Seguimiento a procesos académicos (2)

DEPARTAMENTO DEL ATLANTICOSECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN

SUPERVISION EDUCATIVA DEPARTAMENTALINSTITUCION EDUCATIVA FERNANDO HOYOS RIPOLL

ELEMENTOS CURRICULARES OBJETO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN EN EL COMPONENTE ACADÉMICO

Mag. LUIS E. VELASQUEZSupervisor Departamental de Educación

SABANALARGA, ENERO 15 DE 2014

OBJETIVOS

• - Estimular procesos de reflexión profesional - docente conrelación a las necesidades de mejoramiento continuado en loscomponentes y procesos académicos – curriculares.

• - Identificar los procesos y elementos curriculares queintervienen en el desarrollo del plan de estudios, las áreas,asignaturas, proyectos pedagógicos y procesos de docencia .

• -Identificar principios, procesos y elementos básicos deldiseño curricular y proceso de docencia que puedencontribuir a enriquecer los procesos académicos y curricularesde la Institución Educativa.

CATEGORIAS QUE IDENTIFICAN E INTERVIENEN EN LA CONFORMACIÓN DE LOS PROCESOS Y MEDIOS

DEL COMPONENTE ACADEMICO

DISEÑO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS

SEGUIMIENTO ACADÉMICO

SUPERVISIÓN – INSPECCIÓN - SEGUIMIENTO

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

El seguimiento implica obtener información confiable, actualizada, útil y oportuna

sobre los aciertos, dificultades y problemas que se presentan en el diseño y

desarrollo del plan de estudios; diseños de áreas, asignaturas, proyectos, módulos,

etc.

Por evaluación se entiende el proceso de valoración del plan, los programas de

estudios y los resultados académicos de los estudiantes, con el fin de conocer el

grado en que éstos atienden y dan respuesta a los problemas y necesidades

que sustentaron la modificación del plan anterior.

El proceso de seguimiento y evaluación del plan y los programas de estudios debe

tener como referente los fines y objetivos del nivel escolar, los estandares

curriculares, las directrices del PEI, la concepción curricular del plan de estudios y el

perfil de egreso, que el nivel escolar debe ofrecer a sus alumnos, para identificar en

qué medida el plan y los programas de estudio contribuyen y dan respuesta a

requerimientos de formación integral, desempeño en las pruebas saber y

continuidad efectiva en el sistema escolar.

La información obtenida en el proceso de seguimiento y evaluación del plan y los

programas de estudios, debe servir para realizar los ajustes necesarios a los

mismos, con el fin de consolidar y mejorar sus condiciones de puesta en marcha y

desarrollo acorde con los propósitos institucionales del currículo.

El seguimiento al diseño, desarrollo y cumplimiento del plan de estudios;

programas de estudios de áreas, asignaturas, proyectos, módulos, etc.,

debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Las condiciones institucionales para la implantación y operación

del plan y los programas de estudios (gestión académica, gestión

directiva, gestión administrativa y gestión de la comunidad).

- El Perfil Profesional y desempeño pedagógico de los (as)

profesores (as) para la aplicación del plan y los programas de acuerdo

con las orientaciones curriculares y pedagógicas del PEI.

- La aplicación real de los programas de estudios. La aplicación e

interpretación que hace cada profesor del programa que imparte, los

objetivos de aprendizaje logrados, los contenidos realmente abordados

en los cursos, las estrategias y materiales didácticos utilizados, los

mecanismos e instrumentos de evaluación aplicados, serán temas

obligados de auscultación.

PROPÓSITOS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

- Obtener sistemáticamente información necesaria sobre el diseño y desarrollo del

plan de estudios para :

- Realizar oportunamente aquellas modificaciones de mejoramiento académico,

que no requieren autorización por parte de la Secretaría Departamental de

Educación y que pueden contribuir a mejorar la operación, pertinencia y relevancia

del plan de estudios vigente.

ASPECTOS A EVALUAR: UN PLAN DE ESTUDIOS TIENE DOS FUNCIONES PRINCIPALES:

- Ser una guía que orienta los procesos educativos que conducen a la formación delegresado.- Ser un instrumento que vincula dicha formación a los requerimientos del nivel escolar ylas demandas del contexto en el que se desempeñará el egresado.

