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76 L ibro para e l maestro

E l proyecto de esta secuencia es escribir en equipo la reseña de una novela. Para ello, los alumnos leen y comentan La perla, para identificar la trama, los temas, los personajes y el ambiente en que se desarrolla. Lo anterior les servirá para escribir una síntesis que incluirán en la reseña. Además, buscan y leen otras reseñas para revisar su estructura e identificar algunos recursos que se emplean. Finalmente, cada equipo escribe su reseña y la incluye en un collage que elaborarán sobre alguno de los temas o episodios de la novela para presentarla a todo el grupo.

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secuencia 12

conexión con HistoriaBloque 4. el mundo entre 1920 y 1960. secuencia 12. Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría.

La perla

El proyecto de esta secuencia es escribir en equipo la reseña de una novela para presentarla junto a un collage en una exposición colectiva. Para ello, leerás la novela La perla y buscarás reseñas de otros libros con el fin de conocer las estrategias que emplean los reseñistas para interesar al lector. Con todo lo anterior, escribirás la reseña de La perla.

Para empezarLeerás para reconocer el tema, los personajes y el ambiente en que se desarrolla la novela La perla, material que incluirás en tu reseña.

1. Vean el programa introductorio sobre John Steinbeck, autor de la novela La perla.

2. Al terminar, comenten:

a)¿Qué situación social describe la historia de La perla?

3. Sigan en sus libros la lectura del texto de introducción al proyecto de esta secuenciaque hará su maestro.

sesión 1

La perla

“En el pueblo se cuenta la historia de la gran perla, de cómo fue encontrada y de cómo volvió a perderse. Se habla de Kino, el pescador, y de su esposa Juana, y también del bebé, Coyotito. Y como la historia ha sido contada tan a menudo, finalmente ha enraizado en la mente de la gente. Y como todas las historias que se cuentan muchas veces y que se quedan en el corazón de la gente, ésta sólo tiene cosas buenas y malas, cosas negras y blancas, y cosas virtuosas y malignas, pero nada intermedio. Si esta historia es una parábola, tal vez cada quien le atribuya un sentido particular y lea en ella su propia vida”.

ESPANOL II B4 S12.indd 60 9/10/07 2:27:04 PM

Para organizar el proyectoSesiones Actividades Recursos tecnológicosSesión 1 • Proyección y comentario del programa introductorio

• Lectura del texto de presentación al proyecto La perla• Lectura y comentario del capítulo 1• Identificación de la trama, el tema, personajes principales y ambiente en que se desarrolla la historia• Tarea: Lectura del capítulo 2 de La perla

• Programa introductorio• Interactivo Personajes e historias

Sesión 2 • Reconstrucción de la trama del capítulo 2• Lectura y comentario del capítulo 3 de La perla• Reconocimiento de personajes principales y secundarios para mencionarlos en la reseña• Descripción de características psicológicas de los personajes

• Audiotexto de un fragmento del capítulo 3 de La perla

Sesión 3 • Lectura y comentario del capítulo 4 de La perla• Localización de tramas principales y secundarias para escribir la síntesis de la novela en la reseña• Tarea: Lectura del capítulo 5 y fragmento del 6 de La perla

• Video de consulta Narradores y voces narrativas

Sesión 4 • Reconstrucción de la trama del capítulo 5• Lectura y comentario del capítulo 6 de La perla• Comentarios finales sobre la novela

• Audiotexto de un fragmento del capítulo 6 de La perla• GAT: Uso del programa de presentaciones para crear una línea

del tiempo

Sesión 5 • Buscar y leer otras reseñas para reconocer los elementos que se emplean• Buscar biografías del autor para incorporar datos biográficos en la reseña

Sesión 6 • Proyección y comentario del programa integrador• Escritura de borrador de reseña

• Programa integrador• Herramienta Anota para registrar información y tomar notas

Sesión 7 • Revisión y reescritura de reseña • Herramienta Redactarte para revisar la reseña

Sesión 8 • Elaboración de collage • Interactivo Crucigramas

Sesión 9 • Exposición de collages y reseñas• Intercambio de opiniones sobre la novela

Sesión 10Actividad permanente

• A elegir por el grupo

Sesión 1Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un programa introductorio y la lectura del texto “La perla”, presentación del proyecto. Los alumnos leen el primer capítulo de La perla para identificar la trama, los protagonistas, los temas, subtemas y el ambiente en que se desarrolla la historia.

77L ibro para e l maestro

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IIESPAÑOL

La perla es una historia de sueños y esperanzas, pero también de codicia y discriminación. Leerla es como subirse al vaivén de las olas, que nos acercan o nos alejan de la orilla del mar, a su fuerza y a sus misterios, a los deseos de los hombres y las mujeres, a sus miedos y a su perseverancia por buscar una vida mejor. ¿Qué harías tú si encontraras una joya tan extraordinaria como en La perla?

En esta secuencia te invitamos a descubrir lo que le pasa a Kino y su familia después de hallar esta joya.

Manos a la obraPara leer

Además, compartirás tus impresiones respecto a sus personajes y a lo que sucede en el relato. Después, tendrás la oportunidad de dar tu opinión a otros lectores, a través de la reseña que escribirás.

Al finalizar, elaborarás en equipo un collage que integrarás a la reseña que escribirás en la sesión 6 y realizarás un intercambio de opiniones.

John Steinbeck. La perla. México: SEP/ Grupo Editorial Tomo, Libros del Rincón, 2003.

Escribe en tu cuaderno las palabras que desconozcas en el texto y busca las definiciones en un diccionario.

BIBLIOTECA

Capítulos 1 y 2 (págs. 9-24 y 25-34)

Sinopsis: En el capítulo 1, la vida de Coyotito está en peligro tras la picadura de unescorpión. Sus padres, Juana y Kino, buscan al doctor pero éste se niega a atender al niñoporque no tienen dinero.

En el capítulo 2, los padres de Coyotito encuentran una enorme perla, que utilizarán parapagar la curación de su hijo.

Temas: peligro, esperanza, mezquindad, fortuna.

4. Lean el capítulo 1 de La perla (págs. 9-24), del escritor estadounidense John Steinbeck.Al leer, identifiquen quiénes son los protagonistas de la novela, cómo es el lugar don-de viven y cuál es el conflicto que se presenta en la historia.

El texto dice…5. Con base en lo que aprendieron en las secuencias 3, Cuentos centroamericanos y 6,

Cuentos breves latinoamericanos, completen el siguiente esquema:

Interactivo Personajes e historias


Para empezar

1, 2 y 3. Vea con el grupo el programa introductorio. Al terminar,comente sobre la situación social del pueblo en el que se desarrolla la novela. Lea en voz alta el texto de presentación del proyecto. (15 min.)

Posibles respuestas

2. Se describe un pueblo de pescadores que viven en condiciones de pobreza y marginación.

Manos a la obra

Para leer

4. Lea la sinopsis del capítulo 1 y luego invite a los alumnos a leerlo. Puede leer en voz alta la primera página y después pedir que continúen la lectura por equipos. (20 min.)

Interactivo Personajes e historias

Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que realicen las actividades propuestas en el interactivo para desarrollar las características físicas, psicológicas y emocionales de los personajes que se incluyen en textos propios.


62

secuencia 12

aunque no se diga de manera explícita, sino a través de lo que hacen o dicen los personajes, todas las novelas abordan temas humanos, como la soledad, la justicia, el amor o la infamia.

6. Comenten cuáles son los temas que se plantean en este primer capítulo de La perla.

TaRea: Lean el capítulo 2 de La perla para comentarlo en la siguiente sesión.

Para leer

Leerás un capítulo de La perla para reconstruir la trama e identificar las características físicas y psicológicas de los personajes, ésto te ayudará al escribir la reseña.

sesión 2

La perla

Personajes principales ambiente

Físico social

nombres

Descripcióncaracterísticas


El texto dice…

Clave de respuestas

5 y 6. Recuerde a los alumnos que en secuencias anteriores, han descrito las características de los personajes, de los ambientes, e identificado o dado seguimiento a temas en diferentes tipos de textos. Proponga consultar las secuencias 3 Cuentos centroamericanos y 8 Poderoso caballero es don Dinero, si lo consideran necesario. (15 min.)

TAREA: Pida a los alumnos que lean el capítulo 2 de La perla para realizar las actividades de la siguiente sesión.

Sesión 2Reconstrucción de la trama del capítulo 2, que leyeron de tarea; lectura del capítulo 3, para reflexionar sobre las características físicas y psicológicas de los personajes, y considerarlas en la escritura de su reseña.

Para leer

1 y 2. Pida a los alumnos que completen la sinopsis del capítulo 2; luego escoja dos o tres ejemplos de sinopsis y solicite comentarios sobre la pertinencia o correspondencia entre éstos y la novela. Sugiera a los alumnos modificar su sinopsis si lo consideran necesario. Al finalizar, lea la sinopsis del capítulo 3. (10 min.)

Clave de respuestas1. Capítulo 2

Sinopsis: Después de que el médico no quiso atender a Coyotito porque no llevaban dinero, Kino y Juana se dirigieron a la playa. Juana le aplicó a su hijo un emplasto de algas en el hombro hinchado. Se hicieron a la mar con la esperanza de pescar una perla y poder pagar al médico. Se encontraron una perla enorme que hizo gritar de emoción a Kino; de inmediato los hombres de las otras canoas acudieron a ver qué le pasaba. Para entonces la hinchazón del hombro del bebé estaba

Kino Juana

Hombre indígena, joven y

fuerte, moreno de cabello

negro. Tenía ojos cálidos,

fieros y brillantes y un

bigote delgado y áspero.

