SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA … · cÉdula 1. presentaciÓn. cÉdula 2. introducciÓn....

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Departamento de Bachillerato Tecnológico AGOSTO DE 2009
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  • SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

    DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

    Departamento de Bachillerato Tecnolgico

    AGOSTO DE 2009

  • CDULA 1. PRESENTACIN

    CDULA 2. INTRODUCCIN

    CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN

    CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL

    CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD ICDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5. CARGA HORARIA

    CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IICDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5. CARGA HORARIA

    CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIICDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 7.5. CARGA HORARIA

    CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

    CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS

    CDULA 10. TERMINOLOGA

    CDULA 11. FUENTES ELECTRONICAS Y BIBLIOGRFICAS DE CONSULTA

    CONTENIDO

  • CDULA 1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento empricoha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que hafacilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.

    Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo,debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con darsoluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales.

    Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que sehace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, laeducacin que se imparta en los planteles deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias queintegran el perfil del egresado.

    El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde uncontexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generarreflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters ala investigacin y experimentacin.

    Converger en los comportamientos sociales, afectivos, las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestrosestudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campodisciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccinde competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad quedemanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos queayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.

    En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por lainvestigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtenerrespuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:

  • CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    Estrategias didcticas para ordenar informacin.Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin.Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.

    El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en laadquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizajeprotagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin latransformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacinde los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivoejemplo de desarrollo de las competencias docentes:

    3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

    2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

    Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinaresbsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual sematerializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corrientesociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debepriorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores deque los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramospertinente compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidady compartir esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar suinters por la ciencia.

    Sugerimos ampliamente los textos La Ciencia en la Escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y susDemonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.

  • CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

    QU? Determine la Competencia Genrica a lograr:Mencione el tema a ser abordado:Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse?Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordadosQu actitudes y/o procedimientos requiere el discente?Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores.

    CUNDO? A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:Cuntas sesiones dirigidas se requieren?Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias?Qu tiempo requiere la socializacin?

    CMO? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital).Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario.

    CON QU? Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario.Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta?

    PARA QU? Cul es el producto o evidencia de este escenario? Qu caractersticas debe tener?

    INTER, MULTI Y TRANS DISCIPLINARIEDAD

    Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario? Por qu?Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?

    SANCHEZ Amaya y HERNANDEZ Ramos, Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008

    CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

  • CDULA 2 INTRODUCCINMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    Biologa General, como materia de estudio, pretende acercar al estudiante a la comprensin de la unidad bsica de la vida: laclula, desde el punto de vista de su estructura y funcionamiento, de forma que le facilite la explicacin de los fenmenos quesuceden en todo ser vivo, incluido su propio organismo, en trminos de biomolculas, morfofisiologa, as como de los procesosenergticos, hereditarios y evolutivos que posibilitan el mantenimiento de la homeostasis, lo que a su vez, permite lacontinuidad de la vida y su modificacin.Los contenidos abordados proporcionan los elementos formativos e informativos bsicos para la comprensin ptima de otrostemas relacionados con la Biloga Humana, Qumica I y II, Biologa I al III, Geografa y Medio Ambiente y CienciaContempornea, as con de salud integral del adolescente; de tal manera que permiten comprender la manera en que los seresvivos interactan con su ambiente a travs de los distintos mecanismos fisiolgicos, bioqumicos, genticos y evolutivos.

    Sin duda la Biologa, como ciencia, es una actividad prctica adems de terica, y una gran parte de la actividad cientfica tiene lugar en los laboratorios. Si la enseanza de las Ciencias ha de promover la adquisicin de una serie de procedimientos y habilidades cientficos, desde las ms bsicas (utilizacin de aparatos, medicin, tratamiento de datos, etc.) hasta las ms complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentacin) , de esta manera podemos propiciar que nuestros estudiantes logren aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas.

    Las unidades estn desarrolladas desde una lgica que permite ir desde las bases qumicas (Biomolculas), los procesosenergticos relacionados con las estructuras y funciones celulares, hasta la herencia y evolucin.Para que el alumno pueda concebir a la Biologa General como una materia atractiva y de inters, el docente deber plantearactividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo y utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su vidacotidiana; para lograrlo se necesita desarrollar habilidades y competencias disciplinares en Biologa General tales como:

    Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantesy realizando experimentos pertinentes Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucione problemas cotidianos

  • CDULA 2 INTRODUCCINMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    COMPETENCIAS

    DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y

    PRINCIPIOS

    PROCEDIMIENTOSTECNICAS, MTODOS

    ESTRATEGIAS

    VALORES,NORMAS Y ACTITUDES

    APRENDERLOS IMPLICA :ENTENDER SU SIGNIFICADO,

    COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS,ESTABLECER CONEXIONES,

    UTILIZARLOS.

    DISPOSICININTERNA

    PAUTAS DE CONDUCTAEMISIN DE JUICIOS Y DE

    VALORACIONES

    INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES

    ORDENADAS QUECONDUCEN A LA CONSECUSIN UN PROPSITO

    SABER SERSABER HACER

    Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya unacultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicarsus conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de lasrepercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estaslneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretendedesarrollar en el estudiante de una manera integral:

    Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje. Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio.

    El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de valoraciones que consideren habilidades y actitudes.

  • CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMACAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    MATERIA: BIOLOGA GENERAL

  • CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBALAPLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS

    (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

    Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

    Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado,es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia deenseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para laadministracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis yextensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.

    El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido acompetencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas queconducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias

    CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de

    preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

    CUADRANTE DIDCTICO DOSBsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de

    indagacin

    CUADRANTE DIDCTICO TRES

    Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

    CUADRANTE DIDCTICO SEIS

    Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema

    CUADRANTE DIDCTICO CINCO

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

  • CDULA 5 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

    El mapa permite entender los dos ejestemticos, se desdobla en cinco microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento:

    Acceso a la informacin

    Seleccin y sistematizacin de lainformacin

    Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo

    Hasta llegar a un punto ideal que es:

    La valoracin y solucin del problemacontextual a partir de evaluar laimportancia de los componentesqumicos en la constitucin celular

  • CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    UNIDAD I

    COMPETENCIAS DISCIPLINARES

    BSICAS Valora las pre

    concepciones personales ocomunes sobre diversosfenmenos naturales apartir de evidenciascientficas.

    Explicita las nocionescientficas que sustentanlos procesos para lasolucin de problemascotidianos.

    Relaciona las expresionessimblicas de unfenmeno de la naturalezay los rasgos observables asimple vista o medianteinstrumentos o modeloscientficos.

    Relaciona los modelos deorganizacin qumica,biolgica BIOLOGA yecolgica de los sistemasvivos.

    Trabaja de forma colaborativa

    Aprende de forma autnoma

    Piensa crtica y reflexivamente

    Identifica la contribucinestructural y funcionalde las biomolculas ycomponentesinorgnicos asociados alos intercambiosdinmicos de materia yenerga

    Evala la importanciade los componentesqumicos en laconstitucin celular

    Distingue la estructura yfuncin de las clulasprocariontes yeucariontes

    Describe los procesoscelulares anablicos,catablicos y dereproduccin por mediode la elaboracin deesquemas dinmicos

    COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS

    EXTENDIDAS

    Mdulos celulares

    Mediante el diseo,montaje yconstruccin demodelos qumicobiolgicos,apegados al lateora, se estudiaranlos niveles deorganizacinbiolgica desde elmolecular hasta elde la clula vivahaciendo nfasis ensu carcter deunidad de origen,estructura y funcinde los seres vivos.

    CONTENIDO PROGRAMTICO

    CATEGORIAS

  • CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: BIOLOGA GENERAL

  • CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    ASIGNATURA

    MATERIA

    BIOLOGA

    BIOLOGA GENERAL

    ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

    1.1 Generalidades 1.1.1 Ciencia1.1.1.1 Mtodo Cientfico

    1.1.2 Campos de estudio de la biologa

    1.1.3 Biologa, tecnologa y sociedad

    .2.1 Componentes qumicos de la clula1.2.11 Componentes inorgnicos

    1.2.1.1 Agua y electrolitos1.2.1.2 Minerales

    1.2.2 Componentes orgnicos

    1.2.2.1 Prtidos

    1.2.2.2 Lpidos1.2.2.3 Glcidos1.2.2.4 cidos nuclecos1.2.2.5 Vitaminas

    1.3 Modelos celulares 1.3.1 Procariontes

    1.3.2 Eucaxiontes

    Identifica la contribucin estructural y funcional de las biomolculas y componentes inorgnicos asociados a los intercambios dinmicos de materia y energa.

