Segundo módulo

5/11/2018 Segundo m dulo - slidepdf.com

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MÓDULO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA YCOMUNIDAD

PERÚMinisterio

de EducaciónPERÚPERÚ

Ministerio

de EducaciónPERÚ



CRÉDITOS



ÍNDICE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIRADA DESDELA TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS

INTRODUCCIÓN

PROPUESTAS QUE ARTICULAN Y VINCULAN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAY LA COMUNIDAD DESDE EL ENFOQUE DE RED SOCIAL

VIOLENCIA ESCOLAR

BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

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D U L O I N S T I T U C I O N E D U C A T I V A Y C O M U

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I N T R O D U C C I Ó N

INTRODUCCION

Si miramos el contexto global encontramos que, la comunidad internacional a través de sus instancias reconocenla necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación. Esta intencionalidad se ha convertido en

un esfuerzo permanente por hacer este anhelo realidad.

Dentro de este marco, la Unesco

y la Asociación Empresarios por la Educación,

presentan estos módulos de formación dirigidos a directores de las instituciones educativas

públicas del país.



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OBJETIVO

Proporcionar a los directores conocimientos, estrategias y recursos que los lleve areflexionar y actuar sobre la relación entre la institución educativa y la comunidaddesde la teoría general de los sistemas, con una mirada en las relaciones internasy externas con las instituciones que forman parte de la comunidad barrial, local,regional, nacional, e internacional, para emprender algunas transformaciones,bajo e l principio de la sociedad educadora a través de las comunidades de apren-dizaje

METODOLOGÍA

La secuencia didáctica de los módulos, presenta un conjunto de actividades orde-nadas, estructuradas y articuladas que pretenden facilitar el aprendizaje, promoverun aprendizaje significativo, que mejore a la persona y su acción; generando expe-riencias que al asimilarse impliquen un cambio en el actuar.

Se persigue que, el encuentro con los módulos:

• se de una dinámica interactiva que recoja la experiencia,• se plantee una actualización teórica a través de información ágil y concreta• se propicie la comprensión de situaciones problemáticas y sus posibles solu-

ciones,• se genere un conocimiento que permita transformar la práctica.

Es así que en cada unidad de los módulos, encontrara las siguientes fases omomentos, identificados con sus iconos respectivos:



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MANUAL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD



UNIDAD 1INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIRADA

DESDE LA TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS



131. Unesco- Ministerio de Educación (2011), Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú.

1.1 DEFINIENDO COMUNIDAD

En esta oportunidad Carmela y otros directores de instituciones educativas de su

región se han reunido para compartir sus inquietudes y experiencias. En una desus conversaciones han identificado situaciones que les preocupa en cada una delas dimensiones de la gestión1. Al compartir sus experiencias se han dado cuentaque tienen preocupaciones en común en todas las dimensiones y que probable-mente la que han trabajado menos es la Comunitaria….

UNIDAD 1

Usted ¿comparte los comentarios y dudas del grupo de directores/as dela imagen? … Y para usted ¿Qué es la comunidad? ¿Quiénes conforman lacomunidad? Y… ¿la comunidad educativa?... Indague entre los docentes de suinstitución educativa sus concepciones sobre comunidad.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIRADADESDE LA TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS

DEMIPARTIENDO

PRÁCTICA

Yo creo que es muy

difícil trabajar con lospadres y madres de

familia…

Carmela, ¿la localidad?

Y entonces ¿qué es lacomunidad educativa?

Y entonces ¿Qué es o

qué consideraremoscomo Comunidad?

Pero, Javier, no sólo es

trabajar con las familias,

la comunidad es nues-tra localidad….



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I N S T I T U C I Ó N E D U C A T I V A Y C O M U N I D A D , U N A M I R A D A D E S D E L A T E O R Í A G E N E R A L D E L O S S I S T E M

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Es común, que hablemos de comunidad y consideremos que es importante esta-blecer vínculos entre la institución educativa y la comunidad local, lo que hacenecesario reflexionar y clarificar qué entendemos por comunidad y cuál sería elsentido de esos vínculos.

El concepto más difundido de comunidad, se refiere a un conjunto de agentes(personas), en situación de proximidad, territorialmente situados y limitados, entrelos cuales se dan un conglomerado de relaciones. A partir de estas relacionesse genera una serie de sentimientos, afectos e identificaciones que hace que losindividuos se conozcan, posean intereses comunes, analicen sus problemáticas ypongan en común sus recursos para resolverlos. (Frigerio, et al., 1992; citado porDabas, 2006).

Desde esta perspectiva, la idea de comunidad sugiere proximidad por interesescomunes, afectivos y de per tenencia. La proximidad puede originarse en el paren-tesco, la vecindad, la participación de una cultura común o el ejercicio de activi-dades basadas en intereses comunes (Poggi et al., 2004). Esto implica considerarel concepto de comunidad centrado, desde sus orígenes, en la idea del “entendi-miento compartido por todos sus miembros” (Bauman, 2003).

La idea inicial de comunidad comienza a perderse cuando la comunicación entresus miembros y el mundo externo se hace más intensa e importante que losintercambios cercanos y mutuos. El fenómeno de la globalización y los cambiosque de ella se generan, han alterado las fronteras internas y externas de la comu-nidad original; es así que las personas dejan de per tenecer a una comunidad única,

dándose cita a diversas pertenencias comunitarias, algunas enmarcadas en elespacio local y otras de carácter regional, nacional, internacional y hasta virtual.

Si quisiéramos comparar las ideas originales de comunidad con las actualespodríamos utilizar como ejes organizadores los sugeridos por Vargas Cetina(2002): Adscripción compulsiva2, Temporalidad, Territorialidad y Homogeneidad.

2. Adscripción compulsiva lo tomaremos como sinónimo de Pertene ncia.

CONCEPTOSIDENTIFICANDO

CLAVES



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Más allá de estos ejes organizadores, que ayudan a comprender lascomunidades tradicionales y las vigentes, Bauman señala que frente a lospeligros de la individuación, la globalización, la diversidad cultural y social,es necesario que existan comunidades entretejidas a partir del compartiry del cuidado mutuo, comunidades que atiendan y se responsabilicen de

la igualdad en relación al reconocimiento de los derechos humanos y laposibilidad de ejercer esos derechos.

Teniendo en cuenta las visiones planteadas, es importante ver a la comunidadcomo un sistema de relaciones que forman parte de una red social y contribuyena la determinación de la integración y el apoyo social (Navarro, 2004).

Cohen, (1985), plantea que la comunidad es unaconstrucción simbólica con un sistema devalores, normas y códigos morales, los cualesproveen de un sentimiento de identidada sus miembros dentro de un todolimitado.

Entonces lo que define a la comunidades la construcción mental de losindividuos, que hace que al compartirun conjunto de símbolos, se definanunas fronteras que los separan de otrosindividuos. Unas fronteras construidassimbólicamente a partir de los vínculos, delas relaciones, de las interacciones entre susmiembros.

Teniendo en cuenta estas definiciones, desde su institución educativa ysu gestión, ¿Cuál diría usted que es su comunidad? ¿Qué reflexiones haríasobre su estilo de relación con la comunidad? Indague entre los docentesde su institución educativa sus concepciones sobre la relación institucióneducativa-comunidad.

MIPROBLEMATIZANDO

GESTIÓN



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Después de estas reflexiones, entre Carmela, Javier y sus compañeros piensanque podrían construir comunidad estableciendo relaciones con:

• los padres y madres de familia,• vecinos• organizaciones gubernamentales y no gubernamentales

• empresas• direcciones regionales• convenios internacionales entre otros.

Estas interacciones deben propiciar un aprendizaje y cuidado mutuo, potenciandosus recursos para responder a sus necesidades dentro de una convivencia basadaen valores democráticos.

Desde esta mirada de comunidad, entonces, ¿Cómo entendemos la ComunidadEducativa? En primer lugar diremos que desde esta perspectiva los conceptos deComunidad y Comunidad Educativa son difíciles de delimitar; las fronteras puedenresultar difusas, complejas y variar con el tiempo.

Partiendo del sistema educativo nacional veremos que, al igual que otros paísesde América Latina desde la segunda mitad del siglo XIX, ha asumido un papelcentralista, al responsabilizarse casi como único actor social de la tarea de enseñar.

Esta centralidad nos llevó a entender la comunidad educativa como un espaciocerrado, considerando como únicos miembros a docentes, estudiantes, personal

administrativo, padres y madres de familia, estableciendo para cada unoatribuciones claramente definidas.

En una gestión institucional cerrada se observa distanciafrente a la comunidad, se considera la cultura un

elemento externo y la función de la institucióneducativa es socializar según los valores de la

sociedad y de una única cultura legítima.

Actualmente, la constitución de la comu-nidad educativa se va fortaleciendo con la

ampliación de atribuciones del Estado enmateria educativa en pos de garantizar losderechos de la ciudadanía y la convivenciademocrática. Así vemos que en el Proyecto

Educativo Nacional al 2021,3 específicamenteen el Objetivo Estratégico 6 se propone “…

fomentar en todo el país una sociedad capazde formar ciudadanos informados, propositivos

y comprometidos con el desarrollo y bienestar dela comunidad” y se plantea lograr principalmente 3

resultados:

CONOCIMIENTOCONSTRUYENDO

PARALAGESTIÓN

3. Proyecto Educativo Nacional al 2021, Consejo Nacional de Educación, 2006



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• RESULTADO 1: Gobiernos locales democráticos y familias que promuevenciudadanía.

• RESULTADO 2: Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con laeducación.

• RESULTADO 3: Medios de comunicación que asumen con iniciativa su roleducador.

Desde hace unos años las instituciones educativas vienen presentando gradual-mente una tendencia a ser más abiertas, generando espacios de mayor participa-ción comunitaria y de convivencia democrática. Una escuela abierta a la comu-nidad implica una redefinición del concepto de Comunidad Educativa, que no lorestringe al escenario de la institución educativa, sus docentes, estudiantes, padresy madres de familia, sino que se abre al espacio público local, incluyendo comoagentes de enseñanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes, organizacionesde vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, entre otros, con el objetivo deconstruir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibili-dades de la comunidad. (Dabas, 2006).4

4. A esto podemos agregar las interacciones que actualmente facilitan los medios de comunicación y espacios virtualesque amplían los márgenes de acción.



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Esta perspectiva acerca de Comunidad Educativa se amplía y profundiza si consi-deramos el concepto de comunidades de aprendizaje.5

Las “comunidades de aprendizaje”, se convier ten en un proyecto educativo quetiene por objeto la transformación social y cultural de las instituciones educativas ysus alrededores, y enfatizan:

• Aprendizaje dialógico, que consiste en promover un aprendizaje basado en laconstrucción del conocimiento como resultado de la interacción y en el diálogo

igualitario entre todos los miembros de la comunidad, incluyendo al profeso-rado, estudiantes, familias, entidades y voluntarios, es decir, todos los aportesde la comunidad son igualmente valorados dentro de un proceso de aprendi-zaje, que se da tanto fuera como dentro de las instituciones educativas. Estoimplica también espacios de coordinación y consensos, ya que se hace nece-sario que institución educativa, familia, centro de trabajo o centro de tiempolibre lleguen a acuerdos para caminar juntos en un mismo sentido.