Tenía una cabellera negra

recogida en dos trenzas con

cintas verdes. Tenía un

temperamento fuerte aunque

a veces parecía frágil y

sufrida. Era obediente,

respetuosa y alegre, de

reacción y decisión rápidas.

Los dos eran callados y eran

amorosos con su hijo,

Coyotito.

Un poblado al borde de una

playa de las costas del Golfo

de México. Kino y Juana viven

en una choza hecha de ramas.

La ciudad a la cual acuden a

ver al doctor tiene

construcciones de piedra y

jardines.

En la comunidad de

pescadores indígenas donde

vive Kino y su familia, es de

pobreza y marginación; en

contraste con la riqueza del

doctor.


63

IIESPAÑOL1. Reconstruye en un párrafo la trama del capítulo que leíste de tarea.

Capítulos 2

Sinopsis:

2. Lean en grupo algunas de las sinopsis que escribieron y comenten cuál creen queresume mejor los sucesos de este capítulo.

Capítulos 3 (págs. 35-60)

Sinopsis: En el capítulo anterior, Kino y Juana encuentran la joya que representa lasalvación para Coyotito. En este capítulo, la noticia de la perla encontrada por Kino de-sata fantasías y codicia entre la gente del pueblo.

Temas: ilusión, envidia, codicia.

3. Escuchen el fragmento del capítulo 3 de La perla (págs. 35 a la 41) y continúen lalectura en voz alta. Mientras leen, identifiquen las reacciones que el hallazgo de unaenorme perla provoca en Kino, en Juana, en el pueblo, en el cura, y en el doctor.

Personajes principales y secundariosPor su importancia en el relato, los personajes pueden ser principales o secundarios.Para caracterizarlos, los escritores les dan una serie de rasgos psicológicos, ya sea mediantedescripciones o bien a través de sus acciones. El autor define con más profundidad a lospersonajes principales que a los secundarios.


3. Después de escuchar el audiotexto, coordine la lectura en voz alta y por turnos, el resto del capítulo 3. Pida a los alumnos que al leer, identifiquen los personajes que aparecen y las actitudes o modos de reaccionar, al enterarse del hallazgo de Kino. (25 min.)

Personajes principales y secundarios

Por su importancia en el relato, los personajes pueden ser principales o secundarios. Para caracterizarlos, los escritores les otorgan una serie de rasgos psicológicos que le sirven para definirlos, ya sea mediante descripciones o a través de sus acciones. A los personajes principales, el autor los define con más profundidad que a los personajes secundarios.


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secuencia 12

El texto dice...4. ¿Cuáles son los personajes secundarios que aparecen en la novela? ¿Por qué?

Palabras indispensables5. Identifiquen en el capítulo 3, cómo actúa cada uno de los personajes que se mencio-

nan. Utilicen las palabras que se proponen y otras que conozcan para describir laforma de ser de los personajes.

Palabras: ambición, anhelo, caridad, codicia, crueldad, egoísmo, envidia, falsedad,hipocresía, ilusión.

mendigos

vecinos

Kino

comerciantes

cura

doctorconsulta las definiciones de las palabras que desconozcas en un diccionario.

BiBLiOTeca


El texto dice...

4 y 5. Después de leer el recuadro sobre personajes principales y secundarios, plantee las preguntas del Libro para el alumno. Pida a los alumnos identificar el tipo de personajes: principales o secundarios. Luego organice equipos para que realicen la actividad 5. (10 min.)

Clave de respuestas4. Los personajes secundarios son: Juan Tomás (hermano de Kino), el doctor y el cura del pueblo.

No son personajes principales porque a ellos no les sucede el conflicto de la novela. Por ejemplo, Juan Tomás ayuda y aconseja a su hermano, pero él no pesca la perla ni recibe sus beneficios.

5. Solicite a los alumnos que las descripciones incluyan sustantivos y/o adjetivos que describan la forma de ser de estos personajes.

ambición, ilusión

envidia

ingenuidad, anhelo

codicia, ruindad

hipocrecía, insensatez

falsedad, ruindad, crueldad

Y tú qué dices…

6. Permita que los alumnos expresen libremente sus predicciones respecto a los personajes. El propósito de esta actividad es que los alumnos relacionen el modo de ser y de actuar de éstos, con la manera en que se comportarán a lo largo de la historia. (5 min.)

Posibles respuestas

6. Acepte respuestas que tomen en cuenta los capítulos que leyeron; pueden decir que Kino va a vender la perla y por eso logrará lo que sueña;

que los comerciantes van a tratar de obtener mayores ganancias de la perla engañando a Kino y que los vecinos van a cambiar su actitud con Kino porque buscarán obtener algún beneficio de él.


65

IIESPAÑOL

Y tú qué dices…6. A partir de lo que conocen acerca de los personajes, comenten cómo piensan que

actuarán en los capítulos siguientes.

• Kino

• los comerciantes

• los vecinos

Para leer

Leerás para identificar la trama principal y secundaria de la novela, lo cual te ayudará a escribir la síntesis de tu reseña.

Capítulo 4 (págs. 61-84)

Sinopsis: En el capítulo anterior se cuenta lo rápido que corrió la noticia del hallazgo de laperla. En este capítulo, el pueblo entero está a la expectativa del momento en que Kinovenderá la perla a los mercaderes. La perla, que era su tesoro, se convierte en su desgracia.

Temas: comercio, estafa, odio, desengaño.

1. Lee el capítulo 4 de la novela. Pon atención en el tipo de narrador y en las accionesde los personajes.

El texto dice…2. Contesten las siguientes preguntas:

a)¿Quién narra la historia de La perla?

b)¿Qué tipo de narrador es?

3. Ordena las acciones para reconstruir la trama de los capítulos 1 a 4 de La perla.

Atacaron a Kino.

1 Coyotito es picado por un escorpión.

Todos sabían que ese día Kino iba a vender la perla.

Kino decidió luchar contra todo y vencer.

2 Kino y Juana salieron de su casa con dignidad.

Kino yacía en tierra, haciendo un gran esfuerzo para ponerse en pie.

Kino vio a varios compradores y todos le ofrecieron poco dinero.

Los vecinos platicaban si los compradores se habían puesto de acuerdo.

Kino encuentra una perla enorme.

sesión 3


Clave de respuestas2. a) La historia es narrada en tercera persona.

b) Es un narrador omnisciente.

Secuencia didáctica específica

Tipos de narradores y voces narrativas dentro de la novela

El narrador es la voz que cuenta la historia. El narrador omnisciente relata la historia desde su propio punto de vista, pero sin participar en ella y utiliza la tercera persona gramatical; mientras que el narrador protagonista es un personaje dentro de la historia y utiliza la primera persona gramatical. En un texto literario puede haber más de una voz narrativa.

Es importante diferenciar al narrador del autor. El narrador es uno de los elementos de la historia; el autor es quien la escribe.

3 y 4. El propósito de esta actividad es ayudar a la recapitulación de la novela para el resumen que los estudiantes incluirán en la reseña. (10 min.)

Sesión 3Leen el capítulo 4 de la novela, para identificar las tramas principales y secundarias. Esto les servirá en la escritura de su reseña.

Para leer

1. Pida a los alumnos que lean en silencio el capítulo 4 y que pongan atención en los recursos de la narración y en el tipo de narrador. (25 min.)

11

48

9673

El texto dice…

2. Al terminar la lectura, recuerde a los alumnos que en secuencias anteriores, analizaron los distintos tipos de narradores. Solicite ejemplos de otros tipos de narradores. Si los alumnos no los proporcionan, ejemplifique usted: protagonista, omnisciente, testigo (secuencia 6, Cuentos breves latinoamericanos, sesión 4) para apoyarlos en las respuestas de estas preguntas. (5 min.)


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secuencia 12Juana propuso aventar la perla al mar.

Un comprador, con la puerta abierta, canturreaba mientras practicaba juegos deprestidigitación.

Todos los vecinos del pueblo seguían a Kino como en una procesión.

Kino se fue furioso, estaba seguro de que lo estaban engañando.

Kino enterró la perla debajo de una piedra, dentro de su cabaña.

Kino sintió el mal fuera de la cabaña, salió con un cuchillo bajo la camisa.

En las novelas, hay historias que aparecen de manera paralela a la trama principal (ohilo conductor del relato), las cuales se denominan tramas secundarias. Estas tramasrealzan a la principal y pueden corresponder a lo que les ocurre a los personajes secun-darios de la novela.

4. Escribe la trama principal de los capítulos 1 a 4 de la novela. Elige los acontecimientosque forman parte esencial de la historia y elimina aquellos que no alteran su desarrollo.

Y tú qué dices…5. Escribe la historia relacionada con los compradores, que se entrelaza con los aconte-

cimientos principales.

TaRea: Para la siguiente sesión lee el capítulo 5, y las páginas 99 a 125 del capítulo6 de La perla.

Para leer

Leerás para identificar cómo se relacionan el tiempo y la acción en La perla, lo que te ayudará a reconstruir la trama principal con el fin de incluirla en tu reseña.

capítulo 6 (págs. 99-129)

sinopsis: Perseguidos por los rastreadores, Kino y Juana huyen con Coyotito haciael norte. Tras enfrentarse con sus perseguidores, la familia de Kino regresa al pueblo,donde, ante el asombro de todos, ponen fin a la historia de La perla.

