Seguir Una Noticia

7/25/2019 Seguir Una Noticia

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SEGUIR UNA NOTICIA1La construccin del acontecimiento en La muerte de un maestro

Si el significado lingstico es inseparable de la ideologa,y ambos dependen de la estructura social,

entonces el anlisis lingstico deber ser una herramientapoderosa para el estudio de los procesos ideolgicosque mediatizan las relaciones de poder y de control.

Fowler, R. y otros, Lingstica crtica, 1983.

Esta secuencia se propone aportar algunos elementos que les van a permitir a losalumnos abordar el seguimiento de una noticia en distintos medios. Si bien setoma como referencia un lamentable acontecimiento vinculado con la comunidadeducativa, que consideramos merece un estudio y un tratamiento profundo, seespera que esta secuencia sea un aporte para trabajar tambin otros temas y queesta propuesta didctica pueda ser transferida a otros contextos.

A partir de este trabajo los alumnos van a leer y comparar noticias vinculadas conla muerte de Carlos Fuentealba. Dado que este tema nos ha conmovidoprofundamente, no slo a quienes pertenecemos a la comunidad educativa, sino atoda la sociedad, consideramos que merece un estudio y un tratamientoprofundos. Entendemos que este estudio involucra tanto al hecho en s, como sudifusin social, y en especial la cobertura que hicieron los medios de prensa de lascircunstancias de dicho suceso.No se trata entonces slo de seguir el tema, sino de analizar algunascaractersticas del discurso de la noticia que influyen en la manera en que unhecho (o una cifra o una decisin poltica) se convierte en un acontecimientopblico para comunicar.El corpus seleccionado est constituido por noticias de los diarios de mayorcirculacin en la Argentina: La Nacin, Clarn, Pgina/12. Este corpus se puedeampliar con noticias de otros diarios nacionales, locales, internacionales,testimonios orales, y otras fuentes, como Internet. Aqu se ha hecho este recortepara facilitar el anlisis, y se anexan algunos textos de la prensa que pueden serinteresantes para hacer el seguimiento de esta noticia.

Formar lectores crticos de la prensa es uno de uno de los objetivosfundamentales de la Educacin Secundaria Bsica, en tanto que da lugar a uno delos aspectos ms activos de la construccin de la ciudadana: la capacidad demirar los hechos sociales como una construccin llevada a cabo por los sujetos ysu ideologa.Un lector crtico de la prensa debe acceder a las noticias abandonando lasuposicin de que los medios, a travs de la exposicin verbal de losacontecimientos y de las imgenes que acompaan el discurso, reproducenfielmente los acontecimientos relatados. Por el contrario, interpretar una noticia

1Documento elaborado por el equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de EducacinSecundaria: Mnica Rosas, Juliana Ricardo y Jimena Dib.


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supone no slo comprender el contenido de lo que en ella se afirma sino tambinconcebirla como una puesta en escena a partir de la cual se presenta de unadeterminada manera un hecho especfico.Se espera que el docente adapte, modifique y utilice esta secuencia de acuerdocon sus necesidades, intereses, posibilidades y contextos. Asimismo, que este

anlisis sea til a los alumnos para una mejor comprensin del producto que formaparte de la construccin de nuestras identidades y que se suele llamar realidadsocial.

Ese objeto cultural que llamamos actualidadtal como nos la presenta, porejemplo, el noticiero de un canal de televisin en un da cualquiera- tiene el mismostatus que un automvil: es un producto, un objeto fabricado que sale de esafbrica que es un medio informativo. Los medios no copian nada (ms o menosbien o ms o menos mal):producen realidad social. (Vern, 1987.)

Momento 1: Discutir y comparar con otras noticias

*Entre todos:

1. Para ir entrando en tema

Se presenta la propuesta de seguimiento a los alumnos y se discute con ellos lospropsitosde ese trabajo. ste es un momento para discutirlo que se sabe sobreel tema, buscar los diarios y otra informacin que ya se tiene sobre la noticia quese va a seguir y para establecer las formas de trabajo, los posibles productos, lasinquietudes de los alumnos sobre este tema y las responsabilidades que tienenque asumir para realizar el seguimiento en un tiempo previamente acordado.

2. Leer las portadas de los diarios

Se adjunta en el Anexo(A) las tapas de tres diarios del 9 de abril de 2007, peroesta actividad tambin puede realizarse con otras portadas.

a. En qu se parecen y en qu se diferencian los ttulos de la noticia? Quefecto busca provocar en el lector el ttulo? Cmo pretende lograr ese efecto? Encuanto a lo formal, cmo es la tipografa (color, tamao, contraste, forma tipode letra-)2? En su contenido, Hay metforas en los ttulos o algn otro recursocon este fin?b. Qu lugar y cunto espacio ocupa la noticia en la portada?c. Hay imgenes? Tienen algn significado en particular? Qu relacinexiste entre la imagen y el lenguaje (se complementan, dicen lo mismo)?

2En el diseo tipogrfico, segn Roger Chartier, se encuentra la representacin que el editor se hace de lascompetencias lectoras del pblico al que se dirige.


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d. Qu colores se utilizan? Tiene algn significado el uso de esos colores?

3. Comparar la relevancia otorgada a una misma noticia en diferentesdiarios

En el Anexo(B), se incluyen las notas de tapa de los diarios (Clarn, La NacinyPgina 12) del 9 de abril.

a. En qu seccin aparece la noticia?

Seala el analista del discurso francs, Patrick Charaudeau (2003: 182):Los medios seleccionan los diversos mbitos de la experiencia consideradosrepresentativos de los diferentes sectores del espacio pblico, los actoresconsiderados dignos de inters para aparecer en ellos y los tipos de palabras quese hacen or en el escenario meditico, los recomponen a su manera, y los hacenvisibles mediante un juego de distribucin en secciones y subsecciones quedeben corresponder al mismo tiempo a las grandes categoras de pensamiento dela opinin pblica: la informacin poltica (incluida la economa y la vida de lasempresas) como espacio en el que se habla de todo lo referido al poder en la vidasocial; la informacin cultural, como espacio en el que se habla de la vida artsticay sus actores; la informacin deportiva, como espacio en el que se habla delcuerpo, del rendimiento fsico y sus protagonistas; la informacin social, comoespacio en el que se habla de los pequeos dramas humanos; la informacin

prctica, como espacio en el que se recopilan los datos sobre las prcticascotidianas de todo tipo (farmacias de turno, horarios de museos, presentacin demanifestaciones culturales, de pelculas, obras teatrales, etc.)

b- Qu lugar ocupa la noticia en esa seccin es central, es mnimo, estdestacado-?c- Comparen: en caso de que aparezca en diferentes secciones en los distintosdiarios, a qu creen que se debe la diferencia?

