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7/21/2019 segundo corte.docx

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TALLERES REALIZADOS DURANTE EL SEGUNDO CORTE

PRESENTADO POR:HERNANDO ALFONSO ROJAS MINDIOLA

CODIGO: 1118838716

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE INGENIERAPROGRAMA DE INGENIERA MECNICARIOHACHA, LA GUAJIRA

21!


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TALLERES REALIZADOS DURANTE EL SEGUNDO CORTE

TALLERES " ENSA"O PRESENTADOS EN LA ASIGNATURA TECNICAS DEE#PRESION ORAL " ESCRITA A LA DOCTORA NORA EUGENIA POSADA

ORTIZ

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRAFACULTAD DE INGENIERA

PROGRAMA DE INGENIERA MECNICARIOHACHA, LA GUAJIRA

21!


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T$%&$ '( )*+(+-'*

Introduccin

A)-.-'$' / 1:Cuadro personal del Proceso de Lectura

A)-.-'$' / 2:Cuadro personal del Proceso de Escritura

A)-.-'$' / 3:Proceso de Lectura segn los siguientes autores

A)-.-'$' / !:Proceso de Escritura segn los siguientes autores

A)-.-'$' / 0:Proceso de lectura de personas idneas

A)-.-'$' / 6:Diferencias entre Lectura Activa y Lectura Pasiva

A)-.-'$' / 7: Diferencias entre Escritura Acadmica y Escritura Cotidiana

A)-.-'$' / 8:Ensayo sobre el proceso de lectura (!ctor "iguel el #i$o %o&as'

Conclusin

%eferencias consultadas


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INTRODUCCION

Los temas tratados para este segundo corte fueron los procesos de lectura y

escritura )as*ndonos en ideas a&enas citadas por autores +ue se destacan por

ver desde campos diferentes y +ue mane&o se les debe dar para ,acer de la

lectura y la escritura un buen mane&o e interpretacin de cada proceso

De acuerdo con cada proceso sea de lectura o escritura se mane& en este

segundo corte un concepto- estrategias y proceso "ane&ado por los autores +ue

se ver*n m*s adelante y ver como interpretamos la lectura y la escritura

bas*ndonos de la teor!a plasmada por estos autores

Los procesos de lectura y escritura son tareas comple&as o tal ve. las vemos as!por no ,aber tenido un buen aprendi.a&e desde ni$os- pero con toda estas lecturas

y es+uemas reali.ados en este taller lograremos comprender como lo e/plica cada

autor- pero claro esta necesitar!amos de muc,as ,abilidades para poder

comprender lo +ue nos +uieren dar a interpretar cada autor en sus estudios-

algunos de ellos comentan +ue si ,ubisemos tenido una me&or crian.a desde

ni$os o una maestra o maestro con m*s e/pectativas para brindar un me&or

aprendi.a&e- tal ve. ,oy d!a no estuviramos corriendo tantos problemas de

lectura y escritura

Lograremos interpretar cada te/to interpretado por estos autores +ue nos servir*npara nuestro profesionalismo como estudiantes- y todas estas observaciones +ue

tuvieron estos autores son para darnos cuenta de lo errores +ue tenemos +ue

corregir en nuestras familias y en futuro con nosotros


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A)-.-'$' / 1: C$'* (4*+$& '(& P*)(4* '( L()$

