtener la calificación final de esta sesión, se calificarán las actividades de las dos

modalidades y se promediarán.

PORTALES EDUCATIVOS SUGERIDOS PARA ESTA SESIÓN.

• http://www.computerhuesca.es/~fvalles/mechero/mechero.htm[Acceso:21/08/06].

• http://www.todo-ciencia.com/quimica/0i63298200d990264066.php[Acceso:19/08/06].

124

PRÁCTICA No.8. Reacciones Químicas Inorgánicas.

OBJETIVO: El alumno identificará y comprobará experimentalmente, los siguientes tipos de

reacciones químicas inorgánicas: Análisis o Descomposición, Adición o Síntesis, Simple

sustitución y Doble sustitución.

PARA: Alumnos de Tercer semestre de Nivel Bachillerato del CECyT No. 15, “DIÓDORO

ANTÚNEZ ECHEGARAY”.

No. DE GRUPOS ATENDIDOS: Seis

DURACIÓN: 100 minutos (tiempo real: 85 minutos).

TOLERANCIA: 15 minutos.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD EN LÍNEA.

• Hojas de papel bond.

• Impresora, tinta para impresora.

• Medio de almacenamiento (disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc.).

• PC.

• Plataforma Blackboard,

• Software (Word e Internet).

ACTIVIDADES EN LÍNEA. Se trabajarán en forma asíncrona, por esa razón no tienen

tiempo asignado, es decir, los 85 minutos corresponderán a la Modalidad Presencial.

Debido a la Propuesta Mixta de este trabajo, se realizarán algunas actividades antes de la

sesión presencial y otras después de la misma, a continuación se detallan estas actividades.

125

♥ ANTES DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Revisarán los portales electrónicos relativos a esta sesión.

• Imprimirán el contenido del portal que esté más completo.

• Harán la lectura del material impreso y sintetizarán la información, mediante la

elaboración de un mapa conceptual, en el cual detallarán los tipos de Reacciones

Químicas Inorgánicas. Este trabajo lo elaborarán en el procesador de textos Word.

• Guardarán este archivo y lo adjuntarán a la plataforma Blackboard.

♥ DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades.

• Contestarán el examen de esta sesión. Tiempo máximo dos días, después de realizar

la sesión presencial de esta práctica.

• Bajarán y contestarán el ejercicio de Tipo de reacciones, disponible en la plataforma

Blackboard. Contarán con un máximo de tres días, después de realizar la sesión

presencial de esta práctica. APRENDIZAJES FOMENTADOS MEDIANTE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Concepto de Reacción Química. Manejo de la PC.

Concepto de Reactivo. Manejo de la plataforma Blackboard.

Concepto de Producto. Manejo de Software como: Word e Internet. Símbolos auxiliares en una Reacción Química.

MATERIALES NECESARIOS PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL.

• Bata blanca de manga larga.

• Instructivo de Prácticas.

• Lápiz, Goma, Pluma.

126

• Utensilios Diversos: Agitador de Vidrio , Anillo de Hierro , Cápsula de porcelana,

Embudo de Filtración, Espátula , Mechero Bunsen , Pinza Holder ,Vidrio de reloj,

Pinzas para crisol, Pipeta de 10 ml, Rejilla de asbesto , Tripié, Tubo de ensayo de 20

x 200 mm, Soporte Universal ,Vaso de precipitado de 250 ml.

• Reactivos: Ácido clorhídrico 1M, Ácido nítrico 1N, Cinta de Magnesio, Hidróxido de

Sodio 1N, Peróxido de Hidrógeno, Zinc, ACTIVIDADES REALIZADAS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Todos los equipos formados (8), realizarán las siguientes actividades:

• Exposición de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas.

(Tiempo 5 minutos).

Todos los equipos realizarán 4 experimentos, los cuales les permitirán comprender los tipos

de reacciones químicas inorgánicas. A continuación, se ilustran los tipos de reacciones que

se van a efectuar en esta sesión.

127

EXPERIMENTO No. 1.

Reacción de Adición o Síntesis.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 15 minutos.

El procedimiento para realizar este experimento, es el siguiente:

• Con las pinzas para crisol, sujete el extremo de la cinta de magnesio. Lleve a la

flama del mechero esta cinta y quémela.

• No observe directamente esta reacción. Cuando termine de arder la cinta de

magnesio, coloque en un vidrio de reloj las cenizas y observe su aspecto.

• La expresión matemática de esta reacción, es la siguiente:

A continuación, se ilustra este experimento:

A + B C

128

EXPERIMENTO No. 2. Reacción de Descomposición o Análisis.