Momento 2: Seguir una noticia

*En grupos (los alumnos se dividen en grupo y eligen un diario para seguir:consiguen los diarios, seleccionan las noticias del tema que se ha acordado,buscan informacin complementaria).

*Con toda esta informacin:

a. Escribir una cronologa de los hechos

Buscar ms informacin para contextualizar las noticias dadas, y escribir lasecuencia de hechos ocurridos, segn como son referidos en cada diario.

b. Seleccionar y comentar noticias relevantes para comprender el hecho

Entre toda la informacin encontrada, habr una serie de noticias que son msrelevantes para entender el tema y cmo ste es tratado en cada diario.


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Seleccionar esas noticias para comunicar a los otros lectores. Justificar laselecciones.

c. Leer y analizar el corpus de noticias seleccionadas

Es importante no hacer una lista de recursos encontrados sino de relacionar estoselementos y procedimientos lingsticos con el sentido total del enunciado y con laserie de discursos sobre el tema que los alumnos estn leyendo.

Comparar:- Fuentes: cul es la procedencia de la informacin? Cmo se nombra lafuente?

Los medios tienen la obligacin de informar a los receptores sobre el origen de lafuente, es decir, de explicitar de dnde se obtuvo la informacin que permitielaborar la nota. La forma de mencionar o nombrar la fuente se puede realizar de

diferentes maneras:

a) A travs de denominaciones,como dar el nombre de una persona o institucin,la explicitacin del cargo (presidente de la Repblica, diputado nacional, etc.) ofuncin (el especialista, el experto, el enviado especial, etc.) de un sujeto.

b) Otras veces, cuando no se quiere dar informacin precisa acerca de la fuente obien sta no se conoce, se suelen usar frases imprecisas, del tipo de fuentes bieninformadas, de medios autorizados, se piensa, se dice que, la gente opina que,etctera.

- Actores involucrados: quines son los protagonistas de la noticia? sonindividuos o grupos de individuos? Quin/es desempea/n un rol activo yquin/es un rol pasivo? Quin/es se presenta/n bueno/s y quin/es malo/s?- Apelativos: cmo se nombra a cada uno de los participantes: por su nombre,por su cargo, por su funcin, por su rol social, por su trabajo, por su condicin(herido, vctima, etc.)?- A quin se cita y cmo: aparecen declaraciones, testimonios, testigos,discusiones, reacciones, provocaciones, decisiones, etc. de otras personas?Quines son? Para qu se los cita? Cmo se los cita?

Los medios seleccionan los diversos mbitos de la experiencia considerados

representativos de los diferentes sectores del espacio pblico, los actoresconsiderados dignos el discurso ajeno puede ser insertado de diferentes modos:

Estilo directo: las palabras del otro se incorporan de manera textual a travs deun verbo introductorio (un verbo de decir, como decir, afirmar, reclamar,sostener, argumentar, declarar, etc.). Existen marcas grficas que separan eldiscurso citado del discurso que cita: los dos puntos y las comillas. Por ejemplo, El

jugador declar: estoy pensando en mi pase.


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Estilo indirecto: las palabras del otro se introducen a partir de una reformulacin.

A diferencia del estilo directo, aqu no hay marcas grficas que separen el discursocitado del que cita. Los recursos que permiten distinguir las voces son lasubordinacin y el cambio pronominal: aparece un verbo de decir y luego se

incluye el discurso citado despus de que. Por ejemplo, El jugador declar queestpensando en supase. En el discurso indirecto las referencias a los dichos delindividuo citado se hacen en 3era. persona.

La utilizacin del estilo directo, por el hecho de reproducir fielmente lo que dijo otrapersona, genera la impresin de que el discurso en que se inserta es ms objetivoque aqul en el que predomina el estilo indirecto como modo de citacin. Sinembargo, un lector atento y crtico no se dejar engaar por esta puesta enescena. Aunque en el estilo directo la voz del otro se mantenga invariable, no dejade ser un fragmento del discurso total, elegido por el periodista en funcin de undeterminado propsito e inserto en un contexto nuevo y diferente de aqul en que

se produjo el fragmento. Por todo esto, la cita adquirir un sentido diferente delque tuvo en un principio. Y es por esto que se dice que, aun en el discurso directo,la voz del otro siempre est sujeta a una transformacin por parte de quien cita.

El uso de los verbos para introducir las citas:

Si bien la actividad interpretativa del que cita parece ser, como ya se dijo, muchoms evidente en el estilo indirecto, hay un elemento fundamental que da cuenta deesta interpretacin: los verbosque se eligen para introducir los enunciados de losotros. Estos verbos suelen ser verbos de decir (decir, sugerir, argumentar, afirmar,etc.). Cada uno de estos verbos conlleva una interpretacin particular de aquello

que se va a citar a continuacin. Por ejemplo, una expresin como X se atreve aafirmar que seala una mayor distancia del enunciado citado, que segn X; obien respondi lcidamente que supone una mayor adhesin al discurso citadoque dijo que.

Asimismo, los verbos, que pertenecen al dominio semntico del habla, tambinorientan al lector a interpretar el discurso citado de una manera determinada:como informacin verdadera o falsa (revel que), como una realizacin fnicadeterminada (grit, susurr), puede explicitar su intencin pragmtica(aconsej), caracterizar su gnero o tipologa (argument), situarlo dentrode una cronologa discursiva (respondi, replic), etc.Cabe aclarar que si bien se habla de verbos introductorios, stos puedenaparecer en distintas posiciones: inicial (Seal: es necesario), intercalado (Lasociedadcontinu-), o pospuesto (Es una situacin confusa, insisti)

-Las opiniones explcitas del periodista sobre el hecho que cuenta: puedenaparecer a travs de diversas estrategias (adems de los recursos gramaticalesque son marcas de subjetividad): incorporando en el discurso la primera persona oenfatizndola, aludiendo explcitamente al sector que representa o que dice


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representar-, con frmulas introductorias del tipo A mi entender, o conmodalizadores al estilo de Hay que decirlo claramente o curiosamente Noquedan dudas: ., emitiendo juicios de valor contundentes o formulandopreguntas como Hasta cundo vamos a soportar tanta injusticia?.