• Involucrar a todos los miembros de la comunidad, ya que los procesos deaprendizaje dependen más de la coordinación de todas las interacciones y acti-vidades llevadas a cabo en los diferentes espacios de la vida del aprendiz, comoson las instituciones educativas, el hogar, o lugar de trabajo; y no solamentede las interacciones y actividades desarrolladas en los espacios de aprendizajeformales, (las instituciones educativas).

• Este tipo de aprendizaje tiene una orientación interdisciplinaria, que toma encuenta lo pedagógico, lo psicológico, lo epistemológico y lo social.

Siguiendo estas líneas, las “comunidades de aprendizaje” están dirigidas a múltiplescontextos de aprendizaje e interacciones con el objetivo de que todos los estu-diantes alcancen más altos niveles de desarrollo (Vygotsky, 1995).

El cómo organizarse dependerá de los recursos y características del contexto, porejemplo:

Comunidad de Aprendizaje se desarrolla en un proceso local ycomunitario, en el que se ar ticulan diversas instituciones para construirun proyecto educativo; basado en e l aprendizaje dialógico, mediante unaeducación participativa de la comunidad considerando sus necesidades ypotencialidades.

Para ampliar lo que implica el aprendizaje dialógico puede ingresar a lasiguiente dirección electrónica en la que encontrará un mapa mental sobre eltema

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1HH8ZFLW4-20KD9BT-MSZ/Cabral%20Mar%C3%ADa-v3.cmap

5. Este concepto puede relacionarse con el de Sociedad Educadora, planteado en el Proyecto Educativo Nacional al2021.



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Así también podría ser la necesidad de implementar una biblioteca tutorizada, unacampaña de ajedrez, un aula de Internet o una mejora de los lenguajes, y podríaconstituirse una comisión mixta que organice y movilice los recursos materiales yhumanos necesarios para lograrla. Un conjunto de personas adultas que atiendadirectamente a cada niño/a o grupo de niños/as puede lograr un mayor y mejoraprendizaje que en las bibliotecas habituales. Si además, la niña o niño encuentraen casa alguien que le pregunta aquello que ha leído, el efecto aumenta. Delmismo modo, también puede estar más de una persona adulta en un aula. Ellopuede incluso facilitar que no haya que sacar a algunas niñas y niños del grupopara refuerzos o por sus necesidades especiales. Como vemos las posibilidadesson muchas.

Entonces una comunidad de aprendizaje se puede concretar en diferentes espa-cios: aula, institución educativa, localidad y espacio virtual.



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Como manifiesta Carmela, la construcción de una comunidad de aprendizajeimplica un proceso que establezca vínculos entre los diferentes agentes, consen-suando de manera solidaria y respetándose mutuamente.

Una comunidad de aprendizaje permite un mayor aprovechamiento y desa-rrollo de los recursos, profundiza un aprendizaje intergeneracional y entre parespotencializando a los jóvenes como educadores y agentes de su propia educaciónhaciendo posible una educación para todos.

Elija algún hecho cotidiano de su gestión e identifique las relaciones y/ointeracciones que se ponen de manifiesto entre su Institución Educativa y suComunidad.

¿Con qué organismos de la comunidad se ha relacionado? ¿Qué ventajas

y desventajas experimentaron en este hecho? ¿Qué aspectos tomaría encuenta para mejorar este tipo de interrelaciones?

LAPRÁCTICATRANSFORMANDO

DEMI GESTIÓN

si pero para hacerlotiene que ser poco apoco….

me parece interesanteesto de la comunidadde aprendizaje…



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1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD DOSSISTEMAS EN RELACIÓN

Suele suceder que en el momento de llevar estos conceptos a la práctica aparezcanuna serie de desencuentros entre la institución educativa y las familias o con losdiferentes organismos de la comunidad.

Por esto es necesario comprender e l funcionamiento complejo de estas organiza-ciones desde la Teoría General de los Sistemas.

La Teoría General de Sistemas intentó proporcionar “un marco conceptual inte-gral interdisciplinario en el cual converjan conocimientos de la física, la biología, lasmatemáticas modernas y las ciencias sociales” (Martínez Fajardo, 1999). Su propó-sito es procurar un marco interdisciplinario para pensar y, “analizar los fenómenosde la realidad mediante la capacidad de ver el conjunto”. El pensamiento sistémicoseñala que las características de las cosas y de los fenómenos se establecen enfunción a las conexiones, relaciones y el contexto. Ludwin Von Bertalanffy, fue elprimer científico reconocido de la Teoría General de Sistemas.

Entonces, si pensamos la institución educativa y la comunidad desde esta teoría,veremos que su relación es inherente al hecho de ser parte de una misma realidady que irán adquiriendo sus características en términos de las interacciones y

conexiones que entablen.

Como señaláramos en el ejemplo anterior, al referirnos a comunidades de apren-dizaje para implementar una biblioteca tutorizada, puede constituirse:

• una comisión mixta, conformada por todos los estamentos de la IE, que orga-nice la biblioteca y movilice los recursos materiales y humanos necesarios paralograrla.

• un conjunto de personas de la comunidad local que desde sus espacios: biblio-teca municipal, centro cultural, grupos parroquiales u otros, atienda a cadaniño/a o grupo de niños/as para que pueda lograr un mayor y mejor aprendi-zaje que en las bibliotecas habituales.

• a los padres y madres de familia en un apoyo, ya que la niña o niño puedeencontrar en casa alguien que le pregunta sobre aquello que ha leído.



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“Un sistema es una reunión o conjunto de elementos relacionados, queinteractúan entre sí para lograr un fin determinado”. (Von Bertalanffy, 1968).Esta interacción es de tal manera que si uno de los elementos varía, todo elsistema cambia.

Si pensamos en la institución educativa como un sistema, veremos que estáconstituida por un conjunto de elementos (directivos, docentes, estudiantes,personal no docente, etc) que están en constante interacción.

¿Qué sucede si, por ejemplo, se cambia al director? ¿O a un docente?... elsistema, es decir la institución va a experimentar cambios.

El mirar la institución educativa desde lo sistémico, nos ayudará a comprender lagestión educativa desde una visión integral e intervenir y transformar los procesos

teniendo en cuenta la interacción dinámica y no como elementos aislados o sepa-rados, que fue una visión que acompañó bastante tiempo la tradición científica.

DEMIPARTIENDO

PRÁCTICA


CLAVES



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Los sistemas presentan las siguientes propiedades:

Aplicando el pensamiento sistémico a la relación entre institución educativa y lacomunidad señalaremos que:



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Si partimos que la institución educativa y la comunidad son sistemasen relación ¿Qué aspectos están presentes/ausentes en su gestión quetengan en cuenta esta relación?

PRESENTES AUSENTES

• La visión de conjunto• Una gestión que revisa la disociación existente entre lo específicamente pedagógico y lo genérica-

mente organizacional y que apunte hacia los objetivos estratégicos que lo están desafiando: calidad,equidad, pertinencia del currículo y profesionalización de las acciones educacionales

• El análisis de la estructura interna formal e informal que parte de criterios tales como: escucha perma-nente, la participación, el trabajo en equipo y la auto organización.

• El concepto de la organización como sistema abierto. Este enfoque ilustra, entre otras, las interde-pendencias al interior de la organización y con otras organizaciones, las cuales son múltiples y enmúltiples sentidos.

• La reflexión-acción; la reflexión como método para evitar el activismo sin sentido, para aprender aver procesos graduales y valorarlos, para reconocer que lo sutil también es importante.

• La visión de proceso, que pone de manifiesto la impor tancia de cada subproceso y cada paso en elconjunto.

• La idea de responsabilidad social y de solidaridad, ya que todos tenemos parte en lo que ocurre.• El concepto de eficacia en relación con el efecto de la acción interdependiente de la organización con

su entorno.

• El concepto de evaluación en términos de impacto social.

MIPROBLEMATIZANDO

GESTIÓN

Estamos de acuerdo en señalarque la institución educativa y lacomunidad son dos sistemas enrelación, por eso no debemos

perder de vista en los siguientesaspectos:



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1.3 ESCUELA Y COMUNIDAD EN RELACIÓN ALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

La relación entre institución educativa y comunidad puede concebirse tambiéncomo un intercambio entre la institución educativa y su contexto. La instituciónadquiere significación en relación con el medio social en el que actúa.

En la institución educativa el contexto está presente en todo momento: demandasde los padres/madres, apoyos de grupos o instituciones locales, conflictos, etc.Todo esto puede llevar a la institución a modificar, deliberadamente o no, susestilos de acción, su organización interna, su proyecto curricular. La institución

educativa, para mantener su vigencia como institución, debe procesar esoscambios, convirtiéndose esto en un desafío que debe enfrentar cotidianamente.En otras palabras, la institución educativa debe tener en cuenta en todas susdimensiones de la gestión, el contexto que está en permanente transformación.

Podría representarse a cada institución ocupando una parcela del terreno socialque establece un cerco material y simbólico que la delimita y actúa como conti-nente y membrana que regula los intercambios con el “exterior”. Este cercoadquiere características diferentes según la institución, lo que permite determinarel grado de apertura o permeabilidad de una institución determinada.

Una institución puede ser más o menos abierta o cerrada de acuerdo con eltratamiento que dé a las características y problemas de su contexto. Cuando se

dice aquí “tratamiento” no se hace referencia meramente a una consideraciónanalítica, sino a la forma de procesar las cuestiones contextuales y reaccionar anteellas. En realidad las expresiones “institución abierta”/”institución cerrada” definenuna escala de posibilidades de interacción de la institución con su contexto. Ambasexpresiones se refieren a situaciones extremas que no es posible encontrar en larealidad: una institución totalmente cerrada está totalmente vacía de sentido o unainstitución totalmente abierta se diluye.

Por lo tanto, toda institución tiene necesariamente algún tipo de vinculación con sucontexto. Puede, en algunos casos, constituirse en una relación que aporte pocoy nada al enriquecimiento de la institución educativa, ni al de la comunidad local.Pero la institución educativa no puede dejar de “estar” en su contexto, aun cuando

la “forma de estar en él” sea desconociéndolo o dándole la espalda.

La relación de la institución educativa con su contexto debería atravesar toda laactividad institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educa-tiva, por lo tanto el proyecto educativo institucional debe incluir el modo deregular estos intercambios, procurando asegurar que enriquezcan a la institucióneducativa y a la comunidad.

G. Frigero y M. Poggi (1996), plantean que el proyecto institucional puede enten-derse como “la manera en que e l proyecto social adquiere, en contextos de acciónespecífica, rasgos de identidad propios, según el modo en el que se lo interpreta yse inscribe en una historia”. Añade que los proyectos son facilitadores de re signi-

ficación, por lo cual también se los puede entender como “contratos” que invo-lucran a los actores y a los destinatarios de la institución. Desde esta perspectiva


PARALAGESTIÓN



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la concreción del proyecto institucional ofrece una oportunidad para potenciar lared de relaciones internas en una organización escolar y esto posibilitará el afianza-miento de las relaciones con las que habitualmente estaban ubicados “de la puertapara afuera” de la escuela: padres y madres, familiares, vecinos, organizaciones dela comunidad, comercios, instituciones, empresas.

