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1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMPETENCIAS, “UN PROYECTO DE VIDA”
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1
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COMPETENCIAS,
“UN PROYECTO DE VIDA”
2
CALIDAD, COMPROMISO
INSTITUCIONAL
GESTION ACADÉMICA
GESTIÓN DIRECTIVA
GESTIÓN
DE LA COMUNIDAD
GESTION
ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
3
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y
HORIZONTE INSTITUCIONAL
“COMPETENCIAS, UN PROYECTO DE VIDA”
El PEI refleja la identidad institucional y señala los objetivos que todos los
estudiantes deben alcanzar en función de sus características, necesidades y
requerimientos; Debe ser de manera particular el conjunto de acciones
planificadas, formas de pensar y de actuar, que de acuerdo con sus principios,
filosofía, fines educativos y su especialidad Técnico industrial, se deben lograr,
para formar el perfil del futuro bachiller que debe responder al desarrollo y
reconstrucción de la ciudad regional de Lèrida.
La Institución Educativa Técnica Colombo Alemán “SCALAS”, siguiendo las
políticas educativas emanadas por el MEN, y siendo fiel a su filosofía y principios,
centra su Proyecto Educativo Institucional en el desarrollo de las competencias
enfocadas en la elaboración de un proyecto de vida. Esto se evidencia en el
desarrollo de las competencias laborales, a través de los proyectos desarrollados
en las áreas técnicas (ebanistería, electricidad, metalistería y mecánica) y del
intercambio de experiencias y tecnología con otras instituciones mediante
convenios, haciendo de los egresados de esta institución, seres laboralmente
competentes para la sociedad. Todo lo anterior, con el propósito de brindar una
educación de calidad que permita que los estudiantes alcancen niveles
satisfactorios de competencias para desarrollar sus potencialidades y participar en
la sociedad en igualdad de condiciones.
4
¿QUIENES SOMOS?
IDENTIFICACIÓN Y SITUACIÓN LEGAL
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COLOMBO ALEMAN “SCALAS”
PAG WELL: www.colomboaleman.de.tl
MUNICIPIO: LERIDA
DEPARTAMENTO: TOLIMA
DECRETO DE CREACIÓN: 00048 20 de Enero de 1989
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN: 1304 09 de Noviembre del 2007
RESOLUCIÓN DE FUSIÓN: 1213 3 de Octubre de 2002
NIVELES EDUCATIVOS QUE OFRECE: Preescolar, Básica Primaria,
Secundaria, Media Técnica
ESPECIALIDADES TÉCNICAS: Ebanistería, Electricidad,
Mecánica Industrial, Metalistería.
NIT: 800074418-4
DANE: 173408000663
ICFES: 061580
SECTOR: Oficial
CARÁCTER: Mixto
RECTOR: LEONARDO PRIETO VARGAS
5
La Institución Educativa Técnica Colombo alemán “SCALAS” está conformada por
las siguientes sedes:
NOMBRE DIRECCIÓN TELÉFONO
Sección 1/ COLOMBO Carrera 8ª con calle 12 2890115
ALEMAN esquina minuto I etapa.
Figura 1. Sede Principal.
6
NOMBRE DIRECCIÓN TELÉFONO
Sección 2/ ESCUELA Calle 6ª sur secta. 9 Coordinador
REPÚBLICA LA FRANCIA Nuevo Armero. Ignacio Nieto
3115389584
Figura 2. Sede la Francia
7
NOMBRE DIRECCIÓN TELÉFONO
Sección 3/ ESCUELA Carera 3ª Nº 7-68 890615
CENTRAL centro. Coordinador
Ligia Oñate.
Figura 3. Sede Central
8
NOMBRE DIRECCIÓN TELÉFONO
Sección 5/ ESCUELA Vereda La Ínsula 3115389584
RURAL MIXTA REMOLINOS Coordinador
Ignacio Nieto.
NOMBRE DIRECCIÓN TELÉFONO
Sección 4/ ESCUELA Vereda Iguacitos Coordinador
RURAL MIXTA IGUACITOS Ignacio Nieto
3115389584
Figura 4. Sede Iguacitos
9
MISIÓN Formar integralmente al estudiante mediante un Sistema de Educación Inclusiva de alta calidad académica en los niveles de Pre-Escolar, Básica y Media Técnica en las especialidades de ebanistería, electricidad, mecánica industrial y metalistería en integración con el SENA y con el aprovechamiento de la infraestructura y dotación, teniendo como pilar fundamental un personal docente altamente capacitado en las diferentes áreas, permitiendo la formación de un ciudadano idóneo para desempeñarse en cualquier entorno social y laboral. VISIÓN Consolidar y ofertar un Sistema Educativo Integral e Inclusivo de alta calidad.
LEMA
FORMAMOS EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y VALORES
HUMANOS
10
VALORES INSTITUCIONALES
HONESTIDAD
RESPETO
A LA
DIFERENCIA
OLIDARIDAD
EQUIDAD
TOLERANCIA
RESPONSABILI
DAD
VALORES
INSTITUCIONAL
ES
11
METAS INSTITUCIONALES
1. Motivar la organización de los distintos estamentos de la comunidad
educativa para que participen activamente en la construcción, desarrollo y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional. En busca de mejorar la
calidad y cobertura educativa.
2. Diseñar e implementar una política de educación inclusiva acorde con los
requisitos legales, institucionales y las necesidades de la población
atendida.
3. Desarrollar estrategias que favorezcan el aumento de la cobertura y la
retención escolar.
4. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes y el
mejoramiento de sus competencias a partir de la incorporación de
estándares de calidad a los diferentes planes de estudios y a través de la
intervención y gestión de directivos, docentes, estudiantes y la comunidad
educativa en general en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Generar un ambiente escolar que permita la vivencia de los valores de
responsabilidad, honestidad, respeto a la diferencia, tolerancia, solidaridad
y equidad, a partir del diseño y desarrollo de proyectos transversales y de
aula.
6. Mejorar los procesos de comunicación e integración entre sedes y otras
instituciones
7. Promover estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo continuo de
competencias básicas, ciudadanas, laborales, dentro y fuera del aula.
8. Adecuar el currículo para la inclusión al sistema educativo de los N.E.E.
9. Motivar la participación activa de la comunidad en los proyectos y
programas de la Institución.Facilitar la conformación de organizaciones
juveniles, de desarrollo social, solidario y productivo.
12
¿DE DÓNDE VENIMOS?
RESEÑA HISTÓRICA
La institución Educativa Técnica Colombo Alemán “SCALAS” se encuentra
ubicada en el casco urbano de la ciudad regional de Lérida Tolima, en el Barrio
Minuto de Dios, primera etapa, avenida 8° con avenida 12 esquina.