E4'-$+( C*+)(* E4$(5-$4 P*)(4*

0ernando Alfonso %o&as "indiola

leer es una actividad

inteligente de la personadonde al reali.ar una lectura

interpreta- anali.a- recupera

comprende y valora la

informacin del te/to con el

+ue estamos interactuando

1Adecuo el *rea para la

lectura20ago una buena pre lectura

3Leer el te/to varias veces! 1ubrayo oraciones y

palabras importantes para la

comprensin de la lectura

0 Investigar esas oraciones ypalabras subrayadas

6%econstruyo ideas de locomprendido del te/to

7E/poner lo le!do80acer una evaluacin breve

del te/to le!do

1 %elacin activamente con el

te/to2Captar las im*genes-

fotograf!as- graficas- etc 2

dem*s signos pertenecientes a

la lectura

3 organi.acin estructural dela informacin

! reconocer las relacionescon otros te/tos le!dos

0 reproduccin de las ideasentendidas en el te/to


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!ctor "iguel #i$o %o&as

la cadena de signos- el

lector interpreta- recupera-

valora y comprende la

informacin subyacente en

el te/to- segn propsitos y

en un conte/to

Averiguar Detectar Apreciar Dialogar

%econstruir 3pinar

descodificacin primaria

; Captura- reduccin y

organi.acin de la informacin

obtener nombres> y

escribir es >nombrar algo>? si

tiende al formulismo- leer es

>producir un algoritmo mono

smico

Lectura pausada y detenidaAn*lisis de la estructuraproblem*tica

@%econstruccin del significado

@Determinacin de las partes

fundamentales

C*9* &* &$+($La universidad no respeta especificidad de la escritur

por+ue sta no tiene un

naturale.a fi&a- la escritura est*

servicio de cual+uier especificidad

8abio Burado alencia En contraposicin- la lectura

como una actividad de

pensamiento dialgico

basado en la con&etura

T-*4 '( $*+$9-(+*4 $$&$ &()$:

La induccin

La deduccin

La abduccin

C*9* &$+($ &$ &()$:El acto de bucear en el dispositiv

indiciario del te/to nos representa

La imagen meticulosa del

detective- +uien con lupa en man

e/plora la .ona del delito para

fortalecer sus con&eturas

A)-.-'$' / 3: P*)(4* '( L()$ 4(5;+ &*4 4-5-(+(4 $*(4

A*(4 C*+)(* E4$(5-$4 P*)(4*


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Lucy "e&!a de

8igueroa

Proceso

Comunicativo donde

se relaciona lo +ue se

conoce con lo +ue se

est* conociendo

Berar+ui.ar los te/tos en trminos de 4ema-

idea central- ideas fundamentales- entre otras

Deducir el sentido de las palabras sin recurrir

al diccionario

Deducir el sentido de las palabras sin recurrir

al diccionario

%econocer el te/to como una unidad

sint*ctica@ sem*ntica 1e$alar el +ue- el +uien- el cmo- el cu*ndo

y el donde de un te/to

T-*4 '( &()$:L()$ A)-.$:1e interacta con el t

es agradable para el lector

L()$ P$4-.$:#o e/iste relacininteraccin con el te/to

Estanislao 7uleta

Es un proceso de

interpretacin- de

significados- con

significados diferentes

de acuerdo a cada

te/to incluso a&enos a

la voluntad de sus

autores

Dice +ue primero el esp!ritu se convierte en

)$9(&&*- es el esp!ritu +ue admira- +ue tienegrandes ideales- grandes maestros

Despus se convierte en &(


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F$%-* J$'*V$&(+)-$

La escritura es un

proceso +ue ,a de

convertirse en una

pr*ctica reguladora de la

comunicacin- pues solo

as! puede instaurarse la

interlocucin acadmica

y cient!fica

1e apoya en las llamadas

pedagog!as invisibles- esta

pedagog!a priori.an la

reconstruccin autnoma- con un

proceso permanente de

inferencias de conocimiento- Con

la escritura se logra autonom!a-

seguridad y sentido en el ,acer

La escritura no es un mero instrumento- sino

un proceso ordenador y co,esionador de los

saberes El instrumento es el lapicero- la

m*+uina de escribir o el computador

C&(9(+)-$ C(.*E)>(.(?

