SECUENCIA:

“PAISAJE URBANO Y PAISAJE

RURAL”

ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL:

Geografía

CONTENIDOS El paisaje urbano y el paisaje rural.

FUNDAMENTACIÓN:

En general los niños reconocen como paisaje sólo los panoramas que se hallan poco modificados

por la acción humana. Cabe el proponer actividades que perfeccione dicho ideas descartando

nociones centradas en un solo elemento para apropiarse de un conjunto de elementos que lo

componen, sus cambios, sus semejanzas y diferencias ; transformaciones, proximidad, lejanías,

orden, proporción, etc.

El punto de partida de dicha propuesta es indagar acerca de: ¿qué entienden por paisaje los

niños?, ya que a partir de estas continuará la propuesta. Poco a poco introducir términos como ser

diferencia, igualdad y semejanza y así aproximar a dichos conceptos. Hacer uso de la escritura

(lluvia de ideas, tablas, libre) como forma de tomar notas en los distintos momentos para construir

así un registro final. Fomentar el trabajo en equipo y las explicaciones de lo realizado.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Reconocer la existencia de diferentes tipos de paisajes.

Explorar, identificar y diferenciar los componentes característicos de los distintos paisajes.

Conocer la importancia del hombre como manipulador del paisaje y valorar los esfuerzos

por el cuidado del mismo.

Observar la interacción de los animales, plantas y el hombre en el paisaje.

ACTIVIDADES

Preguntar a los niños y niñas si saben qué es el paisaje. Lluvia de ideas. Realizar visionado

de diferentes fotos de paisajes y reconocer elementos que constituyan el paisaje.

Determinar elementos que configuran el paisaje. ¿por qué? Partir de la semana de turismo transcurrida como disparador para abordar los distintos

paisajes. Trabajar con imágenes varias que aluden actividades realizadas en dicha semana

con elementos características de los distintos paisajes. Definir paisaje e identificar

elementos. Registrar.

Relacionar cada fotografía con el tipo de paisaje al que corresponde.

Organizar una salida por el barrio observando el paisaje. Registrar recorrido a través de

representación plana o dibujo. Caracterizar el paisaje correspondiente al contexto.

Registrar en papelógrafo lo dialogado.

Leer texto informativo e identificar a través de este, los distintos paisajes.

Realizar visionado del cuento “El ratón de campo y el ratón de ciudad”. Abordar a través

de este las ventajas y desventajas de los distintos paisajes.

Elaborar tabla de datos comparativa en forma colectiva, considerando los distintos

aspectos (vivienda, vestimenta, transporte, comunicación, comercio). Destacar modos de

vida y las comunicaciones como constructores de los diferentes paisajes.

En equipos seleccionar un personaje ( o varios) y a partir de las imágenes trabajadas o

cuento ,crear una historieta. Imprimir.

Comentar la importancia de las acciones que contribuyen al cuidado del entorno

contemplado en cada fotografía. Elaborar murales con fotos de paisajes y cartulinas

grandes.

Buscar información de cómo era el barrio donde viven o cualquier lugar que conozcan, si

ha cambiado mucho o sigue según está hoy en día.

Recoger información y hablar en clase de asociaciones que protegen a los animales y a las

plantas, que velan por el cumplimiento de las normas cuando vamos al campo.

Actividades de Evaluación

Señalar con una cruz los elementos de la tabla que pertenecen a los distintos paisajes.

Colorear el paisaje y escribir los elementos que se proponen.

Recortar y pegar cada paisaje donde corresponda.

Escribir el nombre de los paisajes propuestos y dibujar los o él que se pide.

Colorea las acciones que puedes realizar para cuidar el medio ambiente.

RECURSOS

Xo, tablet, imágenes, fotografías, material impreso, papelógrafo, etc.