- Descripciones: Cmo se describen los diversos grupos? Cmo se describenlas acciones que realizan? Cmo se describen sus propsitos, sus normas, susvalores? Cmo se describe la posicin de cada grupo y la relacin entre ellos?

-Las descripciones de lugares y personas: Los segmentos narrativos de lasnoticias focalizan la atencin en los acontecimientos tomados como procesos, poreso es tan importante el aspecto temporal, en cambio los segmentosdescriptivos se detienen a caracterizar los objetos, sujetos y escenarios. Aqupredominan los verbos de estado sobre los de accin. Tambin abundan los depercepcin (ver, observar, escuchar). A veces estos segmentos descriptivos son

descripciones de atmsferas (ej. Esta maana la habitual calma de la ciudadneuquina se vio alterada no slo por la inquietud de la gente sino tambin por laspintadas y los graffitis ), y marcan una pausa en la trama narrativa, otrascaracterizan fuertemente la personalidad de la vctima o del victimario (ej.. Estedocente, dicen quienes lo conocieron, supo comunicar a sus compaeros ycolegas los principios de solidaridad y trabajo en conjunto; en el aula, en el barrioo en las calles del pueblo se mostr comprometido ). Siempre la descripcintiene un sentido: es indicio, es justificativo de comportamientos y sucesos, y a lavez es una ilusin de objetividad (nos da la idea de haber estado all)

3. En todoesto tienen mucha relevancia los adjetivos utilizados por la carga subjetiva queconllevan.

- Cmo tratan la informacin?: describen lo ocurrido, refieren reacciones queprodujo el hecho, comentan, parafrasean otras noticias, discuten posturas,declaraciones, hechos; cuentan un suceso, destacan un episodio en una cadenade hechos, etc.

- Construccin del espacio del lector: dnde se ubica la informacin: comocercana o lejana al lector? Cundo y cmo se aleja del lector o se acerca a l?

- Efectos en el lector, estrategias y recursos gramaticales

Algunos elementos gramaticales que se utilizan en el discurso de la noticia y quecontribuyen a la construccin del acontecimiento que se informa son: lasnominalizaciones, la alternancia de oraciones en voz activa y en voz pasiva eimpersonales, el uso de los verbos, la lexicalizacin negativa, la hiprbole, la

3El discurso en el que creemos es aqul cuyas descripciones postulamos como las ms prximas a lasdescripciones que nosotros mismos habramos hecho del acontecimiento si hubiramos tenido de ste una

experiencia directa. () En nuestra relacin con los medios, no es porque hemos constatado que un discursoes verdadero que creemos en l; es porque creemos en l que lo consideramos verdadero (Vern, 1987)


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comparacin negativa, la generalizacin o el mvil de compasin, de altruismo ode honestidad aparente, entre otros.

Cuando no se quiere mencionar el agente del hecho relatado se pueden utilizarnominalizaciones u oraciones en voz pasiva (ya sea sin agente o por medio de la

pasiva con se).Las nominalizacionesson palabras que se construyen a partir de la conversinde un verbo o un adjetivo en un sustantivo. Por ejemplo, el verbo desintegrar sepuede convertir en el sustantivo desintegracin. De la misma manera, el adjetivosuave, se puede nominalizar como suavidad. Un enunciado que contenganominalizaciones, muy probablemente, presentar una omisin de los agentes delsuceso expuesto. Si se pronuncia una frase como la desintegracin de,adems de no mencionarse quin es el que desintegra el objeto o situacin, sepone el acento en el proceso mismo de desintegracin. De esta forma, se lopresentara como algo que sucede por s mismo espontneamente, ya que no sedice quin lo hizo, cmo ni por qu.

Lo mismo sucede con los enunciados en voz pasiva. La voz pasiva puedepresentarse sin el complemento agente o en la forma de pasiva con se. Unejemplo del primer caso es el enunciado el acuerdo fue firmado y del segundo,se firm el acuerdo. Como puede observarse, en ningn ejemplo se mencionaquin es el que ejecuta la accin sino que se enfoca en la accin misma. De lamisma manera, las oraciones impersonales tambin permiten omitir el agente.Por ejemplo, si se dice Hubo firma del acuerdo.

En cuanto a los verbos, su anlisis implica distinguir: Cul es el momento que setoma como referencia para organizar el hecho referido (el momento de laenunciacin, una fecha determinada, una hora determinada, etc.)?; se usadeterminado Tiempo o Modo verbal para referir y distinguir determinadosacontecimientos?, Hay algunapuesta en relieve, es decir, se pueden indentificarmomentos esenciales a partir del cambio de los tiempos verbales?, cuando seseleccionan determinados verbos que implican juicio de valor frente a un hecho ouna carga semntica particular (como asesinar, violar, ajusticiar, etc.) quinhace el juicio evaluativo?; qu es lo que se evala?, entre otros aspectos.

- Uso del lxico: En lo referido al uso del lxico, se puede destacar laincorporacin de neologismos, la redefinicin de palabras utilizadas habitualmentepor los lectores, el uso de lenguajes de otros mbitos jurdico y poltico-,sinnimos, sobrelexicalizacin es decir, el uso de un grupo de palabras que,funcionando como sinnimos de un mismo concepto, permiten identificar laideologa del enunciador y aparecen en abundancia para referirse a una mismaentidad-, de adjetivos, entre otros recursos a analizar.

Momento 3: Analizar opiniones, dilogos e intertextos que surgen de lasnoticias


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*Entre todos

No slo los medios retoman anuncios, declaraciones y otras palabras deldiscurso poltico, judicial, cotidiano, tambin las noticias son retomadas en otrosmbitos o en los mismos medios. Es el caso muy usual en el que una informacin

o un comentario de los medios se convierten en s mismos en una noticia.Entonces, se produce un dilogo en el interior de los medios y entre el discurso delos medios y otros sectores sociales. Esta interaccin va creando una serie dediscursos, de respuestas y reacciones que un lector atento puede seguir y valorar.

En el Anexo (C) se incluyen un intercambio entre el diario La naciny elpresidente Nstor Kirchner, los das de abril de 2007.

Tambin es posible analizar en el seguimiento cmo:-una declaracin poltica es retomada en distintos medios o-una noticia, crnica, entrevista o nota de opinin (columna, editorial) se convierteen referencia de otros discursos periodsticos.