La institución surgió como consecuencia del asentamiento de los sobrevivientes
del pueblo Armerita en el municipio de Lérida, después de la tragedia de Armero
ocasionada por la erupción del volcán Arenas del Nevado del Ruiz, el 13 de
Noviembre de 1985.
Un gran hombre, el profesor Doctor PETER PAUL KONDER, mueve el corazón y
la solidaridad del pueblo Alemán, haciéndose presente a través de la Sociedad
Colombo-Alemán de labor y ayuda social “SCALAS” y el circuito de integración
Colombo-Alemán “CIRCA” para donar esta gran obra, para educar los niños y
jóvenes del municipio de Lérida, la cual el gobierno departamental del Tolima le da
la razón social de INSTITUTO TÉCNICO COLOMBO-ALEMAN “SCALAS” en
honor y agradecimiento a sus benefactores.
El 19 de Noviembre de 1988 el entonces embajador de Alemania en Colombia,
doctor GEORGE SLAITCH, hace entrega oficial mediante acta, de la planta física
donde funciona hoy el instituto, al señor gobernador de ese entonces del
Departamento del Tolima, doctor GERMAN HUERTAS COMBARIZA.
El 20 de enero de 1989, el doctor NAYID SALAZAR CETINA, siendo secretario de
educación departamental, le da vida jurídica mediante el decreto Nº 00048, con el
cual se crea el INSTITUTO TÉCNICO COLOMBO-ALEMAN “SCALAS”, colegio
13
oficial departamental, creado con las especialidades: Académica, Técnica
Comercial, Técnica Industrial, esta última es la que actualmente funciona con
opciones técnicas industriales en: Electricidad, Ebanistería, Mecánica Industrial
y Metalistería. Es importante anotar que las anteriores especialidades técnicas,
dentro de la formación básica integral que ofrece la institución, brindan a los
estudiantes herramientas que los habilitan para ser competentes laboralmente y
así garantizar una mejor calidad de vida.
El instituto inicia labores académicas el 27 de Marzo de 1989, con 70 alumnos
distribuidos en los grados 6º y 7º, con cinco (5) docentes y bajo la dirección del
rector especialista JOSÉ FERNANDO BERMEO. Por ello, el cumpleaños oficial
del instituto se celebra en esta fecha todos los años.
Los primeros años de labores se desarrollaron con muchas limitaciones de
comodidad y dotación, pero con un trabajo arduo y de compromiso de toda su
comunidad educativa se logró definir su filosofía e identidad, creándose los
símbolos institucionales como el escudo, la bandera y el himno del plantel.
El escudo es una rueda dentada o piñón que lleva impreso el nombre del instituto
y el entorno del centro lo adorna un libro, un compás y un rayo, los cuales
simbolizan la ciencia, la técnica y la lucidez que siempre debe caracterizar al
hombre como ser superior de la naturaleza y artífice de dignidad humana.
La institución tiene en la actualidad aprobada la Educación Preescolar, Básica
Primaria, Básica Secundaria y la Media Técnica y está dirigido por el especialista
LEONARDO PRIETO VARGAS.
Hoy por hoy, se presta el servicio educativo a más de 1400 alumnos entre
hombres y mujeres y se cuenta con un buen perfil de egresados. La institución
tiene grandes fortalezas como la alianza con el pueblo alemán a través del círculo
de amistad colombo-alemán “CIRCA”, con quienes se maneja la beca KONDER
14
que les brinda a los mejores estudiantes y a aquellos de bajos recursos la
oportunidad de continuar los estudios superiores. También existen convenios con
el SENA, regional Tolima, con la universidad Minuto de Dios y las pasantías en las
empresas de la región, así como el programa de niños con necesidades
educativas especiales, desayunos y almuerzos escolares, aula de informática y la
modalidad industrial.
La institución educativa se conformó por resolución 1213 de Octubre 3 de 2002,
mediante la integración de cinco planteles educativos: “Instituto Técnico Colombo
Alemán “SCALAS”, “Escuela rural Mixta Remolinos”, “Escuela Rural Mixta
Iguacitos”, “Escuela Mixta Central (urbana)” y “escuela Mixta República La
Francia”.
MARCO LEGAL
La Institución educativa Técnica Colombo Alemán “SCALAS” obedece a las
disposiciones legales emanadas por La Constitución Política de Colombia (1991),
La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y sus decretos reglamentarios,
Código de la Infancia y la Adolescencia ,La Ordenanza 032 emanada por la
asamblea departamental y todo lo reglamentado por el MEN.
15
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA:
Artículo 27. “El estado garantiza la libertad de enseñanza, investigación y
cátedra”.
Artículo 67. “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”. “La educación formará
DISPOSICIONES
EMANADAS
POR EL MEN
LEY 115 DE 1994
ORDENANZA
032
CÓDIGO DE LA INFANCIA
Y LA ADOLESCENC
IA
CONSTITUCIÓN POLÍTICA
DE COLOMBIA
MARCO
LEGAL
16
al colombiano en el respeto por los derechos humanos, a la paz y a la democracia;
y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico
tecnológico y para la protección del ambiente. El estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educación…”
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LEY 115 DE 1994):
Artículo 1. Objeto de la ley.
“La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social,
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes”.
Artículo 4. Calidad y cubrimiento del servicio.
“Corresponde al estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la
educación y promover el acceso a la educación, y es responsabilidad de la nación
y de las entidades territoriales garantizar su cubrimiento…
El estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la
calidad y el mejoramiento de la educación, especialmente velará por la
cualificación y formación de los educadores, la formación docente, los recursos y
métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación
educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo”.
17
Artículo 19. Definición y duración.
“La educación básica obligatoria corresponde a la identificada el Artículo 356 de la
constitución política como educación primaria y secundaria; corresponde nueve
grados y se estructura en torno a un currículo común, conformados por las áreas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana”.
Artículo 73. Proyecto educativo Institucional.
…” El gobierno nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación e
innovaciones educativas para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo
Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo
con los criterios establecidos por el sistema nacional de evaluación.
En este último caso estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que
implementen un proyecto educativo semejante dirigido a la atención de
poblaciones en condiciones de pobreza de acuerdo con los criterios definidos
anualmente por el Compes social”.
18
Artículo 80. Evaluación de la educación.
…”El sistema diseñará y aplicará criterios y procedimientos para evaluar la calidad
de la enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y de los
docentes directivos, los logros de los alumnos, la eficiencia de los métodos
pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la organización administrativa
y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del servicio.
Internamente se aplica y experimenta la aplicación del SIEE.
Artículo 91. El alumno o educando.
“El alumno o educando es el centro del Proceso Educativo y debe participar
activamente en su propia formación integral. El proyecto educativo Institucional
reconocerá este carácter.”.