SECUENCIA:

PUNTOS CARDINALES

FUNDAMENTACIÓN: Los puntos cardinales son un sistema de ubicación que tiene en cuenta la relación del sol con la tierra. En la presente propuesta didáctica se plantean experiencias relacionadas con la salida y puesta del Sol y, a través de la lectura de texto, la experimentación, a través de la construcción de un reloj de sol e utilización de una brújula, los alumnos profundizarán e identificarán los cuatro puntos cardinales. Imaginarán la visión área de su escuela y entorno, representando su espacio de manera sencilla. ÁREA DEL CONOCMIENTO SOCIAL. Geografía: CONTENIDOS:

Los sistemas de localización. La orientación cardinal: Este, Oeste,

Norte, Sur.

Las representaciones espaciales convencionales: el plano…

Áreas coordinadas: Lengua Contenidos:

Las inferencias textuales de la información explícita.

Matemática Contenidos:

Las relaciones de las líneas en el plano. Las líneas secantes (rectas y

curvas) y las regiones de plano.

El punto como intersección. Las rectas paralelas.

OBJETIVOS:

Nombrar e identificar puntos cardinales.

Localizar distintos lugares a partir de los puntos cardinales.

Reconocer usos y características de los planos.

Abordar funcionalidad en lo que concierne lo cotidiano.

Promover el manejo de información geográfica.

ACTIVIDADES Los alumnos, luego de realizar observaciones, indican la orientación: por donde "sale" y se "esconde" el Sol. En la elaboración del reloj de sol orientan la salida y puesta de sol, para posteriormente luego de extraídas conclusiones en varias oportunidades de observación, establecer relaciones con vivencias personales relacionadas a la salida y puesta del Sol. Trabajar el poema “Me oriento”. Buscar a través del mismo referentes para identificar puntos cardinales. Identificarlos y nombrarlos en distintas posiciones: Ubicarlos en función del local escolar, salón, patio. El docente representa en el pizarrón los cuatro puntos cardinales (trazar una línea vertical representando en el extremo superior, con letra E (Este), la salida del Sol y en el extremo inferior, con una O (Oeste), la puesta del Sol. Con una línea horizontal divide la vertical en dos partes iguales y señala, con la letra N, el Norte y, con la letra S, el Sur). Trabajar con la brújula, abordar usos y características (observación) Se les entrega a los alumnos una brújula para que ejerciten distintas localizaciones propuestas por el docente. Ejemplo: la mesa se encuentra al Norte del…, el pizarrón está al Sur del…, etc. Se aborda la importancia que tienen los puntos cardinales como referentes para orientarse en grandes extensiones de tierra y la utilidad de la brújula. Construcción de una brújula. Lectura a nivel individual de Material de apoyo proporcionado (se adjunta). Comentario a nivel colectivo acerca del mismo. Realizar salidas didácticas previamente organizadas por los alrededores de la escuela. Dibujar recorrido.

Observar planos simples del barrio y de la ciudad o localidad para lo cual puede utilizarse la Guía telefónica. Trabajar con el mapa o visitar sitios de Internet para localizar Uruguay en relación al mundo, el departamento en relación al País, la ciudad, localidad etc. En parejas y con ayuda de una flor, experimentan la observación de esta, acercándose progresivamente hasta identificar sus más diminutos detalles. Repiten el ejercicio a fin de practicar su habilidad espacial. Comentan colectivamente la actividad, fortaleciendo la distinción entre una visión lejana y cercana de los objetos. Realizan un ejercicio de imaginación aérea, identificándose con algún avión o ave y, acompañados con música pertinente, observan la escuela y su entorno desde arriba. Hecho esto, trazan un plano simple de la escuela. Los alumnos, reunidos en parejas, describen verbalmente el camino que realizan desde sus casas a la escuela utilizando referencias y puntos cardinales. Representar en un plano simple diversos trayectos.

Bibliografía:

CARRETERO, M. (1997): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Editorial Visor. DOMÕNGUEZ, C. (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales, Madrid, Editorial Pearson. TREPAT, C. y COMES, P. (2000): El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona.

Recursos:

Planos del barrio y de la ciudad o localidad

brújula, flor u otros objetos

reproductor de audio con música para el ejercicio de imaginación

Tablet o XO

otros.