• Este experimento se efectúa aproximadamente en: 10 minutos.

El procedimiento para realizar este experimento, es el siguiente:

• Coloque en el soporte universal, las pinzas de sujeción para buretas.

• Sujete con estas pinzas el tubo de ensayo, éste debe quedar un poco inclinado.

• Agregue dentro del tubo de ensayo 10 mililitros de peróxido de hidrógeno al 3%.

• Adicione 0.5 gramos de dióxido de manganeso (catalizador).

• Tape el tubo de ensayo.

• Observe la reacción.

• Retire el tapón del tubo de ensayo.

• Introduzca en el interior del tubo de ensayo, una pajuela encendida.

• Observe lo que ocurre.

• Deje que termine la reacción.

• Filtre el contenido del tubo de ensayo.

• Recoja la fase líquida en un vaso de precipitado de 100 mililitros.

• La expresión matemática de esta reacción es la siguiente:

C A + B

129

A continuación, se ilustra este experimento:

130

EXPERIMENTO No. 3. Reacción de Simple Sustitución o de Simple Desplazamiento.

• Este experimento se efectúa aproximadamente en: 30 minutos.

El procedimiento para efectuar este experimento, es el siguiente:

• Coloque, en el soporte universal, las pinzas de sujeción para bureta.

• Sujete con esas pinzas el tubo de ensayo, éste debe quedar un poco inclinado.

• Agregue dentro del tubo de ensayo una granalla de zinc, de aproximadamente 0.3

gramos.

• Adicione en el interior del tubo, 10 mililitros de ácido clorhídrico 0.1 Molar, tape el

tubo de ensayo y déjelo reposar durante 20 minutos.

• Destape, con mucho cuidado, el tubo de ensayo.

• Acerque a la boca del tubo de ensayo, un cerillo encendido.

• Observe lo que ocurre.

• Después de que se haya terminado la reacción química, coloque la fase acuosa

del tubo de ensayo en una cápsula de porcelana.

• Coloque sobre un tripié, la cápsula de porcelana.

• Evapore la fase acuosa, con ayuda de la flama del mechero Bunsen.

• La expresión matemática de esta reacción, es la siguiente:

A + B C AC + B

131

A continuación, se ilustra, este experimento.

EXPERIMENTO No.4.

Reacción de Doble Sustitución o Intercambio Iónico.

• Este experimento se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

El procedimiento para realizar este experimento, es el siguiente:

• Etiquete dos vasos de precipitados de 50 mililitros, con el No. 1 y con el No. 2.

132

• Agregue al vaso No. 1, 10 mililitros de Hidróxido de sodio 1 Normal y al vaso No.

2, 10 mililitros de Ácido nítrico 1 Normal.

• Vacíe el contenido de ambos vasos en un vaso de precipitado de 200 mililitros.

• Vierta esta mezcla en una cápsula de porcelana.

• Evapore la fase acuosa, hasta obtener un precipitado de color blanco.

• La expresión matemática de esta reacción, es la siguiente:

A continuación, se ilustra este experimento:

• Formular conclusiones y contestar el cuestionario del Instructivo de Prácticas. Esta

actividad se realiza aproximadamente en: 10 minutos.

A B + CD AD + BC

133

APRENDIZAJES FOMENTADOS EN MODALIDAD PRESENCIAL.

Aprendizajes Conceptuales. Aprendizajes Procedimentales. Identificación de una Reacción de Adición. Manejo de algunas sustancias como:

Magnesio, Peróxido de Hidrógeno, Zinc, Ácido clorhídrico, Hidróxido de Sodio y Ácido nítrico.

Identificación de una Reacción de Análisis.

Identificación de una Reacción de Simple Sustitución.

Identificación de una Reacción de Doble Desplazamiento.

EVALUACIÓN DE ESTA SESIÓN.

♥ En línea.

• Examen.

• Mapa conceptual.

• Ejercicio de reacciones químicas inorgánicas.

♥ Presencial.

• Hoja de evidencias cognitivas y procesuales. Aquí se evaluarán los aprendizajes

conceptuales y procedimentales, además servirá como lista de asistencia, pues en

ella se registrarán los alumnos que acudan a esta sesión.

• Manual de Prácticas de Química General. De este material sólo se evalúan las

conclusiones y el cuestionario.

Para obtener la calificación final de esta sesión, se calificarán las actividades de las dos

modalidades y se promediarán.