Momento 4: Sacar conclusiones del seguimiento en un productocomunicable

Luego de haber hecho todas las actividades anteriores en las que los alumnosleyeron noticias, analizaron el discurso desplegado en ellas, compararon eltratamiento que hicieron los diferentes medios, compartieron dudas, inquietudes,opiniones, y discutieron sobre el tema a travs de diferentes instancias, se suponeque estn en condiciones de sacar conclusiones a propsito de:- el tema puntual de la noticia (en este caso del asesinato de Carlos Fuentealba)- lo que hemos dado en llamar la construccin del acontecimiento, es decir larelacin existente entre los hechos ocurridos y la presentacin que de ellos noshacen los medios masivos, en este caso, la prensa grfica.

Primero cada grupo puede extraer sus propias conclusiones, y luego, segn culsea el producto final y cmo circule, se ver si es necesario extraer una conclusindel grupo total o no.En el momento 1 de esta secuencia (Para ir entrando en tema), se hizo unaanticipacin acerca de cules podan ser los productos finales. Sabiendo que enestos casos lo ms importante es respetar los intereses de los alumnos y tenermuy en cuenta sus iniciativas y propuestas, se ofrecen aqu algunas alternativas.Cualquiera de ellas tiene que resultar significativa para ellos y tendra que teneruna circulacin, en lo posible, ms all del espacio del aula. Tambin surgirndiferencias segn se trate de 1 ao de ESB, o de 2 o 3 ao.- Produccin de afiches o de una cartelera sobre el tema para exhibir en lugaresapropiados de la escuela y que puedan ser ledos por alumnos y docentes deotros cursos.- Produccin de una carta de lectores para el peridico local.


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- Realizacin de un debate o de una mesa redonda en la que puedan participar (oque puedan presenciar) otros chicos de otros cursos.- Produccin de un programa radial destinado a este tema, en las escuelas en lasque est en funcionamiento un proyecto de radio (con todas sus variables).

Los docentes evaluarn qu posibilidades tienen (incluso de qu tiempo disponeno qu tiempo lequieren asignar-) porque cada una de estas alternativas conllevaa su vez otra secuencia de actividades. En algunos casos este tema puede servircomo motivacin para aprender un formato especfico (por ejemplo: debate o cartade lectores) y entonces se dedicarn las clases suficientes para abordar estoscontenidos (es decir, estas prcticas del lenguaje). Quizs en otros casos noresulte lo ms conveniente y entonces el producto ser ms simple, como porejemplo que cada curso extraiga una conclusin global y que en un momentoinstitucional (a la entrada o luego de un recreo) todos los cursos lean o expliquenbrevemente ante los dems esas conclusiones.

Algunas consideraciones didcticas finales

Como se podr desprender del presente trabajo, partimos del reconocimiento delos alumnos de la Educacin Secundaria como sujetos de derecho adolescentes y

jvenes, quienes desde sus propias prcticas se constituyen en ciudadanos, yconsideramos que son ciertas experiencias pedaggicas (y no otras) las que lespermitirn fortalecer la identidad, la ciudadana y la formacin para el mundoadulto.

A lo largo de esta secuencia, los alumnos realizan diversas prcticas del lenguajecon instancias de trabajos compartidos por todo el curso, en pequeos grupos eindividuales; asimismo tienen instancias de lectura, escritura y oralidad, y segnlas necesidades y posibilidades, habr mayor o menor intervencin docente, perosiempre con una clara tendencia hacia el logro de una mayor autonoma. Tambinhay prcticas subsumidas a otras, y tanto en el producto final como en lasactividades previas, se abre una enorme gama de posibilidades (ej. seleccionarimgenes y redactar los epgrafes con distintas intencionalidades, cambiar lamodalidad del enunciado para provocar un efecto distinto, relatar los hechosdesde el punto de vista particular de uno de los actores, producir su propia portadade un peridico, tomar la noticia y escribir sobre ella en diferentes formatos, etc.).

Por ltimo, presentamos una cita del Diseo curricular de esta materia, porconsiderarlo particularmente oportuno:

Cuando se usa el lenguaje, se pone en juego una actividad comunicativa,cognitiva y reflexiva. Por medio de ste, todos participamos de la vida social y a suvez construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestrosderechos, discutimos con los dems, establecemos relaciones afectivas,trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro

pensamiento Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera deorganizar y entender el mundo; bucear en l, cons tit uy e ni ms n i meno s q ue


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la apasionante tarea de pregu ntarse cmo es esa manera de ver el mu ndoque tenemos


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Anexos

A

TAPAS DEL 9DE ABRIL DE 2007


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B

NOTICIAS DE LAS TAPAS DELANEXO A

PolticaPublicado en la ed. impresa: PolticaLunes 9 de abril de 2007Noticias|Archivo|Lunes 9 de abril de 2007|Poltica| Nota

La muerte del docente: una multitud se alista para protestar con el gobiernoprovincialTensa calma en la vigilia de NeuqunLa concentracin comenzar a las 9; el gobernador Sobisch dispuso que no hayapolicas en las calles y denunci infiltradosNEUQUEN.- Hoy no ser un da ms en la historia de esta provincia. En medio de inquietantes

versiones sobre posibles incidentes, los docentes quieren ser protagonistas de una multitudinariamovilizacin que comenzar por la maana para pedir justicia por el crimen del docente CarlosFuentealba.

El gremio espera reunir a ms de 20.000 personas, pero las calles de la ciudad estarn sin policas,tal la determinacin que tom el gobernador Jorge Sobisch tras dos reuniones que mantuvo duranteayer con sus colaboradores y con los jefes policiales.

"Como gobernador debo mantener y garantizar la calma", dijo en declaraciones al noticiero deCanal 9.

El gobernador advirti que en la movilizacin de hoy habr militantes de Quebracho y de grupos

piqueteros a los que vincul con la Casa Rosada. "Tenemos una marcha promocionada por elgobierno nacional", afirm.

En contrapartida, la conduccin del sindicato de los maestros lanz ayer la consigna "una marchasin violencia" y organiz un aparato de seguridad propio de 400 personas. "No vamos a permitir laviolencia", prometi ayer el secretario de la Asociacin de Trabajadores de la Educacin deNeuqun (ATEN), Marcelo Gugliardo.

Los docentes comenzarn a concentrarse a partir de las 9 en el monumento al general San Martn,situado en pleno centro de esta capital.

Los manifestantes marcharn 23 cuadras y concluirn frente a la gobernacin, donde se realizar un

acto en que los nicos oradores sern los dirigentes docentes y las Madres de Plaza de Mayo.