Artículo 92. Formación del educando.
“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,
dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la
formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le
faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del
país…
19
Los establecimientos educativos incorporarán en el PEI acciones pedagógicas
para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los
educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición
de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción
de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicación, la negociación y la participación”.
Ley 715, diciembre 21 de 2001.
En ella se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias.
Artículo 10: Funciones de los rectores o directores.
Ley 1098 de 2006. Código de la Infancia y la adolescencia:
En especial los artículos 43, 44,45 y 46.
Ley 115 de 1994. Ley General de Educación:
Artículo 5. Hace referencia a los fines de la educación:
20
La formación en el respeto a la vida
y a los demás derechos humanos,
a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como el ejercicio de la
tolerancia y la libertad.
El pleno desarrollo de la personalidad
sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y
el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física,
síquica, intelectual, moral, afectiva,
ética, cívica y demás valores
humanos.
El pleno desarrollo de la personalidad
sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y
el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física,
síquica, intelectual, moral, afectiva,
ética, cívica y demás valores
humanos.
La formación para facilitar la
participación de todos en las
decisiones en la vida económica,
política, administrativa y cultural de
la nación.
La formación en el respeto a la
autoridad legítima y a la ley, a la
cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos
patrios.
La adquisición y generación de
conocimientos científicos más
avanzados, humanísticos,
históricos, geográficos, sociales y
estéticos, mediante la apropiación
de los hábitos intelectuales del
saber.
El estudio y la comprensión crítica
de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad nacional.
21
La creación y el fomento de una
conciencia de la soberanía
nacional y para la práctica, para
la solidaridad y la integración con
el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional,
orientado con propiedad al mejoramiento
cultural de la calidad de vida de la
población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y el progreso social y
económico del país.
El acceso al conocimiento, la
ciencia, la técnica y demás
bienes y valores de la cultura y el
fenómeno de la investigación
estimulan la creación artística y
sus diferentes manifestaciones.
La formación en la práctica del
trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la
valoración del mismo con
fundamento del desarrollo
individual y social.
La adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la nación.
La promoción en la persona y en
la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar, la
tecnología, que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y
le permita al educando ingresar al
sector productivo.
La formación para la promoción y la
preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes,
la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre.
22
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender mediante un estudio sistemático, de los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio
de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógico, analíticos de conjuntos
de operaciones y relaciones, así como para la utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y los de la vida cotidiana.
El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físico-químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental.
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza y
el ambiente.
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como
la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizar en la
solución de problemas.
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función social útil.
23
El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras a el
análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
La formación en el ejercicio de deberes y derechos, el conocimiento de la
constitución política y de las relaciones internacionales.
La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización
con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y
respeto por los bienes artísticos y culturales.
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil adecuada del tiempo libre.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
CAPACIDAD REFLEXIVA Y
CRÍTICA SOBRE LA
REALIDAD Y LA
CONVIVENCIA
INCORPORACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN AL
PROCESO COGNICITIVO
VINCULACIÓN A
PROGRAMAS DE INTERÉS SOCIAL DE
SU ENTORNO PROFUNDIZAR EN UN
CAMPO DEL CONOCIMIEN
TO
PROFUNDIZAR EN EL
CONOCIMIENTO
AVANZADO DE LAS
CIENCIAS
CAPACIDAD PARA
ANALIZAR LA REALIDAD NACIONAL
FOMENTO DE LA CULTURA
DEL CONTROL
SOCIAL
FOMENTO DE LA
CONCIENCIA Y
PARTICIPACIÓN EN
ACCIONES SOCIALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
EDUCACIÓN
MEDIA
ACADÉMICA
25
LA PREPARACIÓN PARA VINCULARSE
AL SECTOR PRODUCTIVO Y A LAS
POSIBILIDADES DR FORMACIÓN QUE
ESTE OFRECE.
FORMACIÓN EN COMPETENCIA
BÁSICAS Y
LABORALES
FORMAR TÉCNICOS INDUSTRIALES EN:
EBANISTERÍA, ELECTRICIDAD,
MECÁNICA INDUSTRIAL Y
METALISTERÍA EN CONVENIO CON EL
SENA.
LA CAPACITACIÓN BÁSICA INICIAL
PARA EL
TRABAJO
LA FORMACIÓN ADECUADA A LOS OBJETIVOS MEDIA ACADÉMICA, QUE
PERMITA AL EDUCANDO EL INGRESO A LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR.
26
¿QUIÉN PUEDE ESTAR CON
NOSOTROS?
PERMANENCIA E INCLUSIÓN
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II al
ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) siendo
estos el alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con
dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales
o de historia escolar..." (Artículo 71.2)
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
27
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta". (Artículo 73)
Con anterioridad a la LOGSE (ley de ordenación general del sistema educativo), la
atención a los alumnos con importante discapacidad o graves problemas de
aprendizaje o comportamiento se dirigía a la concentración en centros específicos
diferenciados de los centros normalizados. El concepto de N.E.E. derivado de las
propuestas de integración y normalización extraídas del informe Warnock supone
que parte de los recursos materiales y personales empleados en aquellos centros
se trasladen a los centros ordinarios, permaneciendo en los centros específicos
los casos de mayor gravedad. Aquellos alumnos de menor gravedad con
especiales dificultades en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos en
el aula ordinaria con el resto de compañeros, si bien necesitan unas adaptaciones
para intentar conseguir el máximo de objetivos que propone el currículo de su
grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al currículo (metodología,
temporalización, espacios, materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresión de
uno o varios objetivos del currículo: es el caso de las adaptaciones significativas.
Ante la necesidad de atención individualizada específica, se crea el modelo de
aula de Apoyo a la Integración en la que estos alumnos con dificultades son
atendidos por especialistas en Educación Especial en tiempo más o menos
prolongado, asesorados por profesionales (educadores sociales, médicos,
psicopedagogos, pedagogos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales,
fisioterapeutas) pertenecientes a un equipo de orientación creado para tal fin.
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) abandona el modelo de "integración"
escolar a favor de un modelo de "inclusión", en el que ya no se trata de que el
alumno se ajuste al sistema educativo en el que se le pretende integrar, sino
de ajustar el propio sistema educativo a la diversidad de su alumnado.
28
Niño con Necesidades Educativas Especiales: es aquel que en comparación con
sus compañeros se encuentra muy por debajo o muy por arriba en cuanto a
habilidades cognitivas y por ello requiere que se incorporen a su proceso de
aprendizaje apoyos especiales o extraordinarios para que el currículo básico se
adapte a ellos.