PORTAL EDUCATIVO SUGERIDO PARA ESTA SESIÓN.

• http://www.cespro.com/Materias/MatContenidos/Contquimica/QUIMICA_INORGANICA/re

acciones_quimicas.htm [Acceso:13/8/06].

134

3.5.1. CARACTERÍSTICAS TEÓRICO CURRICULARES DE LA

PROPUESTA.

La Asignatura de Química I o Química General, está considerada en el mapa curricular del

CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, como una Asignatura: teórico-

práctica, es decir, se deben propiciar aprendizajes conceptuales y procedimentales o

procesuales.

En cuanto a los aprendizajes actitudinales, también se considerarán en esta investigación

documental, pues en forma general, se trabajarán en forma implícita con algunos valores

universales como: la responsabilidad y la tolerancia, pues todas las sesiones se realizarán

en equipos.

En cuanto a las Asignaturas antecedentes, para las dos carreras que se imparten en esta

Escuela, éstas son varias, pero a juicio de la tesista y por el tema tratado en este trabajo,

sólo serán mencionadas aquellas que fueron empleadas en mayor proporción.

Asignaturas Antecedentes.

Primer Semestre.

Computación I.

Esta Asignatura, les enseña a los educandos los siguientes temas:

• Antecedentes históricos de la Informática

• Concepto de: Hardware y Software.

135

• Concepto de: Dispositivo de entrada y salida.

• Uso del siguiente software: Windows 98, Word y Power Point.

Lengua y Comunicación.

Esta Asignatura, les enseña a los educandos a elaborar Mapas conceptuales, Mapas

mentales, ensayos, resúmenes.

Segundo Semestre.

Computación II.

Esta Asignatura, les enseña a los educandos a manejar el siguiente software: Excel, Access

y Principios Básicos de Internet.

Comunicación Oral y Escrita.

Esta Asignatura, les proporciona a los educandos las herramientas necesarias para mejorar

su comunicación oral y escrita, es decir, les enseña ortografía y redacción.

Toda esta gama de conocimientos, les facilitará a los educandos desenvolverse

adecuadamente en la Modalidad Mixta (Educación en Línea y Presencial), propuesta en este

trabajo, pues las Asignaturas antecedentes les proporcionarán las herramientas necesarias

para utilizar adecuadamente Word, Power Point e Internet, en su proceso de Enseñanza

136

Aprendizaje de las Prácticas de Química General del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ

ECHEGARAY”.

Asignaturas Consecuentes.

Cuarto Semestre.

Química II.

En esta Asignatura, se les enseña a los educandos a balancear ecuaciones por el método de

tanteo y por óxido reducción, las leyes de los gases y a efectuar cálculos estequiométricos.

Biología Básica.

Esta Asignatura, les enseña a los educandos los componentes de la célula y las funciones

que se realizan en el interior de ella, así como la clasificación de las células.

138

3.5.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES. SESIÓN No.1 Objetivo General:

Utilizar la Modalidad Mixta (Presencial y en Línea) para identificar y clasificar el material de laboratorio de Química.

No. de grupos atendidos:

Seis. Divididos en dos días, es decir, se atenderán 3 grupos por día. MODALIDAD PRESENCIAL.

Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación. Agosto.

Conocimiento de Material de Laboratorio. 85 Minutos. Identificar: Aparatos y Utensilios de laboratorio. Clasificar: Los Utensilios de laboratorio de acuerdo a su uso

Bata blanca de manga larga. Diversos Utensilios de laboratorio. Diversos Aparatos. Instructivo de Prácticas de Química General. Lápiz, pluma y goma

Asignación de roles y ejecución de los mismos. Identificación visual de: Aparatos y Utensilios. Clasificación de los Utensilios de acuerdo a su uso. Discusión de conclusiones. Responder las preguntas del cuestionario.

Instructivo de Prácticas. Hoja de Evidencia Cognitiva.

MODALIDAD EN LÍNEA. Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación

Agosto.

Conocimiento de material de laboratorio.

No reportada, pues se trabajará en forma asíncrona

Aprender a manejar la Plataforma Blackboard. Incorporar el empleo del siguiente software: Word e Internet en el proceso de enseñanza--aprendizaje de esta práctica.

Hojas de papel Bond, impresora, tinta para impresora. Medio de almacenamiento: Disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc. PC. Software: Word e Internet. Plataforma Blackboard.

Consulta de portales. Impresión de la información del portal más adecuado. Lectura de la información impresa del portal. Síntesis de la información impresa.

Analogía. Examen. Mapa conceptual.