Durante la protesta no se levantarn los cortes en los puentes que estn bloqueados desde elmircoles. Al finalizar el acto, los maestros harn un campamento frente a la gobernacin.

Alejandro Garca, vocero de ATEN, dijo que se van a instalar unas 70 carpas y anunci que no semovern hasta que el gobernador resuelva los pedidos de renuncia formulados por ATEN afuncionarios del rea de Seguridad y de la cartera de Educacin.
http://www.lanacion.com.ar/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexDia.asp?fecha=09.04.2007&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexDia.asp?fecha=09.04.2007&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexDia.asp?fecha=09.04.2007&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexSeccion.asp?fecha=09.04.2007&categoria_id=30&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexSeccion.asp?fecha=09.04.2007&categoria_id=30&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexSeccion.asp?fecha=09.04.2007&categoria_id=30&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexSeccion.asp?fecha=09.04.2007&categoria_id=30&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexDia.asp?fecha=09.04.2007&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/index.asp?origen=path


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Durante la tarde habr asambleas de docentes y maana un plenario de secretarios generalesdefinir cmo sigue la protesta.

El conflicto docente que comenz el 5 de marzo con un pedido de recomposicin salarial viajhacia un lugar de difcil retorno con la muerte del profesor de qumica, de 40 aos, que recibi undisparo mortal de una granada de gas lacrimgeno desde muy corta distancia.

Por este crimen est detenido el cabo primero Daro Poblete, de 31 aos. El juez de la causa,Cristian Piana, y la fiscal Sandra Gonzlez Taboada allanaron anteayer la Jefatura de Polica.

Los funcionarios judiciales se llevaron documentacin relacionada con el imputado y con elprocedimiento policial realizado en Arroyito, donde muri el docente neuquino, al que ayerhomenajearon colocando su nombre en la escuela donde trabajaba.

Sobisch definira maana la suerte de algunos integrantes de su gabinete frente a los pedidos derenuncia. Es una seal que espera la conduccin de ATEN para empezar a descomprimir esteprolongado conflicto.

El gobernador se puso a la cabeza de este problema, que creci como una bola de nieve luego de lamuerte de Fuentealba.

Sobisch vive un delicado momento de su gestin. Ayer dijo que no piensa renunciar y que cumplircon su mandato hasta el 10 de diciembre. Los diputados de la oposicin presentarn maana unproyecto de juicio poltico en la Legislatura.

No firmarn la propuesta los legisladores Ariel Kogan (PJ) y Marcelo Inaudi (UCR), dos diputadosprovinciales que integran la concertacin kirchnerista.

Kogan e Inaudi sostienen que no es el momento de plantear este tema y fueron a pedir ayer lamediacin del obispo Marcelo Melani.

El obispo, que dar una respuesta a esta peticin en las prximas horas, ya marc posicin sobre elconflicto: le pidi al gobierno provincial que no reprima ms y a los docentes que abandonen loscortes en las rutas.

En la tensa calma que se vive aqu, nada de esto est garantizado.


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Por Gerardo Bilardo. Para LA NACION Link permanente:http://www.lanacion.com.ar/898453

Pgina/12El pas del Lunes/09-Abr-2007EN UN CLIMA TENSO, LOS DOCENTES DE NEUQUEN MARCHAN POR ELASESINATO DE FUENTEALBA

Cuando las tizas se mezclaron con la sangreSe estima que la movilizacin ser multitudinaria. La gobernacin adelant que nohabr policas custodiando el acto. Los docentes de Neuqun instalarn carpas frentea la Casa de Gobierno. E insistirn en su reclamo para que renuncie Sobisch. Losdocentes pararn en todo el pas. La CGT adherir a la medida entre las 12 y las 13.

El secretario general de los docentes de Neuqun, Marcelo Guagliardo, explic ayer losalcances de la marcha.Subnotas

Fusilaron a mi familia enteraParo nacional y marcha de docentes
http://www.lanacion.com.ar/898453http://www.lanacion.com.ar/898453http://www.lanacion.com.ar/898453http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/83017-26724-2007-04-09.htmlhttp://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/83017-26724-2007-04-09.htmlhttp://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/83017-26725-2007-04-09.htmlhttp://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/83017-26725-2007-04-09.htmlhttp://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/83017-26725-2007-04-09.htmlhttp://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/83017-26724-2007-04-09.htmlhttp://www.lanacion.com.ar/898453


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Por Miguel Jorquera

Desde Neuqun

No vamos a permitir que la violencia desvirte la movilizacin que espor el juicio y castigo a los culpables del crimen de Carlos Fuentealba,

dijo el secretario general de los docentes neuquinos, MarceloGuagliardo, frente a los periodistas, en un alto del plenario general delas seccionales de ATEN, donde se discutan los detalles de la granmarcha que se prepara para hoy. Detrs estaban los afiches queservirn para fajar las entradas de todos los colegios de Neuqun conuna sola consigna: Las tizas estn ensangrentadas. Escuela cerradapor el fusilamiento de un compaero, con la fotografa del docenteasesinado. El planteo docente fue en respuesta a distintos sectoresque pronostican hechos de violencia durante la movilizacin y hastaaseguran que un numeroso grupo de Quebracho est en lasinmediaciones de la capital neuquina. La movilizacin terminar frente

a la Casa de Gobierno provincial, donde acamparn hasta que haya unarespuesta por el asesinato de Fuentealba y a las demandas gremiales.Referentes de la Concertacin Plural de Neuqun pidieron la mediacindel obispo Marcelo Melani.

Los maestros repudiaron las declaraciones de Jorge Sobisch, en las que elgobernador de Neuqun y aspirante a la presidencia justific la represin quetermin con el asesinato de Carlos Fuentealba. Si l hubiese hecho unapropuesta seria y responsable, nosotros ni siquiera estaramos con medidas defuerza. La responsabilidad es absolutamente del gobernador. Decir que elfusilamiento del compaero es culpa nuestra es una ofensa a la clasetrabajadora, respondi Guagliardo, quien volvi a responsabilizar por la

tranquilidad de la marcha al propio gobernador.El primer punto de la demanda docente sigue en pie. Nuestra exigencia es el

juicio y castigo de todos los responsables del crimen de nuestro compaeroCarlos; esto implica toda la lnea de mandos del Ministerio de Seguridad, lagente del Ministerio de Educacin. Evaluaremos en una asamblea si sas sonlas condiciones necesarias para sentarnos en una mesa de negociacin,ratificaron los maestros. Sin embargo, advirtieron que insistir en la renuncia deSobisch a poco ms de dos meses de las elecciones provinciales del 3 de

junio, en las que abandonar la gobernacinsera un piso muy alto paraencauzar las negociaciones. Un objetivo de mxima es la renuncia delgobernador, porque es el primer responsable de este hecho. Entendemos que

se es un objetivo poltico de tal envergadura que tiene que estar acompaadopor todas las organizaciones sociales, polticas y de derechos humanos de laprovincia, aclar Guagliardo.