Teniendo en cuenta lo anterior y en aras de contribuir al proceso de accesibilidad
educativa, la institución ha diseñado un modelo pedagógico que permite la
inclusión y la atención a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad que
experimentan barreras al aprendizaje, particularmente a niños con problemas
auditivos, para lo cual se tiene el apoyo de personal especializado.
PROCESOS IMPORTANTES EN LA RESIGNIFICACIÓN DEL P.E.I
Proceso de Formación Integral:
Se proyecta formar integralmente en ciencia, tecnología y valores humanos
para un proyecto de vida inclusive para los niños N.E.E
Proceso Psicológico:
En el proceso de aprendizaje se tiene muy presente las etapas del
desarrollo del niño (Piaget) desde preescolar hasta once, pero de manera
particular con los niños N.E.E
Proceso de Nutrición:
Los niños requieren excelentes condiciones nutricionales para poder
aprender, por esto la IETCAS en convenio con el ICBF presta especial
atención al servicio de refrigerios, desayunos y almuerzos escolares,
programas destinados a la población más infantil y menos favorecida. Estos
se ejecutan en las cinco sedes de la institución.
Proceso de Formación para el Trabajo:
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Mediante convenio con el SENA Tolima se fundamenta la formación en
competencias laborales para los estudiantes de décimo y once. Al igual que
el proyecto de formación tecnológica del Tolima. Se proyecta en
ebanistería, electricidad, mecánica industrial y metalistería.
Proceso de Formación en Competencias Básicas, Ciudadanas y laborales
Se propende por la formación en competencias ciudadanas, comunicación,
medio ambiente, informática, idioma Inglés y matemáticas, laborales, que
los habilite para un verdadero proyecto de vida.
Procesos Pedagógicos:
El proceso pedagógico Institucional se fundamenta en el aprendizaje
dinámico creativo, que permite a los educando adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades de comprensión y expresión, resolver problemas
reales y auténticos, utilizar el pensamiento crítico o la creatividad, es decir,
explorar, indagar, descubrir, comprobar o discutir, propiciando que el
aprendizaje sea significativo.
30
¿QUIÉN ES LA MÁXIMA AUTORIDAD?
GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO:
Máximo organismo de dirección y participación de la comunidad educativa, en lo
referente a la parte académica y administrativa del establecimiento educativo.
DOS
DOCENTES
DOS
PADRES DE
FAMILIA
UN
ESTUDIANTE
UN
EXALUMNO
REPRESENTANTE DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
RECTOR (Quien lo preside)
31
Funciones:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución.
Excepto las que sean competencia de otra autoridad.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
los miembros de los estamentos educativos, después de haber
cumplido el debido proceso.
Adoptar el manual de convivencia de la institución.
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para
admisión de nuevos alumnos.
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
Aprobar el plan anual de actualización académica del personal
docente presentado por el rector.
Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo
institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la
consideración de la secretaría de educación, para verificar su
legalidad.
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución
educativa.
Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño
académico y social del alumno, que han de incorporarse al manual
de convivencia.
Participar en la evaluación de docentes, directivos docentes y
personal administrativo de la institución.
Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones
en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas,
deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
32
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con
otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones
juveniles.
Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes.
Reglamentar los procesos electorales para la elección de juntas o
estamentos.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios
y los provenientes de pagos legalmente autorizados
La institución educativa técnica colombo alemán “SCALAS” conformó su consejo
directivo y estableció su propio Reglamento Interno en el cual se establecen las
siguientes normas:
La reunión ordinaria del consejo directivo se realizará el primer
martes de cada mes.
Se deben elaborar las actas de cada reunión, dar lectura en la
siguiente reunión, aprobarla y firmarla por todos los asistentes.
Los acuerdos serán firmados por el presidente del consejo directivo.
El quórum decisorio será la mitad más uno.
Todos los miembros del consejo directivo son responsables ante la
ley de las decisiones que tomen.
La inasistencia a tres (3) reuniones ordinarias o extraordinarias,
ocasionará la pérdida de su representación en el consejo directivo.
Sólo se aceptan excusas justificadas.
No debe existir parentesco dentro del primer grado de
consanguinidad o segundo de afinidad dentro de los miembros que
hagan parte del consejo directivo de la institución.
El consejo directivo se conformará dentro de los sesenta días
siguientes a la iniciación de labores académicas.
33
CONSEJO ACADÉMICO:
Funciones:
Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la
propuesta de proyecto educativo institucional.
Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento,
introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el
procedimiento legal.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
Participar en la evaluación institucional anual.
Integrar los consejos docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los alumnos y para la promoción, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación
educativa .
RECTOR
COORDINADORES
UN DOCENTE DE CADA ÁREA ACADÉMICA ESTABLECIDA EN
EL PLAN DE ESTUDIOS
34
Resolver los problemas de promoción y nivelación de alumnos
nuevos.
La institución educativa estableció su propio Reglamento Interno para el consejo
académico el cual cuenta con los siguientes requerimientos:
El consejo académico se reunirá ordinariamente el primer jueves de
cada mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
El consejo académico estará integrado por dos comisiones: una de
evaluación y otra de promoción.
Las actas del consejo académico y las de las comisiones serán
firmadas por todos los miembros.
Los acuerdos serán firmados y validados por el rector del plantel.
Las comisiones son responsables de la legalidad de los procesos
académicos de la institución.
El consejo académico debe hacer las sugerencias de mejoramiento
locativo y de dotación al consejo directivo.
Cada año el consejo académico debe evaluar la estrategia curricular
del PEI, y rendir un informe al consejo directivo.
CONSEJO DE ESTUDIANTES:
En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo
órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación
por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los
grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un
mismo Consejo Directivo.
35
Los alumnos de nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de
primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único
entre los estudiantes que cursan el tercer grado.
Corresponde al Consejo de Estudiantes elegir el representante de los estudiantes
ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de
su representación;
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES:
En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un
alumno que curse el último grado que ofrezca la institución encargado, de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados
en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
Funciones:
a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del
establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar
foros u otras formas de deliberación;
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b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
c. Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus
competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes, y
d. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces. Las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA.
El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución
de una asociación de padres de familia, para lo cual podrá citar a una asamblea
constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretaría, contribuir en el recaudo
de cuotas de sostenimiento o apoyar las iniciativas existentes.
La asociación, además de las funciones que su reglamento determine, podrá
desarrollar actividades como las siguientes:
Funciones:
a. Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua
evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;
b. Promover programas de formación de los padres para cumplir
adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, y
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c. Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como
apoyo a la función pedagógica que les compete.
La junta directiva de la asociación de padres existente en el establecimiento,
elegirá dos representantes ante el Consejo Directivo, uno deberá ser miembro de
la junta directiva y el otro miembro del consejo de padres de familia.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.