La atención a las demandas de la comunidad debe ser integral, es decir, debecontemplar sus dimensiones económica, social, política y cultural. Por ejemplo, enuna comunidad en la que su movimiento económico gira alrededor de la produc-ción, el eje que articule esta integralidad podría ser el generar una propuestaeducativa que privilegie los procesos formativos en situaciones productivasconcretas, como las agropecuarias o de bienes y servicios necesarios para la vidacotidiana de la población.

Un aspecto importante a incluir en el PEI, es el diagnóstico social y económico dela comunidad, que permita caracterizarla y plantear una vinculación real y efectivacon la institución educativa. El diagnóstico nos dice dónde y cómo estamos, y apartir de él, poder programar acciones institucionales, formular proyectos didác-

tico-productivos, desarrollar espacios formativos y en general líneas de acciónprecisas que respondan a necesidades específicas y que potencien recursos exis-tentes en la comunidad.

Analizando su Proyecto Educativo Institucional, revisando el diagnóstico, identifique las necesidadesque han detectado en la comunidad (local y/o regional) y qué proyectos y/o acciones han planteado y/oejecutado. Puede realizar este análisis con un equipo de docentes de su institución y ayudarse con lasiguiente matriz para organizar la información.

• ¿En el diagnóstico han detectado necesidades de la comunidad local y/o regional?

• ¿Qué necesidades han priorizado para plantear y/o ejecutar acciones y/o proyectos?

• Si no hubiesen planteado ni ejecutado proyectos que respondan a las necesidades de la comunidad

¿Cuáles podrían plantear a partir del diagnóstico?

MIPROBLEMATIZANDO

GESTIÓN



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1.4. RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD COMOESTRATEGIA EDUCATIVA

En el Diseño Curricular Nacional (DCN), se presentan los fines, objetivos, funda-mentos y propósitos de la Educación Básica Regular (EBR) al 2021, en los cuales sepriorizan la formación de una identidad personal, nacional, así como la integracióna una sociedad en la que se vivan los principios democráticos.

Se presentan las características quedebe tener un estudiante al terminarsu educación básica regular, y seseñala una serie de aspectos quele permitan actuar como agente decambio en su comunidad.

Los principios pedagógicos hacenénfasis en el aprendizaje comoun proceso de construcción signi-ficativa, lo que implica aprenderhaciendo y reflexionando sobre loque se hace.

Por lo tanto, para que un estudiante

viva democráticamente y llegue aactuar como un agente de cambioen su comunidad, es importanteque realice actividades de este tipodurante su proceso de formación,que le permitan desarrollar capaci-dades para analizar y dar cuenta quesu vida cotidiana y la de sus fami-lias, como sujetos sociales y comociudadanos, se desenvuelve en uncontexto con determinadas rela-

ciones sociales, económicas, culturales,laborales y productivas.

Es por esto que la participación de los estudiantes en estasactividades se convierte en una estrategia clave para su formación

integral; y cada vez más se espera que las instituciones educativas funcionen comoun eje ar ticulador de redes, incorporando al proceso educativo diversas organiza-ciones de la comunidad.


PARALAGESTIÓN

Fines de la Educación Básica Regular (EBR) en elDiseño Curr icular Nacional (DCN) (2009)

“Formar personas capaces de lograr su realización ética,intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual yreligiosa, promoviendo la formación y consolidación desu identidad y autoestima y su integración adecuada ycrítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía enarmonía con su entorno, así como el desarrollo de suscapacidades y habilidades para vincular su vida con elmundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios

en la sociedad y el conocimiento”.

“Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, to lerante y forjadora de unacultura de paz que afirme la identidad nacional sustentadaen la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere lapobreza e impulse el desarrollo sostenible del país yfomente la integración latinoamericana teniendo encuenta los retos de un mundo globalizado”.

Ley General de Educación (Art. 9°)



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Reconociéndose como parte de su comunidad, plantee un listado de acciones que podría llevar a cabopara iniciar, mantener y mejorar la relación de su institución educativa con la comunidad. Recuerdeque se recomienda que esta relación debe estar enmarcada como una estrategia educativa6 y deenriquecimiento mutuo.

6. Planteamiento de un conjunto secuenciado de una serie de pautas que determinan las actuaciones concretas aseguir, en cada fase de un proceso educativo.


DEMI GESTIÓN



PROPUESTAS QUE ARTICULAN Y VINCULAN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA COMUNIDAD

DESDE EL ENFOQUE DE RED SOCIAL

UNIDAD 2



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Pensando en su institución educativa:

¿Cómo podría trabajar las redes y/o vínculos internos y externos?

¿Qué ideas tiene en relación al término “red social”

UNIDAD 2PROPUESTAS QUE ARTICULAN Y VINCULAN LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA Y LA COMUNIDAD DESDE EL ENFOQUE DE RED SOCIAL

Sí, estoy de acuerdo.,pero ¿miramos haciaafuera? y ¿cómo nosestamos relacionandointernamente?

Bueno, eso hayque hacerlopaso a paso.

Ya me quedó claro

que podemos hacermuchas cosas en la

comunidad.…

¿Redes? mmm…

Sí, el asunto es vercómo crear redes

Redes o sea, como nospodemos vincular orelacionar.

Sí, Javier, tienes razóntendríamos que iniciarpor una mirada de lasrelaciones internas.

Así es, Carmelaveamos comoempezamos



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C I Ó N E D U C A T I V A Y L A C O M U N I D A D D E S D

E E L E N F O Q U E D E R E D S O C I A L

Empezaremos por comprender el término de red social. Red Social implica “unproceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. Es unsistema abierto, multicéntrico, que a través de un intercambio dinámico entrelos integrantes de un colectivo (familia, grupo de trabajo, barrio, organización talcomo la escuela, el hospital, e l centro comunitario, entre otros) y con integrantesde otros colectivos, posibilita la potencialización de los recursos que poseen y lacreación de alternativas novedosas para la resolución de problemas o satisfacciónde necesidades”.7

La noción de red tiene dos características centrales:

7. Dabas, E. “Redes sociales, familia y escuela” Paidos. Bs.As. 19988. Dabas, E. op. Cit.

Pensando en la institución educativa como una red social, que admite cambiosentre sus miembros y que se mantienen conectados en una interacción reciproca;E. Dabas (1998) distingue con fines analíticos la red interna en la que se despliegacada organización educativa y sus unidades componentes (dirección, secretaría, lasaulas, espacio de usos múltiples, etc.) y las redes externas a la institución educativa.Señala la autora que “el fortalecimiento de la red interna es el primer paso para laampliación de fronteras”.8

Pensando en la gestión y organización de una institución educativa:

¿Dónde podría identificar la red interna?

¿Y la red externa?

¿Y cómo se podrían fortalecer?


CLAVES

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2.1 RED IN TERNA:

Es el sistema de interacciones que se genera entre los componentes de la institu-ción educativa; es decir, las relaciones que se den entre los directivos, docentes,estudiantes, personal no docente y todos los procesos que se generen entre ellos.

Resaltaremos dentro de la red internael Clima Institucional.

Clima Institucional es un término que usamos con mucha frecuencia, sin embargosiendo difícil llegar a una única definición podemos encontrar aspectos comunesen la mayoría de ellas:

Entonces podríamos definir el Clima Institucional como:

El ambiente que anima a una comunidad educativa, y que se puede apreciarfundamentalmente en su forma de convivir y en la percepción de quienesla conforman. El clima tiene incidencia en el desarrollo y resultados de lainstitución.

Las actitudes de sus miembros, sus relaciones interpersonales y grupales, lamanera en que se toman las decisiones, la adhesión a los acuerdos, el estilode liderazgo y comunicación, las políticas de motivación, entre otras cosas,son los principales referentes para conocer las características de lo que

solemos llamar el clima institucional.


PARALAGESTIÓN

Se configura colectivamentea partir de las actitudes,

comportamientos y relacionesentre los miembros de la

institución.

Es el resultado de lainteracción entre la estructura

de la organización y losprocesos que en ella se dan.Por lo que es globalizador y

multidimensional

Sus características sonpercibidas directa o

indirectamente por laspersonas que interactúan en

ese medio

Incide en los resultados, nosólo académicos, sino comoresultados en el ámbito dela satisfacción de todos losmiembros y agentes de la

institución.

CLIMA INSTITUCIONAL



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Teniendo en cuenta la definición de clima institucional, ¿Cómo describiría el ambiente que anima a suinstitución educativa?

¿A qué aspectos le ha prestado atención para describir este ambiente?

Estas son preguntas difíciles de responder, ya que sabemos que una institucióneducativa, al ser un sistema complejo, presentará un conglomerado de interac-ciones, que se conjugan y que no se pueden separar. Sin embargo, muchos estu-diosos del clima institucional han propuesto una serie de dimensiones que nosayudan a analizar y comprender las relaciones internas de una institución.

Ojembarrena (1997) y otros autores, manifiestan que las diferentes concepcionesteóricas sobre el clima han conducido a la utilización de diversos tipos de variableso dimensiones para aproximarse a su análisis.

Para señalar algunas dimensiones de análisis del clima institucional, tomemos como

referencia el concepto y las características de las organizaciones que aprenden,9 que como señala Gairín (1996), son organizaciones que facilitan el aprendizaje detodos sus miembros, continuamente se transforman a sí mismas y resaltan el valordel aprendizaje como la base fundamental de la organización. El desarrollo de laorganización se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incor-porar nuevas formas de hacer a la institución en la que trabajan.

En otras palabras, una organización que aprende es aquella donde existe un climay procesos que permiten a cada uno de sus miembros aprender conscientemente.

Desde esta perspectiva señalaremos las siguientes dimensiones como elementosbásicos en el análisis del clima institucional:

9. Es importante relacionar este concepto con el de comunidades de aprendizaje.

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En las instituciones educativas se espera poder construir comunidades democrá-ticas, donde el conjunto de sus integrantes participa en la toma de decisiones másimportantes y practica la confrontación de opiniones, la discrepancia razonada y elrespeto a la diferencia. Por lo que se espera que en cada una de las dimensionesantes mencionadas, se ponga énfasis en el reconocimiento, respeto y valoraciónde las diferencias, confianza en el otro que permita la delegación y/o transferenciade la autoridad y el poder, se promueva la participación plena y la corresponsabi-lidad en los resultados.



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Reconocimiento, respeto y valoración de las diferencias.

La democracia parte del reconocimiento y valoración de la diversidad. Bien comúne intereses comunes no quiere decir ser “iguales”. La democracia se ha entendidomuchas veces también como el derecho de las mayorías, relegando el derechode los grupos minoritarios.

Confianza en el otro.

Confianza en este contexto significa más que democracia representativa, demo-cracia participativa; tener altas expectativas sobre la capacidad de otros y confiaren su capacidad para proponer y resolver problemas. Es lo que se llama empo-deramiento.

Delegación y/o transferencia de autoridad y poder.

Decir que se confía no es suficiente, hay que demostrarlo delegando autoridad ypoder de decisión y permitiendo la actuación autónoma, creativa y responsable.

Corresponsabilidad por los resultados.

