1. Elegir un tema gramatical correspondiente al curso que dicten. 2. Elaborar una secuencia didáctica para enseñar dicho tema.

Planificación de Secuencia Didáctica

Tema: Caracterización de enunciado

Objetivo general: Que el educando realice una práctica metacognitiva que le

permita entender las estructuras y el funcionamiento de la lengua materna y a la vez, encontrarle una finalidad a su estudio.

Objetivo específico:Que el alumno logre reconocer las características

pragmáticas del enunciado y las marcas que lo delimitan en la oralidad y en la escritura.

Contenidos conceptuales:- Enunciación- Unidades comunicativas- Situaciones comunicativas (contexto)- Enunciado

Contenidos procedimentales- Leer- Analizar- Inferir- Asociar

Contenidos actitudinales:- Actuación en grupos- Opinar y respetar opiniones ajenas- Interés por las actividades.

Actividad 1

-Entrega a los alumnos de un fragmento del texto “Una carta para el futuro de la humanidad” al que se le han quitado los puntos y las mayúsculas se han cambiado por minúsculas, junto a la siguiente consigna.

Consigna de trabajo

1- Coloca los puntos donde consideres necesario y sólo en un caso usa signos de interrogación.

2- Reemplaza las minúsculas por mayúsculas donde corresponda.3- Al estar puntuado, el texto quedó dividido en………………………..

Esta actividad se realizará en equipos (4 integrantes).

Texto:una carta para el futuro de la humanidad

“nuestra manera de ser es distinta a la de ustedes la vista de sus ciudades hace doler los ojos del Piel Roja no hay ningún lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco donde pueda escucharse el despliegue de las hojas en primavera, o el roce de las alas de un insecto pero quizá sea así porque soy un salvaje y no puedo comprender las cosas el ruido de la ciudad parece insultar los oídos y qué clase de vida es cuando el hombre no es capaz de escuchar el solitario grito de la garza la tierra no pertenece al hombre sino que él pertenece a la tierra el hombre no ha tejido la red de la vida, es sólo una hebra de ella todo lo que le haga a la red se lo hará a sí mismo lo sabemos todas las cosas están relacionadas como la sangre que une a una familia”

Extracto de la carta del jefe Seattle, de la tribu Swamish, al presidente norteamericano Franklin Pierce, escrita en 1855.

- Puesta en común:Cada equipo lee en voz alta la primera unidad que delimitó y explican

por qué consideraron adecuado colocar el punto en ese lugar. Se repite el mismo procedimiento en todo el texto.

Actividad 2

Reconoce en cada unidad, en las que dividiste el texto la intención del emisor.

Conclusiones:Identificamos las mínimas unidades de sentido que constituyen el

texto.Son unidades comunicativas.

Actividad 3

-Escucha de una grabación (exposición oral de una alumna de 3er año).

Profesor esta es la degrabación:

¿Han oído hablar del buque de los milagros o del barco de los sueños?Bueno,… si no han oído hablar, yo les cuento la historia de Titánic. Eeh…esta maravilla náutica fue producto de la unión entre el Capitán Norteamericano J. P. Morgan y la Técnica Naval Inglesa de Avanzada, representada por la compañía… West Star. El Titánic zarpó el doce de abril de mil novecientos doce de un puerto en Gran Bretaña, rumbo a… Norteamérica. Se creía que era insumergible debido a que… además de

estar dotado con los últimos adelantos, poseía un casco de doble fondo, dividido en… diee…ciséis compartimientos estancos y…y p… para que el navío corriese riesgos debían inundarse…más de cuatro de ellos, algo…ciertamente impensable. Pero en la noche del catorce de abril de mil novecientos doce, cuando faltaban sólo veinte minutos para que el reloj marcase la media hora, un enorme témpano de hielo chocó contra la estructura del navío, cortando sus entrañas metálicas…como si fueran… eeh…como…como si fuera… un gigantesco abrelatas. Al principio nadie se preocupó, por eso…eh fue nor…mal que…que la orquesta siguiera tocando, pero apenas transcurridos treinta y cinco minutos… ¡el caos se desató!…la popa ¡se partió! y el Titánic se hundió a los abismos, llevándose consigo mil quinientas veintidós almas. Luego de este notable suceso, muchas personas trataron de traerla a nuestros días en que…diarios eeh…periódicos...eh…eem libros y hasta películas. Por eso Twenty Century Fox contrató al Director James Cameron para que hiciera la película ganadora de once óscares, Titánic, que fue protagonizada por Leo Di Caprio y por…eeh… Kate Winslet. Eeh… ésta película mostró…mostró realmente como fue cada detalle, desde que Titánic zarpó hasta el final del hundimiento, como era por dentro,… como era por fuera… cuántas… clases iban… primera, segunda, tercera clase…, cada detalle, todo tipo de cosas. Añadiéndole la historia de amor de…de…Rose y Jack…eeh…eem, un simple pintor y… un simple retratista y una… y una muchachita de clase alta. Bueno…eeh para la filmación de esta película se hizo un… un barco con dimensiones parecidas a las del Titánic, ¡que costó millones de dólares!...pero no fue nada de gasto en comparación de las ganancias que tuvo…esta película que mostró… por qué se le dijo al Titánic… el buque de los milagros o el barco de los sueños.

