DIDACTICA CRITICA

“ Diseño de una situación de aprendizaje”

“ MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DEESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”

SESION 4

ALUMNO:

Sulema Heredia Saucedo Nombre del asesor:

Ricardo Esteban Solano Barraza 28 de marzo del 2017

Introducción

En el marco de la Educacion actual donde se pretende que se obtenga un aprendizaje significativo en los estudiantes a través del desarrollo de competencias y habilidades donde se debe de dar oportunidad a todos los talentos que el alumnos desarrolle, es el nuevo reto de la didáctica critica.

La Didactica Critica busca que el alumno se relacione con su contexto real, el cual es el proceso que se propone para que se analice, entienda y evalue la manera en la que se están organizando los conocimientos que se pretenden interpretar y representara en el contexto que se desenvuelve, el desarrollar el pensamiento critico le permitirá ser curioso, y buscar nuevas ideas, formular preguntas, tener inquietud con respecto a lo que sucede,tendrá la curiosidad de leer y observar. Dara oponion de todod lo que ve y hace,desarrolla la capacidad de expresar sus ideas. El ideal de todas la reformas educativas es lograr que el alumnos desarrolloe un pensamientos critico que se base en la habilidades competitivas en las cuales se enfrenta días a dia el alumno, donde cada aprendizaje les resulte favorable en la aplicación de este.

El desarrollar en los estudiantes la capacidad de relacionarse críticamente con las ideas, prejuicios, Argumentos propios y de otros, desarrolla a su vez en los docentes las necesidades que debe de cubrir en sus grupos.

La didáctica critica tiene por objetivo formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, creativos con iniciativa y “que busquen descubrir, que sean críticos y que busquen comprobar por ellos mismos lo que se les presenta.” Jean Piaget

La didáctica critica se basa en cuatro aspectos

Título

Situación de aprendizaje

Se centra en el proceso mas

que en el resultado

La instrumentación

practica Se establecen los objetivos de

aprendizaje.

Relación alumno- maestro

El maestro sugiere

diferentes formas de trabajo

EvaluaciónEs parte del proceso de

construcción del conocimiento, se

requiere la aportación de

todos los participantes.

Ciencias Naturales : Viaje al pasado• Asignatura : Ciencias Naturales sexto grado

• Bloque : II

• Aprendizaje Esperado : Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.

• Duracion :4 clases de 50 minutos.

• Estrategias didactica : Clase Invertida

• Pensamiento visual

• Aprendizaje Activo

• Propósitos : El alumno analiza el proceso de fosilización en el pasado y en la actualidad.

• Titulo de secuencia : Viaje al pasado … investigando su origen.

Situación de aprendizaje : En 2014 , en Coahuila, el paleontólogo realizaron un hallazgo de un cementerio de dinosaurios en el que había 16 esqueletos fosilizados de distintos seres vivos.

• Pregunta generadora: ¿Cual será la mejor manera de obtener información sobre como era nuestro mundo hace millones de años?

• Evidencias de aprendizaje:

• Fósiles rescatados de diversos terrenos

• Dibujos de como eran los dinosaurios

• Museo de los esqueletos y hallazgos de sus dinosaurios.

ACTIVIDADES H RECURSOSAPERTURA

En grupo :Presentar la situación de aprendizaje y hacer la pregunta generadora.

Individual : Elaborar un organizador grafico, en el que cada alumno completa la información de acuerdo a la investigación que realizaron.(Antes de iniciar el tema se hace el organizador , para después comparar lo que sabían y lo que aprendieron)

Organizador grafico

ELABORACION DEL CONOCIMIENTOEn grupo :

Mostrar imágenes de animales que encontraran cargadas en su tableta con el recurso CONABIO , distinguir las diferentes familias de animales de acuerdo a sus características

Identificar los nombres de los animales y comentar si están en peligro de extinción , así como comentar sus características principales con una lluvia de ideas, las preguntas se pueden generar de forma espontanea.

¿Cuáles de estos animales se parecen entre si?¿ cuales aun podemos ver con vida?¿ cuales de ellos están en riesgo de desaparecer?¿ cuales animales ya nos conocimos?¿ que animales del pasado son similares entre si?

Tableta y programa de CONABIO

ACTIVIDADES RECURSOSIndividual

Leer en casa de forma previa a la siguiente clase la información de su libro de texto de ciencias naturales, o algún otro material que elijan acerca del tema solicitado.