    Enfocar el aprendizaje significativo al diseo, construccin, correcciny uso de modelos didcticos de biomolculas diversas para facilitar elconocimiento de sus propiedades fsicas, qumicas y biolgicas.

    Orientar la construccin de modelos prototipo de clulas procariotas yeucariotas con fines de comparacin de sus caractersticas estructura-les y funcionales.

    Supervisar el proceso de solucin del problema de referencia de la uni-dad: Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarro-llo en los cultivos de maz para alimentacin humana debido a la defi-ciencia de nitrgeno en el suelo? Hasta su finalizacin satisfactoria.Enfocar el aprendizaje significativo al inicio de la unidad, a la investiga-cin documental de los reactivos y productos qumicos de los fenme-nos de fermentacin alcohlica y lctica, en jugo de frutas y leche.

  • Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el

    estudiante

    CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO UNO

    La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminosde afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y losinterrogantes en torno a esta situacin real.

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o rboles de expansin, en el modelo ejemplar de un caso sugerimos algunas pelculas que pueden dar mayor impacto

    a los diversos momentos del escenario.

    Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humanadebido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo?Una alternativa tecnolgica para la produccin eficiente de hortalizas y verduras para consumo humano lo es la Hidropona ,

    tambin conocida como el cultivo de plantas sin suelo que se ha venido desarrollando histricamente desde la poca del reyNabucodonosor y sus jardines colgantes de Babilonia, o las chinampas de los aztecas. En la era moderna el Dr. Gericke desarrollograndes producciones hidropnicas para abastecer de alimentos frescos a las tropas aliadas en Asia y a partir de este momento lahidropona se ha consolidado como una biotecnologa de aplicacin desde el nivel casero a la produccin comercial en granescala. En nuestro pas diversas instituciones acadmicas y de investigacin cientfica vienen implementando paquetestecnolgicos con fines productivos.Las principales ventajas de la hidropona, en sus diversas modalidades (cultivo en agua o hidropona propiamente dicha,aeroponia, cultivo en grava o en arena, cascarilla de arroz, etc.) son la mayor densidad de plantacin y por lo tanto una produccinmucho mayor por unidad de superficie, control ms eficaz de plagas y enfermedades sobre todo de aquellas presentes en el suelo,dado que aqu no se utiliza, y un manejo riguroso de las condiciones ambientales del cultivo (temperatura, humedad ambiental,riego dosificado, fotoperiodo, etc.) o que ha llevado inclusive a la realizacin de experimentos en gravedad cero como aquellosexperimentos llevados a cabo por el Dr. Rodolfo Nery Vela, el primer astronauta mexicano con variedades de cereales de alto valornutricional con el fin de abastecer a las futuras misiones espaciales de productos vegetales y oxigeno fresco.Cabe aclarar que aunque las tcnicas hidropnicas parecen muy complicadas en su ejecucin en la prctica se dispone depaquetes tecnolgicos muy funcionales a nivel casero y a un precio econmico. De ser posible por sus ventajas didcticas, sesugiere el montaje experimental, ya sea en el laboratorio escolar o a nivel casero de esta tecnologa, que combina conceptospropios de la qumica y la biologa.

    GRACIAN Sandoval S. , BIOLOGA, notas de clase, CBT Cuautitln 2

    Justificacin. Esta unidad vincula los conceptos asociados x la con posicin qumica celular y la crisis agroalimentaria actual enfatizando en la relacin entre la fertilizacin nitrogenada y la produccin de cosechas, en este caso el maz, producto que sustenta la dieta tradicional del pueblo mexicano.

  • CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO UNO CONTINUACIN

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o rboles de expansin

    CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIASLa estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas yrespuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de lanecesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a labsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece deesta estructura.Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previasLas que tienen que ver con la historia del conocimientoLas preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesorLas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaLas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entornoEs importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmosque forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.

    1. Se sabe ya cuales son los signos visuales de la deficiencia de nitrgeno y su efecto sobre las plantas de maz, qu signospresentaran las plantas sobre fertilizadas con nitrgeno y como se relaciona lo anterior con el fenmeno de eutrofizacin de lagos yestanques?2. Cerca del 3 % de peso de nuestro cuerpo (y el dems animales) se debe a tomos de nitrgeno que forman parte de protenas ycidos nuclecos (Gasque, no. 64, Cmo ves? UNAM). Por otro lado el uso irracional de los fertilizantes nitrogenados acarreaproblemas ambientales severos, sin embargo el proceso de fijacin natural de nitrgeno del aire llevado a cabo por organismosdiazotropos produce fertilizante nitrogenado no contaminante y barato. Qu significa el termino diazotropo?3. Qu tipos de plantas leguminosas conoces que lleven a cabo esta actividad y cul es su importancia econmica?4. Qu investigaciones lleva a cabo el Centro de Fijacin de Nitrgeno de la UNAM sobre este proceso ? Qu organismo diazotropoera cultivado por los aztecas en el lago de Texcoco?5. Qu organismos se han propuesto por la NASA (Administracin Nacional de Aeronutica Espacio) para colonizar otras planetas ypor qu?

  • CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO DOS

    CONCEPTOS BASICOS

    FUENTES CIBERGRAFICAS

    BIBLIOGRAFIA

    CIENCIAes.wikipedia.org/wiki/Ciencia AUDERSIK,T Y AUDWERSIK,G. 1996.Biologia.4a Ed. Prentice Hall, Mexico.pp

    947

    BIOTECNOLOGAhttp://blogs.creamoselfuturo.com/bio-tecnologia/

    GALVAN, H Y BOJORQUEZ C.2004.Biologia.Santillana, Mexico.pp303.

    BIOLOGA http://recursos.cnice.mec.es/biologia/principal.php?op=b1ud2&id=15

    VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

    COMPOSICIN QUMICACELULAR

    http://members.tripod.com/biol_uprponce/images/pdfs/ag04/Lab_04_3013_MolOrganicas_s.pdf

    CERVANTES, M .Hernandez,M.2004.Biologia General.2 Ed. Publicaciones Cultural. Mxico.

    COMPONENTESCELULARES

    http://www.cecyt6.ipn.mx/academia/BASICAS/BIOLOGIA/Organelos.htm

    VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

    Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    CLULAhttp://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula

    VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

    MODELOS EN CIENCIA maestradelia.files.wordpress.com/2008/01/que-es-un-modelo-cientifico.pps

    VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

    PROCARIONTE Y EUCARIONTES

    http://www.uv.es/metode/anuario2001/31_2001.html

    VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

  • Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

    CDULA 5.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO TRES

    Cuatro categoras disciplinares

    I. Mdeloscelulares

    II. Procesos celulares

    III. Gentica, Evolucin y biodiversidad

    Lnea bibliogrfica (cuatro soportes

    bibliogrficos mnimos)

    Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos)

    Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio

    temtico)

    Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

    Arreglo para nivel de orden macro (cuatro

    categoras disciplinarias)

    Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea electrnica (soportes va Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

    Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos

    escolares control)

    Lnea electrnica (bases de Internet calificados)

    Recursos Google/Yahoo/wikilibros

    Arreglo para nivel de orden meso

    (mesodominios)

    Arreglo para nivel de orden macro

    (microdominios)

  • Como se refiere en el cuadrante anterior el mtodo cientfico ha mostrado ser una herramienta formidable para el progresoterico-prctico de las diferentes ciencias , y la Biologa siendo una ciencia factual basa la generacin de conocimiento eneste. As se vuelve imprescindible inculcar en los educandos una actitud cientfica basada en la aplicacin de tal herramientaintelectual con la finalidad suprema de que afronten los problemas cotidianos mediante las habilidades del pensamiento yoperativas construidas o consolidadas a travs de las actividades del proceso de aprendizaje colaborativo, como se ejemplificaa continuacin:Metodologa General.

    Planteamiento del problema: por que algunos cultivos de maz tienen plantas achaparradas , con hojas amarillentas quemuestran rayas alternas y paralelas de color verde y amarillo?.La bsqueda de informacin sobre el problema (construccin del marco terico). Debe hacerse una revisin lo masexhaustiva posible del conocimiento actual sobre el fenmeno en estudio para poder disear las estrategias apropiadas queconduzcan a la generacin de conocimiento cientfico y en su caso la solucin al problema.Formular la hiptesis o explicacin previa del fenmeno: Si la coloracin amarillenta en hojas de plantas de lentocrecimiento de maz se debe a la falta de nitrgeno en el suelo..Entonces la fertilizacin nitrogenada producir plantas altas,vigorosas y de un color verde intenso y brillante.Comprobacin de la hiptesis de trabajo. Es posible que el problema ya haya sido resuelto por otros investigadores yentonces tendremos la solucin al problema al acudir al marco terico. Solo en el caso de que se quiera verificar los resultadospublicados se proceder al diseo y realizacin de experimentos para comprobar la hiptesis.Interpretacin de resultados y obtencin de conclusiones. Una vez que se disponga de los datos, provenientes del marcoterico y/o del experimento, se analizan, los resultados y se cotejan respecto a la hiptesis, es decir si la validan o la refutan,en cualquier caso se ha generado conocimiento cientfico. En nuestro problema especifico, la literatura seala que el nitrgenopromover el desarrollo de plantas sanas y productivas de maz.Redactar un informe de investigacin y utilizar este conocimiento para ofrecer una alternativa de solucin alproblema. As en el caso de los cultivos de maz la literatura especializada (www.inpofos.org) recomienda que en el momentoque el maz llega a la altura de la rodilla, necesita aproximadamente 3.4 Kg de nitrgeno por hectrea.