Temas: miedo, persecución, acoso, dignidad.

1. Hagan una sinopsis oral de los capítulos que leyeron de tarea. Comenten cómo creenque terminará la historia.

2. Escuchen el audiotexto, de la página 125 del capítulo final (6) de La perla. Sigan lalectura en su libro.

sesión 4


145

15101213

Y tú qué dices…

4. Comente a los alumnos que los acontecimientos que se pueden eliminar sin afectar la historia forman parte de las tramas secundarias. Destaque estas tramas a partir de las historias de personajes como el doctor o los vecinos. Para desarrollar estas actividades, pida a los alumnos que identifiquen y cuenten una trama secundaria (la de los compradores), que se entrelaza con la trama principal.

Posibles respuestas

5. Revise que en su resumen hayan incluido los siguientes acontecimientos:• Todos sabían que ese día Kino iba a

vender la perla. • Kino vio a varios compradores y

todos le ofrecieron poco dinero.• Kino se fue furioso, estaba seguro

que lo querían engañar. • Atacaron a Kino. • Juana propuso aventar la perla al mar. • Kino decidió luchar contra todo y vencer.

Los alumnos pueden hacer inferencias respecto a quién organiza a los compradores, cómo llegaron a esa situación, o bien, si tienen alguna relación con quien agredió a Kino.

TAREA: Pida a los alumnos que lean el capítulo 5 y las páginas 99 a la 125 del capítulo 6 de La perla para realizar las actividades de la siguiente sesión. (10 min.)

• Para trabajar el tema de narradores y voces narrativas recurra al video de consulta Tipos de narrador y voces narrativas.

Sesión 4Leen el final de La perla y resumen los acontecimientos de la historia para reflexionar sobre la relación entre tiempo y acción en la novela. Los alumnos

expresan sus opiniones y comentarios sobre la obra que leyeron.

Para leer

1 y 2. Pida a dos o tres alumnos que hagan una sinopsis oral del capítulo 5, leído de tarea. Solicite que mencionen las acciones más importantes. Invite a los alumnos a escuchar un fragmento del capítulo final de La perla. (15 min.)

Clave de respuestas1. Capítulo 5 y parte del 6

Sinopsis: En la madrugada Juana se despierta e intenta lanzar la perla al mar; Kino, furioso, se la arrebata y la

golpea. Al regresar a su cabaña, Kino es atacado por un hombre. Kino mata al hombre y ve cómo su cabaña está en llamas y su canoa destrozada. Kino, Juana y Coyotito se esconden en casa de Juan Tomás, el hermano de Kino. Al día siguiente, huyen rumbo a la capital.

En el camino, unos rastreadores los persiguen hasta encontrarlos y Kino se enfrenta a ellos y los mata, pero uno de ellos logra disparar y matar a Coyotito.

El texto dice...

3 y 4. Organice a los alumnos en parejas y pídales que anoten las acciones más


67

IIESPAÑOL

El texto dice...3. Hagan un recuento de las principales acciones de la historia. En su cuaderno, dibujen

y completen un esquema como el siguiente:

La perla

Tiempo

Acción

4. Lean los siguientes fragmentos del cuento “La tejedora” (secuencia 6 Cuentos breves latinoamericanos) y de la novela La perla.

“Días y días, semanas y meses trabajó la joven tejiendo techos y puertas, patios y escale-ras y salones y pozos. Afuera caía la nieve, pero ella no tenía tiempo para llamar al sol.Cuando llegaba la noche ella no tenía tiempo para rematar el día”.

(“La tejedora”, pág. 35.)

“Unos gallos cantaron desde muy lejos y el aire cambió y comenzó el amanecer. El vien-to de la mañana onduló las aguas del estuario y susurró entre los mangles, y las leves olasrompían con mayor frecuencia en la playa llena de cantos rodados. Kino levantó la este-ra, desenterró su perla y la sostuvo ante sí para contemplarla”. (La perla, pág. 60.)

5. Contesten las siguientes preguntas:

a)¿Cuánto tiempo transcurre en el fragmento de La perla y cuánto en el cuento“La tejedora”?

b)¿Cómo se logra el efecto de alargar o acortar el tiempo en un texto narrativo?

GAT

1er. día

El e

scor

pión

pica

a C

oyot

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n co

n el

doc

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no

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la pe

rla

2do. día

3er. día

4to. día


relevantes de la historia. Señale cómo fueron anotando los acontecimientos en la línea del tiempo, para aclarar que la historia sigue un orden lineal o cronológico. (20 min.)

Clave de respuestas3. 1er. día: Un escorpión pica a Coyotito. Van con el doctor y no los recibe. Kino encuentra la perla. Toda la comunidad se entera y llega a ver la perla. El doctor también llega para dar consulta a Coyotito.2o. día: Kino intenta vender la perla, pero decide no venderla porque se siente estafado.

3er. día: Juana intenta deshacerse de la perla, pero Kino se lo impide. Atacan a Kino para robarlo y mata a su agresor. Incendian su casa. Kino y Juana se refugian en casa de Juan Tomás.4o. día: Salen huyendo de la ciudad. Los persiguen y matan a Coyotito. Regresan destrozados a La Paz.5. a) En La perla, transcurren cuatro días. En “La tejedora”, se menciona que pasan meses.b) En la novela, mediante la descripción detallada de lo que pasa en cada momento. En el cuento, al utilizar palabras que indican el transcurso acelerado del tiempo, como: “días y días, semanas y meses”.

Secuencia didáctica específica

Relación entre tiempo y acción en la novela

¿En cuánto tiempo ocurren los sucesos narrados en La perla? Las acciones en las novelas transcurren cuatro días. Estas acciones forman la trama o historia que se desarrolla a lo largo del relato. El tiempo narrativo en las novelas contiene descripciones, diálogos, monólogos que pueden detener el tiempo de la narración.

1. Contraste con los alumnos en cuánto tiempo se desarrolla una historia como la del cuento “La tejedora” y en cuánto tiempo suceden los acontecimientos de La perla. Reflexione con ellos sobre los recursos a los que recurre el escritor para lograr este efecto.

GAT

2. Identifique y compare las frases que logran el efecto de alargar o acortar el tiempo. Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para crear una línea del tiempo.

Y tú qué dices…

1

Posibles respuestas

5. Estas preguntas son abiertas y sirven para dialogar alrededor de la novela. Pida a los alumnos que expresen sus opiniones y las acompañen con ejemplos o argumentos que las apoyen.

6. Organice una ronda de comentarios sobre las preguntas planteadas en el Libro para el alumno. Procure que participen varios alumnos y que sus intervenciones se basen en la novela.

El propósito de esta actividad es que los alumnos dialoguen a partir de lo leído, para construir o reconocer diferentes significados. (15 min.)


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secuencia 12

Y tú qué dices…6. A partir de estas preguntas, hagan una ronda de comentarios finales sobre la novela

La perla.

a)¿Qué les pareció el desenlace?

b)¿Qué creen que pasaría en la actualidad si se encontraran una perla como la quehalló Kino?

c)¿Con qué otras historias, ficticias o reales, relacionan lo que sucede en La perla?

d)¿Recomendarían esta novela? ¿Cómo lo harían?

Para leer

Buscarás información sobre el autor de La perla y reseñas sobre otros libros. Leerás estos textos para identificar los recursos que te sean útiles para escribir tu propia reseña.

1. Con apoyo del maestro, identifiquen las fuentes en las que pueden encontrar reseñasde otros libros.

2. Revisen algunos ejemplos de reseñas y comenten:

a) ¿Qué clase de información presentan?

b) ¿Cómo está organizada?

La perla, de Emilio Fernández,1945. Fotografía de Gabriel Figueroa

sesión 5


Sesión 5El propósito de esta sesión es que los alumnos busquen y lean reseñas de otros libros para identificar la forma en que están escritas, así como las estrategias que utilizan los reseñistas para invitar a otras personas a leer la obra reseñada.

4

Para leer

1. Pregunte a los alumnos los lugares en los que pueden encontrar reseñas literarias. En caso de que no propongan ninguno, sugiera como fuentes de consulta: periódicos, revistas y contraportadas de los mismos libros. Recuérdeles que en Español I elaboraron algunas reseñas; sugiera que las revisen si es posible. Si disponen de Internet, recomiende a los alumnos consultar las páginas que están en la sección de Para saber más...

Reúna las reseñas que encontraron y pida a los alumnos que lean alguna. (15 min.)

2. Muestre algunos ejemplos de reseñas e identifique con los alumnos sus características: estructura e información que ofrece, tanto del texto como del autor. (15 min.)

Posibles respuestas

2. Una reseña contiene, primero, un breve resumen del texto a recomendar; luego, una recomendación o crítica, y al final, algunos datos sobre el autor. También se puede organizar con los datos sobre el autor al principio; después, el resumen; y por último, la recomendación. Todas llevan siempre la referencia bibliográfica del libro reseñado.

3 y 4. Pida a los alumnos que identifiquen frases que se utilizan para atraer el interés del lector. Comente que pueden usar estas expresiones para escribir su reseña.

Puede extraer ejemplos de la presentación del este proyecto (págs. 60 y 61 del Libro para el alumno), tales como:

• En el pueblo se cuenta la historia de la gran perla, de cómo fue encontrada y de cómo volvió a perderse…

• ¿Qué harías tú si encontraras una joya extraordinaria como en La perla?