139

SESIÓN No. 2 Objetivo General:

Utilizar la Modalidad Mixta (Presencial y en Línea) para identificar las partes que conforman la Balanza Granataria, Balanza de precisión y el Mechero Bunsen y algunas marcas de referencia de los siguientes utensilios: Probeta, Pipeta Graduada y Pipeta Aforada.

No. de grupos atendidos:

Seis. Divididos en dos días, es decir, se atenderán 3 grupos por día. MODALIDAD PRESENCIAL.

Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación.Agosto.

Uso de Utensilios y Aparatos 85 Minutos. Adquirir las habilidades necesarias para manipular correctamente los siguientes aparatos: Balanza Granataria y Balanza de Precisión. Aprender a manipular adecuadamente los siguientes utensilios: Mechero Bunsen. Probeta, Pipeta Graduada y Pipeta Aforada.

Bata blanca de manga larga. Aparatos: Balanza Granataria y Balanza de Precisión. Utensilios diversos como: Mechero Bunsen, Pinza Holder, Pinza para tubo de ensayo, Pinza para Bureta, Pipetas Graduadas y Aforadas, Soporte Universal, Tubos de ensayo de 16x150 mm. Instructivo de Prácticas de Química General. Lápiz, pluma y goma.

Asignación de roles y ejecución de los mismos. Manejo de los siguientes aparatos: Balanza Granataria y Balanza de Precisón. Manejo de los siguientes utensilios: Mechero Bunsen, Pipetas Graduadas y Aforadas y Probetas. Discusión de conclusiones. Responder las preguntas del cuestionario

Instructivo de Prácticas. Hoja de Evidencia Cognitiva y Procesual

MODALIDAD EN LÍNEA. Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación

Agosto.

Uso de Utensilios y Aparatos.

No reportada, pues se trabajará en forma asíncrona

Aprender a manejar la Plataforma Blackboard. Incorporar el empleo del siguiente software: Power Point e Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta práctica.

Hojas de papel Bond, impresora, tinta para impresora. Medio de almacenamiento: Disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD etc.PC. Software: Power point e Internet. Plataforma Blackboard.

Consulta de portales. Impresión de la información del portal más adecuado. Lectura de la información impresa del portal. Síntesis de la información impresa.

Examen. Historieta. Mapa mental.

140

SESIÓN No. 3 Objetivo General:

Utilizar la Modalidad Mixta (Presencial y en Línea) para identificar las propiedades generales y específicas de la materia y diferenciar un fenómeno físico y químico.

No. De grupos atendidos:

Seis. Divididos en dos días, es decir, se atenderán 3 grupos por día. MODALIDAD PRESENCIAL.

Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación. Septiembre.

Propiedades de la Materia. Fenómeno Físico y Fenómeno Químico.

85 Minutos. Identificar las propiedades generales y específicas de la materia. Diferenciar un fenómeno físico de uno químico.

Bata blanca de manga larga. Aparatos: Balanza de Precisión. Barras de diferentes metales. Reactivos: Agua destilada, Acetona, Éter, Naftalina, Yodo, Aceite comestible, Utensilios diversos: Cápsula de porcelana, Espátula, Mechero Bunsen, Mortero con Pistilo, Pipetas Graduadas, Probeta, Rejilla de Asbesto, Soporte Universal, Termómetro, Tripié, Tubería de Vidrio, Tubo de Thiele, Vasos de Precipitados, Vidrios de Reloj, Cerillos. Instructivo de Prácticas de Química General. Lápiz, pluma y goma.

Asignación de roles y ejecución de los mismos. Realizar los siguientes experimentos: Determinar algunas Propiedades Generales de la materia como: Masa y Volumen. Determinar algunas propiedades específicas de la materia como: Densidad y Punto de Fusión. Fenómeno Físico. Cambios de Estado como: Sublimación, Deposición y Evaporación. Fenómeno Químico. Combustión. Discusión de conclusiones. Responder las preguntas del cuestionario

Instructivo de Prácticas. Hoja de Evidencia Cognitiva y Procesual.

MODALIDAD EN LÍNEA. Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación

Septiembre. Propiedades de la Materia. Fenómeno Físico y Fenómeno Químico.

No reportada, pues se trabajará en forma asíncrona

Aprender a manejar la Plataforma Blackboard. Incorporar el empleo del siguiente software: Word e Internet en el proceso de enseñanza -aprendizaje de esta práctica.

Hojas de papel Bond, impresora, tinta para impresora. Medio de almacenamiento: Disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc. PC. Software: Power point e Internet. Plataforma Blackboard.