Es un proceso comple&o

donde se imponen

demandas simult*neas

al escribir y por ende al

escrito

@ Decidir cmo organi.ar el te/to

@Pensar a +ue audiencia va

dirigida

@4ener muy claro +ue efecto se

+uiere lograr

@"ane&ar el lengua&e para

conseguir ese efecto

@1eleccionar vocabulario

@tomar decisiones sobre

mecanismos de estilo

@no cometer errores ortogr*ficos

@Asegurar la co,erencia y lalgica del te/to

9 Interpretan la escritura como una ,abilidad

comple&a +ue impone al escritor una serie de

e/igencias simult*neas

: %econocen los subprocesos involucrados

en el proceso total de componer un te/to de

calidad y la propiedad de recursividad (el ir y

venir' +ue caracteri.a la interaccin entre

estos subprocesos

; Postulan estrategias para superar las

restricciones +ue impone la tarea de escribir

sobre la mente del escritor


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A*(4 C*+)(* E4$(5-$4 P*)(4*

A+$+$4M*)@4

La escritura potencia la accin

comunicativa- rompe con la

inmediate. de la situacin y obliga

a una interpretacin en trminos

de conte/to La escritura permite

visuali.ar la estructura del

lengua&e

@congelar ideas

@ Diferenciar los Argumentos contra

las Personas de los argumentos

contra la tesis

@%enunciar a tener en cuenta un

auditorio espec!fico

M*'$&-'$'(4 '( A))(4* $ &$T$'-)-


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NORL"S CUELLO: PERSONA IDONEA

La docente #orlys Cuello 1e basa en algunas actividades para ense$arle a los ni$os a comprender un escrito- +ue le

podr!amos llamar estrategias Primero +ue todo en este grado todav!a no est* mane&ando muy bien la lectura la docente

les ,ace escritos en ,o&as fotocopiadas de cual+uier te/to y se los lee repetidas veces- pues ya +ue el escrito debe ser de

agrado para los estudiantes ya +ue le prestar!an m*s atencin al escrito +ue le est*n leyendo- ya despus les ,acepreguntas a los ni$os referente al te/to +ue la docente le ,a e/puesto La docente me comparte de +ue algunos ni$os

+ue si logran responder las preguntas +ue ella les- como ,ay ni$os +ue no captan nada

En algunas ocasiones utili.a &uguetes o algn tipo de ob&eto +ue se encuentre en el escrito para +ue a los estudiantes se

les ,aga m*s f*cil recordar sobre +ue le trato el escrito- y los escritos no son tan amplios son de m*/imo ,asta = a G

renglones


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A)-.-'$' / 6: D-B((+)-$4 (+( L()$ A)-.$ ? L()$ P$4-.$

L()$ $4-.$

Es dar por cierto lo +ue se est*

leyendo sin llevar a la mente a unos

puntos de vista- sea lo +ue sea +ue

se est leyendo- as! sea +ue no

tenga congruencia en lo +ue se est*

leyendo

D-B((+)-$ (+( &()$ $)-.$ ? &()$ $4-.$

Podr!amos decir +ue es una diferencia como entre o!r y escuc,ar

Pero en este caso ser!a como de ver y mirar

Dir!amos +ue ver es una funcin de nuestro cuerpo +ue va de la

mano con la lectura pasiva +ue por medio de la visin vamos

percibiendo las im*genes- letras- signos- etc y se mandan alcerebro y no van m*s all* de un an*lisis intenso del escrito

2 mirar es una tarea de muc,o m*s compromiso +ue compromete

la inteligencia para anali.ar- estudiar y comprender finalmente lo

+ue se est* leyendo

L()$ $)-.$

Captar las ideas +ue me est*n

interpretando la otra persona o el

autor en el te/to con el +ue estoy

interactuando


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A)-.-'$' / 8: E+4$?* 4*%( (& *)(4* '( &()$

V)* M-5(& (& N-=* R*$4

HIPOTESIS: los seres ,umanoso las personas +ue no comprenden la importancia+ue es el saber leer- son ignorantes de la situacin a las +ue se pueden enfrentar

Suponer que el saber interpretar un texto no es de enseanza para saber

comunicarnos y decodificar cualquier mensaje o idea que nos estn dando a

conocer, y diferenciarnos de niveles acadmicos entre las personas, seria de pura

ignorancia de una persona que no alcance a ver que el saber leer nos hace

mejores personas comunicativas.