Los docentes se concentrarn en el cntrico monumento a San Martn a las 9de la maana, para comenzar a marchar una hora ms tarde. La columna searmar en un recorrido hasta la Ruta 22, para que las distintas organizacionesque participen de la marcha puedan garantizar la seguridad de cada grupomovilizado. Luego se dirigirn hasta la Casa de Gobierno. All habr un acto


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donde los nicos oradores sern los propios dirigentes gremiales de losdocentes neuquinos y las Madres de Plaza de Mayo. Tambin leern lasadhesiones que lleguen hasta Neuqun, y recibirn a las delegaciones de losmaestros que acudirn desde Ro Negro, Santa Cruz, Tierra del Fuego yBuenos Aires. Asistirn dirigentes de distintas organizaciones y partidospolticos, cuya avanzada fue la presencia en el plenario de ATEN de VilmaRipoll (MST) y del diputado Carlos Tinnirello.

Pero el cierre del acto no terminar con los reclamos y la movilizacin docente.Los maestros acamparn frente a la Casa de Gobierno provincial hasta que elgobernador acceda a sus demandas. Habr una, 50 carpas, las que podamosarmar, pero vamos a cercar al poder poltico de la provincia hasta tanto nos duna respuesta a la exigencia de solucin del conflicto, afirmaron.

Tambin se mantendrn los cortes de los puentes carreteros que unenNeuqun con Ro Negro hasta que las asambleas docentes, que continuarndurante todo el lunes para que un nuevo plenario provincial en la tarde delmartes, decidan los pasos a seguir.

Mediacin con sotana

Despus de que distintos bloques opositores afirmaron que presentarn hoy enla Legislatura provincial un pedido de juicio poltico a Sobisch, los diputadosque responden a la Concertacin Plural neuquina (entre la UCR y el Frentepara la Victoria) se reunieron con el obispo Melani para pedirle que mediara enel conflicto. El obispo los recibi despus de dar la primera misa de Pascuas. Elperonista Ariel Coghan y el radical Marcelo Inaudi charlaron con el obispo deNeuqun durante media hora en la sede del Obispado, ubicado al lado de laCatedral de la ciudad. A la salida, los dirigentes desestimaron el juicio polticoal gobernador, hablaron de acercar las partes y de restablecer la paz social enla provincia. Coghan admiti que la situacin haba truncado la campaa

neuquina y reconoci la gravedad de la situacin. Hay que dialogar antes queesto se dilate ms, ser peor en una situacin potencial de explosin, afirm.

La postura de Melani no es desconocida. Ya haba instado a los docentes adespejar las rutas y al gobierno a renunciar a la violencia. Despus dealgunos rodeos, Melani acept hablar unos minutos con la prensa. Dijo que

iba a pensar antes de aceptar la propuesta, aunque aclar que hablar conotras autoridades eclesisticas. Pido serenidad, tranquilidad para que no pasenada y que se abra una va de dilogo, sintetiz. Que la muerte deFuentealba tenga algn sentido y podamos alcanzar la paz, agreg.

Hicieron la propuesta y la transmitimos al plenario. Es una decisin quetendrn que tomar las asambleas, dijo escuetamente Guagliardo al reconocerque ya haban recibido de los dirigentes polticos locales la iniciativa denegociacin a travs de la Iglesia. En el gobierno provincial hubo silencio,aunque muchos reconocen en el oficialismo que Sobisch no tiene demasiadasimpata por el obispo.

El gobierno provincial dej trascender que no habr ningn operativo policialpara garantizar que no haya incidentes en la marcha. Lo consideramos comouna decisin que no ayudara en nada a distender la situacin, dijeron cerca


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de Sobisch. Lo consideraramos una provocacin, afirmaron los docentes. Lonico en que coinciden ambos es en que la marcha ser multitudinaria.

http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-83017-2007-04-09.html

Clarn. EL PAS

LA PROTESTA SOCIAL: LA MEDIDA DE FUERZA LA APOYAN LOS GREMIOS DEEDUCADORES PUBLICOS Y PRIVADOS

Crimen del docente: afirman que ser total el paro en las escuelas

El reclamo incluye a las escuelas de todo el pas y a las universidades. Tambin habr parossimblicos del transporte y podra haber demoras en los hospitales. Los maestros marchan a las 11por el Centro.

FURIA.LA CASA DE GOBIERNO NEUQUINA, AYER, CON UNA PINTADA QUEACUSA A SOBISCH DE "ASESINO DE MAESTROS".

Guido [email protected]

Bajo la consigna "las tizas no se manchan de sangre", los docentes primarios, secundarios yuniversitarios de todo el pas realizarn hoy un paro de actividades por 24 horas, en repudio del

asesinato del profesor de qumica de 42 aos Carlos Fuentealba, ocurrido la semana pasada enNeuqun durante la represin de una protesta gremial.

El paro se har sentir fuerte desde el medioda tambin en el transporte pblico: en la CapitalFederal y Gran Buenos Aires los colectivos interrumpirn sus salidas de las terminales de 12 a13, y los subtes dejarn de funcionar dos horas, de 12 a 14.
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-83017-2007-04-09.htmlhttp://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-83017-2007-04-09.htmlmailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-83017-2007-04-09.html


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Estas sern las consecuencias ms palpables de las medidas de fuerzade alcance diferenciadolanzadas por las centrales sindicales CGT y CTA tras el crimen de Fuentealba, al que un policaneuquino mat de un disparo con una pistola lanzagases.

El titular de la CTA, Hugo Yasky, resalt ayer a Clarnque "desde la Carpa Blanca es la primeravez en la ltima dcada que todos los sindicatos docentes adhieren sin excepcin a un paro".

Por eso estim que "va a ser total en el sector de la educacin, y tendr un acatamiento altsimoen el resto de los sectores del trabajo".