• Te invitamos a descubrir lo que le pasa a Kino y su familia después de haber hallado esta joya…

• Leer esta novela es como subirse al vaivén de las olas…

Pregunte a los alumnos el sentido que tienen estas expresiones en las reseñas y pídales que escriban las suyas para conseguir interesar al lector; qué contar y qué no contar de la historia, cómo resumir la trama, etcétera.

Pida a dos o tres parejas voluntarias, leer diferentes ejemplos para mostrar al grupo varias formas de conseguir el


69

IIESPAÑOL3. Lean una de las reseñas que encontraron y elijan algunas frases que puedan utilizar

para presentar y recomendar la novela La perla.

4. Busquen biografías o información sobre el autor: su nacionalidad, época en que vivió,sucesos importantes de su vida que aporten información para hacer más comprensi-ble la novela.

5. Escriban uno o dos párrafos con esta información. Pueden usar este texto en la rese-ña que escribirán en la siguiente sesión.

Para escribir

Escribirás el borrador de la reseña de La perla para compartir tus impresiones y recomendar o no esta obra a otras personas.

1. Vean el programa integrador acerca de la película La perla y sobre la manera de ela-borar una reseña.

2. Lean la información del recuadro y consúltenla al escribir su reseña.

Reseña literaria

Una reseña literaria es un texto que presenta información sintetizada del contenidode una obra. Incluye datos acerca de su autor, su obra, y el contexto social en que vivió.Además, ofrece una opinión del reseñista, con la intención de atraer el interés del públi-co lector y dar a conocer la obra, ya sea para recomendarla o criticarla. Por lo general,las reseñas se publican en periódicos y revistas.

Una reseña cuenta con los siguientes elementos.

El resumen de la novela: es una síntesis de los principales acontecimientos que con-forman la trama, sus personajes y los temas que aborda la obra.

El comentario: es la opinión del autor de la reseña, fundamentada en las impresionesa partir de la trama, los personajes, la manera en que está escrita la obra y las reaccionesque puede provocar en el lector. La intención del comentario es dar una recomendación,ya sea positiva o negativa, respecto a la obra.

El autor y sus obras: el nombre y la nacionalidad del autor, época en que vivió, suspublicaciones y los sucesos relevantes de su vida. En ocasiones, puedes mencionar losmotivos que lo llevaron a escribir esa obra.

La referencia bibliográfica: presenta los datos del libro reseñado: nombre del autor,título de la obra, editorial, país y fecha de edición.

sesión 6


mismo efecto en el lector. Comente que pueden utilizar estas expresiones como apoyo para escribir su reseña. (15 min.)

5. Pida a cada equipo que busque en diccionarios, enciclopedias o sitios de Internet, al menos una biografía del autor de La perla. Con base en esta información, invítelos a escribir los párrafos sobre el autor y su obra. (20 min.)

Sesión 6Ven un programa sobre la película La perla y la elaboración de reseñas. Por equipos, escriben el borrador de la reseña de la novela.

Para escribir

1. Vea con el grupo el programa integrador. Pregunte a los alumnos si conocen la película y si la recomiendan o no y porqué. Comente que, del mismo modo que se recomienda una

película, también se recomiendan obras literarias, lo cual es uno de los propósitos de las reseñas. Dígales que ahora les toca el turno de reseñar la novela que leyeron. Resalte los elementos presentados en el programa para escribir una reseña. (10 min.)


70

secuencia 12

Texto modelo: Reseña

¿Qué tengo que hacer?3. Revisen las siguientes sugerencias y el Texto modelo para escribir la reseña de La perla.

• Incluyan un párrafo o dos con el resumen de la novela. Mencionen la informa-ción que atraiga el interés del lector: acontecimientos, personajes, ambiente ytemas que se abordan.

• Escriban otro párrafo con su opinión y expongan sus razones para convencer a loslectores de leer o no la novela. Pueden referirse a la historia (“es original”, “impac-tante”, “complicada”) o a los personajes (“son simpáticos”, “crueles”, “ingenuos”), oa las emociones o recuerdos que les provocó (tristeza, risa, enojo). Incluyan frasesu oraciones en las que traten de provocar la curiosidad o intriga del lector, sincontar el final. Guíense con las expresiones que revisaron en la sesión anterior.

• Añadan el párrafo que escribieron con la información que encontraron sobre elautor y el mérito o importancia de su obra.

• Al final de la reseña anoten la referencia bibliográfica del libro. Si tienen dudassobre cómo hacerlo, consulten la secuencia 1, Tras la pista de Tonatiuh.

Herramienta anota

Título del libro

Autor de lareseña

Resumen dellibro

Se presentan a losprotagonistas yotros personajessecundarios

Nunca seré un superhéroePor Estela Redondo, 2° A

Julián Alfonso, un adolescente de 13 años, se enamora perdidamente de Julia, una compañera de clase. Julián, de sexualidad galopante, ansía cada día llegar a la escuela para ver a la chica de rubia cabellera, de piernas torneadas y de voz angelical. Después de la escuela, regresa a casa, donde cuida de sus hermanos menores y acompaña a su mamá, quien está en onda new age de comer sólo alimentos sin conservantes [sic]. Su padre es un eterno estudiante de odontología, que se la pasa bebiendo y viendo el futbol por televisión.

Su vida en la escuela transcurre al lado de su amigo Castaño y alimentada por el amor secreto que siente por Julia, quien parece no darse cuenta de su existencia. La indiferencia de ella lo hace sufrir y esta sensación aumenta al verla partir diariamente con un motociclista que podría compararse con Rambo. Los


Para escribir

2 y 3. Organice en el grupo la lectura por turnos de las características de una reseña literaria, de la sección ¿Qué tengo que hacer? y revise junto con los alumnos el Texto modelo. Resuelva las dudas que surjan sobre el procedimiento planteado.

Identifique diferentes formas de expresarse en la escritura de una reseña, tales como el expositivo (ejemplifíquelo en el resumen), el argumentativo (en el comentario) y el persuasivo (en la recomendación). Señale la importancia de que usen estas expresiones en la escritura de su reseña. (20 min.)

Herramienta Anota

Si utiliza la opción con tecnología, pida a los alumnos que registren información y tomen notas de fuentes consultadas.


71

IIESPAÑOL

4. Escriban un primer borrador de su reseña.

Para escribir

En esta sesión revisarás y reescribirás tu reseña para mejorarla y presentarla más adelante a tu grupo.

1. Intercambien con otro equipo la reseña que escribieron para revisarlas. Hagan obser-vaciones al texto de sus compañeros siguiendo las pautas de la sección Revisión y presentación.

sesión 7

celos embargan a Julián y empieza a escribir poemas para Julia. Un día, le toca hacer una tarea con su amada. Por fin podrá estar cerca de Julia pero, ¿cómo ganar su amor?

Si quieres conocer el desenlace del amor de Julián Alfonso por la chica de rubia cabellera, te recomendamos que leas esta novela. Además de divertida, aborda los temas que nos preocupan a los jóvenes como: el primer amor, las discusiones de los padres, las situaciones en la escuela, el valor de la amistad en los momentos difíciles y, lo más duro, el ser ignorado por quien te gusta.

Esta novela presenta una historia con un final desconcertante. Si te gustan las historias con humor e ironía, ésta es la novela que debes leer. Te provocará más de una carcajada inesperada, te identificarás con algunos personajes, odiarás a otros y te darás cuenta, que algunos de tus pensamientos más secretos los comparten ciertos personajes del libro.

El autor de esta novela corta, Antonio Santa Ana, nació en Buenos Aires, Argentina en 1963. También escribió Los ojos del perro siberiano. Ambas obras son dirigidas a jóvenes ya que el autor es especialista en literatura infantil y juvenil, así como promotor de la lectura y editor de libros.

Santa Ana, Antonio. Nunca seré un Superhéroe. Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2000.

Comentariosobre el libro

Sobre el autor

Referenciabibliográfica

No se cuenta eldesenlace paraintrigar al lector

Temas de la novela

Se pone al lectoren la situación delpersonaje paraatraer su interés


4. Invite a los alumnos a escribir un primer borrador de su reseña, considerando los elementos revisados a lo largo del proyecto. Recuerde a los alumnos que la recomendación de la novela puede hacerse en dos sentidos: para invitar a su lectura o para no recomendarla; lo importante es que elaboren argumentos lógicos y explicaciones fundamentadas.

Pida que lleven su texto a la siguiente sesión para revisarlo y mejorarlo. (30 min.)

Sesión 7Para escribir

Revisión y reescritura de reseñas. Por equipos, intercambian la reseña que escribieron para revisarla e incorporarán las observaciones de sus compañeros.


72

secuencia 12

Revisión y presentación

sesión 8

aspectos Revisa si:

Ideas/ Contenido

• Se hace una síntesis del libro. Se mencionan los personajes principales y secun-darios, los temas y el ambiente en el que se desarrolla la historia.

• Incluye una opinión o comentario que se fundamente en argumentos válidose informados.

• Emplea estrategias para despertar la curiosidad del lector, como: recomendar ono la lectura de la obra, no contar el desenlace o poner al lector en la situaciónde alguno de los personajes en determinadas situaciones.

Organización

• Incluye un párrafo con el resumen o síntesis de la novela.