Anteriormente la democracia representativa hacía responsable de los resultados aquienes asumían el poder en nombre de otros. La democracia participativa depo-sita no sólo la confianza y la gestión en todos los miembros de la comunidad sinotambién la responsabilidad de dar cuenta sobre los logros de sus tareas como delos del conjunto de la comunidad, a través de la vigilancia social.

Participación plena.

La participación plena alude a la posibilidad real de ser escuchado y de actuar.No se trata exclusivamente de recoger opiniones de todos los actores y con estopretender que “participan”. Es tomar en cuenta e incorporar las sugerencias per ti-nentes, así como dejar espacios de libertad para la toma de decisiones y para laacción.

No es posible pensar en una gestión que solo se interesa en planes,proyectos, programaciones, informes y notas. La gestión implica tambiénuna gestión del ambiente, del clima, y de las relaciones humanas yprofesionales al interior de la institución educativa, fomentando relacionescercanas, honestas, leales y conscientes de su rol educativo.



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Para usted como director/a, le puede ser muy útil para su gestión, conocersobre el clima institucional de su institución educativa. Le proponemosque elabore una encuesta y que la aplique a los diferentes miembros de suinstitución. Puede elegir grupos de estudiantes, docentes, administrativosyservicios. Esto le permitirá recoger las percepciones de todos en relación alclima que se vive en su institución. Es importante que la encuesta tenga encuenta las dimensiones del clima institucional planteadas y elaborar preguntasque indaguen aspectos de cada una de ellas.

Podría ayudarle la siguiente matriz:

Le puede servir de referencia un cuestionario presentado en unainvestigación del Dr. Mario Martin Bris, de la Universidad de Alcalá deHenares, sobre clima institucional que tiene en cuenta estas dimensiones.Puede encontrarlo en la siguiente dirección electrónica

http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n3-martin-bris.pdf


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Recuerde que el clima institucional tiene que ver con todas las dimensiones de sugestión educativa,10 por lo que será muy importante tener clara la estructura de lainstitución, con un organigrama y manual de funciones y responsabilidades clarasy precisas. Asimismo tener lineamientos explícitos en relación a políticas de reco-nocimiento laboral justos y equitativos; vivir en las programaciones y la práctica enel aula los principios planteados en el Proyecto Educativo Institucional y mantenerredes con su comunidad.

Como ya sabemos, el clima institucional es la expresión de la convivencia en lainstitución educativa, y se expresa en la vida cotidiana de las aulas.

10. Unesco- Ministerio de Educación (2011), Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,Perú..

Luego de aplicar las encuestas y tabular las respuestas, analícelas y reflexione:

¿Qué impresiones tiene al observar sus respuestas?

Mencione qué considera que debe mantener o cambiar en cada dimensión

para propiciar una convivencia democrática. (Problemas o situaciones a mejorar Insumo 1)

Plantee algunas acciones necesarias e inmediatas para mejorar el clima institucional.

(Objetivo :insumo 1 y Acciones: Insumo 2)

(Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior)

También identifique las transformaciones más difíciles de lograr y cómo podría resolverlas

a mediano y largoplazo. Luego sería bueno precisar qué actores deben intervenir, qué

estrategias se podrían emplear y con qué recursos puede contar. Por lo menos haga una

lluvia de ideas y empiece a madurar posibles planes. (Estrategias: Insumo 2, Responsables

y Recursos: Insumo 3)



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DEMIPARTIENDO

PRÁCTICA

En las imágenes se muestran algunas situaciones de convivencia, que pueden presentarse

con cierta frecuencia en las instituciones educativas. ¿Qué tipo de relaciones observa en ellas?

En su institución educativa ¿Cuáles de ellas se suelen presentar? (problemas o situaciones

a mejorar: insumo 1)

En las situaciones que se presentan en su institución educativa y que se podrían considerarde convivencia armoniosa ¿Qué factores cree usted que intervienen para que esto se dé así?

Yen las que se podría considerar de convivencia conflictiva o violenta ¿Qué factores

cree usted que intervienen para que esto se dé así?



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Sin una buena convivencia, en la institución educativa en general y en el aula enparticular, no es fácil crear un clima de aula que facilite el aprendizaje ni una vincu-lación positiva de los estudiantes, entre ellos mismos, con el/la docente y con lainstitución educativa. Esta sensación de pertenencia permite, entre otras cosas,un mayor respeto hacia los compañeros, hacia el profesorado, hacia las propiasinstalaciones de la institución.

¿A qué denominamos el clima del aula?

Características y relación entre las personas.- Relación docente-estudiantes/ estudiantes-estudiantes

Bien, y ¿A qué nos referiremos al hablar de las características y relación entrelas personas del aula? Principalmente a la relación docente-estudiante y entre losestudiantes.


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…me asignaron como tutora del grupo de2do. grado de secundaria. En la primerasesión me presenté a los estudiantes y lesmanifesté mi disposición a ser muy cercanay les brindé mi apoyo. Pude observar quevarios estudiantes me miraban y sonreían,otros se mostraban inexpresivos y algunostenían expresiones como de enojo y fastidio.

Interesada por conocerlos más ycomprenderlos, indagué con tutoresanteriores, quienes sólo me dijeron que así eran y que me limitara a dictar las clases. Sinembargo, asumí otra actitud y me preocupépor informarme más a través de los registrosque tenía la institución educativa, lasconversaciones que sostenía con ellos a nivelgrupal e individual y en el diario convivir,fui descubriéndolos, por ejemplo: Juan secaracterizaba por ser muy empeñoso en sus

estudios, y disfrutaba escribiendo historiasde ciencia-ficción; Pedro era el bromista delaula, aparentemente no tomaba las cosasen serio, pero me di cuenta que su rostroexpresaba algo de tristeza; María la noté

enojada, desafiante y logramos tener mucha confianza y me confesó quemantenía el secreto de haber sido abusada sexualmente por su padrastro;Patricia y sus amigas siempre molestaban a los compañeros y especialmentea uno que lo catalogaban como “nerd”; Luis era el mayor del aula y se sentíaorgulloso de formar parte de una pandilla; Sonia y Esmeralda las tranquilas delaula, se relacionaban bien con todos, se les notaba la mayor parte del tiempocontentas y eran las que animaban a los demás…. Todos tenían una historia

personal, una forma de ser, de sentir, y contaban con recursos y habilidadesque ellos(as) mismos(as) desconocían. No fue fácil, pero siempre pensaba quelo podría lograr. Tengo que reconocer que tenía sentimientos encontrados,por momentos me sentía enojada y me provocaba gritarles, pero en otrosme conmovían… Se que tengo que ir conociendo y manejando tanto misemociones como las de ellos….

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Recuerdo que….



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En la relación docente-estudiante, un aspecto importante que deben tener encuenta especialmente los/as docentes, es el estar atentos para identificar y conec-tarse con las emociones de sus estudiantes y las suyas propias; ya que esto lefacilitará intervenir en situaciones específicas y crear un clima de convivencia armo-niosa en su aula.



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Como ya conocía un poco mas de ellos/as, me preocupé de estar máscercana y atenta a las situaciones que se presentaban y pude observar en elrecreo como Patricia y sus amigas fastidiaban a Rober to. Se burlaban y reíande su apariencia física, ya que era considerado “el gordo del aula” y tambiénporque tartamudeaba cuando se ponía nervioso. Los demás ignoraban lasituación y seguían jugando. Me di cuenta que ellas al parecer disfrutabande lo que hacían, mientras Roberto se sentía impotente, molesto y conganas de llorar. Decidí intervenir y conversé con ellas, quienes me manifes-taron que no era su intención hacerlo sentir mal que solo estaban jugando.Después que hablamos sobre el significado del respeto, la tolerancia yaceptación de los demás, expresaron sentir la necesidad de disculparse conRoberto y me sugirieron conversar sobre estas actitudes en el aula, ya queesto se daba con frecuencia entre varios grupos.

Converse también con Roberto y pude comprobar que sentía cólera y sedesvalorizaba, diciéndose a sí mismo, soy un inútil, un tonto, a pesar que seque nadie tiene derecho a molestarme, pero no puedo, no sé qué hacer.Y me pidió ayuda….

Es importante que los estudiantes mantengan relaciones interpersonales basadasen el respeto mutuo, la tolerancia, solidaridad, valoración a lo diferente y búsquedadel bien común.

• ¿Qué está caracterizando la relación entre los estudiantes de la situación planteada?

• ¿Qué características tiene la relación entre los estudiantes, en su institución educativa?

• ¿Qué podría incluir desde su gestión para propiciar relaciones armónicas y democráticas entre sus

estudiantes?(Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior) (Acciones,estrategias: Insumo 2; Recursos: Insumo 3 )



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Si pensamos en lograr una convivencia armónica, democrática, en la que serespeten los derechos humanos de todos, la relación docente-estudiante yentre estudiantes debe enmarcarse dentro de las siguientes características:

• Una relación empática, es decir, que puedan comprender la situación y senti-mientos del otro, tratar de “sentir lo que el otro siente”, conectarse con suemoción.

• Confianza mutua, creada en función del diálogo, el trato personalizado, elcumplimiento de lo que se acuerda y siendo congruente entre lo que se dicey se hace.

• Interés del docente por conocer a los estudiantes y brindarles apoyo paracomprender y resolver sus problemáticas, tanto a nivel individual como grupal(llamarlos por su nombre, conocer sus aspiraciones, emociones, intereses,proyectos personales, contexto familiar y social) (integración en el grupo, rolesy relaciones)

• Ejercicio de la autoridad consensuada, no impuesta autoritariamente ni basadaen el sometimiento del estudiante; sino basada en la escucha, la negociación,aceptación y cumplimiento de compromisos mutuos.

• Espacios que propicien la participación y el asumir responsabilidades en elquehacer diario en el aula.

• Las normas de convivencia establecidas por acuerdo o consenso. Las sancionesentonces no son impuestas por el enojo del profesor/ra sino como conse-cuencia de haber fallado a la comunidad en los acuerdos a los que cada uno secomprometió.

• Relaciones humanas sobre la base de la confianza, del afecto, el respeto y latolerancia, donde las niñas, los niños y los jóvenes sean queridos y aceptadospor los docentes y entre ellos mismos, reconocidos y valorados con sus poten-cialidades, en un ambiente de amistad, trato cariñoso, trabajo en equipo ymutuo aprendizaje.

• Vivencia del respeto, tolerancia, aceptación y valoración de las diferencias.• Resolver sus conflictos a través de la negociación.

Orientación de la tarea.- Estrategias metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Esto es otro de los aspectos que intervienen en el clima del aula y que en algunamedida sirven de medios para entablar relaciones interpersonales. La maneracomo el/la docente desarrolla su sesión de aprendizaje favorecerá la interacciónentre los estudiantes, permitiéndoles reconocer sus habilidades, sus formas de ser,desarrollar autonomía y seguridad, por ejemplo organizarlos bajo los principios deun aprendizaje cooperativo. Asimismo si responde a sus intereses despertará sumotivación y entusiasmo.


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Parte de lo que se me ocurrió hacer para mejorar las relacionesinterpersonales entre mis estudiantes fue incorporar nuevas estrategiasque ayuden a una relación positiva y democrática entre ellos y conmigo.