Como parte de los ms de 180 actosprevistos hoy en todo el pas, con la consigna "Basta derepresin a la demanda social, no a la impunidad", la CTA y la CTERA marcharn a las 11 delObelisco a la Casa de Neuqun, en Pern al 600, con apoyo de organizaciones polticas, sociales yde derechos humanos. La CTERA pide adems que se destraben "en forma pacfica" los otrosconflictos docentes que afectan a Salta, Santa Cruz, La Rioja y Tierra del Fuego, y al Gobiernonacional que "aleje" a la Gendarmera, cuya presencia "echa lea al fuego". Tambin habr unaprotesta "paralela" de la agrupacin Quebracho.

En Neuqun, los docentes siguieron con los cortes y en un clima de tensin se aprestaban a marchar

nuevamente hoy para exigir las renuncias de los funcionarios "responsables" de la represin y lamuerte de Fuentealba. Por el hecho fue detenido el viernes el sargento Daniel Poblete, sobre quienya pesaban condenas por "apremios ilegales" y "vejaciones".

Al paro docente han adherido la CTERA, la Unin de Docentes Argentinos, SADOP (privados), laConfederacin de Educadores Argentinos y las gremiales universitarias CONADU, CONADUHistrica y FEDUN. La adhesin de SADOP hace prever un alto impacto de la medida tambinen los colegios privados. El rector de la UBA, Ruben Hall, repudi el asesinato de Fuentealba yconfirm que hoy permanecern cerradas todas las facultades de esa casa de estudios.

En el caso del transporte pblico, la UTA (colectiveros), ferroviarios de La Fraternidad(maquinistas) y sealeros pararn entre las 12 y las 13, lo mismo que bancarios, judiciales,

municipales porteos y bonaerenses, y estatales de UPCN, entre otros.

Todos estos gremios integran la CGT que lidera el camionero Hugo Moyano, que acord la medidade fuerza con la CTA, pero la restringi a una hora. La CTA, que adems de CTERA nuclea a losestatales de ATE entre otros gremios, parar por 24 horas.

En el caso de los subtes, la protesta seguir hasta las 14. Los trabajadores de los subtes anunciaronque desde las 10 levantarn los molinetespara que la gente pueda viajar gratis a la marcha de laCTA, y lo mismo entre las 14 y las 16, para que pueda regresar.

A todo esto, el gobernador Jorge Sobisch se defendi el sbado con fuertes crticas a NstorKirchner, al que acus de "esconderse" y aprovechar la muerte del docente "en forma miserable".

Con Kirchner de descanso en El Calafate hace ya una semana, en el Gobierno nadie le respondi.

El Gobierno de la Provincia de Buenos Aires resolvi que hoy habr banderas a media asta en sealde duelo y maana una jornada de reflexin contra la violencia en todas las escuelas.

El Gobierno porteo garantizar las guardias mnimas en los hospitales y tendr sus dependenciasabiertas, pero los servicios podran verse afectados.http://www.clarin.com/diario/2007/04/09/elpais/p-00301.htm
http://www.clarin.com/diario/2007/04/09/elpais/p-00301.htmhttp://www.clarin.com/diario/2007/04/09/elpais/p-00301.htmhttp://www.clarin.com/diario/2007/04/09/elpais/p-00301.htm


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LA NACIN

Martes 10 de abril de 2007Noticias | Poltica | Nota

La muerte del docente: no atac directamente a Sobisch

Kirchner defendi su poltica frente a las protestas sociales.

"Dijeron que era permisivo, pero prefiero que la gente se pueda expresar", dijo

Nstor Kirchner rompi el silencio. Volvi ayer a la Casa Rosada despus de su descanso en ElCalafate y en un acto pblico conden la muerte del profesor Carlos Fuentealba en Neuqun ydefendi su poltica frente a la protesta social. Dijo que el maestro fue "fusilado" por pensar

diferente e hizo un reclamo: "Llamo a todos los sectores a la convivencia, a la paz. Debemos tenerracionalidad y entender hasta dnde podemos avanzar".

Se mostr tranquilo y en ningn momento de su extenso discurso se exalt. "Yo defiendo lademocracia y entiendo las crticas, pero esto no habilita bajo ningn aspecto a tomar esta doctrinade seguridad nacional bis", dijo el Presidente.

Us otra vez su mtodo de hablar en un acto pblico, en este caso la presentacin de un plan deviviendas para Tucumn. Primero se defendi de su polmico y largo silencio previo y posterior a lamuerte de Fuentealba: "Uno puede hablar desde donde quiera, no necesito estar en la Capital parahablar", afirm Kirchner. Haba llegado anoche a la residencia de Olivos y ayer por la maana fue asu despacho, se reuni con el jefe de Gabinete, Alberto Fernndez, y habl con el ministro del

Interior, Anbal Fernndez. Despus se fue a Olivos y desde all sigui la primera jornada de paronacional durante su gestin.

En la intimidad de la residencia termin de definir la idea de la respuesta pblica a la crisis enNeuqun. El objetivo fue, segn fuentes cercanas al Presidente, defender su poltica de seguridad yno atacar directamente al gobernador de Neuqun, Jorge Sobisch, a quien en la Casa Rosadaconsideran un "muerto poltico" aislado.

"Me han dicho que era permisivo y no aplicaba la autoridad, pero prefiero que la gente se puedaexpresar", dijo el Presidente. Ese prrafo fue tambin para Sobisch, quien reivindic su polticafrente a la protesta docente en su provincia. Fue deliberado que Kirchner no lo nombrara. Sobisch lohaba acusado de hacer poltica "miserable" con la muerte de Fuentealba.

"Ser un buen gobernante no es andar con un palo en la mano", asegur en un momento del discursoKirchner. Fue otro mensaje para el gobernador de Neuqun y, segn dijeron dos ministros delgabinete despus, tambin apunt contra Mauricio Macri y Juan Carlos Blumberg, por representarla ideologa de la "mano dura", segn Kirchner.

"Este hecho lamentable, como fue en su momento el de Kosteki y Santilln, esperamos que nuncams se d, porque es preferible, a veces, aparecer como permisivo", afirm ayer el Presidente en su


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discurso desde el atril. Desde all volvi a criticar a LA NACION (ver aparte) por su postura frentea la protesta social: "Tiran la piedra y esconden la mano", dijo.

Durante todo el da Kirchner haba estado pendiente de que en las protestas en la Capital, dondeacta la Polica Federal, que depende de l, no hubiera ningn hecho de violencia.