• Integra un comentario personal con opiniones y una recomendación a favor o encontra de la lectura del libro.

• Menciona los datos más relevantes sobre el autor y su obra.

• Contiene la referencia bibliográfica completa del libro.

Oraciones • Se utilizan expresiones para despertar el interés del lector en el libro.

Ortografía y puntuación• Consultaron en diccionarios o enciclopedias la escritura de palabras de difícil

ortografía.

Herramienta Redactarte

2. Devuelvan a sus compañeros los textos revisados e incorporen las observaciones a laversión final de su reseña.

TaRea:En la siguiente sesión, elaborarán un collage por equipo en el que integraránla reseña que escribieron. Traigan un pliego de cartoncillo o cartulina, plumones olápices de colores, tijeras, pegamento y materiales de los que puedan cortar imágeneso palabras: periódico, revistas, envases de cartón, “sopa de letras”, entre otros.

Elaboración de collage

elaborarás un collage en equipo para integrar la reseña que escribiste con tus compañeros y compartir tus impresiones sobre la novela que leíste.

el collage es una composición o expresión de las artes plásticas que agrupa diferen-tes imágenes y textos para contrastar visualmente entre sí. Su intención es mostrar va-rios aspectos de un mismo tema, utilizando materiales de distintas texturas, colores yformas.


Herramienta Redactarte

Utilice la opción con tecnología para revisar las reseñas de novela.

1 y 2. Coordine la revisión colectiva de uno de los borradores, para indicar los aspectos en los que los revisores deben centrar la atención. Pida a cada equipo que intercambie su borrador con otro, para llevar a cabo la revisión y la incorporación de correcciones. (50 min.)

Sesión 8Realización de un collage para presentar la reseña que escribieron. Los alumnos elaboran, por equipos, un collage para mostrar la reseña que escribieron.

Elaboración de collages

1. Lea con los alumnos las recomendaciones para realizar su collage. Anímelos a manipular y modificar libremente los materiales para expresar el tema o temas de la novela. Procure que la participación en esta tarea sea equitativa entre los integrantes de cada equipo.

El propósito de esta actividad es fomentar la creatividad de los alumnos y favorecer la construcción de nuevos significados en torno a la novela. Además, permite que cada uno de los integrantes del equipo aporte sus ideas sobre el texto. (50 min.)

Interactivo Crucigramas

Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que, con base en las definiciones, resuelvan el crucigrama de esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para diseñar un nuevo crucigrama.

Sesión 9Exposición de collages y reseñas. Los alumnos relacionan esta actividad con sus impresiones sobre la novela leída durante la realización del proyecto.

Para terminar

Exposición colectiva de collages y reseñas; intercambio de comentarios

1. Lea previamente con los alumnos las sugerencias sobre cómo organizar la exposición de collages y reseñas. Coordine la realización de esta actividad. (25 min.)


73

IIESPAÑOL1. Para hacer su collage sigan estas recomendaciones:

• Reúnan el pliego de cartoncillo o cartulina, las tijeras, el pegamento, los plumones olápices de colores y los materiales para recortar las imágenes que trajeron de tarea.

• Comenten el tema o temas de la novela que desean mostrar en el collage. No nece-sitan coincidir, ya que cada integrante puede colocar las imágenes o textos que de-see. Ejemplos de temas: los sueños, la ambición, la injusticia, el valor de la perla, lacondición de la mujer y el hombre, la discriminación, el amor, el peligro, el mar.

• Recorten y peguen las imágenes y los textos que expresan los temas que eligieron.Dejen un espacio para pegar la reseña que escribieron en la sesión anterior.

• Escriban el título de la novela y un subtítulo que remita al tema o subtemas quequisieron expresar. No olviden anotar sus nombres.

• Traigan su collage a la siguiente sesión para mostrarlo a todo el grupo.

Interactivo Crucigramas

Para terminarExposición colectiva de collages, reseñas e intercambio de comentarios

Expondrás el collage y la reseña que escribiste con tu equipo, e intercambiarás tus impresiones sobre esta actividad y la novela que leíste.

1. Para finalizar el proyecto de esta secuencia, expondrán el collage y la reseña que cadaequipo elaboró en las paredes del aula o de la escuela.

• Cada equipo pegará su collage con su reseña en la pared destinada para ello.

• Todo el grupo pasará a ver el collage y leer las reseñas de sus compañeros.

2. Intercambien opiniones a partir de las siguientes preguntas.

a)¿Qué situaciones les impresionaron más de la novela? ¿Creen que las pudieron re-flejar en el collage?

b)¿Cómo se relacionan las imágenes y los textos de cada collage con las reseñas?

Actividad permanenteElijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestreo en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una listade actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

sesión 9

sesión 10


alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Español. Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. Secretaría de Educación Pública. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.

SES ión 10Actividad permanente

Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo Actividades permanentes, en la página 170 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los

3

2. Organice un diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno con la finalidad de reflexionar sobre la manera en que representaron los personajes y los diferentes ambientes (físico, social y psicológico) en el collage que elaboraron. Puede consultar las secuencias 3, Cuentos centroamericanos y 6, Cuentos breves latinoamericanos. (25 min.)


74

secuencia 12

Para saber más…Enc iclomEd ia

• AudiotextosFragmentos de los capítulos 3 y 6 de la novela La perla

• InteractivosPersonajes e historiasCrucigramas

• HerramientasAnotaRedactarte

• Aula de mediosGAT

• Textos electrónicosReseñas de Harry Potter, y Harry Potter y la piedra filosofal

intErnEt

• John Steinbeck, vida y obrahttp://es.wikipedia.org/wiki/John_steinbeck

• Procedimiento para hacer una reseñahttp://www.revistaoxigen.com/Menus/Recursos/7como_resena.htm

• Reseñas de libros y películashttp://www.geocities.com/capitolhill/senate/7345/resenas/index.htm

BiBl iotEcas EscolarEs y dE aula

La joven de la perlaGriet tiene 17 años y debe trabajar porque su padre quedó ciego. Durante dosaños permanecerá como sirvienta en la casa del pintor Johannes Vermeer yserá la única encargada de limpiar su estudio. A lo largo de ese periodo, establecerá una peculiarrelación con el artista, en la cual saldrá a relucir la sensibilidad de la joven por la pintura.A través de la mirada y la voz de Griet, podrás acercarte a las técnicas que utilizaba Vermeer parapintar sus cuadros, y también al ambiente social y económico que prevalecía en Dreft, Holanda, amediados del siglo XVII.El relato, mezcla de ficción y realidad, te llevará a ese fascinante mundo de la luz y el color que es lapintura, pero también te mostrará la vida de una joven que se resiste a su destino. Posar paraVermeer, ¿le permitirá cambiar el rumbo?En esta novela, una perla vuelve a ocupar un lugar especial en la trama. Si la lees, conocerás elsignificado que tiene para sus protagonistas y cómo van cambiando sus vidas a medida que seaproxima el desenlace. ¿Quieres enterarte del papel que juega la perla en este relato?Te invitamos a leer esta historia de asombro por el arte y por la vida. Y, ¿por qué no?, también esuna magnífica oportunidad para que admires el cuadro Muchacha con pendiente de perla, y veas lapelícula basada en esta novela.

Tracy Chevalier. La joven de la perla. México: SEP/ Aguilar/ Altea/ Taurus/ Alfaguara, Libros del Rincón, 2003.


Para saber más...

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet. También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.


75

IIESPAÑOLEl proyecto de esta secuencia consistió en escribir en equipo la reseña de una novela. Para ello, leíste La perla y revisaste reseñas de otros libros para conocer la manera como están organizadas y las estrategias que emplean los autores de éstas para interesar al lector. Con lo anterior, escribiste la reseña de La perla y la presentaste en un collage.

AutoevaluaciónElaboración del producto final:

Lectura

Al leer individualmente, en equipo o en grupo

Nunca A veces Frecuen-temente

Pude recordar información relevante de la novela.Pude resumir lo leído (oralmente o por escrito).

Utilicé el texto para ejemplificar o argumentar mis ideas.Identifiqué los elementos centrales de la nove-la: trama, tema, personajes, conflicto, accio-nes, desenlace.

Escritura

Al escribir individualmente

Nunca A veces Frecuen-temente

Utilicé mis experiencias y conocimientos para explicar/ ejemplificar mis ideas.Utilicé información de la secuencia para explicar mis ideas.Organicé y jerarquicé la información antes de escribirla.Incluí la referencia bibliográfica de manera adecuada en la reseña.Revisé mi reseña y le hice las correcciones necesarias.Escuché y tomé en cuenta los comentarios de mis compañeros para mejorar mi texto.Revisé (la ortografía, términos, división en párrafos, oraciones) para mejorar mi texto.


Autoevaluación

Al final de cada secuencia los alumnos completan una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el proyecto. Estas autoevaluaciones las retoman al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y de todo el grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registrar conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

92 L ib ro para e l maest ro

Evaluación • Bloque 4Secuencia 10 Si de preguntar se trataSecuencia 11 La aventura de narrar la realidadSecuencia 12 La perla

La secuencia de evaluación del bloque comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 10, 11 y 12 correspondientes al bloque 4. El Libro para el alumno contiene la secuencia de evaluación al final del bloque.

Estructura de la secuencia de evaluaciónLa secuencia de evaluación se organiza en cinco sesiones diseñadas para valorar, junto con los alumnos, los aprendizajes relevantes que se abordaron durante el bimestre.