SECUENCIA: “LA LUZ”

FUNDAMENTACIÓN:

En esta primera instancia se considera como eje temático la luz, considerando el

año Internacional de la Luz y de las tecnologías basadas en la luz. Cabe el

abordar inicialmente las concepciones de los niños que salen a luz y tienen un

peso importante en el momento de construir conocimientos .

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA.

Física

CONTENIDOS:

La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla de luces).

OBJETIVOS:

Promover explicaciones orales.

Realizar sucesivas aproximaciones a los conceptos que tienen que ver con la

comprensión sobre la luz.

Abordar el papel que juega la luz en los colores que vemos.

Reconocer la importancia de la luz como forma de energía radiante que se emite y

transmite de un cuerpo a otro.

Abordar usos, importancia y cuidados de la misma respecto a los seres vivos.

ACTIVIDADES

Abordar ideas previas a partir de interrogantes , tomando como disparador

el logo representativo del año Internacional de la Luz y de las Tecnologías

basadas en la luz.

¿Dónde esta la luz?, ¿Por qué vemos?, ¿Vemos de día por la misma razón

que vemos de noche?, ¿Por qué cuando es de noche necesitamos de una

lámpara para poder ver a pesar de tener ojo? Registrar en papelógrafo las

ideas u hipótesis.

Experimentar con tres trozos de cartulina, dos de ellos con un orificio en el

centro y el tercero usado como pantalla. Consiste en hacer pasar un haz de

luz de una linterna o una lámparita a través del primer cartón perforado y la

única forma de que la luz llegue al tercer trozo es que los dos que están

perforados se encuentren alineados.

Previamente elaborar hipótesis referente al cómo hacer para reflejar el haz

de luz en el tercer cartón.

Promover explicaciones del porque ocurre lo observado en dicho

experimento.

Experimentar: “ Como los primeros fotógrafos”

Previamente fabricar una cámara oscura. Plantear consigna : Apuntar con

la cámara hacia una fuente luminosa (vela), Mover la caja hacia atrás y

hacia delante para enfocar la imagen en el papel calco. Reflexionar: ¿Cómo

es la imagén que observan en la ventana de papel calco?, ¿ Qué ocurre

con la luz dentro y fuera de la caja?(Dibuja), ¿Qúe habrá que agregarle

para que realmente funcione com o una cámara fotográfica? . Registrar

conclusiones.

Experimentar : “Explotando globos”

Consigna: Inflar globos de diferentes colores. Tomar un globo por vez y con

la lupa concentrar la luz del sol en una superficie lo más pequeña posible.

Hipotetizar: ¿Qué ocurrirá con el globo? ¿Por qué?.

Registrar lo que ocurre. Comparar lo ocurrido con los globos de colores con

el globo blanco. Señalar en que son semejantes y en que distintos los

fenómenos observados.

¿Por qué se utiliza una lupa?

¿Podrían obtener los mismos resultados sin ella?, ¿Por qué se utilizó

laluz del sol? ¿Se podría usar la luz de una lámpara? ¿Vamos a

intentarlo? ¿Qué ocurriría si usaramos un globo negro?.

Registrar conclusiones.

Experimentar:

Realizar lectura del texto “La luz y los colores” escrito por Isaac Newton.

Interrogar sobre dicha lectura: ¿Por qué Isaac Newton se refiere a la luz

homogénea y heterogénea? ¿Describe dos expermientos? ¿Cuáles son?

¿En qué consiste cada uno? ¿Qué resultados obtuvo en cada caso?

¿Podrían repetir dichos experimientos?, ¿Qué necesitan?

Promover actividades individuales y colectivas de refuerzo y evaluativas

donde el niño deba completar cuadros , responder preguntas, explicar ideas

o representaciones en función de lo trabajado.

BIBLIOGRAFÍA:

“Actividades de Ciencias para el Aula” Astronomía, Biología, Física,

Geología, Química. Inés Pena. Dinorah Rodríguez.

SECUENCIA:

¡SOL, TIERRA, EN ACCIÒN!

FUNDAMENTACIÓN:

La siguiente secuencia de actividades se desprende del Proyecto sobre El año

Internacional de la Luz y de las tecnologías basadas en la luz.