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

    CDULA 5.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO

  • Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    CDULA 5.4.12. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO CINCO

    SOLUCIN DEL PROBLEMALa aplicacin del mtodo cientfico en la bsqueda de soluciones al problema planteado nos ha conducido a saber que se debeaplicar 3.4 Kg de nitrgeno por hectrea, por lo cual se dispone en el mercado de fertilizantes nitrogenados tales como urea (45-0-0),nitrato amnico(3-0-0),sulfato amnico, nitrato potsico, nitrato clcico y nitrato sdico, que son los ms conocidos yusados especialmente en agricultura, porque se disuelven con facilidad en el suelo y por lo tanto las plantas disponen de estosnutrientes rpidamente.

    El apoyo del docente consistir en explicar a los educandos los clculos aritmticos que tendrn que realizarse para determinarla cantidad de fertilizante requerido segn el que se utilice .

    Por ejemplo, la formula urea (45-0-0), nos dice que el producto comercial contiene en cada 100 kilogramos 45 kilos denitrgeno y nada de fosforo (0) y potasio(0) y as mediante la siguiente regla de tres(que realmente es una proporcin directa)calcularemos la cantidad de urea necesaria para fertilizar una hectrea del cultivo de maz segn la recomendacin tcnica.

    100 : 45 = X : 3.4, donde la incgnita X, representa la cantidad de fertilizante nitrogenado que serequiere para ajustarse a la dosis optima = 1323.5 Kg o 1. 323 toneladas de urea por hectrea.

    http://gongoraescobar.com/blogs/wp-content/uploads/2008/12/maiz2.jpg

  • Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    CDULA 5.4.14. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO SEIS

    Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humanadebido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo?

    La deficiencia de nitrgeno no es fcil de detectar en la etapas tempranas de crecimiento y los sntomas severos rara vez aparecen antesque la planta haya llegado a la altura de la rodilla. sin embargo existe escasez de nitrgeno si las plantas jvenes tienen una aparienciaverde amarillenta y poca altura en contraste con el verde intenso que tienen las plantas saludables y mayor altura. Esto generalmente sepuede corregir por medio de la aplicacin de fertilizante en cobertera, es decir aplicndolo alrededor de la planta en un pequeo surco quese tapa con tierra. De no hacerse as la productividad del cultivo se ver afectada severamente. En consecuencia y con base en losresultados de nuestra investigacin cientfica se propone la aplicacin de 1. 323 toneladas de urea por hectrea, para corregir o prevenir lacarencia de nitrgeno requerido a nivel celular para la sntesis de biomolculas nitrogenadas como protenas, cidos nuclecos, vitaminas,hormonas, etc. Adems de su papel en la constitucin estructural de la clula y de todos sus procesos metablico.

    El buen conocimiento de cmo el cultivo ha prosperado durante el presente ciclo har posible planear un buen cultivo en la prximasiembra.

    Una vez acordada la solucin, cada equipo elaborara un reporte del proceso que realizaron para alcanzar la solucin exponiendo al gruposu trabajo de investigacin.

    Todos los equipos seleccionaran las secciones mas apropiadas de cada reporte para presentar un peridico mural ante la comunidadescolar.

    http://puertoricanrecipes.977mb.com/images/maiz.jpg

  • Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

    CDULA 5.4.15. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO SEXTO

    UNIDAD I. MDELOS CELULARESPara valorar esta actividad se propone la elaboracin de un peridico mural con la siguiente rbrica:

    NOTA.- Se sugiere complementar la valoracin de la unidad con:> Practicas de Laboratorio > Conservar la rbrica y el porcentaje de laboratorio para la primera evaluacin parcial

    INDICADOR CUMPLIMIENTOSI/NO

    PONDERACIN CALIFICACIN OBSERVACIONES

    USO DE MATERIALES ORIGINALES EN LA ELA-

    BORACIN DEL PERIDICO1

    AMPLIA REVISIN BIBLIOGRFICA Y EN FUEN-

    TES ELECTRNICAS PARA SUSTENTARLO2

    EXPOSICIN CONGRUENTE CON EL TEMA SOLI-CITADO

    2

    ORGANIZACIN DEL MATERIAL Y CONTENIDO 2

    IMPACTO VISUAL DEL PERIDICO MURAL 3

    PUNTOS EN TOTAL: 10 CALIFICACIN :_______x________

    CARMEN Navarro A. M., Propuesta de evaluacin alternativa: socializacin por peridicos murales Academia de C. Naturales y Experimentales Zona 11 BT

  • Nota.- El tiempo total marcado es el mximo, el cual se podr ajustar para desarrollar algn escenario que el Profesor disee..

    UNIDAD I

    Escenarios

    CUADRANTEDIDCTICO

    UNO

    CUADRANTEDIDCTICO

    DOS

    CUADRANTEDIDCTICO

    TRES

    CUADRANTEDIDCTICO

    CUATRO

    CUADRANTEDIDCTICO

    CINCO

    CUADRANTEDIDCTICO

    SEIS

    TiempoTotal

    en horas

    MODELOSCELULARES

    DEFICIENCIADE

    NITROGENOEN

    ZEA MAIZ

    3 5 5 4 5 4 26

    CDULA 5.5. CARGAS HORARIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL

  • CDULA 6 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

    El mapa permite entender los dos ejestemticos, se desdobla en cinco microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:

    Acceso a la informacin

    Seleccin y sistematizacin de lainformacin

    Evala argumentos y opiniones desus compaeros de equipo

    Hasta llegar a un punto ideal que es:

    La socializacin de conceptos, por medio de trminos cientficos, que

    permitan la comprensin de las relaciones masa-energa en las

    funciones vitales de los seres vivos.

  • PERFIL DE COMPETENCIAS

    DISCIPLINARES BSICAS

    Escucha, interpreta yemite mensajes pertinentesen distintos contextosmediante la utilizacin demedios, cdigos yherramientas apropiados

    Desarrolla innovaciones ypropone soluciones aproblemas a partir demtodos establecidos.

    Sustenta una posturapersonal sobre temas deinters y relevancia general,considerando otros puntosde vista de manera crtica yreflexiva

    Aprende por iniciativa einters propio a lo largo dela vida.

    Participa y colabora demanera efectiva en equiposdiversos.

    COMPETENCIAS POR CAMPO DISCIPLINAR

    Disea modelos o prototipospara resolver problemas,satisface necesidades odemostrar principios cientficos.

    Valora de forma crtica yresponsable los beneficios yriesgos que trae consigo eldesarrollo de la ciencia y laaplicacin de la tecnologa enun contexto histrico-social,para dar solucin a problemas.

    CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    Trabaja de forma colaborativa

    Aprende de forma autnoma

    Piensa crtica reflexivamente

    CATEGORIAS

    Procesos Celulares

    Por medio delestudio de estaunidad el alumnolograra unaalfabetizacincientfica ytecnolgica que lepermita explicarfenmenos como elcrecimiento, latransferencia deenerga, y laspredisposiciones aciertasenfermedades entrminos cientficos.

    CONTENIDO PROGRAMTICO

    UNIDAD II

    Trabaja de forma colaborativapara aplicar los conocimientosy destrezas adquiridos sobreel metabolismo celular y losprocesos implicados en laestimacin del aporte deenerga contenido en losalimentos, especialmente laglucosa, debido a ser la fuentede energa principal

    para la mayora de los seresvivos.

  • CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: BIOLOGA GENERAL

  • CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    ASIGNATURA

    MATERIA

    BIOLOGA

    BIOLOGA GENERAL

    CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Reproducir de ser factible, al nivel laboratorio, los procesos catablicos previos

    para verificar cualitativamente la produccin de alcohol y acido lctico comoantecedente a los aspectos tericos de la respiracin anaerobia.