El consejo de padres de familia, como órgano de la asociación de padres de
familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y
acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado
por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los
diferentes grados que ofrece la institución, o por cualquier otro esquema definido
en el seno de la asociación.
La junta directiva de la asociación de padres de familia convocará dentro de los
primeros treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases del período
lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de
cada grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo a uno de
ellos como su vocero.
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¿QUIÉN NOS AYUDA?
ALIANZAS Y ACUERDOS INTERINSTITUCIONALES
La Institución ha establecido alianzas con otros entes educativos en busca de
mejorar la calidad de la educación contribuyendo en el fortalecimiento de las
competencias laborales.
Dentro de los convenios se encuentran:
1. Convenio marco de cooperación suscrito entre Uniminuto - Corporación
universitaria minuto de Dios, la Corporación Politécnico Regional de
Educación superior de Lérida Tolima y el Instituto Técnico Colombo Alemán
“Scalas”, cuyo objetivo es articular los programas de formación para el
trabajo de la Institución Educativa con los programas correspondientes que
Uniminuto ofrece a través de la Corporación Politécnico, de manera que se
le permita a los alumnos de los grados décimo y once de la educación
39
media técnica ofrecida por el Colombo Alemán, su acceso directo al
segundo año de la educación superior en los programas ofrecidos por
Uniminuto en la Corporación Politécnico.
2. Convenio entre la corporación Politécnico Regional de Educación Superior
– CERES – Lérida y la Institución Educativa Técnica Colombo Alemán
Scalas para el desarrollo del programa de articulación, el cual busca
desarrollar el programa de formación para el trabajo a través de la
articulación con la Corporación Politécnico que le permita a los alumnos
delos grados décimo y once de educación media técnica el mejoramiento
continuo en su formación.
3. Convenio Interinstitucional para la articulación entre la Universidad del
Tolima, Departamento del Tolima y la Institución Educativa Técnica
Colombo Alemán “SCALAS” del municipio de Lérida, que pretende aunar
esfuerzos entre la Universidad del Tolima, la Secretaría de Educación del
Departamento del Tolima y la Institución para ofrecer mediante procesos de
articulación los programas de Técnico profesional en sistemas de monitoreo
agrícola y Técnico Profesional en mecanización agrícola a los niños del
nivel de educación media del Colombo, consistente en el ofrecimiento de
algunos módulos de dicho programa en jornada contraria, con docentes e
infraestructura de la Universidad del Tolima, propiciando las relaciones
entre el sector productivo y educativo y la búsqueda de rutas formativas
concertadas y pertinentes al contexto que se desarrollan en la Educación
media y hacer parte de la educación superior, ganando tiempo y calidad.
40
4. Acta de Compromiso suscrita entre quienes intervienen en el programa de
articulación de la educación media técnica en el Tolima (SENA – Secretaría
de Educación y Cultura e Institución Educativa Técnica Colombo Alemán
“SCALAS” del municipio de Lérida dar aplicabilidad y continuidad a las
especialidades técnicas que ofrece la Institución específicamente en
ebanistería y metalistería.
41
¿QUÉ HACEMOS?
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con
los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y
proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes
actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
señalando el período lectivo y el credo en que se ejecutarán las diferentes
actividades.
La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro
medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
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Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
Los criterios de evaluación y administración del plan.
Los planes de estudio de la institución educativa técnica colombo alemán
“SCALAS” han sido reevaluados constantemente y contienen las últimas
disposiciones emanadas por la secretaría de educación. (Incorporación de
estándares, etc...) .
ARTICULACIÓN DE PLANES PROYECTOS Y ACCIONES.
Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de
corresponsabilidad, participación y equidad, articulados al planteamiento
estratégico de la institución y a las disposiciones emanadas del MEN:
Proyecto de Educación Sexual
Proyecto de Educación ambiental
Plan de riesgos y desastres
Democracia
Recreación y deportes, ocupación del tiempo libre
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¿QUÉ NOS IDENTIFICA?
ENFOQUE PEDAGÓGICO “DINÁMICO CREATIVO”
MARCO TEÓRICO
“Construcción del conocimiento a partir de la acción:
Significa que el conocimiento se construye desde la acción es decir que se
concibe como la interacción entre el sujeto y el objeto y su ambiente natural y
sociocultural para que descubra en ellos las relaciones fundamentales y de este
modo pueda analizar, construir, aplicar y sistematizar el conocimiento.
Se entiende por lúdica el espacio que le permite tener contacto consigo mismo y
con los otros sin restricciones, inhibiciones o perjuicios. Es el estado más cercano
a la plenitud del ser humano permitiéndole desarrollar todas las capacidades
44
creadoras con libertad, espontaneidad, armonía, respeto y solidaridad. Ideal para
la construcción de aprendizajes significativos.
La propuesta pedagógica surge como resultado de los cambios vertiginosos que a
diario experimenta el ser humano, en busca de potenciar sus destrezas y
habilidades para apropiarse del conocimiento. Este planteamiento considera a la
pedagogía como una herramienta alternativa fundamentada en los principios del
desarrollo del individuo en cada una des etapas propiciando su integralidad.
El aprendizaje dinámico creativo permite a los alumnos adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades de comprensión y expresión, resolver problemas reales y
auténticos, utilizar pensamiento crítico o la creatividad, es decir, explorar, indagar,
descubrir, comprobar o discutir. Propiciando que el educando alcance el objetivo
máximo de la educación, que es vivir la pasión de aprender adquiriendo un
conocimiento que le sirva a lo largo de la vida.
Posee su origen en el contexto de una pedagogía de la creatividad y la
concertación, centrada en el alumno y ligada a un modelo enmarcado en la
autoconstrucción del conocimiento.
Con este enfoque se pretende fijar unos derroteros básicos que permitan al
docente cimentar sus procesos de dinamizador del aprendizaje guiando al
educando de una manera concertada, para que con más énfasis apropie su
proceso de formación. La estrategia fundamenta sus bases en el siguiente
postulado “lograr que los educandos descubran todo su potencial, aprecien sus
talentos, reconozcan sus vacios y se apasionen por lo que están haciendo. El
desafío es abrir senderos sin presionar, cuestionar sin humillar, influir sin
manipular, inspirar sin imponerse, aprovechando la curiosidad innata de los
estudiantes y, en lugar de dar muchas respuestas, realizar buenas preguntas sin
olvidar:
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“Que el educador es quien integra y concilia. Con una comunicación afectiva y
efectiva, une y derriba muros. Sabe que su misión no es enfrentar y dividir, sino
construir puentes de entendimiento entre alumnos, padres y colegas”.
CARACTERISTICAS:
Promueve un aprendizaje dinámico creativo en donde el educando propicia su
avance.