Dichas actividades permiten abordar aspectos diferentes del contenido, herramientas que

permiten el combinar o utilizar en varias ocasiones las mismas, así como acercar formas

de trabajo científico.

Cabe destacar que las mismas tienden a promover una explicación de la relación tierra -

sol a través de la exploración de ideas, la observación y de la modelización de fenómenos

como el dia y la noche, las estaciones, etc.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

Astronomía

CONTENIDOS:

Luz solar.

La variación del lugar de salida y de la puesta del sol a lo largo del año.

La duración del día y de la noche según las estaciones.

OBJETIVOS GENERALES:

Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y

reflexionar sobre el medio natural diverso, dinámico y cambiante.

OBJETIVOS ESPECÌFICOS:

Reconocer los diferentes cambios de ambiente, la respuesta de los seres vivos a

ellos y el porqué de dichos cambios según las distintas estaciones del año.

ACTIVIDADES

Realizar juego “La mancha de sombras”. El mismo consiste en salir un día

soleado al patio en horarios diferentes. Luego organizar la observación en

función de interrogantes como ser: ¿Qué forma tiene la sombra?, ¿Es de la

misma altura que el cuerpo? ¿Podemos cambiar el largo de la sombra para

impedir que nos manchen? Cuando nos trasladamos, la sombra también lo

hace ¿en qué dirección? Etc. Posteriormente marcar contorno de sombra

de 2 o3 niños para posteriormente, luego de una o dos horas volver y

comparar nuevamente la sombra proyectada. Interrogar ¿Por qué el

cuerpo hace sombra?, ¿de qué depende el largo y la dirección de la

sombra? etc. Plantear nueva consigna: Usar una linterna representativa del

sol, iluminar un objeto, muñeco etc. y observar la sombra. Contestar:

¿Dónde tenemos que colocar la linterna para obtener una sombra larga?

¿Dónde para que produzca sombra? Etc. Registrar observaciones.

Establecer relaciones y obtener primeras conclusiones. Dichas

informaciones serán ampliadas a lo largo de varias actividades relacionadas

(reloj de sol por ejemplo).

Indagar ideas previas referentes al sol. Disparador: “Año Internacional de la

Luz…… ¿Qué es?, ¿Por qué produce tanta luz?, ¿Cuál será su tamaño? ¿Dónde

está?

Buscar información y fotografías en libro de texto, Tablet.

Trabajar con texto “Los pueblos antiguos”. Realizar lectura y responder a

las siguientes interrogantes: ¿Por qué la gente puede pensar así ?etc.

posteriormente experimentar con distintos materiales expuestos al sol.

Registrar sucesos. Buscar información sobre rayos ultravioleta.

En equipos responder a la siguiente interrogante: Ya es de noche ¿cómo

paso eso? Socializar. Armar un modelo del cielo diurno y nocturno. La luna

¿podrá der la causa de la noche? Las estrellas ¿tampoco están durante el

día?

Crear un modelo representativo de los movimientos relativos a la tierra y el

sol. ¿Cómo mover la pelota para representar el día y la noche? etc. Abordar

rotación y translación. ¿Cómo debe moverse la tierra para que haya

diferentes estaciones?.

Abordar ideas referentes a estaciones del año, ¿en qué estación comienzan

las clases? etc. Completar cuadro de doble entrada a lo largo de la semana o buscar dicha

información.

Analizar dicha información.

Buscar información y completar un cuadro de doble entrada sobre fecha de

cambio de estaciones, duración del día y la noche, equinoccios, solsticios.

Crear un gnomon (reloj de sol). Anotar a lo largo de varios días la longitud

de sombra, para luego analizar y acrecentar información, estableciendo

relaciones con actividades iniciales.

Con los registros realizados en actividad anterior determinar los puntos

cardinales. Reflexionar y establecer relaciones de ello con las diferentes

longitudes de sombra.

Trabajar con textos de tipo informativo “noticias” para definir planeta,

estrella, sistema solar etc. Organizar los mismos a través del trabajo con

imágenes u representaciones.