Tuve la oportunidad de ir a un curso de capacitación, además investiguéen Internet y pregunté a otros docentes y compartimos diversasestrategias como el trabajo en equipos cooperativos y la estrategiade rompecabezas. También me animé a cambiar la distribución de lascarpetas y por momentos las colocaba en forma de “U” o frente afrente por grupos de 2, o de 4, o de 6…. No sabes los resultadosque fui obteniendo… claro que no se dio al instante, tuve algunassituaciones difíciles, que me exigieron conversar con ellos, escuchar losconflictos que se suscitaban y orientarlos en su solución….

Para que las estrategias ayuden a crear un clima de convivencia democráticadeben reunir las siguientes características:

• Claridad en los objetivos, los procedimientos y planificación.• Trabajo en equipo que promueva el aprendizaje cooperativo, donde cada uno/a

aporta solidariamente para lograr un objetivo común y donde todos aprendende todos, no sólo el aspecto académico sino el de la convivencia; por lo que es

¿Conoce situaciones como el de la maestra Herminiay las estrategias que implementó en su aula? (Insumo2) Puede ampliar la información en

• http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2270&id_por tal= 354&id_contenido= 13068

• http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo

• http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/7948/1/Notas4.pdf

• En su institución educativa, ¿Qué estrategias metodológicas se dan en el aula? (Insumo 2)

¿Qué podría incluir desde su gestión para propiciar que se incorporen en las aulas, estrategiasmetodológicas que propicien una convivencia democrática? (Tenga en cuenta estas ideas que lasretomaremos en una actividad posterior) (Insumo 2)



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necesario que los estudiantes se agrupen por criterios diferentes, no sólo porafinidad, sino por características personales, habilidades diferentes; esto propi-ciará el conocerse y valorarse en sus diferencias.

• Promover la participación activa de todos sin “preferencias”.• Fomentar el asumir un compromiso en la construcción de su propio aprendi-

zaje, por ejemplo a través de proyectos participativos y contratos pedagógicos,que desarrollan su iniciativa, seguridad, liderazgo y autonomía.

• Impulsar la investigación, la reflexión, el debate, el llegar a acuerdos y la tomade decisiones por consenso.

• Estrategias motivadoras, que respondan a sus intereses y necesidades.• Ambientación del aula que brinde facilidades para estrategias grupales, par tici-

pativas y un espacio acogedor.

Congruencia y consistencia de criterios en relación a las relaciones interper-sonales

La verdad que una de las dificultades fue quecuando los otros docentes entraban a trabajarcon mis estudiantes hacían otras cosas y notodos estaban de acuerdo con lo que yohacía… entonces opté por compartir lmiexperiencia e invité a algunos compañerospara que observen mi sesión y vean que es

posible hacer cosas diferentes y que ademáspuedan sugerir otras estrategias……

En su institución educativa, ¿Qué podría incluir desde su gestión para propiciar que todos los docentescompartan, coordinen y enriquezcan sus estrategias metodológicas orientadas hacia un mismo objetivo?Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior) (Estrategias: Insumo 2,Protagonistas responsables: Insumo 3)

Eso hacías tu… y

¿los demás profesores?



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• Revisar con todo el personal el Proyecto Educativo Institucional (PEI)y propiciar que tanto la visión, como la misión y los lineamientos pedagógicosestén presentes realmente en todo lo que hacemos.

• Buscar y organizar programas de capacitación que ofrezcan nuevasmiradas, innovaciones y talleres que ayuden a concretar lo teórico en nuestrarealidad. Sobre todo, lo que tiene que ver con el desarrollo de actitudes quemejoren las relaciones interpersonales.

• Organizar espacios de interaprendizaje entre los docentes,que incluya revisiones bibliográficas, búsqueda en internet y sobretodo

observaciones y sugerencias en su práctica pedagógica. Hasta podríamos filmaruna sesión de clase y después en grupos observarla, comentarla…. Esto nospermitiría ver como manejamos nuestras estrategias, nuestras emociones, lasrelaciones interpersonales…. Recuerdo que algo similar vi en una experienciachilena en la dirección electrónicaque nos recomendaron en el manual degestión… http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID= 205052

Claro que tendría que ver cómo consigo la filmadora, el equipo… mmmm….

Creo que así, poco a poco, se podrá ir unificando criterios en relación alproceso de aprendizaje, las estrategias didácticas, la planificación, evaluación,mejorar las relaciones con los estudiantes y entre ellos…

En las siguientes direcciones electrónicas podrá encontrar fragmentos de lapelícula “Escritores de la libertad” llamada también “Diarios de la calle”, quele ayudará a reflexionar sobre el clima en el aula y el clima institucional eidentificar estrategias que promuevan una convivencia democrática.

http://www.youtube.com/watch?v= OpeX1WLYS5M

http://www.youtube.com/watch?v= OASxserG9nA&feature= related

http://www.youtube.com/watch?v= SBs5iPEO5T0&feature= related

http://www.youtube.com/watch?v= ACwNN2KmbI8&feature= related

2.2 RED EXTERNA:

Partimos de la concepción de que la institución educativa es parte de la comu-nidad, por lo tanto, el crear redes de relación con diversos actores y organiza-ciones de la comunidad tendría que estar contemplado desde el proyecto insti-tucional, lo que permitirá ampliar las fronteras y conformar un sistema de redesexternas.

Dentro de estas relaciones externas, destacaremos, el trabajo colaborativo conlas familias y las redes y alianzas estratégicas con los gobiernos y la sociedad civil.


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Herminia no sabes lo valiosaque es tu experiencia para mi…se me están ocurriendo unaserie de estrategias que puedo

poner en practica desde migestión como directora



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A. TRABAJO COLABORATIVO CON LAS FAMILIAS

Carmela le comenta a Javier sobre la experiencia de la profesora Rosa que colaboró mucho en su gestión.Rosa tuvo a cargo el aula de 6° de primaria con 35 estudiantes con diferente nivel de habilidades, madurezy motivación incluyendo estudiantes con habilidades diferentes. Ella se sentía con la responsabilidad deresponder a las características y necesidades de ellos. Se daba cuenta que sus estudiantes necesitabanapoyo personalizado y cercano para el desarrollo de algunas capacidades que se encontraban en proceso.Rosa conversó con otros (as) docentes y se dio cuenta que también tenían las mismas dificultades. Sugiriócoordinar con los padres y madres de familia para que apoyen a sus hijos(as). Algunos maestros(as) sonrierony dijeron que eso no era posible; sin embargo, uno de los maestros(as) replicó, ¿Por qué no podemos contar

con el apoyo de la familia?, tengan presente que la política institucional de nuestro colegio es involucrar alas familias, no sólo para que nos apoyen a nivel de actividades cívicas y sociales, recuerden en nuestro PEI,hemos señalado que todos educamos. Rosa señaló, que sólo hay que ponerlo en práctica, otro maestropreguntó ¿realmente los padres y madres están capacitados para hacerlo?, Rosa respondió, sí lo puedenhacer. Los demás maestros(as) aceptaron trabajar esta novedosa propuesta para reforzar las actividades deaprendizaje del aula con los padres y madres de familia con un plan de acción. Rosa manifestó que existenevidencias positivas y beneficiosas en el trabajo relacional con la institución educativa y la familia a través dediversos medios. No hay que perder el sentido bidireccional de las intervenciones que conecte a la familiacon la institución educativa, con el aula, en un clima de respeto y confianza.

DEMIPARTIENDO

PRÁCTICA

• ¿Qué características saltantes observa usted en las familias de sus estudiantes?

• En su institución educativa, ¿Cómo se da la relación con las familias?

• ¿Qué facilidades y dificultades tiene en la relación con las familias?



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Debido a los cambios que se han producido en la sociedad, a lo largo de la historia,tanto la familia como la institución educativa han sufrido un proceso de transfor-mación, lo que ha modificado algunas de sus funciones y las formas o maneras dehacer.

Las familias han cambiado su estructura, nos encontramos con matrimonios depadre, madre con hijos biológicos de ambos, convivencias, familias uniparentales,o con hijos de parejas anteriores, familias formadas por abuelos y sus nietos, convi-vientes con la familia extensa o con otras personas con las que no hay relación deparentesco, entre otras.

Por otro lado, la situación por la que atraviesan es diversa. Familias que pasan por

un proceso de migración o con una situación de inestabilidad laboral, o de grandesnecesidades económicas o de salud.

Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias siguen siendo un núcleode personas en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interaccionespersonales.

En relación a las primeras escuelas, estas mantenían una estrecha unión con lacomunidad. A principios del siglo XX, comenzaron a distanciarse y a considerarque las responsabilidades de familia y escuela eran distintas. Esta perspectiva hasido sustituida en los últimos años por la idea de que la institución educativa y lafamilia tienen roles, funciones y responsabilidades, superpuestas y compartidas loque implica mantener relaciones de colaboración, ya que ambas buscan la forma-ción y desarrollo de los niños, niñas y jóvenes.

De allí, la necesidad de establecer interacciones, como comunidades de aprendi-zaje basadas en el aprendizaje dialógico,11 para unificar y complementar criterios,aunar medios y esfuerzos. Esta colaboración se puede ejercer a través de dife-rentes vías y por supuesto deben ajustarse a las posibilidades de las institucioneseducativas, las familias y la comunidad en la cual están inmersas.

11. Aprendizaje dialógico, que consiste en promover un aprendizaje basado en la construcción del conocimientocomo resultado de la interacción y en el diálogo igualitario entre todos los miembros de la comunidad, incluyendo alprofesorado, estudiantes, familias, entidades y voluntarios, es decir, todos los aportes de la comunidad son igualmentevalorados dentro de un proceso de aprendizaje, que se da tanto fuera como dentro de las instituciones educativas.

Esto implica también espacios de coordinación y consensos, ya que se hace necesario que institución educativa, familia,centro de trabajo o centro de tiempo libre lleguen a acuerdos para caminar juntos en un mismo sentido.


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Se sabe que esta relación puede ser difícil de realizar en la práctica, sin embargopodemos encontrar diversas formas y medios para hacerlo, dentro del marco dela colaboración conjunta. Esto implica no limitarse sólo a entrevistas, que a vecesse concentran en “llamar la atención a los padres o madres”, sino a proyectos,participación en comisiones, actividades en general, que permitan coordinar yaunar esfuerzos en beneficio de la educación de los estudiantes.

Esto puede darse en diferentes escenarios, las aulas, la institución educativa y la

comunidad en general.

• ¿Qué formas o medios utilizan para trabajar conjuntamente con las familias?(Estrategias: Insumo 2)

• ¿Cuál es la actitud de las familias frente a la propuesta de trabajar

colaborativamente con la institución educativa? (Caracterizaciónprotagonistas: Insumo 3)

• ¿Y cuál es la actitud de los miembros de la institución educativa,especialmente los docentes, frente a este trabajo colaborativo con lasfamilias? (Caracterización protagonistas: Insumo 3)

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Para que este punto de encuentro sea real en la práctica es necesario movimientospor parte de la institución educativa que debe ser capaz de conseguir relacionesde participación, cooperación y formación con respecto a los estudiantes y lasfamilias. Y el movimiento por parte de los padres y madres para comprender demanera global su presencia en los procesos de aprendizaje, en la transmisión devalores y en las relaciones humanas. Todo esto dentro de acuerdos que especifi-quen los límites y las responsabilidades de intervención en un marco de respeto y



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colaboración, donde no se busca “quién manda a quién” sino maneras de conjugaresfuerzos y compartir reglas, creencias y culturas.