- Cuando un plan cumple la segunda función se dice que es pertinente, cuando cumple conla primera función se dice que es eficaz y cuando la cumple haciendo un óptimo uso de losrecursos se dice que es eficiente.

- En consecuencia, la evaluación y el seguimiento propuestos, atienden fundamentalmentea esos tres aspectos del plan de estudios: su pertinencia (adecuación al entorno), sueficacia (adecuación de los medios al fin) y su eficiencia (óptimo uso de los medios orecursos).

PLAN DE ESTUDIOSArt. 79 Ley 115 de 1994.

Es el esquema estructurado de las áreasobligatorias y fundamentales y de áreas optativascon sus respectivas asignaturas, que forman partedel currículo de los establecimientos educativos.

En la educación formal, dicho plan debe establecerlos objetivos por niveles, grados y áreas, lametodología, la distribución del tiempo y loscriterios de evaluación y administración, deacuerdo con el Proyecto Educativo Institucional ycon las disposiciones legales vigentes.

PLAN DE ESTUDIOSDecreto 1860 de 1994

Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cadaasignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de lasdiferentes actividades pedagógicas.2. La distribución del tiempo y las secuencias del procesoeducativo, señalando el período lectivo y el grado en que seejecutarán las diferentes actividades.3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas yproyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, detextos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informáticaeducativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte laacción pedagógica

4. Los logros para cada grado, (criterios de evaluación y promoción):

COMENTARIO: La incorporación del SIE (D.1290) lleva a asumir laacepción de criterios de evaluación como desempeño decapacidades equivalentes a resultados que un estudiante debeobtener y demostrar en situaciones reales que demanden (inventiva, diseño, aplicación, desarrollo de habilidades cognitivas,procedimentales y actitudinales; habilidades argumentativas,interpretativas, propositivas, etc.)con los requisitos de calidadespecificados (objetivos de aprendizaje) para lograr eldesempeños competentes en el conjunto de grados escolares,según las demandas del perfil de egreso y el plan de estudios,definidos en el proyecto educativo institucional.

5. Los criterios de evaluación y administración del plan.

PRINCIPIOS INFLUYENTES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

DIRTRICES DELPROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

POLITICAS EDUCATIVAS,CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

AREAS, ASIGNATURAS MÓDULOS, PROYECTOS

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

TIEMPO ESCOLAR

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES

MEDIOS

OTROS

Plan De

Lección

Plan de Unidad

Didáctica

Áreas, Asignaturas,

Módulos

Plan de estudios, Objetivos de los

Programas

Proyecto Educativo Institucional

ObjetivosEspecíficos

de aprendizaje

Objetivos de

aprendizaje

Generales y

específicos

Objetivos Generales que

expresan capacidades

teóricas y prácticas por

alcanzar

Objetivos de la

Carrera y/o Programa.

Nivel Escolae

Planeamiento

didáctico

Relación entre objetivos y el nivel de planeamiento curricular

Fines, Objetivos y

Metas.

Formulación y Diseño de Objetivos de Aprendizaje

El diseño del objetivo contiene los siguientes componentes:

A- Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad y

proceso que corresponde aprender.

b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase.

c) Condición: el “recurso” usado para demostrar el desarrollo de la

capacidad aprendida.

d) Criterio: corresponde al “indicador” para evaluar el grado del

aprendizaje logrado.

Los objetivos de aprendizaje de tipo conductista se formulan de acuerdo con latipología de Mager, su estructura es la siguiente:Sujeto y/o audiencia (QUIÉN), que generalmente se refiere al estudiante;Conducta (QUÉ), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, quedescribe lo capacidad y el contenido que se espera que el estudiante puedaapropiar y realizar;Condición (CÓMO): Define las condiciones o exigencias que se deben cumplir,Grado (CUÁNTO): Determina el criterio de desempeño aceptable y permiteevaluarlo.

1. El alumno es capaz de redactar (capacidad) objetivos de aprendizaje (contenidos) para las clases del área de derecho penal, y el ejercicio de la práctica docente (condición) con claridad y coherencia según los dominios básicos de aprendizaje y diseño de objetivos. (criterios).

