ESCUELA: ESC. PRIM. SOLEDAD MARIN CABRERACLAVE: 27DPR0394F EJ. TULAR SEMANA DEL 27 DE OCTUBRE AL 07 DE NOVIEMBRE SEGUNDO GRADO

ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y comunicación.BLOQUE 2 SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS

Y RECURSOS

ÁMBITO DE ESTUDIO. Registra el proceso de crecimiento o transformación de un ser vivo.

PROYECTO DIDACTICO-Solicitar a los estudiantes que para organizar la información que obtuvieron, enumeren cada una de las fotos en base a su secuencia temporal de la más antigua a la más reciente o después, pedir que escriban el número de cada fotografía en la respuesta del cuestionario que pertenezca a esa imagen.

-Pedir a los chicos que con la información organizada realicen un cartel con la línea del tiempo de su vida, guiarlos para que pongan las fotografías ordenadas, y que debajo de cada fotografía anoten los datos del registro que realizaron acerca de los cambios y sucesos relevantes en su vida.

-Formar al grupo para que, por turnos, compartan su historia personal con sus compañeros. Orientar a los expositores para que usen el cartel que realizaron con su línea del tiempo para apoyar su exposición,

-Charlar con los chicos sobre los cambios que los seres vivos experimentan con el tiempo. Después, invitarlos a indagar sobre el proceso de crecimiento de alguno de los seres vivos que los rodean. Llevar una planta o un animal que puedan observar con detalle para llevar un registro de su crecimiento.

-Explicar que para registrar los cambios de la planta o animal que escogieron ilustren los cambios que observan, en la fecha con sus anotaciones.

-Reconoce materiales de lectura para ampliar su conocimiento sobre un tema de interés.-Indaga información sobre un proceso de crecimiento o transformación de un ser vivo.-Con la colaboración del profesor recupera información registrada en notas.-Reconoce las letras pertinentes para escribir frases.-Conoce la utilización de letras mayúsculas al comienzo de cada párrafo y en nombres propios.-Verifica la escritura convencional de palabras con dígrafos o silabas complejas.-Localiza las palabras más adecuadas para describir por escrito objetos o seres vivos y sus cambios.-Con la colaboración del profesor señala frases adjetivas para elaborar descripciones.-Utiliza marcadores temporales para describir secuencias (primero, después, en la segunda semana, después de cinco días, finalmente).-Se familiariza con la escritura de enunciados.

La organización de información.

Realización de cartel.

Exposición oral de su trabajo.

Indagación de información sobre el proceso de crecimiento de un ser vivo.

Realización de registro en un diario.

L. APáginas 45-51

RECURSOS:

Libros de la biblioteca de aula y escolar.Libros. Enciclopedias.Diccionarios.

PROYECTO:

De oruga a mariposa

PROCEDIMENTAL

Estructura frases, reconociendo letras mayúsculas y elaborando descripciones.

COMPETENCIAS-El uso del lenguaje como instrumento para comunicar se (en forma oral y escrita).

ACTITUDINAL

PROPOSITO:

-La torna de decisiones con información suficiente, para expresar e interpretar

La comunicación afectiva y efectiva

-El uso del lenguaje como una herramienta para interpretarse y Comprender la realidad

Ayuda en la elaboración de tareas conjuntas.

Escucha con atención la participación de sus compañeros.

Anotar sus observaciones acerca de los cambios del desarrollo de algún ser vivo, tomar notas y realizar un cartel con estos y otros elementos. Al terminar lo mostrará al grupo.

TEMAS DE REFLEXIÓNCorrespondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fonética. Valor sonoro convencional, Separación convencional de palabras en un enunciado escrito. Organización de textos expositivos con ilustraciones y pies de ilustración. Recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra, tamaño y ubicación título, empleo de colores. Relación entre el texto las ilustraciones.

MATEMÁTICASEJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

TEMA: Significado y uso de los números.

SUBTEMA: Números naturales. Campo formativo: Pensamiento matemático

BLOQUE 2 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

¿Qué número es?