Es una necesidad saber leer y escribir para ser part!cipes y tener acceso a todos

los saberes de la ,umanidad y en los distintos tipos de culturas Los diferentes

tipos de escritos como el peridico- revistas- libros- enciclopedias- etc son

instrumentos +ue sirven como estrategias o ,abilidades para un aprendi.a&e

efectivo- ,oy en d!a en las diferentes tipos de instituciones estudiantiles los

escritos son unas de las estrategias de estudios m*s eficientes para aprender*

leer y escribir

Leer es tambin sociali.ar o entablar un dialogo entre el autor y lector Por +u

se dice +ue es como un dialogo entre autor y lectorF Es una comunicacin +ue se

trata de reali.ar efectivamente +ue e/ige al lector reali.ar actividades o tareas

para llegar a conclusiones del escrito +ue se est* +ueriendo interpretar- tambin

nos e/ige como lectores una tarea de tratar de meterse en la mente del escritor-

tratar de mirar los puntos de vista- las ideas- las motivaciones +ue lo llevaron a la

generacin del escrito- los factores +ue pudieron incidir en la generacin de este

escrito- etc En fin son detalles +ue ,ay +ue mirar desde distintos *ngulos para

llegar a una o varias conclusiones del escrito con el +ue se interacta

1aber leer m*s y me&or es una de las ,abilidades y estrategias m*s prestigiosa

+ue puede saber ,acer la ,umanidad- ya +ue con el tiempo y llevando a cabo

pruebas el mundo se ,a dado cuenta +ue saber leer es una actividad prestigiosa

para reali.arnos los seres ,umanos como personas y llevarnos a distintos tipos de

niveles acadmicos Como bien sabemos +ue la lectura es el medio m*s

tradicional m*s efica. del conocimiento- la lectura se ,a comprometido como una


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base fundamental para aprender y es uno de los instrumentos m*s eficaces para

el desarrollo personal y poder alcan.ar altos grados de educacin

La lectura se basa en un proceso m*s profundo muc,os m*s investigativo de la

mente 2 el escritor !ctor "iguel el #i$o %o&as nos e/plica de una manera breve o

bien e/plicada y nos muestra algunas estrategias de cmo debemos empe.ar a

interactuar con un te/to o escrito antes y despus de la lectura- como debemos

,acer la lectura para una me&or comprensin del escrito

Primero al momento de +ue nos damos la tarea de interactuar o de iniciar nuestro

proceso de lectura con un escrito- debemos identificar o reconocer de +uien es el

te/to o el autor- cu*les son sus logros m*s reconocidos- identificar el te/to o si el

tema es de nuestro agrado o se refle&a con mis gustos Despus observamos las

motivaciones y propsitos del escritor +ue lo llevaron a ,acer el escrito todo este

proceso lo podemos ,acer llamar un reconocimiento de la lectura o del te/to +ue

nos sirve para ver si el te/to con el +ue vamos a interactuar es de nuestro agrado

y nos podr!a servir para cual+uier actividad espec!fica +ue +ueramos reali.ar

Despus de ,aber ,ec,o el reconocimiento de la lectura nos basamos en

descodificacin y an*lisis del contenido dentro del escrito Ac* en esta fase de la

lectura nos enfrentamos a las ideas +ue planteo el escritor en su te/to ya ac* es

un traba&o de gran mentalidad por lo +ue es reconocer las letras y signos

convencionales ya despus de esta identificacin llevamos a estos signos y letras

a una lectura ya sea oral o silenciosa

Despus nos vamos a descubrir y asimilar los contenidos del te/to bas*ndonos en

una fase de descodificacin +ue ser!a descifrar el significado de signos- palabras-

