Secundaria Asignatura Estatal
55
1 Guía para el Maestro Secundaria Asignatura Estatal La formación ciudadana por una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad en el estado de Chihuahua.
Transcript of Secundaria Asignatura Estatal
1
Guía para
el Maestro
Secundaria Asignatura Estatal
La formación ciudadana por una
convivencia democrática en el marco
de una cultura de la legalidad en el
estado de Chihuahua.
2
3
INÍ N D I C E
Presentación ------------------------------------------------------------------------------------ 4
Introducción ------------------------------------------------------------------------------------ 6
I. Enfoque del campo de formación ------------------------------------------------------- 8
Ejes formativos --------------------------------------------------------------------------------- 12
II. Competencias en la formación ciudadana por una convivencia
democrática en el marco de una cultura de la legalidad en secundaria:
Conocimientos, habilidades y actitudes ------------------------------------------------- 14
Orientaciones pedagógicas y metodológicas de la asignatura -------------------- 19
III. Desarrollo de habilidades digitales --------------------------------------------------- 21
IV. Orientaciones para la planificación, la didáctica y la evaluación ------------- 28
Orientaciones generales por bloque ---------------------------------------------------- 30
Bloque I La convivencia y los adolescentes en chihuahua ------------------------ 30
Bloque II Hacia una construcción ciudadana y democrática ---------------------- 37
Bloque III Convivencia y derechos humanos ----------------------------------------- 40
Bloque IV los adolescentes chihuahuenses a favor de una cultura de la
legalidad --------------------------------------------------------------------------------------- 44
Bloque V Proyecto escolar por una cultura de la legalidad: Tarea de los
adolescentes chihuahuenses ------------------------------------------------------------ 48
Ejemplo de secuencia didáctica --------------------------------------------------------- 50
Bibliografía ------------------------------------------------------------------------------------ 53
4
PRESENTACIÓN
5
La Guía para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su práctica en el aula, que motiva la particularidad del ser docente por su
creatividad y búsqueda de alternativas situada en el aprendizaje de sus
estudiantes.
La Secretaria de Educación, Cultura y Deporte tiene la certidumbre de que el
Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Secundaria. “La formación ciudadana por una convivencia democrática en el
marco de una cultura de la legalidad en el estado de Chihuahua” será de gran
utilidad para organizar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de
Chihuahua, quienes a partir del trabajo colectivo, el intercambio de experiencias
docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecerán este
documento y permitirá realizar un autodiagnóstico que apoye y promueva las
necesidades para la profesionalización docente.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
6
INTRODUCCIÓN
7
A las y los maestros de Chihuahua:
La Secretaría de Educación, Cultura y Deporte ha diseñado la Guía para el
Maestro correspondientes a la Asignatura Estatal “La formación ciudadana por
una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad en el
estado de Chihuahua”, con la finalidad de brindar acompañamiento al programa
de estudio a través de orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen su
labor docente.
Este documento ofrece información y propuestas específicas que contribuyen al
desarrollo de los bloques temáticos de los cuatro diferentes apartados. El
primero de éstos señala el enfoque del campo de formación y los ejes
formativos en los que está basad; el segundo apartado hace referencia al
trabajo por competencias a partir del desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes; el siguiente apartado menciona la incorporación de las tecnologías de
la información y la comunicación como un recurso didáctico que contribuye al
desarrollo de esta asignatura.
En el último apartado, se encuentran las orientaciones para la planificación, la
didáctica y la evaluación, en las cuales se describen: las nociones y
capacidades, vinculación con otras asignaturas, ambientes de aprendizaje,
técnicas de trabajo y evaluación que se sugieren para cada uno de los bloques.
8
I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE
FORMACIÓN
9
Enfoque del campo de formación
Esta asignatura está ubicada en el campo de formación 1 Exploración y
comprensión del mundo natural y social. Este campo integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos,
económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de
formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de
aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la
realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la
diversidad social cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como los
elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad
global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo se ubica en el Campo Temático 3 Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. Subcampo La formación
ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de la
legalidad, la cual ofrece una oportunidad para que los alumnos analicen
aspectos relacionados con su vida social, su participación en los asuntos de
interés colectivo, el ejercicio de sus derechos y el reconocimiento de la
1 SEP (2011) Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica p. 42
10
importancia de las leyes y los derechos humanos para regular la convivencia
democrática, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en
los grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.
Otras asignaturas que integran este campo, que favorecen al desarrollo
personal y social de las y los alumnos son; Ciencias, Geografía de México y el
Mundo e Historia.
No puede pasar desapercibida la estrecha relación que mantiene esta
asignatura con Tutoría y Formación Cívica y Ética, las cuales pertenecen al
Campo de Desarrollo personal y para la convivencia.
2La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a
construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de
proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan
los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa,
2SEP (2011) Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica p. 46
11
asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su
base metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión
con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve
como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en
la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la
sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y
constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la
autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado
del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y
la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el
trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
12
Ejes formativos
Durante el desarrollo de la Guía, se identifican dos ejes que apoyan los
procesos formativos:
3El eje de formación ciudadana. Este eje se refiere a la promoción de una
cultura política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos,
deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios,
dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las
instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un
Estado de derecho, social y democrático.
Este eje se orienta a promover en las y los alumnos el interés por lo que ocurre
en su entorno y en el país, pero a la vez frente al impacto de procesos globales
sociales, políticos y económicos, el aprecio y apego a una cultura política
democrática y a un régimen de gobierno democrático, el conocimiento y respeto
de la ley, la relación constructiva de gobernantes y gobernados mediante
mecanismos de participación democrática, la construcción de ciudadanía como
característica de la participación en asuntos sociales y políticos, el
reconocimiento de su derecho legítimo de acceder a información pública
gubernamental, a solicitar rendición de cuentas y transparencia de autoridades y
personas para poder deliberar y emitir su opinión razonada y/o participar en
asuntos públicos, y a tomar decisiones, dialogar, organizarse y resolver
conflictos de manera no violenta.