Consulta de portales. Impresión de la información del portal más adecuado. Lectura de la información impresa del portal. Síntesis de la información impresa. .

Examen. Ejemplo de fenómeno Físico y Químico de la vida cotidiana. Mapa conceptual.

141

SESIÓN No. 4 Objetivo General:

Utilizar la Modalidad Mixta (Presencial y en Línea) para distinguir y conocer la utilidad de diversos métodos de separación de mezclas como los siguientes: Destilación simple, Filtración, Centrifugación, Cristalización, Cromatografía en papel, Evaporación y Extracción.

No. de grupos atendidos:

Seis. Divididos en dos días, es decir, se atenderán 3 grupos por día. MODALIDAD PRESENCIAL.

Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación. Septiembre. Métodos de Separación de

Mezclas. 85 Minutos. Ejecutar distintos métodos de

separación de mezclas. Conocer la utilidad de cada uno de los métodos realizados.

Bata blanca de manga larga. Aparatos: Centrífuga, Balanza de Precisión. Utensilios Diversos: Papel filtro, Perlas de vidrio, Anillo de Hierro, Baño María, Embudo de Filtración de tallo largo, Embudo de Separación, Matraz de Destilación, Matraz Erlenmeyer, Mechero Bunsen, Pinza Holder, Pinza para refrigerante, Probeta, Refrigerante Recto, Probeta, Rejilla de asbesto, Soporte Universal, Termómetro, Tripié, Tubería látex, Tubos de ensayo de 13 x 100 mm, Vasos de precipitados. Sustancias: Aspirina efervescente, Viña, Leche, Jugo del Valle, Limón, Plumón aquacolor de color negro, Éter etílico, Sulfato Cúprico. Instructivo de Prácticas de Química General. Lápiz, pluma y goma.

Asignación de roles y ejecución de los mismos. Realizar los siguientes Métodos de Separación de Mezclas: Destilación simple. Filtración. Centrifugación. Cristalización. Cromatografía en papel. Evaporación y Extracción. Discusión de conclusiones. Responder las preguntas del cuestionario.

Instructivo de Prácticas. Hoja de Evidencia Cognitiva y Procesual.

MODALIDAD EN LÍNEA. Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación

Septiembre. Métodos de Separación de Mezclas.

No reportada, pues se trabajará en forma asíncrona

Aprender a manejar la Plataforma Blackboard. Incorporar el empleo del siguiente software: Word e Internet en el proceso de enseñanza- aprendizaje de esta práctica.

Hojas de papel Bond, impresora, tinta para impresora. Medio de almacenamiento: Disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc. PC. Software: Word e Internet. Plataforma Blackboard.

Consulta de portales. Impresión de la información del portal más adecuado. Lectura de la información impresa del portal. Síntesis de la información impresa.

Examen. Ejemplo de algún método de separación usado en la vida cotidiana. Mapa conceptual.

142

SESIÓN No. 5 Objetivo General:

Utilizar la Modalidad Mixta (Presencial y en Línea) para identificar experimentalmente algunas características y propiedades de los elementos químicos de la Tabla periódica y comprobar su clasificación en esta agrupación esquemática.

No. De grupos atendidos:

Seis. Divididos en dos días, es decir, se atenderán 3 grupos por día. MODALIDAD PRESENCIAL.

Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación. Octubre. Tabla Periódica. 85 Minutos. Identificar

experimentalmente algunas características y propiedades de los elementos químicos de la Tabla periódica como: Conductividad eléctrica y Actividad química. Comprobar la clasificación de los elementos químicos, en la tabla periódica.

Bata blanca de manga larga. Diversas muestras de elementos químicos. Instructivo de Prácticas de Química General. Lápiz, pluma, goma. Utensilios diversos como: Agitador de vidrio, Circuito eléctrico, Frasco gotero, Espátula, Gradilla de madera, Matraz Erlenmeyer, Mechero Bunsen, Pipetas Graduadas, Pinzas para Crisol, Pinzas para tubo de ensayo, Tubos de ensayo de 16 x 150 mm, Vaso de precipitado, Vidrio de reloj..

Asignación de roles y ejecución de los mismos. Realizar los siguientes experimentos: Conductividad eléctrica. Actividad química de los Metales alcalinos y alcalino térreos. Actividad química de los No Metales. Discusión de conclusiones. Responder las preguntas del cuestionario.

Instructivo de Prácticas. Hoja de Evidencia Cognitiva y Procesual.