    Orientar el anlisis del mapa conceptual de la fermentacin alcohlica y lctica encuanto a sus diferencias y semejanzas, particularmente en cuanto a poseer comointermediario comn al acido pirvico.

    Resaltar al acido pirvico como sustrato indispensable a la respiracin aerobia(ciclo de Krebs) como va de oxidacin completa de la glucosa y otrasbiomolculas.

    Promover investigaciones documentales sobre el efecto del calentamiento global yel incremento paralelo de bixido de carbono atmosfrico sobre el procesofotosinttico (anablico).

    Ilustrar el ciclo celular para explicar los procesos de reproduccin (mitosis ymeiosis) en cuanto a sus diferencias y semejanzas.

    Comparar documental y /o experimentalmente, la reproduccin sexual (porsemillas) con la reproduccin asexual o vegetativa (ya sea por esquejes, hijuelos,bulbos, etc.) en cualquier planta de inters hortcola u ornamental desde el criteriode sus beneficios y desventajas, es decir que mtodo seria ms recomendable enla produccin comercial o en gran escala del cultivo seleccionado.

    Supervisar el proceso de solucin del problema de referencia de la unidad hastasu finalizacin satisfactoria

    Unidad II Procesos celulares

    2.1.1 Anabolismo 2.1.1.1 Sntesis de protenas ARN

    2.1.1.1.1 Transcripcin2.1.1.1.2 Traduccin

    2.1.1.2 Fotosntesis 2.1.1.2.1 Fase luminosa2.1.1.2.2 Fase obscura (ciclo de

    Calvin)2.1.1.2.3 Ecuacin neta

    2.1.2 Catabolismo2.1.2.1 Respiracin

    2.1.2.1.1 Anaerobia2.1.2.1.1.1 Glucolisis2.1.2.1.1.2 Fermentacin

    2.2.1.2 Aerobia2.2.1.2.1 Ciclo de Krebs

    y cadena respiratoria

    Trabaja de forma colaborativa para aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos sobre el metabolismo celular y los procesos implicados en la estimacin del aporte de energa contenido en los alimentos, especialmente la glucosa, debido a ser la fuente de energa principal para la mayora de los seres vivos.

  • CASO DE LA UNIDAD IIJustificacin.

    Se sugiere que esta motivacin sea afn al contexto didctico que se persigue al plantear el problema a solucionar, que enesta unidad vincula los conceptos asociados a la bioenergtica celular y la los requerimientos energticos en la adolescencia,enfatizando en la relacin entre los procesos metablicos , el rendimiento energtico, y el metabolismo basal.

    La eleccin de la estrategia motivacionalLa estrategia definitiva depende del profesor de la asignatura durante la seccin de encuadre o presentacin del programa,por ejemplo la proyeccin de una pelcula, la lectura de artculos de divulgacin cientfica, en torno al tema.Si la glucosa fuese la nica fuente de energa disponible para suministrar las 3000 caloras, que segn la OrganizacinMundial de la Salud (OMS) es necesaria para sostener el metabolismo basal de un varn adolescente, cunta glucosa serequiere para disponer de esta cantidad de energa, sabiendo que un mol de glucosa contiene 686 Kcal y que el combustiblecelular o ATP puede almacenar 7000 cal/mol?

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el

    estudiante

    CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO UNO

    La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminosde afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y losinterrogantes en torno a esta situacin real.

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o rboles de expansin

    GMEZ Maqueda S. y PREZ Garca R., Situaciones de Aprendizaje Basado en problemas para BIOLOGA, propuesta para C4, RIEMS, EPO y PREPAnet, Edo. MEX.

  • CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO UNO CONTINUACIN

    La energa es la capacidad de realizar trabajo que se requiere para mantener la organizacin de las clulas y los organismos.Los alimentos proporcionan molculas de nutrimentos que se usan como fuente de energa y en la sntesis de otras sustancias. Cuando sedegradan los nutrimentos aportan la energa necesaria para la produccin de ATP (trifosfato de adenosina). ste sirve de fuente de energaen las reacciones qumicas de las clulas, como las de sntesis con las que se generan las partes y productos celulares. El metabolismo esel conjunto de reacciones que se llevan a cabo en los seres vivos.

    Hay procesos que requieren energa para llevarse a cabo, por qu consisten en la construccin de molculas y se conocen como procesosdel anabolismo. En cambio, los procesos de catabolismo liberan energa, parte de la cual se utiliza para impulsar los procesos anablicos.La respiracin celular consiste en obtener la energa atrapada en los enlaces de las molculas orgnicas por ejemplo a travs de la glucosa.A partir de una molcula de glucosa se pueden obtener aproximadamente 36 molculas de ATP. Este proceso se lleva a cabo en tresetapas: la primera es la glucolisis que se lleva a cabo en el citoplasma, la segunda y la tercera se llevan a cabo en la mitocondria y son elciclo de Krebs y la cadena de transporte de electrones.Por otro lado el proceso de fermentacin consiste en la obtencin de energa de los alimentos en ausencia de oxgeno, lo que conoce comorespiracin anaerobia y que posee importancia industrial dado que a partir de este proceso se lleva a cabo la produccin controlada dealcohol etlico (fermentacin alcohlica), acido actico (f. actica) y acido lctico (f. lctica). Cabe destacar que estos procesos fermentativosel sustrato intermediario es el acido pirvico. El oxigeno es necesario para que los organismos realicen la respiracin celular aerbica.Adems el oxgeno asciende a capas altas de la atmosfera y forma la capa de ozono, que protege a los organismos de la tierra contra losefectos dainos de la luz ultravioleta solar. Plantar rboles y salvar bosques ayuda a purificar la atmosfera del dixido de carbono, nocivopara muchos organismos y que contribuye al calentamiento global.

    El proceso de fotosntesis, qu podra considerarse en alguna medida el inverso de la respiracin, se lleva a cabo en los cloroplastos de lasclulas vegetales. Consiste en la produccin de azcares y de oxgeno a partir de dixido de carbono y agua con la participacin de laenerga luminosa del sol. Se lleva a cabo en dos fases la luminosa o dependiente de luz y la oscura o independiente de la luz.

  • CDULA 6.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO UNO CONTINUACIN

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o rboles de expansin

    CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIASLa estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura.Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previasLas que tienen que ver con la historia del conocimientoLas preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesorLas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaLas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entornoEs importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.

    Est satisfecho con su peso corporal y su figura? Argumente su respuesta.Cmo influye su estado fsico actual en sus relaciones afectivas y su estado de salud general? Sabe usted como podra contribuir a tener una figura ms atractiva y sana con respecto al control de las caloras que consume

    diariamente ?. Cmo se define el trmino calora desde la ptica de las ciencias fsicas y de la nutriologa?Justifique por qu la segunda definicin es ms apropiada en el estudio del metabolismo celular y de la nutricin humana? Qu es energa y de que tipo es la energa metablica?Qu proceso metablico es ms eficiente en la produccin de energa a partir de los alimentos: la respiracin aerobia o la

    respiracin anaerobia? A qu se refiere el trmino metabolismo basal?Qu cantidad de caloras aporta un gramo de cada una de las siguientes biomolculas : carbohidratos, lpidos y protenas?Qu equipo se utiliza para realizar su medicin?

  • Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    CDULA 6.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO DOS

    CONCEPTOS BSICOS FUENTES CIBERGRAFICAS BIBLIOGRAFIA DOCUMENTAL

    METABOLISMOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Activida

    d_metab%C3%B3licaVELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp266

    ANABOLISMO Y CATABOLISMOhttp://docencia.udea.edu.co/bacteriologia/MicrobiologiaAmbiental/micr

    obiologia_5.pdf

    VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp266

    RESPIRACION AEROBIA Y RESPIRACION ANAEROBIA

    http://docencia.udea.edu.co/bacteriologia/MicrobiologiaAmbiental/micr

    obiologia_5.pdf

    VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp266

    METABOLISMO BASAL

    http://www.muscularmente.com/calculos/calmetabolismo.html

    http://www.zonadiet.com/alimentacion/calorias.htm

    http://www.vida7.cl/tablas/calorias_hidratos_lipidos_proteinas.htm

    AUDESIRK, T. y Audersik, G.1996. Biologa. 4 Ed. Prentice-Hall, Mxico. pp 947.

  • Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

    CDULA 6.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO TRES

    Cuatro categoras disciplinares

    I. Modelos celulares

    II. Procesos celulares

    III. Gentica, Evolucin y biodiversidad

    Lnea bibliogrfica (cuatro soportes

    bibliogrficos mnimos)

    Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos)

    Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio

    temtico)

    Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

    Arreglo para nivel de orden macro (cuatro

    categoras disciplinarias)

    Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea electrnica (soportes va Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

    Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos

    escolares control)

    Lnea electrnica (bases de Internet calificados)

    Recursos Google/Yahoo/wikilibros

    Arreglo para nivel de orden meso

    (mesodominios)

    Arreglo para nivel de orden macro

    (microdominios)

  • Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

    CDULA 6.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO

    Informacin BaseComo resultado del proceso de enseanza aprendizaje colaborativo los educandos se han familiarizado con la aplicacin del mtodocientfico en la solucin de problemas, en esta unidad el alumno aplicara solamente aquellas etapas del mtodo necesarias para solucionar elproblema planteado. En este caso se har uso de los datos de la literatura para calcular el rendimiento energtico de la glucosa por la clula,as como la cantidad requerida para suministrar las 3000 caloras diarias, para sostener el metabolismo basal del adolescente varn.

    Datos.1. contenido energtico de una mol (180 gramos) de glucosa: 686 Kcal.2. contenido energtico de una mol de ATP: 7.0 Kcal3. metabolismo basal del adolescente varn : 3000 Kcal diarias.4. cantidad neta de molculas de ATP producidas en la respiracin aerobia : 38 unidades.

    La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre laexperiencia.

    ENERGIA CALORIA ATP METABOLISMO BASAL MOL

    La glucosa es la principal fuente de energa para la clula viva, y su energa como la todos losalimentos se almacena en el ATP, sin embargo en todo fenmeno fsico qumico o biolgico partede la energa se utiliza para realizar trabajo el resto se pierde como calor, y el metabolismo celularimplica un rendimiento relacionado con su eficiencia de uso de la energa metablica que hay quecalcular y comparar contra las maquinas tecnolgicamente mas avanzadas construidas por elhombre. Esto nos llevar a concientizarnos sobre el manejo sustentable de los recursosenergticos utilizados por la civilizacin moderna.

  • Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    CDULA 6.4.9. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO CINCO

    Aplicando conocimientos previos de matemticas el discente relizar procesos como

    Qu s? 38 molculas de atp / mol de glucosa x 7.0 kcal/mol atp =266 kcal.

    Investigu que: Porcentaje de energa almacenada en ATP resultado de la respiracin de glucosa:266 kcal/686 kcal por 180 gramos de glucosa por 100 = 38,77 %Rendimiento energtico de la oxidacin biolgica de un mol de glucosa: 38.77 %

    Debo calcular: Cantidad de glucosa requerida para suministrar las 3000 Kcal del metabolismo Basal:180 gramos de glucosa : 266 Kcal = X : 3000 Kcal, X = 2030 gramos de glucosa.

    Para consolidar la comprensin de los contenidos de esta unidad, se sugiere que en su reporte se aplique el procedimiento paradeterminar la cantidad de glucosa como fuente nica de las 2600 Kcal de la joven adolescente y se investigue sobre la relacintalla-peso.

  • CDULA 6.4.12. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO SEIS

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    Para valora r esta actividad se propone la elaboracin de un reporte de investigacin bajo la siguiente rbrica:

    NOTA.- Se sugiere complementar la valoracin de la unidad con:

    Examen de contenidos tericos 50%Sumar los resultados de la rbrica de la unidad I con la rbrica de la unidad II.

    INDICADOR CUMPLIMIENTOSI/NOPONDERACIN CALIFICACION OBSERVACIONES

    Ttulo (Frase breve que indique el problemaque se aborda en al trabajo)

    1

    Resumen (Sntesis del trabajo, mximo unacuartilla)

    2

    Marco TEORICO (Bases tericas que susten-tan la investigacin)

    8

    Problema, Objetivos e hiptesis 4Desarrollo 5Resultados 3

    Anlisis e interpretacin de resultados 5Conclusiones 1Referencias 1

    Puntos en total: 30 CALIFICACIN OBTENIDA:___x______x_____________________________

    ORTIZ Rodrguez J. A., Propuesta de evaluacin alternativa: reporte de investigacin EPO 34, Tultitln, ZE 13 BG

  • Nota.- El tiempo total marcado es el mximo, el cual se podr ajustar para desarrollar algn escenario que el Profesor disee..

    CDULA 6.5. CARGAS HORARIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    UNIDAD II

    Escenarios

    CUADRANTEDIDCTICO

    UNO

    CUADRANTEDIDCTICO

    DOS

    CUADRANTEDIDCTICO

    TRES

    CUADRANTEDIDCTICO

    CUATRO

    CUADRANTEDIDCTICO

    CINCO

    CUADRANTEDIDCTICO

    SEIS

    TiempoTotal

    en horas

    IIProcesos celulares

    ENERGA Y

    METABOLISMO 3 4 6 5 6 2 26

  • CDULA 7 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

    El mapa permite entender los dos ejestemticos, se desdobla en seis microcontenidos, que permiten comprender losdiferentes tipos de movimiento utilizados encinemtica as como sus aplicaciones;permitiendo al docente y al estudianteestablecer actividades colaborativas que lolleven a un proceso gradual deentendimiento:

    Acceso a la informacin

    Seleccin y sistematizacin de lainformacin

    Hasta llegar a un punto ideal que es:

    La construccin de un bagaje cientfico, sustento del capital cultural del ciudadano

    universal en formacin, que pueda ser socializado en textos multidisciplinarios.

  • PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

    Escucha, interpreta y emitemensajes pertinentes endistintos contextos mediantela utilizacin de medios,cdigos y herramientasapropiados

    Desarrolla innovaciones ypropone soluciones aproblemas a partir de mtodosestablecidos.

    Sustenta una posturapersonal sobre temas deinters y relevancia general,considerando otros puntos devista de manera crtica yreflexiva

    Aprende por iniciativa einters propio a lo largo de lavida.

    Participa y colabora demanera efectiva en equiposdiversos.

    COMPETENCIAS POR CAMPO DISCIPLINAR

    Resuelve problemasestablecidos o reales de suentorno, utilizando lasciencias experimentalespara la comprensin ymejora del mismo.

    Disea modelos oprototipos para resolverproblemas, satisfacenecesidades o demostrarprincipios cientficos.

    Clasifica a losorganismos vivos bajo criterios taxonmicos

    CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    Trabaja de forma colaborativa

    Aprende de forma autnoma

    Piensa crtica y reflexivamente

    CONTENIDO PROGRAMTICO

    UNIDAD IIIGentica, evolucin

    y biodiversidad

    Al desarrollar lascompetenciasdisciplinares de estaunidad el estudiantepodr Explicar laBiodiversidad comoconsecuencia de lainteraccin dinmica yreciproca genotipo-ambiente, que ha dadolugar , segn laclasificacin deWitthaker(1969) a loscinco reinos de lanaturaleza o masrecientemente al rbolfilogentico actualpostulado por CarlWoese que incorporaa los seres vivos en losdominios Eubacteria,Archaea y Eukaria(1990).

  • CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: BIOLOGA GENERAL

  • CDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    ASIGNATURA

    MATERIA

    BIOLOGA

    BIOLOGA GENERAL

    Clasifica a los organismos vivos bajo criterios taxonmicos

    ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Ilustrar los procesos de espermatognesis y ovognesis en la especie

    humana.. Investigar dentro de los equipos de trabajo la frecuencia de un carcter

    dominante y recesivo por medio de un proceso de campo. Clasificar los genotipos posibles (homocigoto dominante, homocigoto

    recesivo, heterocigoto ) de la caracterstica hereditaria anterior. Fundamentar, a partir de los postulados de la gentica mendeliana, los

    resultados anteriores. Revisar que las predicciones de ejercicios y problemas de gentica

    mendeliana y pos mendeliana propuestas por los equipos de trabajocoincidan con las expectativas tericas.

    Orientar la elaboracin de carteles con recortes de imgenes y texto queexhiba el uso de la terapia gnica en la prevencin y tratamiento deenfermedades genticas.

    Analizar y debatir el estado actual de las evidencias que sustentan lateora de la evolucin biolgica por seleccin natural.

    Supervisar la elaboracin y comparacin de mapas conceptualesilustrados sobre los sistemas de clasificacin de los cinco reinos deWitthaker y los Dominios de la vida de Woese .

    Solicitar un reporte cientfico que muestre el lugar que ocupa nuestro pascon respecto a la diversidad biolgica e proponga acciones sobre suconservacin.