3 SEP (2012) Lineamientos para el diseño de programas de estudio correspondientes a la asignatura estatal de secundaria p. 118
13
Los componentes esenciales son, la participación social, la formación de sujetos
de derecho y la formación de sujetos políticos.
4El eje formación ética. La intención de este eje es contribuir a que las y los
alumnos reconozcan y asuman un conjunto de principios éticos que conformen
un orden social incluyente, se orienta al desarrollo de la capacidad de las
personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, como los
derechos humanos y los valores que permiten el respeto irrestricto de la
dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento de las
formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo ético de los alumnos, e implica la reflexión sobre
los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y
los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales,
económicos y ambientales, el reconocimiento y valoración de la diversidad,
entre otros. Se espera que a partir de la formación ética los alumnos se
apropien y actúen de manera reflexiva, deliberativa y autónoma, conforme a
principios y valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, tolerancia,
solidaridad, honestidad y cooperación, entre otros
4 SEP (2012) Lineamientos para el diseño de programas de estudio correspondientes a la asignatura estatal de secundaria p. 119
14
II.
COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN
CIUDADANA POR UNA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN
EL MARCO DE UNA CULTURA DE LA
LEGALIDAD EN
SECUNDARIA:
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES
15
Para llevar a cabo la planificación de una secuencia didáctica, se sugiere tomar
en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyan al
desarrollo de las competencias, basándose en los aprendizajes esperados de
cada uno de los bloques.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos:
COMPETENCIA.- Sentido de justicia y legalidad
Conocimientos Habilidades Actitudes
Identifica las reglas en
la convivencia de la
familia, escuela y
comunidad
Compara las reglas y la
función de las mismas
en los distintos contextos
en que participa
Respeta las reglas y
acuerdos establecidos
Reconoce la función de
las reglas y la
importancia de que sean
respetadas en los
grupos donde participa
Propone reglas para la
convivencia en su salón
de clase y escuela
Muestra disposición a
colaborar en el
mantenimiento del
orden y la disciplina
escolar, familiar y social
Comprende la relación
entre el respeto a las
normas y acuerdos para
el bienestar común
Opina sobre el bienestar
común y la convivencia
armónica como criterios
para ponderar normas y
acuerdos
Manifiesta compromiso
con el cumplimiento de
las normas a pesar de
que impliquen renunciar
a su beneficio personal
16
Identifica las
consecuencias que se
pueden derivar del
incumplimiento personal
y/o colectivo de una
norma
Formula mecanismos de
regulación colectiva
-reglamentos- que sean
aplicables en los
espacios donde participa
Acepta la regulación
social como un
mecanismo para
moderar su conducta
Reconoce que las
normas pueden
modificarse mediante
procedimientos
formalmente
establecidos
Propone cambios a la
norma mediante
procedimientos
formalmente
establecidos
Se inconforma ante la
aplicación injusta de
una norma, cometida a
su persona o a otros
seres humanos
Reconoce que las leyes
tienen como función
proteger los derechos
de todas las personas
Reconoce situaciones
concretas en los que sus
actos están regulados
por una ley
Se opone al uso de la
violencia, tratos crueles,
inhumanos y
degradantes como
formas de sanción y
castigo ante la violación
de una regla o ley
Comprende el carácter
obligatorio de las leyes y
su necesidad para el
mantenimiento del
Estado de Derecho
Prevé consecuencias del
incumplimiento de
algunas leyes y el daño
que generan para el
mantenimiento del
Estado de Derecho
Respeta las normas de
cumplimiento
obligatorio en los
ámbitos donde participa
para el mantenimiento
del Estado de Derecho
17
Competencia.- Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno
Conocimientos Habilidades Actitudes
Identifica formas de
respeto, trato igualitario
y solidaridad en su
convivencia diaria
Distingue formas de
relación que favorecen la
convivencia
Demuestra respeto en
la convivencia
Identifica situaciones de
la vida diaria que limitan
la convivencia
democrática en el
mantenimiento de la
Cultura de la legalidad y
el Estado de Derecho
Promueve acciones que
favorecen la convivencia
con base en valores
democráticos en el
mantenimiento de la
Cultura de la legalidad y
el Estado de Derecho
Aprecia las ventajas de
vivir en una sociedad
democrática
Comprende que los
ciudadanos son
corresponsables de
generar y mantener el
bienestar de su
comunidad
Distingue los derechos y
responsabilidades de los
ciudadanos en su
entidad
Valora los derechos y
responsabilidades que
tiene como adolescente
chihuahuense
18
Competencia.- Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Reconoce las diversas
condiciones que
generan discriminación
y exclusión
Utiliza el diálogo y la
deliberación como una
manera de resolver los
conflictos generados por
la discriminación
Manifiesta respeto ante
las diversas formas de
pensar y actuar de los
demás
Identifica las
condiciones de respeto
que deben prevalecer
en la sociedad para
evitar la discriminación
Promueve acciones que
favorezcan la inclusión
Muestra empatía ante
las personas que se
encuentran en situación
vulnerable
19
Orientaciones pedagógicas y metodológicas de la asignatura
Para dar inicio al curso con esta asignatura, sugerimos considerar algunos
momentos que pongan al grupo en contacto con una nueva etapa en su vida:
Presentación (dinámicas rompe hielo.) Es importante que cada integrante del
grupo se presente, con esto se busca abrir un espacio de diálogo respetuoso e
incluyente, que siente las bases para trabajar de forma dinámica, horizontal y
con confianza.