Construye conocimiento y desarrolla la inteligencia a lo largo de la vida
Integra el desarrollo y apropiación de las competencias laborales.
Incorpora la lúdica como eje dinamizador de la capacidad creadora del ser
humano.
Entiende la evolución y la tecnología como un instrumento cognitivo más que
como herramienta de reproducción.
No trata de inducir al estudiante a aprender de la tecnología sino de aprender
con la tecnología.
Trata de favorecer la construcción del conocimiento dentro del contexto
curricular correspondiente, es decir, transformar la información en el
conocimiento.
Pretende estimular el desarrollo de los procesos o habilidades mentales
(arquitectura mental), destacando como objetivos primordiales el pensamiento
analítico, el pensamiento crítico y creativo.
Asume la tarea de promover el desarrollo de los valores entendidos como los
principios que regulan y establecen la convivencia entre los seres humanos.
Recomienda la creación de grupos de trabajo instituidos como instrumentos de
apoyo para el aprendizaje compartido.
Favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas instrumentales que
permiten representar los alcances del aprendizaje mediante el uso de las
habilidades verbales, orales y escritas.
46
Tiene como ámbito de aplicación los niveles de preescolar, básica primaria,
básica secundaria, la media técnica incluyendo los niños con NEE.
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¿CÓMO EVALUAR?
PROPUESTA DE SISTEMA DE EVALUACIÓN
SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR (SIEE) INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICA COLOMBO ALEMÁN SCALAS LERIDA 2010
La evaluación a implementarse en el Colombo Alemán será:
CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un
seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad,
periodo, clase o proceso.
INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo
del alumno, para evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del
conocimiento.
Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de
problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición,
48
conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que
independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples
recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras,
resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren
relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños
cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los
cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y
social del estudiante.
El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y
análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación
y en las pruebas escritas.
SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la
visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes
áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura
científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al
proceso de formación integral de los estudiantes.
FLEXIBLE; se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades,
limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas,
discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y
especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
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Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en
especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y
equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en
especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la
experiencia de vida.
INTERPRETATIVA: se permitirá que los alumnos comprendan el significado de
los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan
reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos
que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e
interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos y profesores o
viceversa.
PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de
familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que
sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa
redonda, trabajo en equipo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y
de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar,
interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.
FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas,
cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las
causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y
actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en
que se desenvuelve.
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DEFINICION DEL SIEE
Conjunto de criterios, requisitos, procedimientos e instrumentos adoptados por la
institución educativa para evaluar el desempeño escolar y decidir sobre la
promoción, o no, de los educandos.
1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
A.- EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de
desempeño de los estudiantes, el cual busca estimular la formación integral del
estudiante, mediante la apreciación y valoración del desarrollo de competencias y
del alcance de los objetivos o fines propuestos en el PEI y de manera especial en
el Plan de Estudios y el Pacto de Convivencia, en procura de una educación de
calidad como herramienta para alcanzar la excelencia.
51
B.- CRITERIOS:
En los procesos de evaluación de las actividades académicas se debe tener en
cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes:
Cognitiva, actitudinal, volitiva (voluntad), y psicomotora.
La calificación es la valoración cuantitativa y cualitativa (desempeños) del proceso
de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo la ética y la
responsabilidad del profesor.
Los estudiantes de cada grado participarán en diferentes momentos evaluativos
orientados y concertados con el profesor.
Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas o
dejadas de alcanzar por parte del estudiante. Los estándares deben ser evaluados
en conjunto por cuanto la enseñanza es el producto de un proceso integral.
En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las asignaturas
de formación, en aspectos tales como: Alcance de estándares de aprendizaje
(compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de
aprendizaje, y adquisición de competencias.
La valoración mínima para la aprobación de una área y/o asignatura es seis
(6.0).
Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados
para obtener la valoración del área al finalizar el año. Deberá realizar solamente
la recuperación de la asignatura perdida.
Para todas las áreas y/o asignaturas se debe tener un mínimo de cuatro notas (4)
las cuales se promediarán en cada periodo y la nota definitiva se registrará en la
planilla oficial de la institución.
52
En las valoraciones de un área y/o asignatura, se tendrá en cuenta una sola cifra
decimal.
La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y/o asignaturas, será el
promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas
actividades de aprendizaje, incluyendo la nota de autovaloración dada por el
estudiante y concertada con el docente con base en su disciplina, interés,
cumplimiento de compromisos y colaboración en el aula de clase.
Las evaluaciones deben tener dos elementos: MANEJO DE CONCEPTOS
BASICOS (preguntas abiertas) y preguntas de acuerdo a las PRUEBAS
EXTERNAS (ICFES y pruebas SABER).
Caso especial: PROGRAMA DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
La evaluación para estos niños y niñas que hoy están catalogados como “niños
con barreras para el aprendizaje y la participación” no puede estar enmarcada
dentro de la exigencia de la aprobación de las áreas fundamentales, puesto que
este grupo de niños y jóvenes con barreras para el aprendizaje y la participación,
deben ser evaluados según sus capacidades que están limitadas por su desarrollo
biológico, psicomotor y del lenguaje.
El proceso de formación de estos niños debe enfatizarse en identificar y apoyar
dentro de sus limitantes el área del conocimiento que más aptitudes demuestre
para canalizar su desempeño e inmersión en la vida social y productiva.
Hay que tener en cuenta también que los estudiantes no oyentes (sordos) se
eximen de asistir a la clase de inglés o de cualquier lengua extranjera en virtud del
53
decreto 039 del 11 de enero de 1980. El aprendizaje del lenguaje de señas es
catalogado como la segunda lengua con la cual ellos pueden interactuar con sus
condiscípulos y sociedad en general.
PROMOCIÓN
La promoción se hace con base en áreas de aprendizaje aprobadas y no de
asignaturas en particular.
El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del
Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba.
En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
Promoción para el programa “niños con barreras para el aprendizaje y la
participación”
Permitir al estudiante NEE, cognitivo en la básica secundaria asistir únicamente en
las áreas de educación física, informática, tecnología, ética y religión, para así
facilitarles una inclusión mas de carácter social y vocacional siendo esto un
factor decisivo para entorno sociofamiliar.
La promoción del estudiante NEE, cognitivo requiere ser flexible para desarrollar y
facilitar sus fortalezas basándose en su edad cronológica, no superando por tres
años, la edad promedio del grado en el cual está incluido.
Para efectos de promoción, en el Nivel de Educación Básica ciclo de Primaria en
los grados primero a tercero la promoción se circunscribe (ajusta) al rendimiento
del estudiante en lenguaje y matemáticas.
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La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEI.
