Secuencia didáctica sesión 2 rosa maría
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PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)
Título del tema: El enfoque y las competencias matemáticas Docente (es): Rosa María Loaeza Lozano
Nivel educativo: Educación Básica
Lugar de impartición: Centro de Maestros 1204
Grado: Fecha de inicio: 16 julio 2015
Asignatura, unidad, módulo o campo de formación: Pensamiento Matemático
Fecha de terminación: 16 julio 2015
Bloque: sesión 2 Tiempo total aproximado: 8 horas
Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para abordar el tema:
Maestros frente a grupo, directivos y apoyos técnico pedagógicos de preescolar, primaria y secundaria.
Conocimiento del plan 2011
Manejo de programas de estudio
Elaboración de organizadores gráficos
Estrategias didácticas
Técnicas instruccionales
Técnicas grupales
Trabajo Colaborativo
Fundamentos básicos de las Teorías de aprendizaje (Conductismo, Constructivismo, Socio formación)
Uso de las TICS con énfasis en selección, organización y presentación de información.
Competencia a desarrollar (1):
Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.
_____________
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Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.
1. Marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua. Sep. 2010
Aprendizajes esperados o Desempeños docentes esperados: (2)
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura
Conoce los contenidos del currículum vigente (2).
Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas .
Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos .
Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos _________________
2. Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnico docentes. Concurso de oposición para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica. Sep. 2014
Problema del contexto
Necesidad: Una cantidad considerable de docentes aun no han logrado concretar en su metodología de trabajo el enfoque del campo de formación pensamiento matemático y el desarrollo de las competencias matemáticas en los alumnos. Propósito: Acompañar al docente en la comprensión y aplicación del enfoque de trabajo del campo de formación pensamiento matemático, así como en la identificación de estrategias que le permitan reforzar las competencias matemáticas en sus alumnos.
Vinculación/transversalidad (3):
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Campo de formación exploración del mundo natural y social:
Papel del docente
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación
Privilegiar el análisis y la comprensión.
Implementar diversas estrategias.
Conocer intereses e inquietudes.
Recuperar conocimientos previos.
Despertar el interés.
Promover el desarrollo de actitudes y valores.
Considerar tiempo destinado.
Campo de formación Lenguaje y comunicación:
Papel del docente
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura
Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación .
Organizar información en textos expositivos. Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia:
Papel del docente
Problematizador de la vida cotidiana. diseñará estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los integrantes del grupo relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la vida social
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Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje:
planeación y didáctica ________________
3. Programas de estudio de educación básica .Guía para el maestro, Papel del docente. Sep. 2011
________________ (4)Programas de estudio de educación básica .Guía para el maestro, la organización pedagógica, Sep. 2011
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Momento de la
secuencia Eje
Actividades de formación (se articulan en torno al problema)
Saberes (contenido temático)
Duración aproximada
Evaluación: Tipo de evaluación,
evidencias, ponderación e instrumentos.
Recursos para la formación
(Libros, videos, equipos, etc.)
Inicio (apertura o dinamización)
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas
Presentar el problema, objetivo, competencias y desempeños esperados
Reconocer la existencia de la falta de aplicación del enfoque y la necesidad de reforzar las competencias matemáticas a través del análisis de un video y el resumen ejecutivo de los resultados PISA 2012 en la asignatura de matemáticas y acordar de manera grupal los productos a realizar.
Elaborar a través de una lluvia de ideas un decálogo para regular la participación y el desarrollo de las actividades durante la sesión.
40 min.
evaluación diagnóstica Evidencia: listado de productos a obtener instrumento: lista de cotejo
Secuencia didáctica Presentación PowerPoint Video de clase de matemáticas Documento PISA 2012
2. Análisis de saberes previos
Conformar 4 equipos utilizando la
dinámica “El correo llegó para…” cada
equipo realizará un díptico para dar a
conocer sus conocimientos acerca del
enfoque del campo formativo
pensamiento matemático y las
competencias matemáticas.
enfoque didáctico
competencias
matemáticas
30 min
Evaluación:
diagnóstica
Evidencia:
Díptico
Instrumento: Lista
de cotejo
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Coevaluar las producciones de los
equipos y obtener un solo díptico para
todo el grupo.