"No evaluamos actos, garantizamos la seguridad", dijo un hombre cercano al Presidente minutosantes del acto de Kirchner.

El Presidente busc tambin ayer defender sin nombrarlo a su ministro y candidato a jefe degobierno porteo Daniel Filmus, al defender el aumento salarial a los docentes, que para laoposicin es el principal motivo de las protestas en Neuqun y en otras provincias, como SantaCruz, Salta y La Rioja.

"En aquellas provincias donde haba problemas nosotros aportbamos el dinero para llegar al bsicode $ 1040. Pero querer decir que eso es generador de situaciones lamentables es de un voluntarismoque no tiene sentido", explic.

Despus volvi al anuncio original, al plan de vivienda tucumano y a enumerar cunto bajaron lapobreza, la indigencia y la desocupacin.

Por Paola JurezDe la Redaccin de LA NACION

Crticas a LA NACION

El Presidente volvi ayer a hacer eje de sus crticas a LA NACION. En su discurso apunt contraeste matutino cuando dijo que es uno de los creadores de la doctrina de la "Seguridad Nacional bis"y luego tom una carpeta que tena al lado y ley un editorial de LA NACION de 2002 contra lospiquetes y cortes de ruta, en el que se "justificaba" el asesinato de los militantes Maximiliano

Kosteki y Daro Santilln antes de que se supiera la autora policial de aquel hecho. Segn pudosaber LA NACION, en un despacho oficial se haba criticado por la maana a este medio por lastapas de las ltimas semanas.

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EDITORIAL DE LA NACINCITADO POR EL PRESIDENTEKIRCHNER:

OpininPublicado en la ed. impresa: OpininJueves 27 de junio de 2002Noticias|Archivo|Jueves 27 de junio de 2002|Opinin| Nota

Editorial I

Del piquete a la tragediaEra de suponer que las tensiones que desatan habitualmente actos ilcitos como los cortes decaminos por organizaciones de piqueteros iban a provocar algn da un trgico saldo como elproducido ayer en Avellaneda.
http://www.lanacion.com.ar/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexDia.asp?fecha=27.06.2002&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexDia.asp?fecha=27.06.2002&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexDia.asp?fecha=27.06.2002&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexSeccion.asp?fecha=27.06.2002&categoria_id=28&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexSeccion.asp?fecha=27.06.2002&categoria_id=28&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexSeccion.asp?fecha=27.06.2002&categoria_id=28&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexSeccion.asp?fecha=27.06.2002&categoria_id=28&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/IndexDia.asp?fecha=27.06.2002&origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/archivo/index.asp?origen=pathhttp://www.lanacion.com.ar/index.asp?origen=path


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Por lo menos dos muertos, casi un centenar de heridos y 160 detenidos fue la consecuencia de lasrefriegas entre manifestantes y efectivos policiales de la provincia de Buenos Aires, al cabo de unajornada de protesta que tuvo su centro a la entrada del puente Pueyrredn, donde medio millar depiqueteros bloqueaban el paso vehicular.

Al ser desalojados del puente, los manifestantes se replegaron por la avenida Mitre y rompieron a

pedradas y palazos las vidrieras de locales comerciales y los parabrisas de una veintena deautomviles, adems de incendiar dos colectivos en la avenida Pavn.

Corresponde lamentar estos tristes episodios de violencia y, de manera especial, la irreparableprdida de vidas humanas. Si bien la Justicia deber investigar a fondo los sucesos, poniendoparticular esmero en determinar si la polica bonaerense utiliz balas de plomoalgo que lasautoridades de la fuerza de seguridad se han empeado en negarcomo las que habran ocasionadola muerte de dos personas, caben tambin otras consideraciones sobre el origen de estosacontecimientos.

Nadie puede desconocer, ciertamente, las penurias socioeconmicas que afectan a la Argentina yespecialmente a los sectores ms desprotegidos de su poblacin, que sufren las dramticas

consecuencias de una recesin galopante y de un ndice de desempleo sin precedente en nuestrahistoria. Pueden o no compartirse muchas de las demandas de los grupos de manifestantes querecurren con llamativa asiduidad a cortar rutas o calles, pero nadie que defienda las instituciones dela Repblica y la vigencia de las leyes podr estar de acuerdo con su metodologa.

El mecanismo de protesta de los piqueteros, lamentablemente extendido a lo largo y ancho delterritorio nacional, viola preceptos constitucionales, tales como los que garantizan los derechos detrabajar y de transitar libremente por nuestro suelo, al margen de ocasionar severos perjuicioseconmicos al impedir el paso de distintos medios de transporte de pasajeros y de carga, que nopueden llegar a tiempo a sus destinos. Si a esto se aade que buena parte de quienes organizan lospiquetes concurren armados, como mnimo con palos y otros objetos contundentes, no hace faltaabundar en ms precisiones para concebir a estas manifestaciones como autnticos hechos de

violencia.

Frente a estas situaciones, y a partir de esta violencia originaria, no caben dudas. El deber de lasautoridades es garantizar el respeto a la ley, evitando provocaciones y atropellos de imprevisiblesconsecuencias.

No parece sensato hablar de represin indiscriminada cuando las imgenes de la televisinmostraron a los manifestantes de Avellaneda en una actitud francamente hostil, como si desde elcomienzo estuvieran dispuestos a enfrentarse con las fuerzas del orden.

Es de esperar que desde distintos sectores de la sociedad y desde la Justicia no se insista enequivocados criterioscomo los expuestos con motivo de los trgicos incidentes en la Plaza de

Mayo, en diciembre ltimopor los cuales quienes actan conforme con la ley terminan siendocastigados por cumplir con su deber, mientras que los generadores de los desrdenes no recibensancin alguna.

Lo sucedido ayer no es ms que el producto de acciones delictivas que han superado todos loslmites a los que debe acotarse la legtima protesta, violando libertades bsicas de toda la poblacin.Es en buena medida responsabilidad de las autoridades, que han dejado llegar demasiado lejos a lasorganizaciones piqueteras. Cuando un corte de ruta, que es una f lagrante violacin de laConstitucin, es seguido por una negociacin con sus promotores y por concesiones ante sus


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reclamaciones, slo cabe esperar que su metodologa violenta se convierta en sistemtica. Si unos yotros no comprenden esto, ser imposible crear condiciones para la paz social y la convivencia y laescalada de violencia ser cada vez ms difcil de detener.Link permanente:http://www.lanacion.com.ar/408703

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