2. El alumno es capaz de sintetizar (capacidad) los contenidos de aprendizaje (contenidos) en cada unidad didáctica de la reproducción humana, para que en su práctica docente, los estudiantes distingan (condición) entre: a) temas principales y secundarios, b) tipo de conocimiento y c) significados sociales. (criterios)

3. El alumno es capaz de definir los recursos de cada unidad didáctica y proyectos de aula, según los principios del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta: a) la preparación del ambiente, b) la bibliografía, c) material didáctico, d) medios tecnológicos, naturales y/o humanos.

1. El alumno es capaz de diseñar actividades didácticas para cada unidad didáctica de psicología de aprendizaje, de tal manera que su práctica docente, se realice de acuerdo con los seis momentos de preparación, introducción, desarrollo, conclusión y seguimiento.

La enseñanza de las humanidades, Lengua Castellana y Literaturatendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS:

1. Comprender discursos orales y escritos procedentesde distintos ámbitos de uso de la lengua einterpretarlos con actitud crítica para aplicar lacomprensión de los mismos a nuevas situacionescomunicativas.

Objetivo de Naturaleza constructivista

QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

•Expresado en términos de COMPETENCIAS

PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS (Objetivos de aprendizaje)

COMPETENCIA X

Unidad de Competencia X1




Elementos de Competencia

Descripción de Competencias(Objetivo de aprendizaje)

VERBO

Producir y

Comercializar…

Diseñar…

OBJETO

Papel…

Sistemas de Control deTráfico…

CONDICIÓN

de acuerdo a las Necesidades

de los Clientes.

para Ciudadesde menos

de 10.000 hab.

+ +

DISEÑO

CURRICULAR DEL

PLAN DE

ESTUDIOS

1- Fundamentos yJustificación

2- Propósitos yObjetivos

3- Perfil deIngreso

4- Perfil de Egreso

5- Plan General de Estudios, Estructuras.mallas Curriculares niveles escolares

6- Descriptivo deÁreas, Asignatura,Módulos ó Proyectos porniveles escolares

8- Metodología, ProcesosEstrategias y Medios

7- Programas deÁreas, Asignaturas,Módulos óProyectos

9- EvaluaciónCurricular

PERTINENCIA: Cuando los fundamentos y justificación ( 1 y 2 ) son congruentes ycontribuyen a alcanzar el perfil de egreso (3 y 4) , además han servido paraelaborar el plan de estudios según demandas de los usuarios y comunidad local..

EFICACIA: Cuando se logra el perfil de egreso (4) a través de la organización ydesarrollo de las áreas, asignaturas, proyectos, módulos, (5, 6, 7, 8 ), etc., debido ala claridad y capacidad de aplicación de los diseños curriculares según el PEI.

EFICIENCIA: Cuando el perfil de egreso (4) se alcanza debido a la efectividad en eldesarrollo y aplicación de las programaciones de la áreas, asignaturas, proyectos,módulos, etc. ; procesos, metodología y medios; y procesos de evaluación ( 7, 8, 9),sin la necesidad de recurrir a planes ó estrategias de contingencia.

HAY FALLAS EN EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PLAN DE ESTUDIOSCUANDO NO SE ALCANZA A SEGUIR FIELMENTE LOS PROCESOS, PROCEDIMIENTOSY MEDIOS DE (7, 8, Y 9) DE ACUERDO CON LO PREVISTO EN (1, 2, 5) ENCONSECUENCIA NO SE ALCANZAN LOS LOGROS ACADÉMICOS REQUERIDOS SEGÚNEL PERFIL DE EGRESO (4), ES DECIR EL ESTUDIANTE NO ALCANZA A CUMPLIR CONLOS REQUERIMIENTOS DE PROCESOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIONESTABLECIDOS EN EL S.I.E.

S í l a b o

Sílabo

Sílabo

Sílabo

Plan de estudio

puede estar estructurado

por:

Perfil Egresado

currìculo

Datos generales

Presentación y/descripción

Objetivos

Contenidos

Metodología

Evaluación

Bibliografía básica

Diseño curricular de un área, asignatura, módulo, proyecto, taller ,

actividad, organizando de modo sistemático la tarea educativa

Formato

Área

Taller

Actividad

Asignatura

Módulo

Proyecto

Sílabo

Sílabo

Sílabo

Justificación

Adaptado de Zabalza. 2.oo9

COMPETENCIASCAMPOS FORMACION

SER SABER HACER

Competencia lingüística ycomunicación.