    Unidad IIIGentica, biodiversidad y evolucin

    3.1 Gentica Mendeliana 3.1.1. Leyes de Mendel

    3.2 Gentica Post mendeliana 3.2.1 Herencia ligada al sexo

    3.2.2 Alelos mltiples3.2.3 Terapia gnica

    3.3 Evolucin3.3.1 Mutacin

    3.3.1.1 Gnica3.3.1.2 Cromosmica 3.3.1.3 Aneuroploide 3.3.1.4 Poliploide 3.3.1.5 Agentes mutagnicos

    3.3.2 Seleccin natural3.4 Biodiversidad

    3.4.1 Entre la vida y la muerte: virus3.4.2 Niveles de organizacin biolgica3.4.3 Clasificacin taxonmica de

    Witthaker 3.4.4 Clasificacin taxonmica de Woese

  • Tradicionalmente el acercamiento a la Herencia y a la rama de la Biologa responsable de su estudio, la Gentica, se lleva acabo mediante la enseanza de las Leyes de Mendel y sus cruzas con chicharos, lo que es poco significativo para losestudiantes de bachillerato. En este tenor podra ser mas significativo al alumno su aprendizaje en el contexto de problemasreales que afectan cotidianamente a la poblacin humana.

    Justificacin.Se sugiere que esta motivacin sea afn al contexto didctico que se persigue al plantear el problema a solucionar, que en estaunidad vincula los conceptos asociados a la Herencia y a su aplicacin en la solucin de problemas genticos de carcter legaly ticos as como de mejoramiento de la productividad agropecuaria.La estrategia definitiva depende del profesor de la asignatura durante la seccin de encuadre o presentacin del programa, porejemplo la proyeccin de una pelcula, como GATTACA, SOY LEYENDA, EL SEXTO DIA o la lectura de artculos dedivulgacin cientfica, en torno al tema. Aproximando al estudiante por medio de cuestiones como:Te gustara tener ojos de otro color? Cul?Si pudieras elegir y modificar el color de tus ojos, tu talla, el color de tu piel, tu pelo rizado o lacio, podras hacerlo sin recurrir ala cosmtica o ciruga plstica?Si no fuese posible modificar los rasgos anatmicos referidos en las preguntas anteriores, crees que exista alguna posibilidadde que tus hijos puedan ser hechos a la medida de tus deseos?

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el

    estudiante

    CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO UNO

    La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminosde afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y losinterrogantes en torno a esta situacin real.

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o rboles de expansin

    CARMEN N., GRACIAN S., SANCHEZ A. Historias de tercera cultura para BIOLOGA, Academia de C. Naturales y Exptales., ZE 11 BT

  • Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el

    estudiante

    CDULA 7.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO UNO CONTINUACIN

    La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminosde afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y losinterrogantes en torno a esta situacin real.

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o rboles de expansin

    La gran aportacin de Mendel a la Gentica fue basarse en la experimentacin para elaborar un modelo matemtico que explica la herenciabiolgica. De esta manera propuso que cada progenitor dona factores hereditarios a sus descendientes. Es as como postulo las leyesMendelianas.Despus que las reglas de la transmisin de la herencia de Mendel, fueron redescubiertas, los genetistas hallaron casos en los que unmiembro de un par de alelos a veces no era por completo dominante sobre el otro o que la expresin de los rasgos lo determinaba ms deun par de alelos. En estas circunstancias se intensificaron las investigaciones para entender las nuevas reglas de la herencia.La Gentica de este siglo ha heredado una biologa molecular en la que se descifro la estructura del ADN como material gentico y deexpresin. El diseo de una nueva tecnologa, comprendida dentro de un nuevo campo llamada ingeniera gentica, ha permitido aislar ymanipular el material gentico para incorporarlo en clulas de otros individuos incluso de distinta especie y se logro la creacin deorganismos transgnicos que generalmente le reportan alguna utilidad a la especie humana.Todas estas aportaciones hacen de la gentica del siglo actual un campo propicio para el logro de metas ambiciosas en beneficio de lasociedad (por ejemplo, la aplicacin de clulas madre o troncales para la regeneracin de rganos completos de pacientes que por algunarazn los hayan perdido o inclusive el trasplante de rganos se vera modificado en el sentido de que el propio paciente sera su donadorevitando el rechazo).Por otro lado las leyes de Mendel validaron la teora evolutiva de Darwin-Wallace. Donde el trmino evolucin se refiere a la descendenciacon modificaciones y la adaptacin al ambiente. La descendencia de un ancestro comn explica la unidad y la biodiversidad de los seresvivos.

    http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.scq.ubc.ca/wp-content/mendel.jpg&imgrefurl=http://www.scq.ubc.ca/a-monks-flourishing-garden-the-basics-of-molecular-biology-explained/&usg=__mhUxoEsUViNFb91b_9rDA61wCyE=&h=239&w=396&sz=52&hl=es&start=2&tbnid=A1tsgmCouGm2GM:&tbnh=75&tbnw=124&prev=/images?q=mendel&gbv=2&ndsp=18&hl=es

  • Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el

    estudiante

    CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO UNO CONTINUACIN

    La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real entrminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal ylos interrogantes en torno a esta situacin real.

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o rboles de expansin

    La seora Navarro y la seora Snchez tuvieron hijos en la misma maternidad, casi al mismo tiempo. La seora Navarro se llevo al hogar a su hija a la que le puso Maricela. A la seora Snchez le dieron un varn al que puso Juan. Sin embargo, estaba segura de haber tenido una nia y entablo pleito legal con la Maternidad. Las pruebas de sangre revelaron que el seor Navarro era tipo O; su esposa tipo AB, en tanto los esposos Snchez eran ambos tipo B. la nia Maricela era del tipo A y el nio Juan de tipo O. con estos datos, puede confirmarse la sospecha de un cambio?.La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestascomplementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta,que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones encolaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura.Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previasLas que tienen que ver con la historia del conocimientoLas preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesorLas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaLas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entornoEs importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman partede las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.1. Cul es la diferencia principal entre los trminos gen y alelo?2. Mediante que proceso se lleva a cabo la produccin de los gametos o clulas sexuales que contienen el nmero haploide de cromosomas. Represente esquemticamente la espermatognesis y la ovognesis.3. Qu genotipos y fenotipos resultaran de la cruza gentica de un macho homocigoto dominante para el carcter o rasgo de cabello negro y una hembra heterocigoto dominante? 4. Qu probabilidad habra de que la pareja de la pregunta anterior tuviera descendencia con cabello rubio?5. En que consiste el mecanismo de la determinacin gentica del sexo en la especie humana?

    CASO DE LA UNIDAD III

  • Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    CDULA 7.4.7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO DOS

    CONCEPTOS BSICOS FUENTES CIBERGRAFICAS BIBLIOGRAFIA DOCUMENTAL

    ALELOS MLTIPLES http://cete.iespana.es/genetica/pragen07.pdf VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. McGraw-Hill. Mxico. pp 858.

    GRUPOS SANGUINEOS http://cete.iespana.es/genetica/pragen07.pdf VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. McGraw-Hill. Mxico. pp. 858.

    LEYES DE MENDEL http://www.biotech.bioetica.org/ap1.htm VELZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologa 2. ST Editorial, Mxico, pp.266

    GENES RECESIVOS Y DOMINANTES.

    http://hypatia.morelos.gob.mx/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=159

    AUDESIRK, T y Audersik, G. 1996.Biologa. 4 Ed. Prentice-Hall, Mxico.pp. 947.

  • Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

    CDULA 7.4.8. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO TRES

    Cuatro categoras disciplinares

    I. Mdulos celulares

    II. Procesos celulares

    III. Gentica, Evolucin y biodiversidad

    Lnea bibliogrfica (cuatro soportes

    bibliogrficos mnimos)

    Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos)

    Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio

    temtico)

    Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

    Arreglo para nivel de orden macro (cuatro

    categoras disciplinarias)

    Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea electrnica (soportes va Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

    Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos

    escolares control)

    Lnea electrnica (bases de Internet calificados)

    Recursos Google/Yahoo/wikilibros

    Arreglo para nivel de orden meso

    (mesodominios)

    Arreglo para nivel de orden macro

    (microdominios)

  • La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

    CDULA 7.4.9. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO

    CONCEPTOS CENTRALES SISTEMA DE INFORMACION

    GEN HERENCIA LINEA PURA HOMOCIGOTO DOMINANTE HOMOCIGOTO RECESIVO LINEAS HIBRIDAS HETEROCIGOTO DOMINANTE CODOMINANCIA BIOETICA.