Establecimiento de acuerdos mínimos. Permitir a las y los jóvenes que
establezcan reglas de convivencia y comportamiento en el grupo genera un
ambiente de responsabilidad y corresponsabilidad, donde crean las reglas y las
hacen suyas, así no las sienten como una imposición y establecen sus propios
límites. Esto promueve algunos de los valores y actitudes que se buscan, como
el respeto, la escucha y la autorregulación.
Construcción de confianza. Se busca crear un clima favorable para que las
personas se sientan cómodas con quienes las rodean y se facilite el desarrollo
de la clase. Se pretende reflexionar sobre el cumplimiento de acuerdos previos
Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente. Es importante
usar diferentes prácticas académicas de manera constante, promoviendo la
investigación a partir de la lectura de distintos tipos de textos, gráficas,
esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de
expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas,
20
llevar a la práctica el ejercicio del derecho de acceso a la información, elaborar
textos y registrar datos, entre otros.
Fomentar la interacción en el aula. El diálogo e interacción entre los pares es
una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer,
anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, escuchar las ideas de los demás
y compararlas con las propias.
Utilizar recursos múltiples. Una parte fundamental es aprender a utilizar
recursos impresos y tecnológicos a los cuales se tenga acceso para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas, sin
dejar de lado la promoción de acudir a las unidades de Información de las
dependencias, así como el promover el uso de: las tecnologías de la
información y la comunicación (TICS), los acervos de la Biblioteca de Aula y
Escolar que aporta a cada escuela el Programa Estatal de Lectura; las guías de
seguridad escolar; el manual de prevención de adicciones del programa
Nacional Escuela Segura y el material para el docente y alumnos del proyecto
Abriendo Espacios Humanitarios.
21
III.
DESARROLLO DE
HABILIDADES DIGITALES
22
Desarrollo de habilidades digitales
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el
campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social, supone la
posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y
modalidades que contribuyan al desarrollo del alumno como persona y como ser
social, cercanas a las que utiliza en ambientes extraescolares.
Herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las
redes sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y
poner a discusión, textos propios que incorporan recursos multimedia y donde
podrán poner a discusión y análisis diferentes puntos de vista en los que se vea
reflejada la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, participación
ciudadana, etc. Esta posibilidad tecnológica, cuando el profesor la conoce e
incorpora habitualmente a sus actividades, promueve paralelamente tanto las
competencias, como el desarrollo de habilidades digitales en el alumno y el
profesor.
Adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar también materiales
educativos digitales, que ofrecen propuestas didácticas que toman como punto
de partida los aprendizajes esperados del programa de estudio. Estos
materiales, aprovechan los recursos expresivos de las imágenes fijas y en
movimiento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de
aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan interpretar y
representar fenómenos y procesos naturales, así como analizar textos que
23
fortalezcan la construcción del lenguaje científico.
Cuando el alumno y profesor interactúan con estos materiales digitales de forma
cotidiana, no sólo se logra que los alumnos tengan aprendizajes significativos,
sino que se les introduce al manejo de la tecnología, se familiariza con las
nuevas formas de construir, estructurar y navegar por estos nuevos medios.
En secundaria, el aula Telemática dispone del portal de aula Explora, software
que responde a las necesidades de comunicación y colaboración entre
docentes y alumnos en entornos colaborativos; además de un banco de
materiales educativos digitales y dispositivos que son parte del equipamiento,
juntos crean ambientes que facilitan la adquisición y desarrollo de habilidades
digitales en situaciones de aprendizaje.
El portal de aula Explora, está diseñado de tal forma que los entornos sean
parecidos a la organización escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y
asignaturas del programa de estudios vigente. Veamos a continuación las
herramientas y recursos con los que cuenta:
24
Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede
llevar una comunicación y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea
construyendo en grupo un concepto y/o definición en una wiki, creando y dando
seguimiento a un blog de alguna temática relacionada con la asignatura,
desarrollando y moderando un tema dentro de un foro de opinión o generando
encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran disponibles ya en gran
medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes puedan hacer uso
de estas con el fin de enriquecer la práctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir
información y archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas)
que considere pertinente el docente, lecturas en línea y archivos que se carguen
dentro de la plataforma según los grupos y asignaturas.
25
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a
cabo y asignarla, las cuales contienen una descripción y vigencia específica, son
vistas por los alumnos cuando inician sesión y se puede consultar en el apartado
correspondiente a cada asignatura. Calendario y Directorio. El calendario es el
lugar dentro de la plataforma donde los docentes pueden crear eventos de
importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la comunidad escolar; en el
directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los que comparten
información.ara clases. Es el vínculo de la plataforma con los
materiales, con un
Asistente para clases. Es el vínculo de la plataforma con los bancos de
materiales, con un funcionamiento muy parecido al de una presentación de
diapositivas, el docente puede incluir imágenes, documentos, texto y los objetos de
aprendizaje que considere en su planeación, a estas presentaciones se les llama
clases, las cuales se pueden guardar dentro de la plataforma y exportar de tal
manera que el docente pueda consultarlas en cualquier computadora.
26
Una característica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada
como una herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos
deben de iniciar una sesión dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una
identidad dentro de las actividades y secuencias diseñadas por el docente.
Después de iniciada la sesión, alumnos y docentes tienen acceso a las
herramientas de colaboración y materiales que se les hayan asignado, según el
ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s).
De lo anterior se observa que la tecnología utilizada como un recurso didáctico,
tiene un enorme potencial en el espacio escolar, sin embargo, también requiere
una actitud responsable y consciente de los riesgos que implica. En la escuela,
se requiere fomentar entre los alumnos una cultura de uso de tecnologías
sustentada en valores como la ética, la legalidad y la justicia. El papel del
profesor es fundamental para el cumplimiento de este objetivo. Un portal que
apoya con información, sugerencias y recursos que apoyan la construcción de
esta ciudadanía es Clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla,
no sólo que los estudiantes tengan acceso y sepan manejar las tecnologías
necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXI, sino que aprendan a usarlas
para convivir armónicamente sin arriesgar su integridad o la de otros y
procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo más agradables y
seguras posibles.