Cuando en tres (3) o más áreas obtiene un estudiante valoraciones inferiores a
seis (6.0), se infiere que no se alcanzó el desempeño básico y por lo tanto la
ubicación corresponderá en desempeño bajo de acuerdo a la escala establecida
en el SIEE, por lo cual se considera reprobado el grado y el estudiante deberá
matricularse a repetirlo.
El desempeño bajo se entiende como la no superación del desempeño básico y
no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado superior o a la obtención
del diploma de bachiller.
El estudiante se promueve al grado superior u obtiene el diploma de bachiller
cuando apruebe todas las áreas o cuando promediadas las valoraciones de todas
las áreas de formación arrojen una nota mínima de siete (7.0), siempre que no
haya perdido más de un área y ésta no esté valorada con una nota inferior a cinco
(5.0). En este caso el estudiante no está obligado a presentar recuperación del
área perdida. Excepto el área técnica por ser la modalidad de la institución.
Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se pierde una
área y/o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número de ausencias,
justificadas o no, sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria de esa área
y/o asignatura.
Únicamente la excusa médica o por calamidad doméstica comprobada tiene
validez académica.
55
Para efectos de promoción, el valor porcentual del promedio académico de cada
uno de los periodos será del 25%.
Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para
todos los docentes que orientan clases desde el grado primero hasta el undécimo
en la Institución; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es parte
fundamental del proceso de gestión de calidad del servicio educativo ofrecido por
la institución.
GRADUACIÓN
En la Institución se adelantará solamente la ceremonia de grado para los alumnos
de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.
El título de Bachiller se otorga a los alumnos del grado once, que hayan aprobado
todas las áreas y/o asignaturas, los niveles y ciclos incluyendo el once,
presentado el examen del ICFES, cumplido con el servicio social obligatorio y
estar a paz y salvo por todo concepto con la institución.
Los que cursaron el nivel de media de “Bachillerato Técnico”, se les otorga dicho
título haciendo constar además en el mismo, la modalidad o especialidad que
adelantaron.
Si reprueba el área Técnica en la Media Técnica, no se puede graduar hasta que
demuestre en la nivelación durante el año siguiente, que maneja o domina dicha
área. No se le otorga título de Bachiller Académico por no ser de la modalidad
que cursó.
No se recibirán alumnos al grado once de Bachillerato Técnico, que vienen de
aprobar décimo de Bachillerato Académico u otra modalidad técnica que no esté
56
acorde con las de la institución. A no ser que se sometan a nivelar el área técnica
respectiva
El alumno que culmine el grado once y tenga áreas y/o asignaturas pendientes por
nivelar y no lo haga en el año siguiente, se considera perdido dicho grado y debe
cursarlo nuevamente.
PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO
Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante la Rectoría, la
promoción anticipada de grado a grado, de los alumnos que en el primer periodo
del año lectivo en curso, acorde al decreto 1290, que demuestren
persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los indicadores y
logros, y reúnan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y
procedimental entre otros.
Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de las
respectivas áreas y/ o asignaturas en la básica secundaria y media, (excepto el
grado 11º que se debe cursar completo), aconsejará a las comisiones la
promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las
características descritas anteriormente.
Si las comisiones encuentran mérito, previo análisis del historial académico, se
atenderá la solicitud hecha por los profesores al director de curso, se elabora un
Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca la
Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste
con el tutor y alumno que se promueve en forma anticipada.
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Se expiden las evaluaciones finales de cada área y/o asignatura, en el momento
de producirse la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el
libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.
C.- RECUPERACIONES
Las recuperaciones se realizaran en estricto cumplimiento en el transcurso de
cada periodo académico. Pero, si por algún motivo un estudiante llega al final del
año escolar perdiendo áreas y/o asignaturas, se aplicará el siguiente
procedimiento:
a). Solo se permitirá y autorizara la recuperación cuando el estudiante ha perdido
una o dos áreas.
b).- La valoración en una recuperación, en todos los casos se realizara de
acuerdo a los rangos estipulados fijados anteriormente en el SIEE.
c).- Si el estudiante pierde dos (2 áreas quedará aplazado y deberá presentar
actividades de nivelación o recuperación; el proceso de recuperación se
realizara en enero una vez se reintegren los docentes.
Procedimiento de recuperación:
Solicitar a los respectivos docentes las actividades de recuperación antes de
finalizar el año lectivo, a más tardar el día de la clausura dejándose constancia.
Presentar dichas actividades en las fechas establecidas por la institución,
acompañado del padre de familia o acudiente.
El educando deberá aprobar el área o las dos áreas que presentaron
desempeño bajo para ser promovido. De lo contrario deberá repetir el año.
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d).- Las convocatorias que hace el plantel para las recuperaciones son obligatorias
para todos los estudiantes a menos que se compruebe enfermedad o calamidad
doméstica del estudiante.
e)- Los estudiantes que pasado un año, de la fecha de terminación del año lectivo
y que no se presenten a recuperar las áreas y/o asignaturas perdidas, deben
repetir el grado si desean continuar estudiando.
f).- Las recuperaciones no se circunscriben exclusivamente a pruebas escritas;
deben hacer parte de dichas actividades, las pruebas orales y escritas, los
trabajos prácticos y escritos, etc., en lo posible, la valoración definitiva debe ser el
producto de por lo menos cuatro (4) notas parciales.
e.- Comité Técnico Institucional de Evaluación y Promoción.
Para efectos de garantizar la aplicación racional y ética del Sistema de Evaluación
y Promoción Institucional (SIEE), la Institución contará con un Comité Técnico
Institucional de Evaluación y Promoción por sedes y subcomités, el cual estará
integrado por el rector o su delegado, los coordinadores, dos representantes de
los docentes de los cuales uno debe pertenecer al nivel Básico y el otro al de
Media, dos representantes de los padres de familia y el personero estudiantil. El
cual se dará su propio reglamento.
2.- ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
Los resultados de las valoraciones se expresarán numéricamente en la escala de
1 a 10, con un equivalente conceptual expresado en desempeños para efectos de
la escala nacional y el traslado de alumnos:
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Rangos de Valoración Cuantitativa Equivalente Conceptual.
9.0 a 10.0 Desempeño Superior.
8.0 a 8.9 Desempeño Alto.
6.0 a 7.9 Desempeño Básico.
1.0 a 5.9 Desempeño Bajo.
Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos la
escala institucional tendrá sus equivalentes en la escala de valoración nacional,
los cuales darán la ubicación del estudiante de acuerdo a un resultado general
resultante de promediar las notas obtenidas en cada una de las áreas obligatorias
y fundamentales contempladas en el plan de estudios y estar articuladas con el
modelo pedagógico adoptado por la institución para los niveles que ofrezca la
institución.