Competencia matemática

Competencia en manejo información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Competencia en cultura humanística y artística

PERFIL DE EGRESO EN EL NIVEL ESCOLAR………..

Diseño de Áreas, Asignaturas, Módulos,

Proyectos.• Identificación.

• Justificación

• Fundamentación

• Propósitos y Objetivos.

• Contenidos.

• Experiencias de aprendizaje y/o transversalidad.

• Metodología y Recursos didácticos.

• Evaluación.

• Bibliografía

. LOS COMPONENTES DEL MÓDULO

Un módulo posee una estructura compleja que se caracteriza por la integraciónde los siguientes elementos:- Introducción, en la cual se describen los aspectos generales del módulo y sefundamenta la propuesta formativa.- Objetivos, expresados en términos de capacidades que se adquieren duranteel desarrollo del módulo.- Presentación de los problemas de la práctica profesional a los que el módulose refiere.- Contenidos, seleccionados de distintas disciplinas y de la práctica en funciónde la capacidad que se pretende desarrollar, y estructurados en torno a unasituación, proceso o idea que sirve de eje.- Propuesta metodológica, en términos de descripción de estrategiaspedagógicas pertinentes que promueven actividades formativas orientadas aldesarrollo de las capacidades propuestas como objetivos.- Criterios para la evaluación y acreditación.- Entorno de aprendizaje.- Carga horaria.- Requisitos previos.- Bibliografía.

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ESTRUCTURA DE DISEÑO CURRICULAR DE PROYECTOS PEDAGOGICOS, CENTRO DE

INTERES Y TALLER PEDAGOGICO

Centro de Interés

-Concretar intereses:Motivar decisión sobre tópico problema.

-Elaborar plan de acción:Metas, actividades, tiempo, medios.

-Metodología:Observación, asociación, expresión.

-Colectivizar experiencia:Presentar logros en texto oral, escrito, dramas, pictóricas.

Taller Pedagógico

-Momentos: Elaboración, gestión, producción.

-Planificación: Establecer problema, objetivos, plan de acción. -Organización de los participantes:Docente: Orientador y facilitador.Monitor: Estudiante con liderazgo.Relator: Presentación de datos e informes.

Participantes: Estudiantes que actúan en todas las actividades del taller.

Colectivizar resultados.

Proyectos Pedagógicos

-Definir propósitos del proyecto. Problema, Objetivos, conceptos.

-Realizar plan de trabajo. Metas, recursos, responsables.

-Gestión e implementación. Programar, realizar.

-Colectivizar la experiencia. Socializar resultados.

-Evaluación y logros.Aprendizajes, resultados, dificultades.

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COMPONENTES DE DISEÑO CUMPLESI NO

OBSERVACIONES

1- FUNDAMENTOS Y JUSTIFICACIÓN

2- PROPÓSITOS Y OBJETIVOS

3- PERFIL DE INGRESO

4- PERFIL DE EGRESO

5- ESTRUCTURA CURRICULAR

6- DESCRIPTIVO DE AREAS,

ASIGNATURAS, PROYECTOS, MÓDULOS

7- PROGRAMAS DE AREAS,

ASIGNATURAS,, MÓDULOS, PROYECTOS

8- METODOLOGÍA, PROCESOS ,

ESTRATEGIAS Y MEDIOS

9- EVALUACION CURRICULAR

10- BIBLIOGRAFÍA

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

COMPONENTES DE DISEÑO CUMPLESI NO

OBSERVACIONES

1- IDENTIFICACIÓN

2- JUSTIFICACIÓN

3- FUNDAMENTACIÓN

4- PROPOSITOS Y OBJETIVOS

5- CONTENIDOS

6- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Y/O TRANSVERSALIDAD

7- METODOLOGÍA Y RECURSOS

DIDÁCTICOS

8- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9- BIBLIOGRAFÍA

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE AREAS, ASIGNATURAS, MÓDULOS, PROYECTOS