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemática durante el
tiempo de clase, es necesario que considere:
27
Previamente
• Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
• Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la
situación de aprendizaje que esté diseñando. Revise varios, explore y
consulte el Plan de Clase sugerido
• Diseñar la sesión de aprendizaje, teniendo como guía los aprendizajes
esperados, los materiales digitales o impresos que utilizará, el momento
adecuado para trabajar con Explora, así como la forma de evaluación.
Durante la sesión:
• Preparar el equipo de cómputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos
de alumnos, proyector, pizarrón, etc.).
• Adaptar la planeación que diseñó, de acuerdo a la respuesta y
necesidades del grupo.
• Cerrar la sesión de aprendizaje con un ejercicio de integración o una
actividad de evaluación.
• Apagar y guardar el equipo.
Después de la sesión:
• Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
• Valore en qué medida la situación, actividades, el uso de los materiales,
el funcionamiento del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar
los aprendizajes esperados.
• Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado
28
IV.
ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN, LA
DIDÁCTICA Y LA
EVALUACIÓN
29
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN, LA DIDÁCTICA Y LA EVALUACIÓN Orientaciones para la planificación Para la planificación de esta asignatura y lograr el desarrollo de las
competencias y aprendizajes esperados se debe tomar en cuenta los
contenidos, incluyendo los temas de análisis y reflexión así como las
características de los alumnos las técnicas de estudio pertinentes por bloque
temático, es importante contar con una visión integral del programa,
considerando los aspectos relevantes, la intencionalidad y los recursos
didácticos adecuados, así como las recomendaciones para el trabajo docente y
la evaluación que se sugieren.
Corresponde a cada docente organizar la experiencia de aprendizaje
considerando las necesidades y características de la población con la que
trabaja y su entorno sociocultural.
30
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
BLOQUE I LA CONVIVENCIA Y LOS ADOLESCENTES EN CHIHUAHUA
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
En este bloque se hace referencia a la diversidad social y cultural del estado y
sus valores como el respeto, solidaridad, equidad, y tolerancia que favorecen la
convivencia en los distintos ámbitos en donde participan las y los alumnos como
parte fundamental del desarrollo de su identidad para el bienestar colectivo, así
como los compromisos y responsabilidades que deben asumir.
Vinculación con otras asignaturas
Los aprendizajes esperados y los contenidos del primer bloque de Asignatura
Estatal La formación ciudadana por una convivencia democrática en el marco de
una cultura de la legalidad en el estado de Chihuahua se relacionan con
Geografía de México y del mundo, Historia I y II por su trascendencia en las
transformaciones culturales y sociales que han sucedido a través del tiempo y
que permiten a las y los adolescentes comprender, aceptar y respetar las
diversas formas y estilos de vida que existen en la actualidad. Con Formación
cívica y ética I y II mantiene una estrecha relación debido a que resaltan la
importancia del desarrollo personal y social que se requiere para el logro de
una convivencia armónica. La relación de Ciencias I con este bloque permite
comparar y apreciar la vida de los seres vivos y las relaciones que se
establecen entre ellos, principalmente el aprecio y respeto del entorno natural y
el cuidado de la biodiversidad para el bienestar de la sociedad.
En el área de Tutoría se hace énfasis en promover un ambiente de paz,
31
seguridad y equidad en el que las y los adolescentes sean tratados de manera
digna y respetuosa de manera recíproca.
Ambiente de aprendizaje
Para generar un ambiente favorable de trabajo, es necesario establecer con el
grupo los acuerdos para la construcción de un clima en el cual se observe trato
digno hacia sus semejantes, respetuosos de las ideas, opiniones y sentimientos
de los demás. Esto permitirá que se genere confianza en las y los adolescentes
para participar con libertad y puedan decir lo que piensan sin temor a
equivocarse o ser sujetos a burlas.
Técnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este
bloque
Es necesario incorporar en este bloque técnicas como la de Análisis de
casos; en los cuales se consideren aspectos de la convivencia en diversos
ámbitos donde participan (familia, amigos, noviazgo, grupo de pares) y plantear
situaciones de su contexto donde se presente exclusión y marginación,
utilizando para ello los medios y recursos a su alcance, por ejemplo;
periódicos, revistas, radio, fotografías y materiales digitales. Otras técnicas que
permiten promover la solidaridad, empatía y la preocupación por los demás son
las socio-afectivas, por ello es importante trabajarlas con diferentes
estructuras grupales, éstas actividades fortalecen la cooperación, la
responsabilidad y fomentan la convivencia.
Se recomienda que al término de cada uno de los bloques, las y los alumnos
32
registren en fichas anecdóticas, diario de clase o bitácora del grupo los
temas que les haya causado más impacto, los cuales podrán utilizar como
insumo para la elaboración de su proyecto escolar solicitado en el bloque V.
El diario de clase Las y los alumnos habrán de llevar un diario de clase, que se presenta en varias lecciones a lo largo del programa. Los ejercicios en él, brindan a las y los estudiantes la oportunidad de registrar sus experiencias, sentimientos e ideas personales asociados con el material del curso, además les permite desarrollar el sentido de autoconocimiento, competencia necesaria para el desarrollo de su autonomía. Estos ejercicios deberán asignarse como tarea para la casa y no ser realizados durante la clase, las y los estudiantes de manera voluntaria determinarán si lo comparten en los espacios que él o la docente determine.