fotograf!as- graficas- t!tulos dibu&os y dem*s signos dentro del escrito

Dependiendo del tipo de lectura +ue estemos reali.ando- si estamos aplicando la

lectura activa si podr!amos llegar a reali.ar una seleccin de informacin y llevarla

a cabo en una fase de ordenamiento en donde le estar!amos dando como especie

de macro estructura a todas las ideas +ue estamos sacando del escrito Ac* en

esta macro estructura estar!amos formando como un resumen- una s!ntesis- un

es+uema o mapa conceptual del escrito De lo +ue se supone +ue ,abr!amos

entendido de las ideas +ue plasmo el escritor

El escritor !ctor "iguel el #i$o %o&as dice +ue en una de las fases de la lectura el

lector debe ,acer dos tipos de relaciones- una interna y otra e/terna En la interna

debemos confrontar lo comprendido del te/to con lo todo lo global Para


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preguntarnos si es lgico- si la idea est* clara o e/isten cortes en la informacin

+ue dio el escritor- es decir- si lo +ue estamos comprendiendo tiene unaco,erencia con las ideas +ue se est*n mostrando en el escrito 2 desde una

mirada e/terna- vamos anali.ando si lo +ue estamos sacando o comprendiendo

del escrito ,ay una co,erencia con otros puntos de vistas con otros lectores 2

tambin nos preguntaremos si ,ay una co,erencia con la realidad y si no podr!a

generar ningn tipo de conflictos

2a despus llegamos a una ltima fase del proceso de la lectura +ue es donde

recuperamos toda la informacin +ue va de la mano con los puntos de vistas

plasmados en el escrito- es decir- sacar en claro lo +ue nos +ued del te/to 2

despus pasamos a reproducir este escrito con el +ue interactuamos pero con lasideas +ue logramos sacar del escrito con el +ue interactuamos en pocas pablaras

,acer un ensayo con referencia del escrito interactuado


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CONCLUSIONES

Concluimos +ue el proceso de lectura y escritura ,oy d!a son de gran impacto para

los estudiantes +ue comien.an a practicar estos procesos +ue comien.an desde

su ni$e.- desde a,! es donde comien.a todo el aprendi.a&e +ue los forma en

personas intelectuales- cada autor e/presa un proceso diferente para la escritura y

lectura- nosotros las estudiaremos y pondremos en pr*ctica a nuestro me&or gusto

Cada autor ,ace su recomendacin diferente- cada +uien la utili.a como +uiere

desde sus observaciones diferentes pero fue bueno estudiarlos por+ue nos

ense$an estrategias para la comprensin de cada proceso y con esto no se nos

dificultara tanto al momento de +uerer ,acer la comprensin de una lectura y

saber u buen proceso para una buena escritura


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R(B((+)-$4 )*+4&$'$4

P(4*+$&(4

Cuello- #orlys licenciada en pedagog!a infantil Docente de la institucin

Bos Arnoldo "ar!n- proceso de lectura- %io,ac,a (la gua&ira'-

-%&-*5B-)$4

)ustamante 7amudio 6uillermo H 8abio Burado alencia- Losprocesos de la Lectura- Editorial "esa %edonda "agisterio

)ustamante 7amudio 6uillermo H 8abio Burado alencia- Los

procesos de la Lectura- Editorial "esa %edonda "agisterio #i$o %o&as !ctor "iguel- competencias en la comunicacin ,acia las

practicas del discurso EC3E EDICI3#E1 ;era edicin

(%5$B$4

,ttpJJJcalorgpubsarticlessKills@transferpdf ,ttpJJJcalorgericclldigest99anderson,tml
http://www.cal.org/pubs/articles/skills-transfer.pdfhttp://www.cal.org/pubs/articles/skills-transfer.pdf

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