Sesión 1

Mesa de evaluación

Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir de la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen sugerencias para mejorarlo.

Sesión 2

Invitación a la lectura

Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.

Sesión 3

Mesa de redacción

Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre, siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.

93L ib ro para e l maest ro

Primera versión del texto

Reescritura del texto

Artículo de opinión

Los jóvenes no estudian porque pierden mucho tiempo con los juegos electrónicos y leyendo revistas

Los jóvenes hoy en día pierden tiempo entreteniéndose con los videojuegos o con las “maquinitas”, en vez de ponerse a estudiar o a elegir un tema en su aprendiza-je o tal vez una carrera para su futuro, porque en estos tiempos es muy difícil conseguir trabajo sin estudios o una carrera terminada. En tiempos anteriores se daba trabajo al que lo supiera hacer pero ahora, si no tienes la secundaria o la preparatoria terminada, no te dan trabajo más que de obrero. La verdad a mí no me gustaría andar gastando mis manos en trabajar de cargador, de obrero y de carpintero. A mí lo que me gustaría es ser marinero. Terminando la secundaria me iré a dar mis servicios a la Marina.

Antonio Hernández Martínez

Artículo de opinión

Los Jovenes no estudian porque pierden mucho tiempo con los juegos electrónicos y leyendo Revistas

Los Jovenes hoy en dia Pierden tiempo Entreteniendose con los VideJuegos ocon las maquinitas embes deque se pongan a estudiar y a elegir untema ensu apren-dizaje otalvez una carrera para su Futuro Porque en estos tiempos es muy difícil Conseguir trabajo sin un estudio o una carrera terminada.En los tiemposanteriores se daba trabajo alque los supiera hacer pe ro haora si no tienes lasecundaria ola preparatoria terminada no les dantrabajo másque de obreros la verdad amino me gustaria andar gastando mis manos en trabajar de cargador, de obrero y de carpintero ami lo que me gustaria andar de marinero saliendo de haqui me hire a dar mis servicios ala marina.

Antonio Hernández Martínez

Ejemplo de proceso de escritura de un texto de alumnos de Telesecundaria

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E v A L u A c i ó n b L o q u E 4

L ib ro para e l maest ro

Sesión 4

Examen escrito Tiempo: 40 minutos

Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos:

• comprensión de lectura

• contenidos que estudiaron en el temario correspondientes a las secuencias 10, 11 y 12

• Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)

• Formulación de dos preguntas y sus respuestas

Además de servir como herramienta de evaluación, la aplicación del examen se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de las pruebas estandarizadas que enfrentarán en su vida académica, tales como las pruebas PiSA, EXcALE, EnLAcE, EXAni-1.

En el caso de la formulación de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificación bimestral y demostrar aprendizajes significativos.

Al final de este libro se encuentran los exámenes correspondientes a los dos bloques, que usted puede fotocopiar para los alumnos.

Sesión 5

Resultados finales

Se hace una revisión grupal de cada examen en la cual se explica a los alumnos cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante las sesiones anteriores. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura y participación ciudadana.

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E S P A Ñ o L i i


Evaluación • Bloque 4

Para organizar el trabajoSesiones Actividades

Sesión 1 Mesa de evaluación• valoración de las actividadesl del bloque• Revisión de las hojas de autoevaluación• Evaluación del grupo

Sesión 2 invitación a la lectura• Registro de textos leídos• Recomendación escrita de un texto leído

Sesión 3 Mesa de redacción • Reescritura de un texto

Sesión 4 Examen escrito • Realización del examen de bloque

Sesión 5 Resultados finales• Revisión y calificación del examen• Registro de calificación bimestral• Reflexión sobre la asignatura de Español

Autoevaluación y coevaluación

Al participar en la evaluación de su propio trabajo y en el trabajo de sus compañeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances e identificar áreas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo en la percepción que tienen de sí mismos, sobre su capacidad de aprender, pensar, leer y escribir.

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76

evaluacion b4

sesión 1

Evaluación Bloque 4

Mesa de evaluación

en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de cada secuencia del bloque 4 y le pedirás a algún compañero o compañera su opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo y harás sugerencias para mejorarlo.

Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 4Tiempo: 15 minutos

1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 4. Registra las que más y lasque menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tuapreciación.

Secuencia 10 Si de preguntar se trata

• La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 11 la aventura de narrar la realidad


Secuencia 10 Si de preguntar Se trata

Secuencia 11 La aventura de narrar La reaL idad

Secuencia 12 La perLa

ESPANOL II B4 SEVA.indd 76 8/28/07 6:10:06 PM

Sesión 1Mesa de evaluación

valoración de las actividades del bloque. Reflexión sobre el desempeño personal a partir de la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos. comentarios y sugerencias sobre el desempeño general del grupo.

1. Anime a los alumnos a responder con entera libertad y honestidad las tareas de valoración de las actividades del bloque. Pídales que hojeen su libro para recordar lo que realizaron en cada secuencia y de ser necesario ayúdelos mencionando algún suceso o anécdota que haya tenido lugar durante el trabajo en cada secuencia de aprendizaje. (10 min.)

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E S P A Ñ o L i i


IIESPAÑOL

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porque


porque

Secuencia 12 La perla


porque


porque

2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron másatractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron.


2. Pida voluntarios para leer las respuestas de la actividad anterior. Motive al resto del grupo a opinar sobre las respuestas leídas y formule preguntas para fomentar la reflexión acerca de las preferencias del grupo: ¿Hubo consenso o desacuerdo acerca de las actividades preferidas por el grupo? ¿Por qué prefirieron esas actividades? ¿Por qué les desagradaron las actividades de otro tipo? ¿Se les dificultaron estas últimas y por eso les desagradaron? ¿A qué se pudo deber esa dificultad? (5 min.)

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evaluacion b4

Tarea II: Revisión hojas de autoevaluaciónTiempo: 20 minutos

3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeño yel de un compañero o compañera. Es importante que observes las respuestas de lashojas de autoevaluación de las secuencias 10, 11 y 12 para basarte en la informaciónregistrada y la manera en que está escrita, para tomarla como modelo.

Secuencia 10 Si de preguntar se trata

Al utilizar la entrevista como medio para obtener información...

me desempeñé mejor en: puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en: puede mejorar en:

Secuencia 11 la aventura de narrar la realidad

Al leer y escribir reportajes...




3. Forme parejas para las actividades de esta tarea. Aunque esta primera actividad se realiza individualmente, es necesario que las parejas estén formadas para realizar el trabajo de coevaluación de la actividad 4. Lea las instrucciones con el grupo. Resuelva dudas e indique el tiempo asignado para el registro en la tabla de cada una de las secuencias del bloque (aproximadamente 3 minutos por tabla). Lleve a cabo el siguiente procedimiento para cada una de las tablas.

a) Los alumnos retoman las hojas de autoevaluación que cierran cada secuencia del bloque y utilizan los diferentes rubros evaluados como guía para realizar sus conclusiones acerca de los aspectos destacables y aspectos que pueden mejorar en su desempeño.

b) con base en estos rubros, cada alumno opina sobre el desempeño del compañero o compañera con quien forma pareja. (10 min.)

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Secuencia 12 La perla

Al reseñar una novela…



4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo apartir de lo que cada quien escribió de sí mismo y de su compañero o compañera.Consideren los siguientes aspectos:

• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

• Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

Tarea III: Evaluación del grupoTiempo: 15 minutos

5. Soliciten a su maestro un balance sobre el desempeño general del grupo.

• A partir de sus comentarios completen la siguiente tabla. Señalen con una lassugerencias que podrían hacer para mejorar el desempeño del grupo. Pueden in-cluir algunas otras sugerencias.

Sugerencias para mejorar el desempeño del grupo

Trabajar con más empeño:

Dedicar más tiempo a las tareas dentro y fuera del aula.

Corregir los trabajos escritos cuantas veces sea necesario.

Estudiar los temas que requieran mayor atención.

Buscar información de calidad en suficientes fuentes para sustentar las propias ideas.

Participar activamente en las discusiones del grupo.


4. Pida a los alumnos que observen cómo valoró su compañero el desempeño que tuvo y si esa valoración coincide o no con la autoevaluación. Motívelos a participar voluntariamente para hablar tanto de su desempeño individual, como de la percepción que tuvo su compañero sobre su desempeño. (5 min.)

5. Tomando en cuenta lo que los alumnos respondieron en las actividades 3 y 4, y a partir de su propia experiencia durante el bloque, haga un breve balance sobre el desempeño general del grupo.

Esta actividad puede ser una buena oportunidad para felicitar a los alumnos por los logros alcanzados y señalar los aspectos en los que pueden mejorar. (5 min.)

6. Pida a los alumnos que vuelvan a reunirse con su pareja para observar la tabla sobre el desempeño del grupo. Mencione que la evaluación grupal se retomará en la secuencia de evaluación del siguiente bloque con la finalidad de evaluar el progreso alcanzado. (5 min.)

5 y 6. Fomente un ambiente de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los alumnos y ante la evaluación del desempeño del grupo.

Solicite la participación de varios alumnos para exponer las sugerencias para mejorar el trabajo, y exprese su opinión como un participante más. (10 min.)

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evaluacion b4

Mejorar la comunicación con los compañeros:

Escuchar las opiniones de los demás.

Hacer críticas constructivas.

Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común.

Aplaudir los méritos y logros de los demás.