Exposición Oral. Alumna de 3º C. B. T

-Estrategia dialógica orientando a los alumnos hacia el concepto de enunciación (probablemente no surja directamente el término, pero si hablen de pausas, tono de voz):

¿Pueden reconocer en este texto oral unidades mínimas de sentido?¿Cómo las identifican? ¿Cómo diferencian una de otra? Escriban la primera y segunda unidad. -Consigna:

Reconozcan la intención del emisor en cada caso.

Conclusiones:Identificamos unidades mínimas de entonación en un texto oral.Reconocimos una pausa inicial, una curva de entonación, que

varía según la intención del hablante (preguntar, indicar, afirmar, etc) y una pausa final.

Observamos que en escritura utilizamos signos de puntuación (punto, puntos suspensivos) para representar las pausas y de interrogación o exclamación para representar la variación del tono de voz, de acuerdo a la intencionalidad del hablante.

Cada unidad de enunciación se denomina enunciado.

Actividad 4

-Elaboramos en forma colectiva una definición de entonación.

Actividad 5

-Se entrega a los alumnos el texto “El cautivo” de Jorge Luis Borges. Se han quitado del mismo tres enunciados, e incluido junto a otros en

un “Banco de enunciados” que se entrega junto al texto con la siguiente consigna.

Lee atentamente y verás que el texto ha perdido coherencia, esto se debe a que se le han quitado algunos enunciados. Selecciona del Banco de enunciados aquellos que consideres que pertenecen al texto y colócalos donde corresponde (usa números para identificar el enunciado y el lugar donde lo colocarías).

EL CAUTIVO

En Junín o en Tapalqué refieren la historia. Un chico desapareció después de un malón; se dijo que lo habían robado los indios. Sus padres lo buscaron inútilmente; al cabo de los años, un soldado que venía de tierra adentro les habló de un indio de ojos celestes que bien podía ser su hijo. El hombre, trabajado por el desierto y por la vida bárbara, ya no sabía oír las palabras de la lengua natal, pero se dejó conducir, indiferente y dócil, hasta la casa. Ahí se detuvo, tal vez porque los otros se detuvieron. Miró la puerta, como sin entenderla. De pronto bajó la cabeza, gritó, atravesó corriendo el zaguán y los dos largos patios y se metió en la cocina. Sin vacilar, hundió el brazo en la ennegrecida campana y sacó el cuchillito de mango de asta que había escondido ahí, cuando chico.

Acaso a este recuerdo siguieron otros, pero el indio no podía vivir entre paredes y un día fue a buscar su desierto. Yo querría saber qué sintió en aquel instante de vértigo en que el pasado y el presente se confundieron; yo querría saber si el hijo perdido renació y murió en aquel éxtasis o si alcanzó a reconocer, siquiera como una criatura o un perro, los padres y la casa.

Banco de enunciados.

Mientras la lee, sus ojos son dos saltamontes que brincan del papel a las carpetas.

Dieron al fin con él (la crónica ha perdido las circunstancias y no quiero inventar lo que no sé) y creyeron reconocerlo.

No me deja mi amo ni un bocado.

Porque hacía años y años que trajinaba por las calles del barrio con su vestido negro, su pañuelo negro en la cabeza, sus zapatillas negras y los grandes bultos de ropa que lavaba.

Los ojos le brillaron de alegría y los padres lloraron porque habían encontrado al hijo.

Puesta en común.