PRACTICAS PEDAGÓGICAS

Puedenser

EXPOSITIVAS

Clase magistral.Conferencia.Docencia tutorial.Demostración.Discusión guiada

CONSTRUCTIVAS

Taller.Lectura Independiente.Estudio de casos.Proyectos.Problemas.Laboratorios.Pregunta problemaMapas conceptuales

DE PROFUNDIZACIÓN APRENDIZAJE VIVENCIAL LUDICAS

Seminario.Tópicos ó Líneasde profundización

Conversatorios.Visitas. Salidas de campoAprendizaje en servicioCentros de interés

JuegosDramatizaciones

por ejemplo por ejemplo por ejemplo por ejemplo por ejemplo

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

1- Método Expositivo/Lección Magistral: FINALIDAD: Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.2- Estudio de Casos: FINALIDAD: Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados.3- Resolución de Ejercicios y Problemas: FINALIDAD: Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.4.- Aprendizaje Basado en Problemas: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes activos a travésde la resolución de problemas.5.- Aprendizaje orientado a Proyectos: FINALIDAD: Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.6.- Aprendizaje Cooperativo: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.7.- Contrato de Aprendizaje: FINALIDAD: Desarrollar el aprendizaje autónomo.TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de

competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Universidad deOviedo. 2005.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA ENSEÑANZA

1.- CLASES TEÓRICAS: FINALIDAD: Hablar a los estudiantes

2.- SEMINARIOS-TALLERES: FINALIDAD: Construir conocimiento a través de

la interacción y la actividad de los estudiantes

3.- CLASES PRÁCTICAS: FINALIDAD: Mostrar a los estudiantes cómo deben

actuar

4.- PRÁCTICAS EXTERNAS: FINALIDAD: Completar la formación de los

alumnos en un contexto profesional

5.- TUTORÍAS: FINALIDAD: Atención personalizada a los estudiantes

7.- TRABAJO EN GRUPO: FINALIDAD: Hacer que los estudiantes aprendan

entre ellos

8.- TRABAJO AUTÓNOMO: FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de

autoaprendizaje

TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en eldesarrollo de competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en elmarco del EEES. Universidad de Oviedo. 2005.

FUNCIÓN DOCENTE: ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

DETERMINAR HABILIDADES ESPECÍFICAS

A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES

(Diseñar objetivos de aprendizaje)

- DETERMINAR CONOCIMIENTOS

(Contenidos conceptuales,

Procedimentales y Actitudinales)- RELACIONAR CON ESTANDARES

CURRICULARES Y/O TEMAS

TRANSVERSALES

SABER POR QUÉ ES IMPORTANTE

ENSEÑAR EL TEMA DE LA CLASE

EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES CLAVES

DESARROLLO DE

HABILIDADES

COGNITIVAS Y

PROCEDIMENTALES.

DESARROLLO DE

ACTITUDES.

(SABER HACER-

APRENDER HACIENDO)

MÉTODOS , ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA

Según desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.

Según desarrollo de competencias.

Según pertinencia , enseñabilidad y didáctica del área y/o asignatura

Según modelo pedagógico

TIEMPO DE LA

CLASE Periodo de clase

asignado en horario diario y jornada escolar.

Momentos de iniciación, desarrollo y cierre.

MEDIOS DE APOYO DETERMINADOS POR LOS DOCENTES

LA CLASE

1. DISEÑO DE LA CLASE

2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

3. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTALES Y ACTITUDINALES

4. EL METODO , LOS MEDIOS, EL TIEMPO, ETC.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

6. BIBLIOGRAFÍA DE APOYO

PREPARACION (10 min)

• Acomodacion

• Pase de lista

• Motivación

• EJECUCION (35 min)

• Presentación y desarrollo

del tema

• EVALUACION(15 min)

• Ejercicios de fijacion

• Recapitulación e integracion

• Tarea de aplicación

PARTES DE PLAN DE CLASE

• Preparación: de las condiciones para la realización de los OBJETIVOS previstos : Cognitivos, Procedimentales, Actitudinales

• (Motivación, Revisión o Articulación de la clase anterior).