Desde la institución educativa es importante tener en cuenta algunas actitudesy acciones que propicien y faciliten la colaboración y participación de la familia,como:

• Conocer a las familias, explorando y potenciando sus recursos. Es motivadorque la familia sienta que la institución educativa confía y valora sus recursos y suscapacidades. Asimismo, conocer sus intereses y necesidades.

• Tener espacios que permitan a las familias intercambiar opiniones con losmiembros de la institución educativa.

• Propiciar que las familias formen parte de las actividades de los estudiantesdentro y fuera de la institución educativa.

Ambos sistemas educan, no son intercambiables, ni reemplazables, y tienen elcompromiso de formar personas que puedan responder a las exigencias delcontexto social del Perú de convivencia democrática y al fenómeno de la globa-

lización.

Teniendo en cuenta las características de las familias de sus estudiantes, y las de su institución educativa,¿Qué acciones puede tomar para propiciar una relación con actitudes de cooperación entre ambos?(Características o situaciones a mejorar: Insumo 1, Acciones: Insumo 2)

Pensando en diversos escenarios, (aula, institución educativa, comunidad), ¿Cómo plantearía el trabajocolaborativo con las familias? (Estrategias: Insumo 2)

Señale a manera de lluvia de ideas, acciones, actividades que podrían ser parte de un plan de trabajocolaborativo con las familias. (Actores responsables: Insumo 3)

(Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior)


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B. REDES Y ALIANZAS ESTRATÉGICAS CON LACOMUNIDAD

¿Usted conoce algunas experiencias similares a las que se mencionan en la parte superior? Menciónelas ydescríbalas resumidamente.

¿Qué opinión tiene en relación a este tipo de actividades con la comunidad?

¿Qué experiencias similares se dan en su institución educativa?

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Suele decirse que el estudiante cuando termine su etapa escolar debe estar enla capacidad de insertarse en la comunidad y la vez ser un agente de cambio dela misma. Una forma de lograrlo, es brindar a los estudiantes la oportunidad departicipar con la comunidad en actividades o proyectos didácticos productivos,técnicos, culturales, empresariales y/o de servicios. De esa manera se propiciaríala formación integral de los estudiantes y que poco a poco vayan asumiendo unrol activo en el contexto comunitario.

Toda institución educativa está insertaen una comunidad con necesidadesy problemas específicos, con una

población con determinadas caracte-rísticas, con distintas relaciones entrequienes la conforman, lo que hacede ella, un espacio absolutamenteparticular y diferente de otros. Desdeestas realidades es que, tanto las insti-tuciones educativas como las organi-zaciones, pueden empezar a cons-truir propuestas.

Para que estas propuestas puedanrealizarse es necesario que tanto la

institución educativa como las orga-nizaciones se comprometan en unproyecto común, cuya finalidad serála formación de una red local comorespuesta a una necesidad o proble-mática, que podrá tener centros dife-rentes, según sea la problemática quese quiera atender.

Así, por ejemplo, si habláramos de lainfluencia de la droga en el compor-tamiento social e individual de los

jóvenes, el centro de la red podríaestar en aquella organización de lacomunidad que se dedique a la prevención

y tratamiento de adicciones. Si, en cambio, elproblema prioritario en determinado momento

es la debilidad en las pautas de socialización y el déficit de compe-tencias básicas para que los jóvenes puedan acceder al mercado de trabajo,

el centro sería la institución educativa y eventualmente alguna organización oPrograma del Estado que aborden el tema de la educación y el trabajo.

Como vemos, una red multicéntrica, compromete el esfuerzo de cada uno de losactores sociales interesados en la cuestión. De esta forma, los niños/as, jóvenes, se

encontrarían “sostenidos” y “motivados” por una gran red de esfuerzos comunesdispuestos a atender y superar la situación de vulnerabilidad que condiciona todosy cada uno de sus proyectos de vida.


CLAVES

Grados de Relación entre organizaciones comunitarias

En el proceso de interrelación es posible encontrar al menoscinco niveles diferenciados:

1. DESCONOCIMIENTO: Existen dos instituciones en lacomunidad pero ninguna sabe de la existencia de la otra.

2. CONOCIMIENTO: Una organización conoce a la otrasuperficialmente, puede conocer su ubicación y no saber susfines o acciones ni integrantes.

3. RECONOCIMIENTO: Cada organización es reconocidapor la otra. Se identifican sus fines, objetivos, integrantes,experiencia e intencionalidad. En este nivel empieza a

construirse la confianza.4. ACCIONES CONJUNTAS EVENTUALES: Se reconoceny realizan una tarea en común, concreta y específica,aportando recursos humanos, materiales y económicos,colaborando para responder a la necesidad de la comunidad

5. ARTICULACIÓN: Cooperación continua en una seriede acciones conjuntas que van construyendo una red oinvolucrándose en otra ya existente. Cada institución tomael rol central según sea necesario.

6. ASOCIACIÓN: Se unen en un trabajo conjunto, conun vínculo más sólido que se formaliza con instrumentos

legales.



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¿Qué organizaciones de la comunidad conocen? ¿Qué grado de relación tienen con ellas?

En su institución educativa han elaborado y/o realizado algún proyecto con otras organizaciones de lacomunidad? ¿Cuáles? ¿Fueron convocantes o convocados?

¿Qué factores facilitan o dificultan el desarrollo de este tipo de proyectos en su institución educativa?

Si no se dan estas experiencias en su institución educativa, ¿a qué cree que se deba?

(Actividades y estrategias: Insumos 2, actores, Responsables, Potencialidades: insumos 3

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La gestión educativa debe considerar a la comunidad como un contexto impor-tante del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es así, que podríadesempeñar un rol convocante de las diferentes instituciones y organizaciones dela comunidad y al mismo tiempo ser percibida como “convocable”; con el fin decontribuir a dar respuesta a las necesidades de la formación de niños/as y jóvenescomo ciudadanos activos, con valores democráticos e identidad nacional.12

Cuando la institución educativa es la que convoca, es conveniente tener en cuentaalgunos pasos como:

1. Realizar un diagnóstico interno de la institución educativa, que parta de unareflexión inicial.

• Preguntándose:o ¿Para qué los vamos a convocar?

o ¿Cómo los vamos a convocar?

o ¿En qué aspectos pueden aportar? Y ¿Cómo?

o ¿Qué nivel de participación, responsabilidad y compromiso requieretener cada uno de los participantes en este proyecto?

o ¿Cómo se monitoreará el desarrollo del proyecto y se evaluará?

• Identificando:

o Necesidades y problemáticaso For talezas y debilidades

2. Efectuar un diagnóstico externo, orientado en primer lugar a conocer lasorganizaciones de su comunidad, sus fines, campo de acción, proyectos querealizan.

Esto permitirá conocer y comprender, las necesidades y problemáticas, losrecursos y atributos de la institución educativa y de las diferentes instituciones yorganizaciones; facilitando el trabajo en común entre la comunidad y la institu-ción educativa con apertura y corresponsabilidad.

3. Convocar a los actores para participar en una propuesta conjunta.

4. Clarificar y precisar la situación a la cual se quiere responder.

5. Poner en común posibilidades y limitaciones de todos los implicados.

6. Plantear objetivos, metas y plan de acción conjuntos.

7. Distribuir roles y funciones a cada uno de los actores.

8. Desarrollar el Plan.

9. Evaluar de manera conjunta el proceso y los logros.

10. Sistematizar la experiencia.

12. Es importante revisar el Proyecto Educativo Nacional al 2021, especialmente en el objetivo estratégico 6.


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Para tener una aproximación diagnóstica de las instituciones, organizacionesque están en su comunidad les proponemos elaborar un “mapa desu comunidad”. Sería recomendable que propicie la colaboración delos diferentes miembros de su institución educativa para elaborarloconjuntamente. (Protagonista, responsables: Insumo3)

Objetivo:

• Visualizar las instituciones y organizaciones que actúan en su comunidad yel tipo de tarea que desarrollan.

Procedimiento:

• Tomando como punto central su institución educativa ubiqueen un esquema gráfico, las organizaciones estatales, privadas,no gubernamentales, civiles, empresas, asociaciones comunales,cooperativas, y todas aquellas que cumplen un rol en su comunidad.

• Indague el nombre y los fines de cada una y si fuese posible algunasactividades o proyectos que realicen en la comunidad.

• Para ordenar la indagación puede señalar cier ta cantidad de metros ocuadras a la redonda, según el contexto en el que se encuentre. Porejemplo 2 cuadras (200 metros) o 5 cuadras (500 metros), hasta llegar si

es posible a 50 cuadras a la redonda.

• Puede elaborar un esquema similar a este:


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• Si tiene espacio en el esquema coloque al lado del nombre de laorganización, el área de acción o los fines que tiene. Si no, puede hacerloen una lista aparte como una leyenda.

Observando el “mapa de la comunidad”:• ¿Cuántas instituciones ha podido ubicar?

• En porcentajes, (más o menos), ¿Cuántas conocía? ¿Cuántas desconocía?¿Con cuántas ha realizado alguna tarea conjunta?

• De las organizaciones ubicadas, ¿Con cuáles podría tener objetivos afines?¿A cuáles podría convocar? ¿Para realizar qué proyectos? (Protagonista,responsables: Insumo3)

Este “mapa” nos da una aproximación diagnóstica, en términos deubicación geográfica, que como ya sabemos, no debe limitar las fronterasde acción, no olvidemos la posibilidad que nos da ahora las comunidades

virtuales.Asimismo, no olvidemos que este es solo un elemento del diagnósticoque se recomienda completar con otros medios o instrumentos.

Si desea conocer experiencias de vinculación de las instituciones educativascon la comunidad a nivel nacional e internacional, puede consultar lassiguientes direcciones electrónicas:

• Las escuelas exitosas: http://www.ipae.pe/aportalv22/hapor talpagina.aspx?13,1,448,S,0,,0,,1,

• Las escuelas exitosas: http://sisedyge.ipae.edu.pe/sisactores/portal/ nosotros.php?tipo_articulo= Como%20O peramos

• Las alianzas estratégicas en Colombia: Para que Colombia sea cada díamejor: Escuela Nueva

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87929.html

• Ejemplo de alianza estratégica en Argentina

http://planlecturachaco.blogspot.com/2011/02/escuelas-y-bibliotecas-alianzas.html

• Alianza Efectiva Familia-Escuela: Un Programa Audiovisual Para Padreshttp://www.scielo.cl/scielo.php?pid= s0718-22282005000200012&script= sci_arttext

• Educación para la Población Rural: Organización de Alianzas y Redesde Articulación Pública, Privada y su Contribución al Desarrollo dePolíticas del Sector

http://www.red-ler.org/redes_educacion_rural.pdf

• Alianzas estratégicas en la educación en Ica

http://www.youtube.com/watch?v= M32Dqb3Vaec&feature= related



Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie de procesos que son multidisciplinarios ycomplejos. Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento del servicio educativo parasatisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas aella, con miras a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidadeducativa” (Amarate, 2000: 11), a fin de ofrecer un servicio de calidad. Este servicio de calidad en la educación implica

la mejora continua en la tarea diaria y en los procesos de la gestión

Propósitos

a. Identificar y comprender una problemática de la dimensión comunitaria que requiere de una solución.(Problema o situación a mejorar y objetivos)

b. Plantear grandes líneas de acción (acciones estrategias, responsables, recursos) para la planificación, ejecución,evaluación y monitoreo de un proyecto de mejora en la dimensión comunitaria

Procedimiento:

a. Identificar los principales problemas o situaciones de mejora que se presentan en la dimensión comunitaria,revisar las actividades que propiciaban su identificación a lo largo de la unidad.

b. Seleccionar el más significativoc. Formular de manera sintética el problema o situación de mejora (Insumos 1)

d. Plantear soluciones (Acciones estrategias: Insumos 2)

••

e. Formular objetivos para alcanzar dichas soluciones. ( Insumos 1)

Completar el siguiente formato con los insumos seleccionados de las diversas actividades de la unidad.