Desarrollo (Aplicación)
3. Gestión del conocimiento
Realizar un mapa conceptual sobre el enfoque didáctico de las matemáticas, incluir en el la información contenida en el apartado de matemáticas de los programas de estudio 2011 Guía para el maestro de sexto grado de primaria o de secundaria.
Elaborar un cuadro comparativo entre situación problema y situación de aprendizaje, con base a la información contenida en el mapa conceptual y los fragmentos de lectura contenidos en su antología (págs..23y 24)
Organizar equipos por nivel educativo, para realizar un mapa mental argumentado sobre las competencias que se desarrollan en el campo formativo pensamiento matemático y en la asignatura de matemáticas según corresponda, usando la información contenida en los programas de estudio 2011.
Compartir sus mapas mentales con los compañeros de los otros niveles para establecer similitudes o diferencias en su planteamiento y compartir propuestas de mejora.
Enfoque didáctico
del campo
formativo
pensamiento
matemático y de
la signatura de
matemáticas.
Situación
problema y
situación de
aprendizaje
Competencias
matemáticas. 130 min
Tipo de
evaluación:
Sumativa
Mapa mental
enfoque didáctico
Cuadro
comparativo
situación
problema-
situación de
aprendizaje
Mapa mental
competencias
matemáticas
Ensayo integrador
Instrumento de
evaluación:
Rubrica
Planes y programas 2011 Antología del curso
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Mejorar los mapas mentales a partir de la retroalimentación de sus compañeros.
Elaborar un ensayo con la información del mapa conceptual, el cuadro comparativo y el mapa mental de las actividades anteriores.
4. Contextualización del problema
Analizar una situación problema de acuerdo a su nivel educativo (anexo 2 de la antología) en torno si esta o no estructurada conforme al enfoque del campo .Organizados en equipos, realizar un reporte de análisis a través de un escrito
Elaborar de manera individual, una V de Gowin donde se muestre las competencias matemáticas y los desafíos para trabajarlas con los alumnos. Tomar en cuenta la información contenida en la antología del curso Págs. 29,30 y 33.
Compartir con los demás equipos los productos de las dos actividades anteriores y proponer mejoras si es necesario.
Aplicación del
enfoque del
campo formativo
y de la asignatura
Desarrollo de
competencias
matemáticas
90min
Tipo de
evaluación:
sumativa
Reporte de
análisis de
situaciones
didácticas
Diagrama V
Gowin
Instrumento de
evaluación:
Rubrica
Planes y programas 2011 Antología del curso
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5. Abordaje del problema
Diseñar situaciones problemas de acuerdo al nivel que atienden (ver tabla pág. 30 antología), intercambien entre equipos los problemas, resuélvanlos y expongan sus resultados al grupo, explicando y argumentado sus procedimientos de solución y resultados.
Elaborar en equipos una rubrica que les permita evaluar las situaciones problemas hechas y la metodología empleada en la resolución de las mismas intercámbienlas entre equipos y obtener una única de grupo.
Proponer estrategias para reforzar el desarrollo de competencias matemáticas en sus alumnos, plasmar sus resultados en un cuadro de doble entrada.
Intercambiar sus estrategias, para su análisis y mejora.
Elaboración de
situaciones
problemas que
favorezcan la
aplicación del
enfoque y el
desarrollo o
reforzamiento de
las competencias
matemáticas.
Evaluación de las
competencias
matemáticas.
Estrategias para el
trabajo del
enfoque y el
reforzamiento de
las competencias.
150 min
Tipo de evaluación: Sumativa
Diseño de
situaciones
problemas
Rubrica para
evaluar las
situaciones
problemas
Cuadro con
soluciones
Instrumento de evaluación: Rubrica
Antología del curso Plan y programas 2011. Presentación por escrito del caso a analizar.
.
Cierre (Socialización y transferencia)
6. Socialización de la experiencia y los productos
Construir un mural con los productos obtenidos en dada eje y realizar de manera grupal una vinculación horizontal entre los mismos.
Valorar el logro del propósito y de los aprendizajes esperados.
40 min Tipo de
evaluación:
continua
Instrumento: Lista
de cotejo
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