Profundizar en los conocimientos del tema a través de la interacción en clase con el material de @prende mx “ síguele la pista” en cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años. Ciencias naturales bloque II

libro de texto de ciencias naturales, material diverso

Interactivo de @prende. mx

En grupo

Elaborar un mapa mental de todo lo que podemos saber de los animales del pasado que ya no existen, completar la información del tema de los Fósiles. Que es un fósil ? ¿Cómo son? ¿ cuales son sus características? ¿ como se crea un fósil? Iniciar con la pregunta ¿ que información podemos obtener de un fósil ?

Rescatar la información obtenida e imaginar que si encontraran un fósil, como seria ese ser vivo.

Buscar en algún terreno algún fósil (hueso) que encuentren enterrado , tomar una fotografía de dicho hallazgo.

Cuadernos de ejercicios Material diverso informativo

Tableta

ACTIVIDADES RECURSOSEn equipo:

Pedir a los alumnos de forma anticipada los huesos que encontraron al hacer la función de paleontólogos y pedirles que los lleven al salón de clase.

Pedir a los alumnos que experimenten creando diferentes fósiles con grenetina, simulando que es el ámbar , cada alumno hará la creación de su ser vivo del pasado como se lo imagina.

Individual Elaborar un dibujo de como era el dinosaurio o el animal que formaron con los fósiles rescatados, así como elaborar un cuadro con la información de donde viva, que comía, cuanto tiempo vivió.

Compartir la información con el grupo, tomar fotografías del proceso de fosilización.

Huesos, grenetina, Colorante ,Moldes.

Hojas ,colores

CIERREEn grupo

Presentar a sus compañeros de la escuela sus fósiles con la dinámica “ museo del Fósil “ , compartir la información obtenida durante el proyecto , si es posible hacer una proyección cuando los alumnos de otros grados acudan al museo

• Evaluación

Diagnostica Formativa Final

A través de la pregunta generadora se identifican los conocimientos previos que tienen los alumnos acerca de los cambios en los seres vivos a través de millones de años.

El maestro revisa las presentaciones siguiendo una lista de cotejo para evaluar presentación o exposición en el museo

Los alumnos reflexionan individualmente sobre su aprendizaje a través del llenado del organizador grafico. “ mi aprendizaje”

• Conclusión

• Didáctica critica se desarrolla en clase donde el alumno esta interactuando directamente con el conocimiento donde el mismo parte de su investigación para poder saber de lo que va hablar las estrategias como la clase invertida permiten que el alumno se empiece apropiar del conocimiento y cuando este tiene que participar con lo investigado se sienta en la posibilidad de contestar, la participación individual va a permitir que el alumno en grupo se involucre y participe de forma activa, creativa y participativa, cada alumno tiene su propia concepto respecto a la información que adquiera, es por ello que debemos de percibir que los alumnos son únicos y que cada uno de ellos va actuar de forma distinta a los aprendizajes , desarrollando diferentes talentos, la Didáctica critica nos permite que el alumno sea analítico , reflexivo y cooperativo con sus compañeros , aunque en cada situación de aprendizaje no se puede descartar en su totalidad el tradicionalismo ya que en momento del desarrollo se tendrán que dar indicaciones donde el alumno no podrá negociar estas. Una situación de aprendizaje critica esta basada en que los alumnos participan activamente con el conocimiento donde descubren, interpretan experimentan , manipulan, etc. La didáctica critica le permite ir al alumnos construyendo , lo que como docentes debemos de hacer es seleccionar las actividades que le permitan desarrollar los aspectos mencionados.

• En otra palabras la Didáctica critica vuelve activo al alumno con la búsqueda del aprendizaje de forma dinámica , es necesaria, junto a la didáctica activa, una didáctica crítica que permita motivar, valorar el contexto, el sentido de aprender y el carácter personal del aprendizaje; activar las competencias complejas para favorecer el cambio conceptual y evitar la memorización; fomentar el interactuar con pares en ambientes que favorezcan el trabajo cooperativo.

Referencias

• Aliat Universidades (s.f.)Didáctica Critica. Recuperado el 26 del 03 del 2017, de

• http://etac.clientes.Tralcom.com/tc/etac.cursos/MODELOS_DISEÑOS

• La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy. Martha Cecilia Andrade Calderón1, Clarena Muñoz Dagua1.