La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
33
Evaluación
Este bloque está centrado en la manera en que las y los adolescentes conviven
con los demás, por ello es recomendable que para efectos de evaluación,
utilice el portafolio de evidencias a lo largo de cada uno de los bloques. Para
ello se requiere que desde el inicio del bloque I se definan los productos que
contendrá el portafolio y se establezcan los criterios de evaluación y haga uso
de algunos instrumentos como; el registro anecdótico por considerarse un
herramienta en la cual se describen comportamientos importantes de las
situaciones cotidianas y de las actuaciones más significativas; recoge
evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la
interacción que tienen con el medio ambiente y con el contexto social en el que
se desenvuelven.
Es recomendable utilizar rúbricas para evaluar, por ejemplo, el contenido de los
juicios expresados o las actitudes ante la participación, además facilita su
empleo como instrumento de autoevaluación y coevaluación para fortalecer el
compromiso de las y los alumnos con su proceso de aprendizaje.
Anecdotarios (llamados, también "fichas anecdóticas" o, asimismo, "registros de anécdotas, de incidencias o de hechos significativos", recogen el relato de circunstancias o situaciones significativas. El registro puede ser de carácter escrito, sonoro, visual fijo o móvil, o audiovisual).
MARCO REFERENCIAL PARA LA EVALUACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO
Samuel Gento Palacios
Facultad de Educación
UNED. Madrid
34
Portafolio Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y a los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los aprendizajes esperados y criterios de evaluación establecidos previamente. Proceso de elaboración: Una guía con un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio • Contenidos a desarrollar • Aprendizajes esperados y competencias • Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación
35
Autoevaluación Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones Mediante la evaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. Recomendaciones:
• Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y corrección. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente se realice sobre su actuación y progresos.
• Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin de que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso.
• Informe a sus alumnos los aprendizajes esperados y las competencias que se pretende puedan desarrollar y los criterios de evaluación, de tal manera que ellos puedan verificar por si mismos su evolución.
• Guíelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto más inmadura es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible.
Ejemplo de rasgos a considerar en la autoevaluación: Nombre del alumno Aspectos a evaluar Siempre En ocasiones nunca Reconozco los valores de la convivencia que se privilegian en mi grupo escolar.
Identifico los valores de la convivencia que son comunes entre los miembros de mi familia y los de mi comunidad.
Identifico los efectos que puede provocar la falta de respeto, solidaridad, equidad, igualdad o tolerancia en el bienestar colectivo ya sea entre mis compañeros de escuela, mi familia o mi comunidad.
36
Coevaluación Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.
Ejemplo de puntos a considerar para la coevaluación:
Nombre del alumno(a): ASPECTOS A EVALUAR Siempre En ocasiones Nunca
Mostró respeto a las opiniones que expresamos durante las discusiones de trabajo.
Dio muestra de actitudes solidarias cuando alguna de las personas que integramos el equipo requirió de apoyo para superar alguna dificultad.
Propuso alternativas para contrarrestar o disminuir las actitudes de discriminación que se viven en nuestra comunidad
Estimuló la reflexión acerca del proceso del grupo
37
BLOQUE II HACIA UNA CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y DEMOCRÁTICA
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
Hablar de democracia con las y los adolescentes implica en ellos un
reconocimiento de los valores necesarios para adoptarla como una forma de
vida y apreciarla como una forma de gobierno, por ello en este bloque los
aprendizajes esperados se relacionan con este concepto además de los
derechos fundamentales para la construcción de una sociedad con una
conducta responsable y a favor de la convivencia armónica.
Vinculación con otras asignaturas
Este bloque se vincula con la asignatura de Geografía de México y del mundo
e Historia I y II por remitirnos a los antecedentes de los conflictos sociales,
culturales, económicos y políticos que han sufrido los pueblos a través del
tiempo para lograr constituirse como naciones que han adoptado distintas
formas de gobierno. Con Formación Cívica y Ética I y II mantiene una estrecha
relación por la manera en que dan continuidad a los temas que favorecen las
condiciones necesarias de los seres humanos para convivir de una manera
armónica, basada en los principios y valores de la democracia. La asignatura de
Tutoría fortalece la capacidad de las y los alumnos para regular sus acciones,
deseos y reacciones para adecuar y moderar su comportamiento de manera
autónoma y responsable.
Ambiente de aprendizaje
Al hablar de democracia es importante que en el aula se propicie la reflexión
acerca de lo que implica participar en ella, por lo cual se sugiere plantear
situaciones en las que es indispensable la intervención de las y los alumnos
38
para dar a conocer sus puntos de vista, argumente y realice propuestas que
deriven en acciones de convivencia democrática.
Técnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este
bloque
Es recomendable emplear las técnicas como; debate, dramatizaciones,
análisis de videos, cortometrajes y películas para este bloque, eligiendo
temas relacionados con la democracia. De igual forma se sugiere realizar
entrevistas acerca de cómo se vive la democracia en el contexto escolar,
familiar y comunitario.
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador debe anotar en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las
ideas o conceptos que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
39
Evaluación
Una forma de evaluar lo que las y los alumnos comprenden acerca de la
democracia tema central de este bloque, es a través de la elaboración de
mapas mentales, cuadros sinópticos y esquemas en los que plasmen de
forma sintética las nociones básicas de este concepto. Otro instrumento
importante es el uso de rúbricas que permitan registrar la participación en las
diversas técnicas planteadas para este bloque y las producciones escritas
(resumen, síntesis, ensayo) que reflejen el logro de los aprendizajes esperados.
VIDEOS
¿Democracia? Duración 02:47 min. http://www.youtube.com/watch?v=F0JIPYJ9ZX0 Una historia de democracia. Duración 02:59 min. http://www.youtube.com/watch?v=g2TrU4KdgbE Democracia en la vida cotidiana. Duración 00:33 min. http://www.youtube.com/watch?v=pv21JJF4qJM Profundizando la democracia en la sociedad civil (Parte 1 de 6). Duración 14:36 min. http://www.youtube.com/watch?v=qKHWJXT53LY La sociedad civil y el futuro de la democracia (Parte 1). Duración 09:29 min. http://www.youtube.com/watch?v=hoPWDN78ZvQ
Segunda antología comentada de México Unido Contra la Delincuencia A.C.