-Estrategia dialógica orientada a destacar la relación de los enunciados entre sí, formando la unidad de sentido mayor (el texto) que funciona como contexto. ¿Qué enunciados consideran que pertenecen al texto? ¿Dónde los colocarían? ¿Por qué? ¿Qué tuvieron en cuenta para la selección y ubicación de los enunciados?

Conclusiones: El sentido de cada enunciado del texto se relaciona con el

de los demás, formando una unidad de sentido mayor que es el texto.Se puede interpretar dentro del contexto en el cual aparece

o en la situación comunicativa.

Actividad 6

Evaluación 1, (aspecto teórico):

- Elabora una definición de enunciado, teniendo en cuenta las conclusiones a las que hemos llegado, mediante las diferentes

actividades.

-Lectura y comentario de cada una de las definiciones realizadas por los alumnos.

A modo de conclusión y entre todos:.

-Elaboramos en forma colectiva una definición de enunciado, teniendo en cuenta todas las conclusiones a las que llegamos en el desarrollo de las actividades.

ACTIVIDAD 7

Evaluación 2 (aspecto práctico- aplicación):

-Se entrega a los alumnos un texto junto a la siguiente consigna:

En el siguiente texto 1- Reconoce enunciados, delimítalos con paréntesis rectos. 2- Explica que tuviste en cuenta para realizar el punto 1.

Una vez que discutíamos el asunto de nuestro futuro, y que la mayoría afirmábamos que no queríamos ser nada de lo que veíamos en la vuelta, el Colorado anunció que sin darnos cuenta estábamos creciendo. No supimos qué tenía que ver eso con lo que discutíamos pero algo había porque, poco a poco, abandonábamos los trompos y las cometas, y jugar a la bolita y a las figuritas empezó a aburrirnos y buscábamos otras diversiones y escuchábamos rock e intentábamos acercarnos a las botijas del barrio sin saber muy bien cómo hacerlo. Ellas nos esquivaban. Cuando las botijas nos veían en la vereda cruzaban la calle. Se hacían las interesantes, pero nos atraían y parecían llenas de secretos y nosotros queríamos descubrirlos, pero por la nuestra y sin que nadie supiera. Fue por ese entonces que cada cual empezó a agarrar ondas individuales y si bien seguíamos juntos ya no nos contábamos todo y compartíamos menos las cosas. O sea que tal vez era cierto eso de que estábamos creciendo.

Por ejemplo, el Ruso de un día para otro se hizo boy scout, y empezó a salir dos o tres veces por semana de su casa uniformado como si fuera un niño milico y se empeñó en enseñarnos a hacer nudos en unas piolas y a prender fuego con viento, y cuando había poco viento nos hacía abanicar y soplar en cuatro patas bolas de papel de diarios. O también estar sosteniendo pedazos de vidrio arriba de un montón de hojas de paraíso secas al rayo del sol y las hojas nunca se prendían fuego como aseguraba el Ruso. Por culpa de los nudos, piolas y el fuego, pero sobre todo debido al afán del Ruso “por ayudar al prójimo”, como le habían metido en la cabeza los boy scouts, armamos un lío descomunal.

Carlos Caillabet: Otro mundoEd. de la Banda Oriental. Montevideo, 2007

Se tomarán como base estas definiciones

Enunciado: unidad mínima de comunicación constituida por una serie de signos, proferida por el hablante, enmarcada en un silencio que la precede y una pausa final, modulada por un particular entorno melódico.

- ALARCOS LLORACH, Emile. “Gramática de la lengua española”. RAE. Espasa Calpe. 1994

La entonación: de la lengua oral; se trata de uno de los mecanismos de cohesión más importantes y expresivos. El grupo tonal es la unidad básica y nace de la combinación de las pausas y los tonos más altos o más bajos que utilizamos al pronunciar los sonidos y las palabras de un enunciado. La curva melódica indica si se ha terminado de hablar o no, o si se trata de una interrogación, una admiración, una afirmación, etc. Indica la actitud del hablante (seria, irónica, reflexiva, etc.).

- CASSANY, D. LUNA, M. y SANZ, G. Enseñar Lengua. Barcelona. Graó. 1994

Contexto: Término utilizado para designar el entorno de una determinada unidad, constituido por las unidades que la preceden y la siguen.

- D. ESTEBANËZ CALDERÖN. Diccionario de términos literarios.