MODALIDAD EN LÍNEA. Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación

Octubre. Tabla Periódica. No reportada, pues se trabajará en forma asíncrona

Aprender a manejar la Plataforma Blackboard. Incorporar el empleo del siguiente software: Word e Internet en el proceso de enseñanza- aprendizaje de esta práctica.

Hojas de papel Bond, impresora, tinta para impresora. Medio de almacenamiento: Disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc. PC. Software: Word e Internet. Plataforma Blackboard.

Consulta de portales. Impresión de la información del portal más adecuado. Lectura de la información impresa del portal. Síntesis de la información impresa.

Examen. Mapa conceptual. Sopa de letras.

143

SESIÓN No. 6 Objetivo General:

Utilizar la Modalidad Mixta (Presencial y en Línea) para identificar algunas características del Enlace químico (Enlace Iónico, Enlace metálico, Covalente Polar y Covalente no Polar).

No. de grupos

atendidos:

Seis. Divididos en dos días, es decir, se atenderán 3 grupos por día. MODALIDAD PRESENCIAL.

Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación. Octubre. Enlace Químico. 85 Minutos. Identificar el Enlace

Iónico, metálico, Covalente Polar y Covalente No Polar, mediante las características físicas de las sustancias.

Bata blanca de manga larga. Instructivo de Prácticas de Química General. Cerillos. Aparatos como: Balanza de precisión. Utensilios diversos como: Buretas, Cucharilla de Combustión, Espátula, Mechero Bunsen, Pinza para Bureta, Pinza Holder, Soporte Universal, Tripié, Tubería de vidrio, Tubo de Cobre, Tubería de vidrio, Rejilla de Asbesto, Vaso de Precipitado.

Asignación de roles y ejecución de los mismos. Realizar los siguientes experimentos: Comportamiento frente a un campo magnético. Cambio de Estado. Conductividad eléctrica. Conductividad calorífica. Discusión de conclusiones. Responder las preguntas del cuestionario.

Instructivo de Prácticas. Hoja de Evidencia Cognitiva y Procesual.

MODALIDAD EN LÍNEA. Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación

Octubre. Enlace Químico. No reportada, pues se trabajará en forma asíncrona

Aprender a manejar la Plataforma Blackboard. Incorporar el empleo del siguiente software: Word e Internet en el proceso de enseñanza- aprendizaje de esta práctica.

Hojas de papel Bond, impresora, tinta para impresora. Medio de almacenamiento: Disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc. PC. Software: Word e Internet. Plataforma Blackboard.

Consulta de portales. Impresión de la información del portal más adecuado. Lectura de la información impresa del portal. Síntesis de la información impresa.

Examen. Mapa conceptual. Aplicación industrial del enlace químico.

144

SESIÓN No. 7 Objetivo General:

Utilizar la Modalidad Mixta (Presencial y en Línea) para aprender a escribir y nombrar según las reglas de la IUPAC los siguientes compuestos inorgánicos: Óxidos básicos, Hidróxidos, Óxidos no metálicos o Anhídridos, Hidrácidos, Ácidos, Sales binarias y Oxisales.

No. de grupos atendidos:

Seis. Divididos en dos días, es decir, se atenderán 3 grupos por día. MODALIDAD PRESENCIAL.

Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación. Noviembre. Nomenclatura y Formación de

Compuestos Inorgánicos.

85 Minutos. Escribir las Fórmulas químicas de los siguientes compuestos: Óxidos básicos, Hidróxidos, Óxidos no metálicos o Anhídridos, Hidrácidos, Ácidos, Sales binarias y Oxisales. Aprender a designar los nombres de los compuestos citados. Obtener experimentalmente algunos de esos compuestos.

Bata blanca de manga larga. Instructivo de Prácticas de Química General. Utensilios diversos: Agitador de vidrio, Vidrio de reloj, Vaso de precipitado, Tubos de ensayo de 16 x 150 mm., Gradilla, Papel tornasol rojo, Papel tornasol azul, Pinza para tubo de ensayo, Pinza para crisol, Mechero, Cucharilla de combustión con tapón de corcho, Matraz Erlenmeyer Reactivos: Agua destilada, Azufre, Cloruro de Bario, Magnesio, Potasio y Fenoftaleína en frasco gotero.

Asignación de roles y ejecución de los mismos. Realizar los siguientes experimentos: No. 1. Formación de Hidróxido más Hidrógeno. No. 2. Formación de Óxidos metálicos e Hidróxidos. No. 3. Formación de Óxido no metálico y Ácido. No. 4. Formación de Oxisal y un Hidrácido. Discusión de conclusiones. Responder las preguntas del cuestionario.