    A partir de los trabajos pioneros de Gregory Mendel en plantas y de Morgan con lamosquita de la fruta (drosophila), el descubrimiento de la estructura del DNA por Cricken el campo de la manipulacin de organismos, la cual se ha centrado en la obtencinde organismos transgnicos y por otro en la investigacin de clulas troncales omadre con fines teraputicos. E inclusive se vislumbra la posibilidad de clonar de sereshumanos,Lo anterior ha originado polmicas intensas que pugnan por establecer barreraslegales a la experimentacin con seres humanos originndose una nueva disciplina: labiotica.As se requiere la participacin colectiva de toda la sociedad en su conjunto y de losespecialistas en ciencias humansticas y experimentales para proponer bajo estenuevo paradigma el cmo garantizar el uso social y ambientalmente comprometido dela ciencia. Pero para ello se requiere de todos los participantes de una formacin yactitud cientfica mnima en las reas biolgicas (alfabetizacin cientfica y tecnolgica)que facilite el entendimiento comn y ese es uno de los objetivos prioritarios de labiologa de bachillerato.

  • CDULA 7.4.10. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

    Informacin Base

    Los grupos sanguneos humanos estn bajo el control de la herencia mltiple por tres genes o alelos : A, B , i. donde A yB cuando estn juntos definen el genotipo AB y el fenotipo o tipo sanguneo AB. En el caso de i curiosamenterepresenta la ausencia del gen. As en las combinaciones Ai y Bi, el nico gen realmente presente del par lo es A o Brespectivamente, por lo cual el tipo sanguneo seria A y B respectivamente. Finalmente el genotipo ii representa elgrupo sanguneo O que estrictamente debera llamarse cero y no la letra O.

    INDIVIDUOS FENOTIPO (GRUPOS SANGUINEOS)

    GENOTIPO CORRESPONDIENTE.

    NIA MARICELA A A i

    NIO JUAN O i i

    PAPA SANCHEZ B B i

    MAMA DE SANCHEZ B B i

    PAPA NAVARRO O i i

    MAMA DE NAVARRO. AB AB

  • Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    CDULA 7.4.20. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO CINCO

    SOLUCIN DEL PROBLEMA

    Para cada pareja de progenitores con base en la informacin de la tabla anterior predecir el tipo sanguneo de susdescendientes.Dado que la herencia de los grupos sanguneos se sujeta a las leyes mendelianas se hace posible predecir los posibles genotipos y

    fenotipos de los hijos a partir del conocimiento del tipo sanguneo de los padres, para lo cual se proceder a establecer la posibledescendencia de las parejas navarro y Snchez concentrando en las conocidas tablas de Punett el tipo de alelos contenidos en susclulas sexuales o gametos y proceder a la cruza gentica terica como se ver a continuacin.A. DESCENDENCIA DE LA PAREJA NAVARRO.

    INTERPRETACION DE RESULTADOS . LOS TIPOS SANGUINEOS (FENOTIPOS) DE LOS HIJOS DE LA PAREJA NAVARROSOLO PUEDEN SER TIPO A o B.A. DESCENDENCIA DE LA PAREJA SANCHEZ

    INTERPRETACION DE RESULTADOS . LOS TIPOS SANGUINEOS (FENOTIPOS) DE LOS HIJOS DE LA PAREJA SANCHEZ SOLOPUEDEN SER TIPO B o O.

    MAMAPAPA i i

    A A i A i

    B B i B i

    MAMA PAPA B iB BB Bi

    i B i i i

  • Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

    CDULA 7.4.23. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    CUADRANTRE DIDCTICO SEXTO

    Qu relacin tiene la cinemtica con la actitud de los conductores responsables ?Ejemplo de la redaccin de este informe

    RESPUESTA. Los resultados de los fenotipos de la descendencia de ambas parejas muestran que la demanda legal no procede, dadoque los Snchez solo pueden tener hijos con fenotipo B o O, concluyendo que efectivamente Juan es su hijo dado su tiposanguneo O . Adems el fenotipo de la nia Maricela A confirma que sus padres son los Navarro.

    A partir de los resultados se pedir al grupo elaborar un texto periodstico explicando el escenario, el proceso de solucin y por qu noprocede la demanda legal, se seleccionar el que, a criterio del grupo, explique con mayor rigor periodstico y cientfico el escenariopara socializarlo entre la comunidad en general.

    Es importante recordar que la calificacin debe considerar todos los aspectos que constituyen las competencias.

    Indicador CUMPLIMIENTOSI/NO

    PONDERACIN CALIFICACIN OBSERVACIONES

    CARTULA 3

    INTRODUCCIN x

    TABLA DE PUNETT 8

    CONCLUSIONES 8

    REFERENCIAS 3

    PUNTOS EN TOTAL: 30 Calificacin OBTENIDA:__________________________

  • Nota.- El tiempo total marcado es el mximo, el cual se podr ajustar para desarrollar algn escenario que el Profesor disee..

    CDULA 7.5. CARGAS HORARIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    UNIDAD III

    Escenarios

    CUADRANTEDIDCTICO

    UNO

    CUADRANTEDIDCTICO

    DOS

    CUADRANTEDIDCTICO

    TRES

    CUADRANTEDIDCTICO

    CUATRO

    CUADRANTEDIDCTICO

    CINCO

    CUADRANTEDIDCTICO

    SEIS

    TiempoTotal

    en horas

    Gentica Snchezvs Navarro

    En busca de la hija

    cambiada

    3 3 6 6 6 4 28

  • Motivacin para Biologa General

    Unidad III Gentica, Evolucin y

    biodiversidad

    Motivacin para Biologa General

    Unidad IIProcesos celulares

    Motivacin para Biologa General

    Unidad I Mdelos celulares

    DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO PARA LAS UNIDADES TEMTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    CDULA .9 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    DES

    Importancia de la comprensinlectora en el entorno comofactor de motivacin

    Conceptos, leyes y principios de la biologa, aplicados en la explicacin de la realidad

    Uso de construcciones

    lgicas proporcionadas por

    las Ciencias Naturales y

    Experimentales

    Preguntas de inters para el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

    Programa para identificar y realizar un programa de investigacin documental apoyada en internet para responder a las preguntas y problemas planteados, buscando informacin inicial

    Acceso a bibliografa e internet; jerarquizar

    la informacin

    inicial

    Resolucin de la tarea,

    pregunta o problema

    mayor

    Reporte oral o escrito

    situando la trayectoria de los cuadrantes

    utilizados

    Construccin de estrategias para la

    resolucin de problemas de acuerdo de los

    arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

  • CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RBRICASMATERIA: SOCIOLOGA

    (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)

    PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

    Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la pregunta-

    solucin planteada en la clase

    Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o

    enfoque cientfico y/o disciplinario

    Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes

    metodolgicos

    Establecimiento de dos referentestericos y sus componentesmetodolgicos

    Establecimiento de tres marcostericos y sus componentesmetodolgicos

    VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR

    PRIMERO)

    25%CALIFICACIN DE CINCO

    50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

    75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

    100%CALIFICACIN DE DIEZ

    PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

    Recurrencia a categoras, conceptos,atributos especficos a la subunidad ounidad temtica abordada(rbol de expansin en tres capashorizontales)

    rbol de expansin con una categoramayor(parte alta), un concepto en elnivel medio y dos atributos en el nivelbajo

    rbol con una categora mayor en elnivel uno; dos conceptos coordinadosen el nivel dos y cuatro atributos en elnivel bajo, siendo dos atributos porconcepto coordinado

    rbol con una categora mayor en elnivel uno; dos conceptos coordinadosen el nivel dos y seis atributos en elnivel bajo, siendo tres atributos porconcepto coordinado

    rbol de expansin a tres niveleshorizontales situando en la parte altauna supracategora. En el nivel medio,tres conceptos coordinados de igualpeso de importancia y en el nivel tres,situar nueve atributos

    VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR

    PRIMERO)

    25%CALIFICACIN DE CINCO

    50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

    75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

    100%CALIFICACIN DE DIEZ

    SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

    UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

    UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR

    PRIMERO

    UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR

    PRIMERO

    UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

    PRIMERO

    CATEGORA MAYOR

    (SUPRAORDENADA)

    CONCEPTO DERIVADO

    (PREGUNTAS PERIFRICAS)

    ATRIBUTRO PRIMERO

    ATRIBUTO SEGUNDO

    CATEGORA MAYOR

    (SUPRAORDENADA)

    CONCEPTO 1

    ATRIBUTRO 1.1 ATRIBUTO 1.2

    CONCEPTO 2

    ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2

    CATEGORA MAYOR

    (SUPRAORDENADA)

    CONCEPTO 1

    ATRIBUTRO 1.1

    ATRIBUTO 1.2

    ATRIBUTO

    1.3

    CONCEPTO 2

    ATRIBUTO 2.1

    ATRIBUTO 2.2

    ATRIBUTO

    2.3

    CATEGORA MAYOR

    (SUPRAORDENADA

    CONCEPTO 1

    ATRIBUTRO 1.1

    ATRIBUTO 1.2

    ATRIBUTO

    1.3

    CONCEPTO 2

    ATRIBUTO 2.1

    ATRIBUTO 2.2

    ATRIBUTO

    2.3

    CONCEPTO 3

    ATRIBUTO 3.1

    ATRIBUTO 3.2

    ATRIBUTO 33.3

  • CDULA 10.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICASMATERIA: SOCIOLOGA