Página 76
40
BLOQUE III CONVIVENCIA Y DERECHOS HUMANOS
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
En este bloque las y los adolescentes se reconocen como sujetos de derechos
y responsabilidades e identifican situaciones donde se ven vulnerados,
asumiendo una actitud proactiva en la promoción y defensa de los mismos.
Vinculación con otras asignaturas
En Historia I y II se narra el orden cronológico de los sucesos, las
desigualdades, transformaciones, contradicciones sociales y políticas que han
dado la pauta al surgimiento de los derechos humanos, en Geografía de
México y del mundo se analiza la importancia de la convivencia intercultural
así como los problemas sociales en todo el mundo y los riesgos de la
vulnerabilidad de la población. La relación directa con tutoría es de fomentar
ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y los derechos
humanos. Con Formación Cívica y Ética I y II tiene una relación directa por la
manera en que se proponen los aprendizajes esperados en el conocimiento de
los derechos humanos además de las Instituciones que los protegen.
Observe los aprendizajes esperados de Formación Cívica y Ética I Bloque IV, en los cuales hacen referencia a los derechos humanos, antecedentes históricos e Instituciones y organizaciones que los defienden.
41
Ambiente de aprendizaje
El trabajo con este bloque es importante para consolidar las relaciones
interpersonales de las y los adolescentes, basadas en un trato digno,
considerando que todos somos iguales sin importar el origen étnico, el género,
la edad, las diferencias socio-económicas, condiciones de salud, religión,
opiniones y preferencias.
Técnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este
bloque
Algunas técnicas que se proponen para este bloque son; los casos
dilemáticos y análisis de casos; por lo que se sugiere plantear situaciones en
las se ven afectados los derechos de las personas, con el propósito de que las y
los alumnos indaguen, argumenten, tomen decisiones y ofrezcan alternativas
de solución.
42
Otras técnicas que permiten promover la solidaridad, empatía y la preocupación
por los demás son las socio-afectivas, por ello es importante trabajarlas
organizando al grupo en equipos; estas actividades fortalecen la cooperación,
la responsabilidad y fomentan la convivencia entre las y los adolescentes.
Evaluación
Se propone evaluar lo que las y los alumnos comprenden sobre los derechos
humanos y su relación con la democracia a partir de producciones escritas o
Como coordinar un dilema moral
Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique
que los comentarios se harán más adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿Cuál es
el tema central?, ¿Qué habrá pensado el personaje en cuestión?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón
e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a
favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.
43
gráficas (resumen, síntesis, ensayo), mapas mentales, cuadros sinópticos y
esquemas en los que plasmen las nociones básicas de estos conceptos,
opiniones y reflexiones personales e incorporarlos al portafolio. Es
recomendable tomar en cuenta la participación de las y los adolescentes en la
elaboración de rúbricas que definan su participación y su grado de compromiso
en cada una de las actividades realizadas. Es conveniente propiciar la
autoevaluación y coevaluación como instrumentos que contribuyan a la
reflexión y toma de conciencia acerca de sus propios aprendizajes y los de sus
compañeros.
44
BLOQUE IV LOS ADOLESCENTES CHIHUAHUENSES A FAVOR DE UNA
CULTURA DE LA LEGALIDAD
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
Partir de la función de las normas y reglas en la escuela, familia y comunidad
apegadas a un estado de derecho y a una cultura de la legalidad para regular la
convivencia democrática sustentada en el respeto a los derechos humanos, son
las nociones básicas de este bloque.
Vinculación con otras asignaturas
Formación Cívica y Ética I y II dan continuidad a los temas centrales de la
asignatura estatal “La formación ciudadana por una convivencia democrática en
el marco de una cultura de la legalidad en el estado de Chihuahua” tales como;
democracia, estado de derecho, convivencia y derechos humanos, entre otros,
es por lo anterior que se encuentra íntimamente ligada. Con Geografía de
México y del mundo se relaciona en cuanto a que se genera en las y los
alumnos conciencia sobre el cuidado del medio ambiente. La relación con
Historia I y II está basada en la forma en que se analizan los acontecimientos
que han dado origen al surgimiento del estado de derecho. Al trabajar en el área
de Tutoría se hace énfasis en la persona; el ejercicio responsable de la libertad,
legalidad, la responsabilidad ante los actos y decisiones y el desarrollo de la
autonomía moral, por lo cual es importante la vinculación que tiene con este
bloque.
Ambiente de aprendizaje
Es necesario para el trabajo de este bloque que se propicien al interior del
45
grupo situaciones vivenciales de legalidad, justicia y democracia, para que las y
los alumnos reflexionen y promuevan los aspectos que favorecen la
construcción de un estado de derecho y una cultura de la legalidad.
Técnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este
bloque
Las técnicas de análisis de la realidad, responden a la necesidad de
cualquier grupo para reflexionar sobre la realidad en la que vive, identificando el
lugar que personalmente y como grupo ocupan. Son técnicas particularmente
apropiadas para un grupo que se está empezando a formar, por lo anterior se
sugiere que en este bloque las utilice como una herramienta para que las y los
adolescentes refuercen sobre la construcción de la identidad grupal. Reconocer
y reconocerse en la realidad concreta es condición de la identidad colectiva y,
por tanto, de la capacidad de definir objetivos comunes y actuar conjuntamente
para alcanzarlos, por ejemplo el apego a la legalidad.