Institución Educativa .......................................................................................................................................................

Director/a .......................................................................................................................................................................

Nivel ................................................................................................................................................................................

Problema o situación a mejorar: (1) ...............................................................................................................................

Mirada(interna-externa) .................................................................................................................................................

Objetivos (1) ....................................................................................................................................................................

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Act ividad: Elaboración de un mini-proyecto de mejora de su gest ión hacia adentro (red interna) ohacia fuera (red externa)



UNIDAD 3VIOLENCIA ESCOLAR



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3.1 VIOLENCIA ESCOLAR: UN A MIRADA DESDE UNENFOQUE ECOSISTÉMICO (ECOLÓGICO)

En los últimos tiempos se está hablando con mucha frecuencia de la presencia deviolencia en las instituciones educativas en el Perú y el mundo. Esto ha impulsadola realización de algunas investigaciones:

UNIDAD 3.

VIOLENCIA ESCOLAR



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Actualmente la violencia escolar es vivida como una problemática cotidiana que sepresenta en las instituciones educativas estatales, particulares, rurales o urbanas y

que ocurre en todos los niveles sociales, económicos y culturales. Para comprendereste fenómeno es importante no perder de vista la dinámica compleja de interac-

¿Qué opinión le merece lo que se manifiesta en estas investigaciones?

¿Usted considera que en las instituciones educativas peruanas se presentan situaciones de violencia? ¿Estassituaciones son recientes o siempre se han presentado?

En su institución educativa ¿Considera que se presentan situaciones de violencia? ¿Cómo cuáles?

Cuando se está refiriendo a violencia, ¿Considera que ésta es necesariamente física?

¿Tiene que emanar la violencia de una persona o puede ser más impersonal y venir de un grupo social oinstitución? Emita su opinión


CLAVES

DEMIPARTIENDO

PRÁCTICA



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Definición Caracter íst icas en relación a violencia

Por lo tanto, desde una mirada más amplia y abarcativa veremos que son muchoslos factores que se relacionan para que se dé la violencia en las instituciones educa-tivas. Las distintas concepciones culturales de la violencia, los factores políticos,legislativos socioeconómicos, los estilos de convivencia en las instituciones educa-

tivas, en la vida familiar de los estudiantes, entre otros.

ciones entre los diversos contextos en los que se desarrollan los estudiantes. Elmodelo ecológico de desarrollo humano, presentado por Urie Bronfenbrenner, nosbrinda los elementos necesarios para explicar y abordar la violencia escolar desdeesa perspectiva.

El ambiente ecológico se concibe como un conjunto de estructuras seriadas, cada

una de las cuales “cabe dentro de la siguiente”, en un todo articulado. Estas estruc-turas se denominan “microsistema”, “mesosistema”, “exosistema”, y “macrosis-tema”.



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3.2 FORMAS DE VIOLENCIA QUE SE PRESENTAN ENLA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

En las instituciones educativas se pueden presentar diversas formas de violencia

y entre sus diferentes miembros, por ejemplo entre los/as directivos y los/asdocentes; entre los/as docentes; entre los/as docentes y los estudiantes o entrelos mismos estudiantes.

En la guía para docentes “Poner fin a la violencia en la escuela” publicada porUnesco (2009), se señala que en el informe mundial sobre la violencia contra losniños y niñas se definen cuatro formas de violencia:

Recuerde alguna situación que considere violenta, vivida en su institución educativa. Descríbala señalandoprotagonistas, interacciones y contexto en el que se dio.

Teniendo en cuenta, la mirada ecológica de Bronfrenbrenner, ¿Cómo explicaría esta situación?

Siguiendo esta misma perspectiva ¿Qué implicaría desde su institución educativa el abordaje de lassituaciones de violencia escolar?

Esta actividad la puede realizar en grupos, entre directores o miembros de su comunidad educativa yanalizar semejanzas y diferencias y emitir conclusiones.


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Tomaremos como referencia el planteamiento que en esta publicación se haceen relación a cómo pueden presentarse estas formas de violencia en la institucióneducativa y las posibles consecuencias para la educación, formación y desarrollode los niños/as y jóvenes

MALTRATO FÍSICO Y PSICOLÓGICO13

En el ámbito educativo, el maltrato físico está referido a comportamientos porparte de algún miembro de la comunidad educativa, (docentes, estudiantes,directivos, etc), que provoca daño físico y que no son accidentales. Estemaltrato físico suele manifestarse en acciones como dar manotazos, bofetadas,palizas, puntapiés, zarandear, empujar, arañar, piñizcar, morder, tirar del peloo las orejas, obligar a realizar posturas incómodas, a ingerir alimento hirviendou otros productos, producir quemaduras, lavar la boca con jabón. Todas estasacciones van acompañadas de l componente de la humillación.

El maltrato psicológico, son también comportamientos intencionadosencaminados a desvalorizar a la persona a través de insultos, acusaciones,amenazas, críticas destructivas, gritos, manipulaciones, silencios, refunfuños,desprecios, indiferencias y frialdades que provocan daño emocional y en eldesarrollo personal.

El maltrato físico y psicológico son crue les y humillantes. Muchas veces puedendarse de manera conjunta.

¿Qué consecuencias puede generar?

El maltrato físico puede tener serias consecuencias en la salud física y mentalde los estudiantes.

En la salud física se pueden presentar lesiones en las zonas corporales afectadasque podrán ir desde un enrojecimiento de la piel, hematomas, heridas,quemaduras, fracturas, hasta lesiones en órganos internos como traumatismoencéfalo craneano, hemorragias internas, entre otras, dependiendo de laintensidad de la agresión.

En la salud mental se podrían observar algunas dificultades en su desarrolloemocional, conformación de su personalidad y el estilo de sus relacionesinterpersonales.

Así podrían construir una imagen desvalorizada de sí mismos/as, una bajaautoestima, no tener control de sus impulsos, tomar decisiones moralesinadecuadas, llegar a conformar personalidades depresivas o ansiosas.

También pueden desarrollar comportamientos pasivos y ser siemprevulnerables frente a situaciones de riesgo; o comportamientos agresivos,reaccionando ante circunstancias y frustraciones de la vida de forma violenta, notener habilidades sociales ni empatía en sus relaciones interpersonales; lo quelos puede llevar a no tener amigos, o no poder relacionarse adecuadamentecon los adultos que representen autoridad como docentes, padres, madres,policías, jueces, etc.

13. Si bien en la guía para docentes “Poner fin a la violencia en la escuela”, se opta por llamar

“Castigo…”, a este tipo de violencia preferimos referirnos como “maltrato” que nos parecemás abarcativo en el ámbito educativo.



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VIOLENCIA SEXUAL Y POR RAZONES DE GÉNERO

La violencia sexual y por razones de género es cualquier agresión física opsicológica originada por la imposición o mantenimiento de desequilibrio de

poder entre los sexos e intolerancia hacia diversas formas de expresión de lasexualidad. Contribuye a reforzar activamente desigualdades entre varones ymujeres, debido a los estereotipos de género y los papeles que la sociedadimpone a cada sexo.

En la institución educativa se puede expresar en el castigo físico a las niñas/oso adolescentes que no tienen un “comportamiento normal o esperado” a susexo o en la violación sexual. Maltrato psicológico puede consistir en acoso oexplotación entre estudiantes, o de los profesores o personal de la institucióneducativa hacia los estudiantes. También puede expresarse en comentarios oacciones que avergüencen a los estudiantes de su sexo o su sexualidad.


La violencia por razones de género puede generar consecuencias a nivelpersonal y también a nivel social, ya que incidirá en la formación de suidentidad personal, sexual y de género. Podrá propiciar el mantenimiento delos roles sociales estereotipados en relación al género, lo que por lo generallimita las posibilidades de desarrollo de las personas. Por ejemplo, al elegiractividades, juegos, o una carrera u ocupación, asumir que hay algunas queson sólo para varones o sólo para mujeres; o al iniciar sus relaciones de parejao constituir sus familias asumir roles que respondan a relaciones de inequidadentre varones y mujeres.

Asimismo, este tipo de violencia incide en las tasas de deserción escolar y en labaja tasa de matrícula, principalmente de las mujeres. Muchas veces los padresy madres de familia priorizan la asistencia de los varones a las institucioneseducativas.

Quienes son objeto de violencia sexual, una de sus primeras reaccioneses mostrarse vergonzosos/as y temerosos/as, ya que los violadores sueleninducir miedo en sus víctimas. Además, se pueden mostrar muy sensibles, concomportamientos de retraimiento, depresivos o agresivos y de desvalorizaciónpersonal. Así como bajar su rendimiento escolar.

Por otro lado, los/as estudiantes pueden ser más propensos/as a las infeccionesde transmisión sexual y embarazos no deseados.



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LA VIOLENCIA EXTERNA(PANDILLAS JUVENILES, SITUACIONES DE CONFLICTO SOCIAL)

Consideran aquí, las manifestaciones de violencia que se viven fuera de laspuertas de la institución educativa; como la violencia de las pandillas juveniles,los conflictos políticos, la dureza de la represión policial, el no respetar losderechos humanos y ciudadanos y atentar contra una convivencia democráticay de paz social. Todo esto se reproduce a menudo en el contexto de lainstitución educativa.

Si bien se espera que las pandillas se manifiesten fuera de la institucióneducativa, muchas veces sus miembros son estudiantes en las aulas y sepueden dar comportamientos como palizas, puñaladas y disparos que puedenser incluso mortales, en comparación con otras formas de violencia en lainstitución educativa.

En algunos casos puede estar vinculada con el tráfico de drogas ilícitas.

La inestabilidad política y los conflictos que abarcan la represión policial,también son ejemplos de violencia externa que influyen profundamente en laíndole de la violencia en la institución educativa.

La violencia externa que se produce en una comunidad de los alrededorestambién puede infiltrarse en la escuela, dando lugar a que los estudiantes llevenarmas y a que surjan más incidentes de violencia. Los estudiantes puedenllevar armas porque se sienten amenazados o porque las pistolas y armas seaceptan en la vida diaria de la comunidad. Las peleas generalmente suponenun conflicto en el que no es fácil distinguir entre el autor y la víctima.


Cuando los estudiantes están involucrados en pandillas juveniles o viven encomunidades donde la violencia y las drogas forman parte de la cultura, ellopuede conducir directamente a que asuman este tipo de comportamientoscomo parte de su forma de ser y que las peleas entre pandillas, el uso dearmas y la violencia relacionada con la droga se den también internamente enla institución educativa.