Animar a los compañeros(as) a seguir mejorando.

organizar mejor el trabajo:

Asignar equitativamente las responsabilidades para evitar que sólo algunos hagan el trabajo.

Apoyar a quienes tengan dificultades para cumplir con las tareas.

Entregar puntualmente el trabajo, en especial cuando afecta el desempeño de otros.

Replantear la modalidad de organización (individual, parejas, equipo, grupo).

otras sugerencias:

6. Presenten sus sugerencias y encuentren las coincidencias para mejor el desempeñodel grupo.

invitación a la lectura

en esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor y elegirás uno para escribir tu invitación a la lectura.

Tarea I: Registro de textos leídosTiempo: 20 minutos

1. Revisa la lista de textos leídos durante el bloque 4 y agrega otros títulos que hayasleído durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; deotras asignaturas; con tu familia, tus compañeros; textos que alguien haya leído parati; puedes incluir hasta cinco títulos más.

2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta acontinuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, enla columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar detener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la Telesecundaria!, podrías esci-bir: ¡Nunca en la vida!

sesión 2


Sesión 2Invitación a la lectura

Evaluación de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el bimestre. Recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

Lea en voz alta al grupo la instrucción para realizar la Tarea I. compruebe que todo el grupo haya comprendido lo que tiene que hacer. (5 min.)

1. Diga a los alumnos que para realizar el registro de otros textos leídos por su cuenta, pueden incluir textos de las bibliotecas Escolares y de Aula, de otras asignaturas u otros textos a los que hayan tenido acceso.

2. Explíqueles que si deciden utilizar su propia escala de calificación para valorar los textos de la lista, deberán establecer cinco niveles: cinco asteriscos para la valoración más alta, y uno menos cada vez, hasta llegar a un asterisco para la valoración más baja.

cómo conducir la presentación de resultados sobre el desarrollo grupal:

Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.

• Exprese su opinión como un participante más.

• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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E S P A Ñ o L i i


IIESPAÑOL

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3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad deasteriscos que corresponda.

Escala de calificación de textos leídosEjemplo de escala de calificación: Mi sugerencia de escala de calificación:

¡No en la Telesecundaria!

¡Qué aburrido!

Regular

Recomendable

¡Mi favorito!

Registro de textos leídos

Nombre: Grupo:

Valoración Tipo de texto TítuloTexto informativo(introducción al proyecto)

“Tones para los preguntones”

Entrevista “Estoy casada con el balón”

Entrevista “¿Cómo discriminamos los mexicanos?”

Informe de entrevista “La experiencia de un piloto amateur”

Texto informativo(introducción al proyecto)

“Cazadores de historias”

Reportaje “Nuevas formas de vivir en sociedad”

Reportaje “Una Navidad binacional”

Reportaje (Texto modelo) “La abuela es la que organiza todo: Celebrar en familia”

Noticia “Composición de las familias mexicanas”

Novela La perla

Reseña de libro(Texto modelo)

“Nunca seré un superhéroe”


Tarea I: Registro de textos leídos. Es un instrumento de evaluación formativa que permite a los alumnos reconocer las oportunidades de lectura que tuvieron a lo largo del bimestre, la diversidad de textos que leyeron y su propia iniciativa para leer otros textos.

3. indique a los alumnos que para registrar la valoración en la lista, anoten el número de asteriscos de acuerdo a la escala de calificación de textos leídos.

Sugiera a los alumnos hojear su libro para consultar y recordar los textos indicados en la lista. informe a los alumnos el tiempo que tienen para realizar las actividades de la tarea i.

(15 min.)

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evaluacion b4

Tarea II: Recomendación escrita de un texto leídoTiempo: 20 minutos

4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó oimpactó en este bimestre; sigue las indicaciones.

• Escribe el título del texto o libro, continúa con la frase “es un texto/ libro que todaslas personas deberían leer porque...”.

• Escribe las razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que teaportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas, otus deseos; lo que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier otra razón por laque consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.

Registro con puntajeTiempo: 10 minutos

5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió.Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.

criterios de evaluación:

Tarea i Registro de textos leídos

Asignación de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 4 = bien = 1 punto.

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y hasta 3 textos leídospor cuenta propia = Muy bien = 2 puntos.

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y más de 3 textosleídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos.

Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído

La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresionestales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto.

La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-tan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos.

La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-tan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto,ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos.

6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, marquen la casilla correspon-diente en el Registro de sesión 2.

7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.


4. Lea en voz alta para el grupo la instrucción de la tarea ii. Resuelva dudas e indique que tienen 15 minutos para la escritura de su recomendación. (20 min.)

5. organice al grupo en parejas e indíqueles que revisen juntos sus tareas i y ii para asignarse los puntos correspondientes, conforme a los criterios de evaluación. (10 min.)

6 y 7. Solicite a los alumnos que llenen el Registro de sesión 2 correspondiente a las tareas i y ii. compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente, ejemplifique el llenado del registro.

Tarea II: Recomendación escrita de un texto. Esta actividad tiene el propósito de evaluar las posibilidades de los alumnos para expresar una reacción personal frente a la lectura, no pretende evaluar la escritura. La recomendación escrita permite a los alumnos exponer sus ideas, recuerdos, experiencias y expresar su opinión sobre el texto que recomiendan.

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E S P A Ñ o L i i


IIESPAÑOL

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REGISTRO DE SESIÓN 2

Nombre: Grupo:

SESIÓN 2Invitación a la lectura

1 puntoBien

2 puntosMuy bien

3 puntosExcelente

PUNTAJE

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

TOTAL de la sesión

Mesa de redacción

En esta sesión revisarás, corregirás y escribirás una nueva versión del repor-taje que escribiste en la secuencia 10, La aventura de narrar la realidad.

Tarea I: Reescritura de un textoTiempo: 25 minutos

Revisión

1. Intercambien con otro equipo el reportaje que escribieron en la secuencia 10, Laaventura de narrar la realidad.

2. Revisen el texto del otro equipo de acuerdo con las siguientes pautas de revisión, parasugerir cómo podrían mejorarlo.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

IDEAS/CONTENIDO

• ¿Qué podrían hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema y hacerlasmás comprensibles para el lector?

• ¿Qué podrían hacer para atraer la atención del lector y conservar su interés?

• ¿Qué información podrían agregar o suprimir para mantener el interés del lector?

• ¿Qué información podrían agregar para satisfacer la curiosidad del lector?

• ¿Qué podrían hacer para enfatizar el estilo personal del autor(es)?

ORGANIZACIÓN

• ¿Qué podrían hacer para organizar la información de manera lógica de principio a fin?

• ¿Qué división de párrafos podría ordenar mejor la información en el texto?

• ¿Cómo podrían reorganizar su texto para mostrar con mayor precisión la idea o el tema central?

• ¿Qué conectores ayudarían a enlazar mejor las ideas en el texto?

• ¿Qué podrían hacer para mejorar la forma y presentación del texto?

sesión 3


Antonio Hernández Martínez 2° A

2

3

5

Sesión 3Mesa de redacción

Evaluación de la reescritura de un texto. Revisión, corrección y versión final de un texto escrito durante el bloque.

1. Si algunos alumnos o todo el grupo no realizaron la escritura del texto que se solicita, usted puede asignar algún otro que hayan escrito durante el bimestre.

2. Para que los alumnos conozcan cuál será el procedimiento de la sesión, explíqueles la organización para la reescritura del texto: en equipos revisarán el texto de otro equipo y sugerirán correcciones con base en las Pautas de revisión de escritura. Posteriormente los revisores regresarán el texto a los autores para que incorporen las correcciones pertinentes y escriban la versión final, la cual será evaluada. (5 min.)

Tarea I: Reescritura de un texto. Es un instrumento para valorar el desempeño en el proceso de producción escrita. Los alumnos revisan y corrigen sus escritos para presentar una versión mejorada, lo que implica que usarán habilidades y conocimientos aprendidos durante el bimestre sobre el lenguaje escrito.

Al participar en la revisión de los escritos de sus compañeros, los alumnos comparten la responsabilidad de coevaluar su aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un buen escrito, y reconocen que escribir es un proceso que se conforma de varias etapas.

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evaluacion b4

ORACIONES

• ¿Qué podrían hacer para que sus oraciones expresen una idea completa?

• ¿Qué palabras o frases podrían utilizar para que sus oraciones sean variadas?

• ¿Qué cambios podrían hacer para que las oraciones estén ordenadas de manera lógica?

ORTOGRAFÍA YPUNTUACIÓN

• ¿Qué palabras que presentan errores en su ortografía necesitan corregir?

• ¿Qué signos de puntuación pueden utilizar para hacer más comprensible su escrito parael lector?

3. Con un lápiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que pueden incorporar suscompañeros a la versión final de su reportaje. Regresen el texto a sus compañeros.

corrección

4. Lean las sugerencias de sus revisores e incorporen las correcciones que considerenpertinentes para mejorarlo.

5. Escriban la versión final de su texto.

Primer registro con puntajeTiempo: 15 minutos

evaluación de la versión final

6. Intercambien la versión final de su reportaje y realicen la evaluación del texto de suscompañeros con base en la tabla que se presenta a continuación. Para ello, marquencon una las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el reportaje de suscompañeros.

evaluaciÓn De la eScRiTuRa

Texto: Grupo:

Autores:

Revisores:

Aspecto:1 puntoEl texto no

mejoró

2 puntosEl texto mejoró

un poco

3 puntosEl texto mejoró

mucho

IDEAS/ CONTENIDO

ORGANIZACIÓN

ORACIONES

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN


Artículo de opinión 2° A

Antonio Hernández MartínezRuth Amairani Gómez

3. Antes de iniciar la revisión, lea y comente con el grupo el cuadro Pautas de revisión de escritura con el fin de que los equipos comprendan con claridad su contenido y lo puedan usar como guía para sugerir correcciones al texto de sus compañeros. (5 min.)

informe a los alumnos que el tiempo destinado para la revisión es de 10 minutos.