2.2. Distinguir regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar números.

-Proponer a los estudiantes el problema de comparar números, por ejemplo:-Dados los números 23, 37,41 y 54, adivinar un número sabiendo que no está en la fila del 20 y es mayor que 41.-Dados los números, 17, 24,33 Y 46, adivinar cuál es el número sabiendo que no está en la fila de los 30 y es menor que 33.-Escribir un número que sea mayor que 30 pero que no se encuentre en la fila de los 30 ni los 40.-Escribir un número que sea menor que 90 que se encuentre en la fila de los 80 y que sea mayora 83.-Propiciar que en cada situación, identifiquen si hay una única solución y expliquen por qué.-Formar al grupo en equipos para que inventen situaciones similares que sus compañeros tendrán que solucionar.-Estar atento a las discusiones de los equipos, pero dando libertad de estudiar comentar y decidir sus procedimientos para la situación propuesta.-Propiciar que ayuden a los compañeros para explicarles lo que son los números pares.

-Explicar a los estudiantes, en caso necesario, que los números pares son aquellos que terminan en O, 2, 4, 6.

-Proponer a los estudiantes situaciones en las que tengan que comparar números y ordenarlos de mayor a menor, o bien a reconocer cuál es mayor que..., o cuál es menor que...

-Decir a los estudiantes que existen dos símbolos para señalar cundo un número es mayor o menor que otro: (« menor que, » mayor que).

Interpreta, compara y produce números de dos cifras.

L. A Páginas 41- 47

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

TEMA: Significado y uso de los números.

SUBTEMA: Números naturales.

Campo formativo: Pensamiento matemático

BLOQUE 2 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

¿Quien llega más rápido?

2.3. Generar series orales y escritas, ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 5 en 5, de 100 en 100.

-Disponer el material antes de dar inicio a la sesión, las fichas para el tablero pueden ser piedras pequeñas, granos secos, monedas o tapas de cualquier envase.-Detallar el desarrollo del juego en cada equipo e indagar de qué forma hacen el cálculo, que les ayuda a saber rápidamente dónde deben poner la ficha.•Al finalizar el juego, propiciar que muestren a sus compañeros las técnicas utilizadas para hallar las respuestas, sugiriéndoles al resto de los compañeros que las usen, si las han entendido.-Propiciar otros juegos, por ejemplo: que lancen un dado y partan de la casilla que tenga el número del dado o que comiencen en el 100, y la meta sea llegar al inicio del juego.-Realizar más difícil el juego pidiendo a los estudiantes que cuenten de 2 en 2, o de 3 en 3, y aumentar el rango del conteo una vez que el establecido ha sido dominado por los estudiantes.-Propiciar que, en equipos, participen en el juego en el que deben sumar y restar números de 3 cifras, animándolos a realizarla aun cuando lo consideren complicado.-Elevar la dificultad de este juego utilizando un tablero más grande que llegue a 5000 Y un dado normal en el que cada punto valga 100,-Dibujar 2 caras del dado de color rojo para que indiquen bajar (por ejemplo las de uno y tres puntos), mientras que el resto de las caras indican subir. Gana el primero que llega a los 5000 metros.-Pedir que compartan las estrategias empleadas a fin de que los compañeros valoren si resultan más eficientes y las apliquen en próximas experiencias.-Analizar los procedimientos que utilizaron con el objetivo de que identifiquen si pueden mejorarlos y cómo hacerla. -Hacer énfasis, de ser necesario, en la necesidad de reconocer que el error es una posibilidad para aprender.

-

Resuelve mentalmente sumas de números de dos cifras.

COMPETENCIAS

Soluciona problemas de manera autónoma.

Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y respuestas.

Manejar técnicas eficientemente.