Las situaciones de violencia y conflicto pueden afectar la capacidad de losestudiantes para aprender y asistir a la escuela.

Los conflictos también pueden tener consecuencias en la infraestructuraescolar, la disponibilidad de docentes cualificados y la distribución de materialdidáctico y el acceso a él; lo que podrá limitar un desenvolvimiento de calidadde la institución educativa.



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ACOSO ESCOLAR O BULLYING

En los últimos años, el acoso es uno de los tipos de violencia que está siendo másdifundido y al que se le está prestando mayor atención. Sin embargo, hay queprecisar claramente a qué se re fiere el acoso escolar.

Lo que distingue al acoso escolar es que se da una relación entre un estudiante yotro u otros, y existen las siguientes características:

• que las acciones violentas se dan repetidamente, sean físicas/verbales y/omaltrato psicológico, y/o rechazo social,

• hay una diferencia de poder entre los protagonistas,• es clara la intención de dominar y causar daño, haciéndolo planificadamente.

Puede abarcar la burla, la provocación, el uso de apodos hirientes, la violenciafísica o la exclusión social. El acoso puede ser directo o indirecto.

Por ejemplo, un acoso directo puede ser cuando un niño exige a otro dineroo pertenencias, o indirecto, como en el caso en que un grupo de estudiantesdifunde rumores sobre otro. El acoso cibernético es el hostigamiento por mediodel correo electrónico, los teléfonos celulares, los mensajes de texto y los sitiosweb difamatorios. El acosador puede actuar solo o dentro de un grupo de pares.

Por lo general en una situación de Bullying interactúan tres protagonistas: Elacosador, el acosado y los observadores.



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Tanto para el acosador como para el estudiante que sufre el acoso, elciclo de violencia e intimidación conduce al aumento de las dificultadesinterpersonales y a la disminución del rendimiento escolar.

En los estudiantes que son víctimas de acoso se puede generar:

• Autoestima baja.

• Tienen más probabilidades de sentirse deprimidos, solos o ansiosos ypueden llegar a tener pensamientos suicidas.

• Tienden a tener aversión hacia la institución educativa, evitando asistir.

• Casi no tienen amigos y desconfían de todos los compañeros, suelenestar solos.

• Tienden a presentar indisposiciones físicas, casi todas psicosomáticas.

• Baja su rendimiento académico.



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En los observadores:

• Inseguridad y temor por pensar que pueden ser elegidos comovíctimas

• Pueden perder la conciencia de que este hecho sea considerado

violencia.

En los acosadores:

• Asumir y mantener los comportamientos agresivos a lo largo de suvida, como la forma de relacionarse y resolver conflictos, pudiendollegar a la delincuencia.

• Dificultad para entablar relaciones interpersonales saludables, a todonivel, amicales, de pareja, de trabajo.

• Revisando los tipos de violencia escolar presentados, ¿Cuáles semanifiestan en su institución?

Le proponemos que reúna grupos de estudiantes, docentes, padres ymadres de familia para compartir sobre las situaciones de violencia escolarque vivencian y perciben.

Tenga en cuenta las características de cada uno de los tipos de violenciapresentados, eso ayudará a identificarlos y diferenciarlos.

• Sobre la base de las situaciones identificadas, en los mismos grupos,sugieran como lluvia de ideas algunas acciones o lineamientos pararesponder a ellas.


DEMI GESTIÓN

3.3 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DE LA VIOLENCIAESCOLAR

La mayoría de las investigaciones afirman que la clave para dar solución a laviolencia escolar es trabajar e intervenir de manera conjunta en interrelación contodos los contextos involucrados en la violencia escolar a nivel interno (Institu-ción educativa: clima institucional y clima del aula) y externo (Trabajo colabora-

tivo con padres y madres de familia y estableciendo redes y alianzas estratégicas



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con la comunidad), con el fin de lograr una convivencia más saludable, pacífica ydemocrática. Tengamos presente que si se mejora la convivencia, no sólo favo-rece las relaciones entre todos, sino que como comunidad de aprendizaje, facilitalos procesos de enseñanza y aprendizaje que se ven reflejados en el aula y en susdiferentes interrelaciones.

Esta mirada que integra cada uno de los contextos, también es señalada por laUNESCO en la publicación “Poner fin a la violencia en la escuela.- Guía para losdocentes-2009” en el rubro de alternativas de solución ante la violencia escolar.Allí se señalan diez propuestas de solución ante la violencia escolar, las que sesintetizan a continuación:14

14. Mayor especificación de las diez propuestas de solución de violencia en el aula lo puede consultar en “Po-

ner fin a la violencia en la escuela. Guía para los docentes” - 2009 –UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001841/184162s.pdf

1. Abogar por un enfoque holístico que involucre a los estudiantes, elpersonal de la escuela, los padres de familia y la comunidad. Esto implicarealizar un trabajo conjunto focalizado en el problema de la violencia,

estableciendo un plan de acción de prevención o de intervención en elcontexto escolar.

2. Lograr que los estudiantes se involucren con el docente en la prevenciónde la violencia. Se propone que se establezca en el plan de estudiosel conocimiento-reflexivo-critico de los derechos humanos y la paz,mediante estrategias y metodologías que faciliten al estudiante el aplicarloen e l aula y en sus relaciones sociales, familiares y con la comunidad.

3. Utilizar técnicas y métodos de disciplina constructivos. Recomiendaque la construcción de normas a nivel de aula deben ser concretas, sencillasy expresadas en positivo. Éstas deben guardar coherencia con las normasde la institución educativa. La motivación y aplicación de las normas debenser educativas, formativas y no punitivas.

4. Ser un factor activo y eficaz para poner fin al acoso. En primer lugares necesario que todos los miembros de la institución educativa y lacomunidad compartan un mismo significado sobre la violencia escolar y susimplicancias. Para luego intervenir en situaciones de acoso con orientacionesy si el caso lo amerita, con amonestaciones eficaces y formativas.

5. Fomentar la capacidad de adaptación de los estudiantes y ayudarlosa afrontar los retos de la vida de modo constructivo. Es necesario quelos(as) docentes promuevan en los estudiantes las habilidades y aptitudesnecesarias para afrontar las situaciones cotidianas, conflictivas, y deadversidad y así, poder relacionarse de manera pro-social y constructiva.La institución educativa podrá implementar y desarrollar programas de

educación por la paz y de orientación escolar.6. Ser un modelo de conducta positivo denunciando la violencia sexual

y por razones de género. Los(as) docentes deben ser conscientes de losprejuicios de género y cómo estos generan discriminación. De igual forma,



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deben fomentar la sensibilización de esta problemática en el aula con elpropósito que ayude a la convivencia armoniosa. A nivel institucional, esconveniente desarrollar programas de formación para entender y detectarlos casos de violencia sexual y cómo intervenir en ella, desde la correcciónen la comunidad educativa, hasta la denuncia formal con las entidadescorrespondientes.

7 Promover los mecanismos de seguridad escolar. La gestión educativadebe velar por un clima institucional de relaciones democráticas y pacíficasbasado en el respeto mutuo entre los miembros de la comunidad, conel fin de generar entre ellos confianza, seguridad y la escucha activa antecualquier situación de violencia.

8 Brindar espacios seguros y acogedores para los estudiantes. La gestióneducativa debe velar por la ecología física de la institución, realizando undiagnóstico sobre los riesgos (iluminación, veredas, zonas aisladas, vigilancia,etc.) a que están expuestos los miembros de la institución educativa.

9 Adquirir aptitudes de prevención de la violencia y resolución deconflictos y transmitir las a los estudiantes. La Dirección de la institucióneducativa debe fomentar la capacitación y formación en materia deresolución de conflictos por medios no violentos y enfoques de laorganización escolar basados en los derechos humanos y educación para lapaz.

10 Reconocer la violencia y la discriminación contra los estudiantesdiscapacitados y los procedentes de comunidades indígenas ominoritarias y otras comunidades marginadas. Los estudiantes, padresy madres de familia, profesores(as) deben tener claro lo que significa quetoda persona tiene derecho a ser respetada por quién es, valorando lasdiferencias.



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Actividad

PROPÓSITO

Aplicación de estrategias de prevención o intervención frente a la violencia escolar a través de la selección y análisis

de un problema o situación de mejora en su institución educativa señalando en qué experiencias se basa.

PROCEDIMIENTO:

a) Identificar las principales experiencias de violencia escolar vividas en su institución educativa. (Revisar lasactividades que propiciaban su identificación a lo largo de la unidad)

b) Relacionar, priorizar y/o seleccionar lo más significativo

c) Formular de manera sintética el problema o situación de mejora

d) Plantear un Proyecto o Programa de Prevención o Intervención (Recuerde tener en cuenta el enfoqueecosistémico)

PUEDE AYUDARSE CO N EL SIGUIENTE FORMATO:

Proyecto o Programa de Prevención o de Intervención: ..................................................................................................

Institución Educativa .............................................................................................................................................................

Director/a ..............................................................................................................................................................................

Nivel ......................................................................................................................................................................................

Problema o situación a mejorar: ..........................................................................................................................................

Objetivos ...............................................................................................................................................................................

Estrategias para cada una de las Áreas de prevención o intervención, considerando qué estrategias

• Para trabajar en el aula

• Para trabajar en la institución educativa

• Para trabajar con las familias

• Para trabajar con la comunidad

Puede consultar la publicación “Poner fin a la violencia en la escuela.- Guía para los docentes-2009”, Unesco.

Algunas experiencias al respecto las podrá encontrar en las siguientes direcciones electrónicas:

http://convivencia.wordpress.com/category/2-protocolos-guias/g-guias-maltrato/

htt p://www.asociacionrea.org/index.php?option= com_weblinks&view= category&id= 27% 3Amaltrato-entre-companeros-

bullying&Itemid= 100002& limitstart= 20



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FICHA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD



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Referencias de páginas web:

1. Aprendizaje Dialógico: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid= 1HH8ZFLW4-20KD9BT-MSZ/Cabral%20Mar%C3%ADa-v3.cmap



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M Ó


N I D A D

B I B L I O G R A F Í A

2. Clima Institucional: http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n3-martin-bris.pdf

3. Estrategias educativas: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion= 2270&id_portal= 354&id_contenido= 13068

4. Estrategias educativas: http://educacion.idoneos.com/index.php/

Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo

5. Estrategias educativas: http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/7948/1/ Notas4.pdf

6. Experiencia de inter-aprendizajes-Chile: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID= 205052

7. Escuelas Exitosas-Perú: http://www.ipae.pe/aportalv22/haportalpagina.aspx?13,1,448,S,0,,0,,1,

8. http://sisedyge.ipae.edu.pe/sisactores/portal/nosotros.php?tipo_articulo= Como%20Operamos

9. Investigación violencia escolar: http://www.septg.org/symposio/sim28/arc28/ textos/porster5.htm

10. “Poner fin a la violencia en la escuela. Guía para los docentes”: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001841/184162s.pdf

11. Ley que promueve la convivencia sin violencia: http://www.congreso.gob.pe/ ntley/Imagenes/Leyes/29719.pdf

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