4. Pida a los alumnos que lean las sugerencias de corrección que sus compañeros hicieron al texto, y reflexionen sobre cuáles son pertinentes para mejorarlo y cuáles no.

5. Explíqueles que incorporar las sugerencias de sus compañeros tiene el propósito de mejorar el escrito, pero no de cambiar demasiado el sentido e intención de los autores. indique a los alumnos que el tiempo destinado para la corrección es de 10 minutos.

6. Solicite a los alumnos que registren en el cuadro de Evaluación de la escritura el progreso que tuvieron sus compañeros al reescribir el texto. indíqueles que deberán registrar los cambios en cada uno de los aspectos que se indican. Ejemplifique el procedimiento indicando las casillas que los alumnos deberán marcar.

(10 min.)

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IIESPAÑOL

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7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en laúltima fila correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos desu compañero.

Aspecto Valor asignado

Ideas/ Contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

VALOR TOTAL

Segundo registro con puntajeTiempo: 10 minutos

8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compañero, revisen los siguientes Criteriosde evaluación y asígnenle una calificación.

Criterios de evaluación:

VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto

VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos

VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos


3

3

2

3

11

7. Explique a los alumnos que en el cuadro para esta actividad, registrarán los puntos que marcaron en Evaluación de la escritura, los cuales están indicados en la primera fila (1 punto, 2 puntos o 3 puntos) del cuadro de escritura. Ejemplifique el procedimiento.

8. indique a los alumnos que a partir del VALOR TOTAL que obtuvieron sus compañeros, les asignen una calificación, tomando en cuenta los Criterios de evaluación, y que la registren en el cuadro.

compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente, ejemplifique el llenado del registro. (10 min.)

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evaluacion b4Registro de escritura

9. Para finalizar esta sesión, pregunten a sus compañeros qué puntaje les asignaron ymarquen con una la casilla que corresponda.

10. Registren en la casilla amarilla los puntos que obtuvieron.

ReGiSTRo De SeSiÓn 3

Nombres: Grupo:

SeSiÓn 3Mesa de redacción

1 puntobien

2 puntosMuy bien

3 puntosexcelente

PunTaJe

TOTAL de la sesión

Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 4, para preparar el examen que lesaplicará su maestro en la siguiente sesión.

Temario Bloque 411.Lee el temario y subraya los temas según los vayas estudiando.

• Reconocer el objetivo de un informe de entrevista.

• Identificar las impresiones del entrevistador en el informe de una entrevista.

• Usar los signos de puntuación más frecuentes en un informe de entrevista.

• Resumir los puntos más importantes de una entrevista.

• Reconocer el propósito del autor de un reportaje.

• Identificar los recursos que caracterizan a un reportaje (descripción del ambiente,dato duro, testimonio, imágenes).

• Identificar la opinión del autor en un reportaje.

• Identificar el tema en una novela.

• Reconstruir la trama de una novela.

• Identificar las características psicológicas de los personajes en una novela.

• Identificar en una reseña las razones por las que se recomienda la lectura de unanovela.


María del Rosario Ordóñez Islas 2° A

3

indique a los alumnos que revisen los aspectos que se evaluarán en el examen en la siguiente sesión. Sugiérales consultar su cuaderno o libro de Español.

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IIESPAÑOL

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Examen escritoTiempo: 40 minutos

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes as-pectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 10, 11 y 12, y preguntas de habilidad ver-bal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.

1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro.

Resultados finalesEn esta sesión revisarás el examen y obtendrás la calificación correspon-diente al bloque 4. También analizarás la manera en que puedes aplicar lo que has aprendido en la materia de español en otras materias y en tu vida fuera de la escuela.

Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos

1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicacio-nes de su maestro.

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos

2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12(un acierto por pregunta).

3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación:

1 – 5 aciertos = Bien = 1 punto

6 – 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos

9 – 12 aciertos = Excelente = 3 puntos

4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en elRegistro de Examen. Anota en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.

REGISTRO DE EXAMEN

Nombre: Grupo:

SESIÓN 4Examen escrito

1 puntoBien

2 puntosMuy bien

3 puntosExcelente Puntos

TOTAL de la sesión

sesión 4

sesión 5



2

encerrarán la letra de la opción correcta.

Diga a los alumnos que en los puntos 11 y 12 pueden formular y responder preguntas en las que demuestren otros conocimientos no incluidos en el examen que les permitirán obtener puntos extra en el examen.

1. indique a los alumnos que el tiempo destinado a la resolución del examen es de 40 minutos.

Sesión 5Revisión del examen escrito. Resultado final de las tareas de evaluación y calificación bimestral. comentarios sobre la utilidad de lo aprendido en la vida dentro y fuera del aula.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos. Revise las respuestas junto con ellos y califiquen las respuestas 1 a 10 con base en la clave de respuestas. Resuelva las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (véase Clave de respuestas Examen Bloque 4 al final de este libro). (10 min.)

2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el procedimiento indicado en el Libro para el alumno. (5 min.)

4. Ejemplifique el procedimiento de Registro de examen indicando a los alumnos las casillas que deberán completar. (5 min.)

Examen escrito. Este instrumento tiene la finalidad de familiarizar a los estudiantes con las pruebas estandarizadas, en particular con los exámenes de ingreso al nivel bachillerato; también permite medir cuantitativamente el aprendizaje de los alumnos sin que este resultado tenga un peso determinante en la evaluación bimestral.

Sesión 4Examen escrito: comprensión de lectura, contenidos relevantes abordados durante las secuencias, una pregunta de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías), formulación opcional de dos preguntas con sus respuestas.

Entregue a cada alumno el examen. Lea en voz alta las preguntas y compruebe que las comprendan todos los alumnos (véase Examen Bloque 4 al final de este libro). (10 min.)

Explique a los alumnos que en las preguntas de opción múltiple

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evaluacion b4

Para obtener la calificación del bloqueTiempo: 10 minutos

5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas decada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tablade Registro de evaluación del bloque 4.

6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4

Nombre: Grupo:

Sesiones PuntosSesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

PunTaJe ToTal

7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu calificación del bimestre de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación del bloque.

criterios de evaluación del bloque:

PunTaJe ToTal = 4 = 6 de calificación

PunTaJe ToTal = 5 = 7 de calificación

PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación

PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación

PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación

CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE

Comentarios finales sobre la evaluación8. Comenten y resuelvan con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las

distintas tareas o la calificación que obtuvieron, así como alguna inquietud que hayasurgido durante el proceso de evaluación.



532

10

5, 6 y 7. Ejemplifique el procedimiento de Calificación del bloque indicando a los alumnos las casillas que deberán completar para obtener la calificación del bimestre. (5 min.)

Si lo considera adecuado, lleve a cabo el procedimiento para obtener la calificación de sus alumnos. (5-10 min.)

7. copie en el pizarrón los Criterios de evaluación del bloque y realice algunos ejemplos para hacer la conversión de puntos a calificación numérica.

8. En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre. (10 min.)

10

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IIESPAÑOL

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Reflexión sobre la asignatura de españolTiempo: 15 minutos

9. Finalmente comenten qué aplicación ha tenido o consideran que podría tener, lo queaprendieron en el bloque 4:

• Para el desempeño en sus estudios, por ejemplo: obtener información a través deentrevistas con distintos personas, para contactar con expertos en los temas queles interesan, para los trabajos de investigación que tienen que desarrollar, paraprofundizar en los temas que les interesan, etcétera.

• Para conocer y disfrutar diversas obras literarias, por ejemplo: identificar el temaprincipal en una novela y relacionarlo con las inquietudes personales, conocerhistorias con personajes, temas y ambientes que los inviten al aprendizaje o elentretenimiento, identificar textos de su interés, compartir sus lecturas favoritas,invitar a leer a otras personas, aprender más de ustedes mismos a través de la lec-tura y la escritura, conocer historias parecidas a las que han vivido, conocer la vidade otros pueblos, etcétera.

• Para participar como ciudadanos(as) en la construcción de la sociedad, por ejem-plo: leer críticamente reportajes, analizar la forma en que se presenta informaciónen diferentes medios, interesarse por la manera como se presentan los aconteci-mientos relevantes para su comunidad y país, identificar las posturas de los mediosde comunicación y los valores que transmiten, expresar y defender su opinión,proponer soluciones a problemas de la sociedad, etcétera.


9. Enfatice ante los alumnos la importancia de relacionar los conocimientos obtenidos en la asignatura de Español con aspectos de su vida de dentro y fuera del aula. Solicite la participación de varios alumnos con base en los tres ámbitos del programa de la signatura: estudio, literatura y participación ciudadana. Pídales que mencionen ejemplos que sustenten sus afirmaciones. (10 min.)

Cómo conducir la reflexión grupal acerca de la materia de español:

• Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.

• Exprese su opinión como un participante más.

• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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