L.A Páginas 41-47

ORIENTACIONES DIDACTICAS ORIENTACIONES DIDACTICAS2.2. El conocimiento del orden de los números dado por la serie numérica puede ayudar a los estudiantes a dar respuesta a problemas como el siguiente, dados los números 34, 57, 41 y 62 adivinar cuál es el número escogido, sabiendo que no está en la fila del 60 y es mayor que 50, O bien, se pide escribir un número que se encuentre en la fila del 50 y que sea menor que 57. ¿Existe una única solución? Del mismo modo se plantearán problemas de comparación de números escritos, como sumas o restas. Por ejemplo, comparar los siguientes pares: 80 + 8 y 83; 46 y 50 + 4, 70 + 8 y 71, Se busca desarrollar en los estudiantes razonamientos del grupo 80 + 8 es mayor que 83, ya que éste es 80 + 3, o bien, cualquier número que comience con 4 es menor que otro que comience con 5, por lo tanto, 46 es menor que 50 y, como consecuencia, también menor que 50 + 4, etcétera.) Los signos de comparación < y > se agregarán una vez que se hayan realizado distintas actividades de comparación y cuando los estudiantes ya tengan distintos recursos para el ordenamiento numérico.

2.3 El cuadro de números del 0 al 100, con el cual se puede trabajar sobre las regularidades de la serie numérica, ayuda a su vez a relacionar el conteo de 10 en 10 o de 5 en 5, con las sumas de 5 y 10 y descubrir las regularidades de estas escalas de números. Se preparará una carrera por parejas, en la que partiendo del cero, si sale águila se avanza 10 casillas, si sale sol, se adelanta 5 casillas. Gana el primero que logra salir del cuadro. Más adelante, se puede partir de otros dígitos. Por un lado, los estudiantes pueden comenzar a descubrir a qué números se llega, sin hacer efectivamente la suma, cuando se suma varias veces 5 o varias veces 10, partiendo del cero, y por otro, reconocer el efecto de modificar la cifra de las decenas, sin alterar la cifra de las unidades, que produce en un número, sumar 10: 14, 24, 34, 44, A lo largo del ciclo escolar, al incorporar números mayores, se reflexionará sobre los cambios que produce sumar 10 o 100, en las cifras de decenas, centenas, etc. Por ejemplo, 1 17, 127, 137, pero también 182, 192, 202, y 156, 256, 356.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADTEMA PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES

ESPERADOSREFERENCIAS

Y RECURSOSMontañas, Llanuras, ríos, lagos y mares.

Distingan características y relaciones entre componentes de la naturaleza, actividades humanas y cambios en el lugar donde viven a lo largo del tiempo.

-Propiciar un debate en el grupo con el propósito de seleccionar sus ideas con respecto a lo que es una montaña, un valle, un río, los lagos y el mar,

-Pedir que en tarjetas redacten la descripción de cada uno de los componentes de la naturaleza referidos para que a partir de ésta reconozca en diferentes fotografías lo que ahí se muestra,

-Suministrar a los estudiantes fotografías de distintos paisajes naturales para que reconozcan qué muestran.

Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.

L APáginas 44 - 47

TEMA TRANSVERSAL: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICACONTENIDO

PROGRAMÁTICOPROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO

TRANSVERSALAPRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Estoy atento a la expresión de emociones en otras personas, destacando los efectos en quienes les rodean.

-Describir emociones y necesidades en su persona y en los demás.-Fortalecer el ejercicio de la libertad al identificar márgenes de acción en actividades cotidianas, definir pequeñas metas y emprender acciones para lograrlas-Reconocer situaciones que demandan elaborar una distribución justa de bienes, servicios o responsabilidades entre los integrantes de un colectivo

Formar al grupo en equipos para que comenten qué ocurre cuando alguien pierde el control y expresa sus sentimientos de forma violenta.-Propiciar que se percaten de las emociones de malestar que les provocan dichas situaciones,-Invitar al grupo a propiciar otras formas de manifestar las emociones sin afectar a quienes los rodean,-Propiciar la reflexión del grupo para que reconozcan alguna situación ocurrida en el curso y como se sintieron con el propósito de que valoren otras formas de expresión de malestar o enojo qué no dañen al resto del grupo.-Leer en voz alta la primera mitad del texto de la sección "Dialoguemos" de su libro de texto.