    (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)

    PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

    Arreglos de datos e informacinpertinentes a la materia de estudio apartir de estructuras lgicas ysistemticas provenientes de la (s)asignatura(s) y rea de conocimientosrespectiva

    Presencia de datos sin marcossistemticos correspondientes a lamateria de estudio y carentes dereferentes tericos basados en algunatendencia o enfoque cientfico y/odisciplinario

    Arreglo de datos con un referentemetodolgico poco articulado con lamateria de estudio y de escasa utilidadpara generar informacin que sirva enla resolucin de la pregunta inicial

    Arreglo de datos con referentesmetodolgicos articulados con lamateria de estudio y de utilidad ampliapara generar informacin que sirva enla resolucin de la pregunta inicial yperifricas

    Arreglo de datos con referentesmetodolgicos surgidos de la materiade estudio y de utilidad amplia paragenerar un marco de informacin tilen la resolucin de la pregunta inicial yperifricas

    VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR

    SEGUNDO)

    25%CALIFICACIN DE CINCO

    50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

    75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

    100%CALIFICACIN DE DIEZ

    PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

    Estrategias de abordaje para laresolucin de la tarea adscrita o elproblema construido y resolucin de latarea o problema, a partir de laconstruccin de la pregunta primariaabordada

    Estrategia para la resolucin de la tareaasignada o resolucin de la preguntaelaborada, sin marco sistemticospropios a la materia de estudio y conausencia de un enfoque cientfico odisciplinario

    Resolucin de la tarea asignada oresolucin de la pregunta elaborada, apartir de un marco sistemtico de lamateria de estudio avalado por unenfoque cientfico o disciplinario

    Resolucin de la tarea asignada o lapregunta elaborada, a partir de unmarco sistemtico de la materia deestudio avalado por enfoquescientficos o disciplinarios diversos.

    Construccin y aplicacin de abordajesvarios para la resolucin del problema,a partir de un marco sistemtico de lamateria avalado por lneascientfico/disciplinarias convergentes ydivergentes

    VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR

    SEGUNDO)

    25%CALIFICACIN DE CINCO

    50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

    75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

    100%CALIFICACIN DE DIEZ

    SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

    UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

    UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR

    SEGUNDO

    UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR

    SEGUNDO

    UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

    SEGUNDO

  • CDULA 10.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICASMATERIA: SOCIOLOGA

    (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)

    PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

    CONSTRUCCIN Y REALIZACINDEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

    REPORTE ESCRITO O EXPOSICINORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DEMARCOS TERICOS YMETODOLGICOS, ARREGLOS DEDATOS SIN REFERENCIA A LAMATERIA DE ESTUDIO YRESOLUCIN DEL PROBLEMA BASEDE LA EXPOSICIN, CARENTE DEESTRATEGIAS LGICAS

    REPORTE ESCRITO O EXPOSICINORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DEMARCOS TERICOS YMETODOLGICOS INCOMPLETOS,ARREGLO DE DATOS CONREFERENCIA RELATIVA A LAMATERIA DE ESTUDIO Y USO DEMARCOS LGICOS DELGADOS PARALA RESOLUCIN DEL PROBLEMABASE DE LA EXPOSICIN.

    REPORTE ESCRITO O EXPOSICINORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DEMARCOS TERICOS YMETODOLGICOS COMPLETOS,ARREGLO DE DATOS CONREFERENCIA AMPLIA A LA MATERIADE ESTUDIO Y USO DE MARCOSLGICOS ROBUSTOS PARA LARESOLUCIN DEL PROBLEMA BASEDE LA EXPOSICIN.

    REPORTE ESCRITO O EXPOSICINORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DEMARCOS TERICOS YMETODOLGICOS COMPLETOS,ARREGLO DE DATOS CONREFERENTES DIVERSOS PARA LAMATERIA DE ESTUDIO Y USO DEMARCOS LGICOS VARIOS YCOMPLETOS PARA LA RESOLUCINDEL PROBLEMA BASE DE LAEXPOSICIN.

    VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR

    TERCERO)

    25%CALIFICACIN CINCO

    50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

    75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

    100%CALIFICACIN DE DIEZPARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

    CONSTRUCCIN YESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSADEL TEMA EN TRMINOSARGUMENTATIVOS

    OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS ALOS ESTUDIANTES Y DOCENTEBASADAS EN ARGUMENTOSDESPROVISTOS DE MARCOSTERICOS, CONCEPTOS NO CLAROSY POCO APEGADOS A LA MATERIA YSUS BASES DISCIPLINARIAS

    OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS ALOS ESTUDIANTES Y DOCENTEBASADAS EN ARGUMENTOSPROVISTOS DE MARCOS TERICOSDELGADOS, PROCESOSARGUMENTATIVOSMEDIANAMENTE EXPLCITOSRELATIVOS A LA MANERA EN QUESE ABORD Y SOLUCION ELPROBLEMA Y LA TAREA

    OTORGAMIENTO DE RESPUESTASBASADAS EN ARGUMENTOSPROVISTOS DE MARCOS TERICOSCOMPLETOS, PROCESOSARGUMENTATIVOS BIENPLANTEADOS RELATIVOS A LAMANERA EN QUE SE ABORD YSOLUCION EL PROBLEMA Y LATAREA Y UN DISCURSO CLAROATADO A MAPAS CONCEPTUALES

    OTORGAMIENTO DE RESPUESTASBASADAS EN ARGUMENTOSPROVISTOS DE MARCOS TERICOSBASADOS EN EL DESARROLLOHISTRICO DE LA DISCIPLINA,PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIENPLANTEADOS RELATIVOS A LAMANERA EN QUE SE ABORD YSOLUCION EL PROBLEMA Y UNDISCURSO PRECISO VAMULTIMEDIA

    VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR

    TERCERO)

    25%CALIFICACIN DE CINCO

    50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

    75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

    100%CALIFICACIN DE DIEZ

    SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

    UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

    UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR

    TERCERO

    UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR

    TERCERO

    UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

    TERCERO

  • CDULA 11 . TERMINOLOGAMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    cidos nuclecos: Biomolcula constituida por subunidades llamadas nucletidos, los principales son ADN y ARN.ADN (cido desoxirribonucleico): cido nucleco que se encuentra en los cromosomas y contiene informacin gentica codificada en orden especfico de sus nucletidos constituyentes. En su molcula est presente el azcar desoxirribosa, cuatro bases nitrogenadas (adenina, timina, citocina y guanina) y un grupo fosfato.ARN (cido ribonucleico): Tipo de cido nucleico cuya funcin es la sntesis de protenas, y est formado por una azcar ribosa, cuatro bases nitrogenadas (adenina, uracilo, citosina y guanina) y un grupo fosfato.Biotecnologa: Tcnicas que involucran varias disciplinas y ciencias, en las que se utilizan organismos vivos o compuestos obtenidos de organismos vivos para obtener productos de valor para el hombre. Clula: Unidad estructural, funcional y de origen de los seres vivos, rodeada por una membrana y compuesta por un citoplasma, con uno o varios ncleos en los eucariontes. En la mayora de las plantas, hongos y bacterias la clula se envuelve externamente por una pared celular.Ciencia: La ciencia (del latn scientia, conocimiento) es el conocimiento sistematizado elaborado mediante observaciones y razonamientos metdicamente organizados. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores. Citoplasma: Es la materia viva del interior celular, excluyendo el material hereditario (ncleo) y las vacuolas grandes en donde se realiza gran actividad metablica, se encuentra rodeado por una membrana plasmtica y est constituido por una substancia incolora (hialoplasma) en la cual se encuentran orgnulos y diversas inclusiones, por ejemplo cristales y reservas alimenticias no solubles. El citoplasma contiene un 90% de agua. Es una solucin de iones (por ejemplo potasio, sodio y cloro), de pequeas molculas (por ejemplo azcares, aminocido y ATP) y una solucin coloidal de grandes molculas (protenas, lpidos y cidos nucleicos) puede tener constitucin de gel o solucin.Cloroplasto: Orgnulo celular caracterstico de las clulas vegetales, en su interior se desarrolla las reacciones de la fotosntesis, contiene clorofila y otros pigmentos fotosintticos. Tiene un sistema de membranas que contiene los pigmentos y en donde ocurren las reacciones lumnicas de la fotosntesis. La sustancia tipo gel que esta alrededor (estroma) es donde ocurren las reacciones os