Un ejemplo de este tipo de técnicas es “El árbol social”, la cual permite la
reflexión del grupo sobre la realidad en la que vive, ayudándole a identificar y
discriminar sus diferentes rasgos característicos y facilitando la percepción de
las relaciones existentes entre ellos. El ejercicio se basa en la "analogía" de la
comunidad social con un árbol, esto es, se trata de utilizar la imagen de un árbol
para representar, a través de ella, la realidad de los participantes y caracterizar
la comunidad social de su entorno.
46
Otra técnica sugerida es la del Collage, cuyo objetivo es profundizar en el
conocimiento de la realidad, discriminando y analizando los distintos rasgos,
empezando a diferenciar su significación -favorable o desfavorable- para el
desarrollo grupal. Emplea un lenguaje gráfico, de imágenes, que permitirá una
interpretación más abierta y creativa de los resultados .Otras técnicas que se
proponen para este bloque son; los casos dilemáticos y análisis de casos;
por lo que se sugiere plantear situaciones en los cuales se aprecien
comportamientos que promuevan o vulneren el estado de derecho y la cultura
de la legalidad. También se recomiendan las técnicas socio afectivas por la
manera en que contribuyen para generar un ambiente en el que las personas,
sus sentimientos y necesidades importan, por lo tanto se procura que las
relaciones sean respetuosas, se basen en la confianza, el buen trato y la
preocupación por el bienestar común.
Evaluación
Se sugiere evaluar lo que las y los alumnos comprendan acerca de las
características de la cultura de la legalidad, del estado de derecho y la forma en
que están vinculadas para la construcción de una democracia, a través de
47
mapas mentales, cuadros sinópticos y esquemas, producciones escritas y
guías de observación. Es importante el uso de rúbricas que permitan
registrar la participación en las diversas técnicas planteadas para este bloque
así como la autoevaluación y coevaluación.
48
BLOQUE V PROYECTO ESCOLAR POR UNA CULTURA DE LA
LEGALIDAD: TAREA DE LOS ADOLESCENTES CHIHUAHUENSES
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
Este último bloque ofrece a las y los alumnos los elementos para la elaboración
de un proyecto escolar, tomando en cuenta los aprendizajes logrados durante el
ciclo y la selección de temas como; la convivencia, valores, democracia,
derechos humanos, la legalidad y estado de derecho, entre otros, mismos que
vean reflejadas las competencias como; Sentido de justicia y legalidad,
Valoración de la Democracia como forma de vida y de gobierno, Respeto de las
diferencias y rechazo a la discriminación, planteadas en este Programa y que
son congruentes con las competencias Cívicas y éticas.
Vinculación con otras asignaturas
Por la manera en que el asesor de Tutoría acompaña al grupo en el desarrollo
de habilidades sociales y las capacidades necesarias para el logro educativo,
las y los alumnos pueden expresarle, los diversos problemas que han detectado
en el contexto escolar para la realización de su proyecto y vincularlo con otras
asignaturas como; Español I, Geografía de México y el mundo, Historia,
Formación Cívica y Ética debido a que en cada una se recuperan los
aprendizajes abordados durante todo el ciclo escolar para la realización de
proyectos en los cuales se pueden relacionar los temas.
Ambiente de aprendizaje
Es imprescindible para el trabajo de cierre de esta asignatura, consolidar un
49
ambiente de trabajo congruente con cada uno de los bloques anteriores, en el
cual las y los alumnos demuestren a través de la práctica actitudes como;
empatía, participación, solidaridad, responsabilidad y equidad, entre otros, para
asumir el compromiso de trabajar en quipo en la realización del proyecto que dé
cuenta del logro de sus aprendizajes.
Técnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este
bloque
Para que las y los adolescentes realicen el diagnóstico de problemas para
definir su proyecto escolar, pueden emplearse técnicas de comprensión
crítica y análisis de la realidad a partir de la revisión de diversas fuentes de
investigación; revistas, periódicos, medios digitales, radio y televisión, por otra
parte realizar entrevistas a alumnos, maestros y vecinos de la comunidad
tomando en cuenta los temas de los bloques anteriores y las evidencias de su
portafolio (fichas anecdóticas, diario de clase o bitácora del grupo).
Evaluación
La evaluación de un proyecto no debe constituir una acción puntual llevada a
cabo en un solo momento, ha de ser inherente al desarrollo del propio proyecto
en cada una de sus diferentes fases, requiere articular tanto procesos como
productos: cómo se realizó el trabajo, qué condiciones lo favorecieron, qué
habilidades se pusieron en práctica.
50
5EJEMPLO SECUENCIA DIDÁCTICA
Planificación: Intención pedagógica Con la intención de favorecer el desarrollo de competencias es importante partir de actividades que les permitan a los estudiantes confrontar sus observaciones y conocimientos, poniendo en juego sus habilidades y valores para el logro del aprendizaje esperado.
BLOQUE IV. Los adolescentes chihuahuenses a favor de una cultura de la legalidad.
Duración: 3 sesiones
Aprendizaje esperado Analiza comportamientos y acciones que favorecen o vulneran la cultura de la legalidad en diferentes contextos donde participa y propone soluciones viables. Competencias de habilidades digitales que pueden favorecerse: Comunicación y colaboración, Investigación y manejo de información, Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones, y Ciudadanía digital.