-Propiciar que los estudiantes comenten sus experiencias en relación con los contenidos abordados en el texto, respecto del significado de crecer y asumir nuevas responsabilidades.

-Identifico márgenes de acción en tareas cotidianas, con base en ello defino algunas actividades y me comprometo en su elaboración.

-Reconoce emociones que expresen los compañeros del equipo y respeta las diversas expresiones-Realiza libremente un sencillo itinerario semanal en el que se diferencian actividades que son obligatorias de aquellas que pueden realizarse por gusto.-organiza tiempos y horarios para alcanzar metas a corto plazo en el ámbito educativo y participa en debates que demandan la responsabilidad y asume una posición.

L-ABloque 2

EDUCACIÓN FÍSICACONTENIDO

PROGRAMÁTICOPROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES

ESPERADOSREFERENCIA

ConceptualReconocer soluciones frente a situaciones y problemas de carácter cognitivo-motor afectivo, colocándolas a prueba con los compañeros,

ActltudinalAdmitir que la ayuda y la capacidad para escuchar a los demás se pueden construir por medio del trabajo en equipo.

Utilizar distintos patrones básicos de movimiento y construir formas originales para solucionar problemas, así como tareas motrices, respetando y valorando las aportaciones de los demás.

-Formar al grupo en dúos, respetando la elección de cada uno.

-Suministrar un aro y una pelota a cada pareja, ubicando a los estudiantes a una distancia de entre 3 y 5 metros. Explicarles que el aro deberá mantenerse al ras del suelo y que el compañero tiene que hacer pasar la pelota por el aro; paulatinamente habrá que cambiar tanto la distancia entre ellos como la colocación del aro, con el objetivo de hacer más difícil el juego.-Decir que jugarán al día y la noche, que a la izquierda está el día y a la derecha la noche, y que al escuchar la actividad que se mencione deberán moverse al lado que corresponde; por ejemplo, vamos a almorzar, al colegio, a dormir, a bañamos, a cenar, a ponerse la pijama, etcétera,-Promover que comenten las experiencias desarrolladas, no sólo para saber si les gustaron, sino sobre las posibilidades motrices que experimentaron.

-Indaga soluciones en función de sus posibilidades y patrones básicos de movimiento.-Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros ante las situaciones que se le presentan.-Establece un diálogo a través del cual crece el trabajo colaborativo, así como las relaciones sociales y afectivas.

L. ABloque 2

Eje de enseñanza: Contextualización. EDUCACIÓN ARTÍSTICACONTENIDO PROGRAMÁTICO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA

Artes visuales.Establecer relaciones entre los distintos tipos de espacio, su cuerpo y los objetos.

-Promover que compartan su trabajo con los compañeros. -Compartir con el grupo las fichas de registro realizadas.-Propiciar que comparen sus fichas y las clasifiquen de acuerdo con criterios relacionados con las características táctiles de los objetos.-Solicitar que expliquen con sus palabras lo que significa continuo y discontinuo cuando se habla de texturas.

-Identifica que las formas de su entorno poseen diferentes cualidades táctiles-Aplica el manejo de las formas y los diseños corporales incorporando elementos como el tiempo y la energía-Reconoce el pulso en la música-Representa personajes mostrando los principales rasgos que les caracterizan.

L. ABloque 2

Valor Justicia. Indica las situaciones en las que se ejerce la justicia y en las situaciones en las que sucede una injusticia.-En la noche todas las luces de una casa esta prendidas

-En el colegio encontramos a chicos estudiando y aprovechando su tiempo

-En el parque vemos a un niño arrancando las hojas a las flores

Valor Mensual JusticiaUna de las cuatro virtudes cardinales, que inclina a dar a cada uno lo que le corresponde o le pertenece.

-En la cocina hay una señora separando la basura de su casa.