Instructivo de Prácticas. Hoja de Evidencia Cognitiva y Procesual.

MODALIDAD EN LÍNEA. Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación

Noviembre. Nomenclatura y Formación de Compuestos Inorgánicos

No reportada, pues se trabajará en forma asíncrona

Aprender a manejar la Plataforma Blackboard. Incorporar el empleo del siguiente software: Word e Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta práctica.

Hojas de papel Bond, impresora, tinta para impresora. Medio de almacenamiento: Disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc. PC. Software: Word e Internet. Plataforma Blackboard.

Consulta de portales. Impresión de la información del portal más adecuado. Lectura de la información impresa del portal. Síntesis de la información impresa.

Examen. Mapa conceptual. Ejercicio de nomenclatura y formación de compuestos inorgánicos.

145

SESIÓN No. 8 Objetivo General:

Utilizar la Modalidad Mixta (Presencial y en Línea) para identificar los siguientes tipos de reacciones químicas inorgánicas: Análisis o Descomposición, Adición o Síntesis, Simple sustitución y Doble sustitución.

No. de grupos atendidos:

Seis. Divididos en dos días, es decir, se atenderán 3 grupos por día. MODALIDAD PRESENCIAL.

Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación. Noviembre. Reacciones Químicas

Inorgánicas.

85 Minutos. Identificar los siguientes tipos de reacciones químicas inorgánicas: Análisis o Descomposición. Adición o Síntesis. Simple sustitución. Doble sustitución.

Bata blanca de manga larga. Instructivo de Prácticas. Lápiz, Goma, Pluma. Utensilios Diversos: Agitador de Vidrio , Anillo de Hierro , Cápsula de porcelana, Embudo de Filtración, Espátula , Mechero Bunsen , Pinza Holder ,Vidrio de reloj, Pinzas para crisol, Pipeta de 10 ml, Rejilla de asbesto , Tripié , Tubo de ensayo de 20 x 200 mm, Soporte Universal ,Vaso de precipitado de 250 ml. Reactivos: Ácido clorhídrico 1M, Ácido nítrico 1N, Cinta de Magnesio, Hidróxido de Sodio 1N, Peróxido de Hidrógeno, Zinc.

Asignación de roles y ejecución de los mismos. Realizar los siguientes experimentos: No. 1. Reacción de Síntesis o Adición. No. 2. Reacción de Análisis o Descomposición. No. 3. Reacción de Simple sustitución. No. 4. Reacción de Doble sustitución. Discusión de conclusiones. Responder las preguntas del cuestionario.

Instructivo de Prácticas. Hoja de Evidencia Cognitiva y Procesual.

MODALIDAD EN LÍNEA. Mes. Nombre. Duración. Objetivo(s). Material. Actividades. Evaluación

Noviembre. Reacciones Químicas Inorgánicas.

No reportada, pues se trabajará en forma asíncrona

Aprender a manejar la Plataforma Blackboard. Incorporar el empleo del siguiente software: Word e Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta práctica.

Hojas de papel Bond, impresora, tinta para impresora. Medio de almacenamiento: Disco duro, disco flexible, Memoria Flash, CD, etc. PC. Software: Word e Internet. Plataforma Blackboard.

Consulta de portales. Impresión de la información del portal más adecuado. Lectura de la información impresa del portal. Síntesis de la información impresa.

Examen. Mapa conceptual. Ejercicio de tipo de reacciones químicas inorgánicas.

146

3.5.3. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

EVALUACIÓN. La propuesta de una Educación en línea: como complemento de la Instrucción Presencial de

las Prácticas de Química General del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”,

surgió como una necesidad, plasmada en el Programa Operativo Anual de este centro de

estudios (POA). Esta escuela planea en un futuro ofertar una Educación en Línea, por lo

menos para una de las carreras técnicas que ofrece. Esta propuesta va de la mano con el

PND 2001-2006, pues en él se plasma la necesidad de ofertar educación en diversas

modalidades y vanguardistas. Esta alternativa es muy loable, pero tiene que enfrentar

algunos inconvenientes; entre ellos, la escasa capacitación de algunos profesores en el

manejo adecuado de la Informática, como una herramienta en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La propuesta de ofertar una Educación en Línea es muy ambiciosa, pues conlleva que todo

el mapa curricular, de por lo menos una carrera técnica, se ofrezca mediante esta modalidad;

por tal razón, la tesista sólo se orientó al empleo de esta modalidad educativa como un

complemento de la Instrucción Presencial de las Prácticas de Química General.