Productos: Reflexión grupal y personal acerca del ambiente de legalidad o ilegalidad que prevalece en su entorno. Periódico de la legalidad en equipo. . Periódico de la legalidad en equipo. Cartel o camiseta con propuestas. Actividades de inicio Duración: 1
sesión Primera sesión Se organiza al grupo para un ejercicio vivencial llamado “Ilegalómetro” con el propósito de medir la ilegalidad que observan en diferentes contextos. Instrucciones: Se les solicita a los alumnos se pongan de pie y formen una fila al centro del aula; en las paredes paralelas a esa fila de alumnos se coloca, en la pared, un cartel grande con el término “Acuerdo” y del otro lado la palabra “Desacuerdo”. Se pide a los alumnos que los observen y al escuchar la aseveración que leerá el docente, deberá decidir si está de acuerdo o en desacuerdo con tal aseveración según sus observaciones y percepciones de su entorno. Luego deberá caminar hacia el cartel correspondiente para
Nociones y procesos formativos
5 Elaborada por la Mtra. Mareli Ortega Mares. Asesora Técnico Pedagógica de Asignatura Estatal de
la Unidad de Servicios Técnicos Educativos Zona Norte
51
Se asume la “cultura de la legalidad” como el conjunto de creencias, valores, normas y acciones que promueve que la población crea en el Estado de Derecho, lo defienda y no tolere la ilegalidad. Implica la participación decidida de cada miembro de la sociedad y la de los jóvenes preponderantemente.
definir su postura. Ejemplo:
• No se puede caminar por las calles por temor a ser asaltado…
• En la escuela la mayoría de los estudiantes respetan el reglamento escolar…
• Se vende “piratería” a la vista de todos; incluso de las autoridades…
• En la mayoría de los hogares existen prácticas de violencia familiar…
• La mayoría de las personas confía en la policía y en el sistema de impartición de justicia…
• Los jóvenes se involucran en delitos cada vez con mayor frecuencia…..
• La gente viola frecuentemente las normas de tránsito y la policía acepta “mordidas” para no imponer multas…
• Vale más pedir perdón, que pedir permiso… • El que no tranza, no avanza…
Después de la lectura de cada frase el docente hará una pausa para favorecer la argumentación de posturas tomadas por los adolescentes, e identificar cuáles son acciones ilegales y por qué.
Recomendaciones didácticas El papel del alumno Al inicio de las actividades el alumno debe identificar claramente el propósito del ejercicio y echar mano de las observaciones y abstracciones que realiza en la cotidianidad de su entorno. Planificación: El desarrollo de las actividades Este ejercicio permite diagnosticar el conocimiento que el alumnado tiene sobre su comunidad,
Reflexión sobre las conclusiones obtenidas del ejercicio en plenaria: ¿consideran que vivimos en un ambiente de legalidad? ¿Por qué? ¿En qué lugares o contextos observan mayor ilegalidad? ¿Cuáles son las consecuencias de vivir en la ilegalidad? Se sugiere que consulten en diferentes fuentes la definición de cultura de la legalidad y sus características
52
su grado de interés y participación en asuntos de índole comunitario y su sentido de pertenencia Nociones y procesos formativos Se aplican la capacidad de análisis crítico de la realidad, el diálogo, la toma de decisiones personales y colectivas, la argumentación y la creatividad.
utilizando las TIC. Se propone al grupo crear un diario o periódico(puede ser en versión digital, distribuidos en pequeños grupos de máximo 4 integrantes, en donde plasmen las noticias que anhelan aparecieran en el periódico de su comunidad en 5 o 10 años (todo en positivo) Como preparación de esta actividad cada equipo deberá:
• Inventar un nombre para su periódico • Hacer un listado de las secciones que contendrá • Idear las noticias que cambien la visión de
ilegalidad de su entorno • Determinar quien hará qué y cuándo • Considerar todos los materiales requeridos para la
actividad Actividad de desarrollo Duración:1 sesión
Una vez terminado el proceso creador de cada equipo se expondrán los diferentes periódicos argumentando su visión de la comunidad que desean y por qué. Se les solicita a los alumnos realicen una camiseta de papel y/o un cartel impreso o digital que postearán en las redes sociales en donde plasmen sus propuestas para promover una cultura de la legalidad en su familia, escuela y comunidad. Actividad de cierre Duración: 1 sesión
Se revisa en grupo la experiencia ¿Cómo se sintieron? ¿Qué conocimientos nuevos adquirieron? ¿Con cuáles dificultades se encontraron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Qué nos hace falta aprender o conocer?
Evaluación Es importante la elaboración de una rúbrica para evaluar el proceso al interior de los equipos (coevaluación) y los rasgos a evaluar en la exposición y los productos. También puede incluirse una guía de observación en la que el docente explicite los rasgos de conductas observables y deseables.
53
BIBLIOGRAFÍA
Carrasco, Luis Raúl (2012) Manual de apoyo para la evaluación, Coordinadora
de Educación Zona Norte Oficina Académica Nivel Secundaria, Chihuahua.
SECy D.
México Unido Contra la Delincuencia A.C. (2012), Segunda antología
comentada sobre la asignatura estatal “Formación ciudadana democrática para
la construcción de una cultura de la legalidad”, México.
Secretaría de Educación, Cultura y Deporte (2010) Programa de estudios de la
Asignatura Estatal 2010-2012 Adolescentes Chihuahuenses por una Cultura de
la Legalidad, Chihuahua, SECy D.
SEP (2011), Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la
Educación Básica, México, SEP.
SEP (2012), Lineamientos para el diseño de programas correspondientes a la
asignatura estatal secundaria, México, SEP.
SEP, (2011), Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes,
Guía para el maestro Educación Básica Tutoría, México, SEP.
SEP, (2011), Plan de estudio, México, SEP.
SEP, (2011), Programas de estudio, Guía para el maestro Educación Básica
54
Ciencias, México, SEP.
SEP, (2011), Programas de estudio, Guía para el maestro Educación Básica
Formación Cívica y Ética, México, SEP.
SEP, (2011), Programas de estudio, Guía para el maestro Educación Básica
Geografía de México y el mundo, México, SEP
SEP, (2011), Programas de estudio, Guía para el maestro Educación Básica
Historia, México, SEP.
Sitios de internet
http://adigital.pntic.mec.es/aramo/lectura/lectu54b.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/mapaconceptual
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/lineas.html
55