• Ejecución: Acción para alcanzarlos OBJETIVOS, (Desenvolvimiento del Tema - Argumentación (ContenidosConceptuales, Procedimentales y Actitudinales con participaciónde los Alumnos).

• Evaluación: Trabajo en torno de los OBJETIVOS (Fijación, Ampliación yVerificación del Aprendizaje).

Elementos de plan de clase

• CONTEXTUALIZAR(Grupo, Materia, Tema, Alumnos a los que se dirige la clase).

• OBJETIVO DE LA CLASE

• MOTIVACION

• DESARROLLO DEL TEMA

• PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS

(Método de enseñanza y Técnicas de enseñanza).

• MEDIOS Y MATERIALES A EMPLEAR

• EVALUACION DEL APRENDIZAJE

• BIBLIOGRAFIA

Esquema del plan de clase• MATERIAL DIDACTICO ¿Qué puedo usar hoy ? ¿De qué material

dispongo en la institución? ¿Qué más puedo conseguir o improvisar ?

• PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS ¿Cuáles son las técnicas más apropiadas para esta clase? ¿Qué puedo hacer para que mi clase sea lo más dinámica posible? Y ¿Qué deberán hacer mis alumnos? ATENCION : Varía de procedimientos ! Procura no ser monótono ! No te olvides de la naturalidad!

• RESUMEN DE LA CLASE Verifica lo que enseñaste, Fija el aprendizaje ! , la clase requiere una síntesis final, no dejes que “se la lleve el viento”

• TEMA DE REFLEXION O TAREA. Debes incluir un temao actividad para que los alumnos “ se diviertan” hasta lapróxima clase.

• OBSERVACIONES ¿Quedó algo pendiente para lapróxima clase ? ¿Hay algún problema? ¿Surgió algunaidea que pueda ser aprovechada o que necesite serdiscutida en la próxima clase ? ¿Hay algún alumno quenecesite atención especial ?

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CATEGORIAS DESEMPEÑOS

PlaneaciónPreparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos

-Selección de contenidos. Especifica, de manera clara, contenidos apegados al curriculum que desarrollará durante la clase.Selección del propósito. Especifica, de manera clara, el propósito que desarrollará durante la clase.-Diseño de estrategias didácticas especificas estrategias didácticas acordes con el propósito y los contenidos que desarrollará durantela clase.- Selección de mecanismos de evaluación especifica a utilizardurante la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito.

Gestión del ambiente de clase; Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo

- Relaciones interpersonales: Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianzaentre él y los alumnos, así como entre los alumnos,que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. - Manejo de grupo: Durante la clase logra, de manera permanente,un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo

COMPETENCIA PROFESIONAL DOCENTE PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DELA CLASE


Gestión curricular:Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas

-Conocimiento de la asignatura. Durante la clase de muestra amplioconocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de laasignatura que tiene a su cargo desarrollar.Relaciones entre asignaturas: Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas.- Conexión asignatura contextos: Durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos delas asignaturas y el contexto en que viven los alumnos

Gestión didáctica: Conocimiento y puesta en práctica que realizael docente, del conjunto de saberes (conocimientos)y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos

- Presentación curricular: Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propósito y los contenidos a desarrollar durante la clase. -Atención diferenciada: Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.-Organización del grupo: Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. - Relación de aprendizaje alumno-alumno: Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje. - Recursos espaciales: Aplica de manera MUY ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.


Continuación Gestióndidáctica:

Conocimiento y puesta en práctica que realizael docente, del conjunto de saberes (conocimientos)y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos.

- Manejo del tiempo: Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

-Indicaciones: Durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

-Explicaciones: Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICAT IVA de los conceptos y las definiciones quetrata.- Preguntas: Durante la clase formula, de manera MUY FRECUENTE, preguntas ABIERTA S que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

- Actividades dirigidas: Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.


Evaluación: Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre losprocesos y resultados del aprendizaje de los alumnos

- Autovaloración: Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

- Valoración entre alumnos: Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.

-Valoración del docente a los alumnos: Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

- Retroalimentación de saberes: Durante la clase rescata ysistematiza, de manera PERT INENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICAT IVA.

Seguimiento a procesos académicos (2)

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