En términos generales, la evolución de esta propuesta es alentadora, pues los alumnos sí

cuentan con los conocimientos básicos de Informática para hacer un uso eficiente de la

plataforma Blackboard y empezar a trabajar en Modalidad Mixta.

SEGUIMIENTO.

En cuanto al seguimiento de esta modalidad mixta (Educación en Línea y Presencial), para

el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Prácticas de Química General del CECyT No.

147

15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, debido a las expectativas positivas que arroja

esta investigación; la tesista planea ejecutar esta modalidad en el siguiente curso II de esta

Asignatura, que tiene como nombre “Química II”. En ese curso se abordan las siguientes

prácticas:

• Balanceo de Ecuaciones Químicas por el Método del Tanteo.

• Balanceo de ecuaciones Químicas por Óxido Reducción.

• Leyes de los Gases.

• Estequiometría I.

• Estequiometría II.

• Soluciones.

• Proceso Electrolítico.

3.6 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA. Las expectativas de este tipo de Instrucción son las siguientes:

• Motivar al alumnado para que incorporen las nuevas tecnologías como: el Internet y

las plataformas educativas, en su proceso de enseñanza-aprendizaje de la

Asignatura de Química General.

• Fomentar el trabajo en equipo.

• Impulsar el Aprendizaje Cooperativo.

• Usar los conocimientos de algunas Asignaturas antecedentes, en su proceso de

formación.

• Optimizar los tiempos de trabajo en la Instrucción Presencial.

• Fortalecer los Aprendizajes Conceptuales, mediante el empleo de la plataforma

Blackboard.

• Impulsar su creatividad.

148

CONCLUSIONES. La Educación en Línea: como un complemento de la Instrucción Presencial de las Prácticas

de Química General del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, en forma

general fue viable, pues la Escuela cuenta con la infraestructura suficiente para ofertar una

Educación en Línea.

Al igual que todo proyecto, no todo fue aceptación, pues también hubo algunos

inconvenientes; como la resistencia al cambio, que presentaron algunos adolescentes

cuando se les mencionó el uso de la Plataforma Blackboard en su proceso de enseñanza-

aprendizaje, de las Prácticas de Química de la Escuela ya citada. Esta reacción es normal,

pues no existe en el ámbito educativo nada que sea cien por ciento aceptado.

Esta resistencia, se disipó con una charla informativa que les indicó a los estudiantes las

ventajas de esta modalidad educativa, como complemento de su instrucción presencial de

las prácticas ya citadas.

En forma general, la Educación en Línea favorecerá los siguientes aspectos:

• El Aprendizaje Cooperativo.

• El Respeto de los diferentes Estilos de Aprendizaje.

• Fomentará la búsqueda de información en Internet.

En cuanto a los obstáculos que presenta la Educación en Línea, son los siguientes:

149

• La postura Pedagógica Tradiconalista, que se ha manejado en esta Escuela durante

28 años.

• La falta de capacitación en el uso de la Informática, como una herramienta en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las asignaturas

• La Tecnofobia de algunos profesores, pues dicen que el ordenador no hace lo que

ellos le indican y creen fehacientemente que es mejor seguir enseñando únicamente

con las herramientas básicas, es decir, con el uso del gis y el pizarrón.

En forma general, se puede decir que todo cambio en la Metodología de la enseñanza, es

pertienente y además como se está en una sociedad cambiante, las Instituciones educativas

también deben cambiar, pues lo que no se actualiza pasa a ser inadecuado. Por tal razón, es

muy importante que la forma de trabajar en las aulas se mejore constantemente y que se

haga un uso eficiente de todas las herramientas tecnológicas disponibles, por consiguiente,

incorporar una Educación en Línea mediante el uso de la plataforma educativa Blackboarad,

es ya una realidad.

Este trabajo fue muy interesante, pues gracias a la propuesta de incorporar la Educación en

Línea: como un complemento de la Instrucción Presencial de las Prácticas de Química

General del CECyT No. 15, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY”, se lograron optimizar los

tiempos de las sesiones presenciales y además los educandos participaron en forma

entusiasta en ambas modalidades (En Línea y Presencial).

Por tal razón, se puede decir que los cambios no son complicados para los estudiantes, sino

que en forma paradójica, los son para los mediadores del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Con estos comentarios se da por terminada la investigación documental

presentada en este ensayo.

150

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