DEFINICIÓN PARA CADA UNO DE LOS DESEMPEÑOS SEGÚN LA ESCALA
NACIONAL.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e
integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo, sicomotor,
comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional
todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares
curriculares y en el proyecto Educativo Institucional. Este desempeño supera
los objetivos y las metas de calidad previstos en el P.E.I.
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DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de
los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los
procesos de formación lo que lo habilita para continuar avanzando, aunque
haya necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de
logro.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no logra superar los
desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas. Se puede
considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES.
En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se tienen
en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:
Se definen los logros y los Indicadores de cada área en el respectivo grado,
teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos,
Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y lineamientos
Curriculares.
Toda prueba escrita se estructurará y aplicará teniendo como base los criterios
valorados en las pruebas SABER e ICFES.
61
Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales como:
comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de conceptos.
El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de
organización del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias
para producir formas alternativas de solución de problemas.
En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos,
notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los
resultados de factores relacionados con la pura recordación.
Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras,
nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la constatación de
conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la
evaluación del rendimiento escolar.
Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del
pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, participación y
cooperación.
Los docentes deberán aplicar los criterios de valoración plasmados en el SIEE.
Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados
posteriormente, el profesor debe dar la bibliografía, en lo posible, de la existente
en la biblioteca de la Institución, o del Municipio, o la dirección o textos en la web,
priorizando sobre el respeto por los derechos de autor. Dichos trabajos deberán
ser la síntesis de por lo menos dos direcciones o textos.
Los trabajos individuales y en equipo deben ser planeados y asignados para ser
realizados en clase y con la orientación del profesor.
62
Las tareas para la casa únicamente se justifican como complemento del tema visto
en clase.
Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que sean
conseguibles en el contexto y que no impliquen mayores inversiones económicas
para los padres.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
En su orden se aplicará el siguiente procedimiento:
Dialogo directo con el docente de la asignatura o caso disciplinario.
El Director de grado debe jugar un papel determinante en dicho proceso;
propiciando el dialogo con el estudiante sobre la situación académica y/o
disciplinaria que se está presentando, para invitarlo a remediar la situación.
Si la situación continúa igual o peor, pasará el caso a conocimiento del
coordinador.
4. Si en la instancia anterior no se surte ninguna solución, se aplican en su orden
los siguientes pasos:
a) Solicitud de la presencia del padre de familia y/o acudiente.
b) En el mismo documento el padre de familia devuelve la constancia de
notificación.
c) Reunión con el padre de familia, el estudiante implicado, el director de grado y
los demás profesores que se consideren necesarios. Como resultado de esta
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diligencia debe quedar un acta de seguimiento en el formato institucionalizado
para este proceso.
d) Remitir a rectoría.
5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la
formación de la persona y del estudiante en particular, además debe permitir la
identificación de los avances y las dificultades.
6. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
- En las horas destinadas a la realización de actividades curriculares
complementarias se deben ejecutar actividades de refuerzo y recuperación
tendientes a que los estudiantes alcancen las competencias no alcanzadas en el
transcurso del periodo, estas serán señaladas por el docente del área y son de
obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes o de lo contrario no habrá
lugar a reclamaciones.
- Al terminar el año lectivo se podrá programar en la última semana de labores con
estudiantes una nivelación general para que con estos resultados la secretaría de
la institución y bajo la vigilancia directa del Comité Institucional de Evaluación, se
proceda a ordenar las promociones o aplazamientos para los estudiantes que
hayan presentado hasta el momento problemas para definir su promoción.
- Si un estudiante de grado 11º llevase áreas y/o asignaturas perdidas, pero en las
pruebas ICFES muestra un resultado ubicado en el nivel alto hacia adelante, se le
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dará como estímulo la aprobación con valoración de acuerdo a su desempeño en
orden ascendente.
Dichos rangos de reconocimiento serán fijados por el SIEE.
7. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de la institución
cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de
Evaluación.
El procedimiento a aplicar es el siguiente:
1.-Al comenzar el año lectivo el profesor de la asignatura presentará a los
estudiantes los estándares y competencias a alcanzar y el plan de valoraciones
parciales de su área para el año.
2.-Durante la primera semana de cada periodo, los docentes deben presentar a la
coordinación respectiva, el plan de área o asignatura.
3.-Los coordinadores deben velar por que las planillas que se pasen a secretaría
estén debidamente diligenciadas y que contengan la cantidad mínima de notas
parciales fijadas y exigidas en SIEE.
4.- Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera del
Plantel, deben planearse y presentarse a la coordinación respectiva con la
programación de la unidad temática a desarrollar.
8.- PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
- La evaluación se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los
que se dividirá el año escolar, al término de cada periodo y en un tiempo máximo
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de 15 días calendario el padre de familia recibirá el informe sobre el desempeño
de su hijo.
- Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes
un informe final el cual contiene los datos y formalidades de un certificado de
estudio.
- La asistencia a la reunión de padres de familia programada, por periodo, en el
cronograma general de actividades del plantel para entregar el informe sobre
rendimiento académico y de comportamiento del estudiante son de obligatorio
cumplimiento por parte del padre de familia o acudiente.
9. Estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación
- El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes será de forma
escrita en el que se dará cuenta de los avances de los educandos en el proceso
formativo en cada una de las áreas y a nivel de convivencia. Constará de la
valoración numérica de acuerdo a los rangos registrados en la escala y su
equivalente cualitativo. Señalando las dificultades presentadas durante el periodo
y las recomendaciones para mejorar.
- El informe final incluirá la valoración general del rendimiento del educando para
cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el
cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para
superar las dificultades detectadas en períodos anteriores y la valoración general
de la disciplina.
10. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y reclamación de padres
de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción
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Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante
siguiendo el conducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoración
realizada por los docentes serán las siguientes:
- El docente del área
- El director de grupo
- La coordinación
-El Consejo Académico es la instancia máxima para solucionar problemas de
carácter académico.
- Comité Técnico Institucional de Evaluación y Promoción.
- La Rectoría.
- El consejo directivo.
En todos los casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias,
de manera respetuosa Y por escrito, fundamentado en evidencias reales no en
supuestos.
11. Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
SIEE
La comunidad participará del proceso de construcción del Sistema de Evaluación
Institucional a través de sus representantes ante el Consejo Directivo, ellos
representan a los padres de familia y estudiantes presentando sus propuestas e
inquietudes empleando los canales de comunicación más eficaces.
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Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico
propone ante el Consejo Directivo, la creación de los siguientes Comités técnicos
de Evaluación y Promoción de alumnos:
Un Comité para los grados 1 a 3
Un Comité para los grados 4 y 5
Un Comité para los grados 6 a 9
Un Comité para los grados 10 y 11
Estos comités se integran con representantes de los profesores, padres de
familia y alumnos.
