SEMANA 16 Difundimos la riqueza y diversidad de nuestra región
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#APRENDOENCASA Educación Primaria Actividad Calculamos en actividades de nuestra región 3. er grado Difundimos la riqueza y diversidad de nuestra región DÍA 3 SEMANA 16 RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD • Computadora personal, laptop o tablet con conexión a Internet • Cuaderno de Trabajo de Matemática, tercer grado, páginas 47 y 48 (disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma) • Portafolio con los trabajos elaborados • Cuaderno u hojas de trabajo • Lápices de color y regla • Ficha: “Mariano prepara empanadas” (disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma) Queridas familias: Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la misma manera y al mismo tiempo. No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en tu cuaderno o en hojas de reúso para que luego formen parte de tu portafolio. ¡Recuerda! Si tienes alguna difcultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un familiar.
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#APRENDOENCASA
Educación Primaria
Actividad Calculamos en actividades de nuestra región
3.er grado
Difundimos la riqueza y diversidad de nuestra región
DÍA 3
SEMANA 16
RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD
• Computadora personal, laptop o tablet con conexión a Internet
• Cuaderno de Trabajo de Matemática, tercer grado, páginas 47 y 48
(disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma)
• Portafolio con los trabajos elaborados
• Cuaderno u hojas de trabajo
• Lápices de color y regla
• Ficha: “Mariano prepara empanadas”
(disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma)
Queridas familias:Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la misma
manera y al mismo tiempo.
No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en tu cuaderno o en hojas de reúso para que luego formen parte de tu portafolio.
¡Recuerda!
Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un
familiar.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En estos días has conocido algunas tradiciones de tu región, costumbres, creencias,
y prácticas sociales en las que se cuida mucho el trabajo colaborativo y el bien
común. Hoy un grupo de tejedoras debe compartir una cantidad de ovillos para sus
producciones y Yeminá necesita resolver el problema que te presentamos:
Yeminá es administradora de un grupo de tejedoras. Al empezar el día, Soledad y Cristina, quienes también pertenecen al grupo, le han solicitado a Yeminá ciertas cantidades de ovillos de lana para hacer sus trabajos. Ella les ha mostrado los 200 ovillos que tienen por el momento.
¿Cómo puedo saber si la cantidad de ovillos alcanzará
para Soledad y Cristina?
Yeminá
Cristina
200 ovillos
Soledad
Yo necesitaré 35 ovillos menos
que los de Soledad para tejer chalinas.
Necesitaré 60 ovillos para tejer chompas y 10 menos
para tejer bolsas.
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Nuestra meta:
Emplear estrategias de resolución de problemas de dos
etapas, en situaciones de contexto real o cotidiano.
1. ¿De qué trata este diálogo? ¿Por qué hay 200 ovillos de lana? ¿Quiénes utilizarán
los ovillos de lana? ¿Qué le preocupa a Yeminá?
Coloquemos, en el recipiente de Yeminá, las fichas del material base diez que
representan el total de ovillos que ella les puede entregar a Soledad y a Cristina.
Piensa: ¿Por qué es necesario canjear las centenas por decenas y unidades?
Utiliza el material base diez que elaboraste en sesiones anteriores. Prepara también tres recipientes, pueden ser cajitas, para que coloques el material que corresponderá a Soledad, Cristina y Yeminá. Coloca en un cartelito el nombre de cada una de ellas; y, luego, colócalo en los recipientes.
Cristina SoledadYeminá
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2. Observa lo que dice Soledad:
Observa las fichas de material base diez que colocaste en la caja de Yeminá y toma
de ellas las que representan los ovillos que necesita Soledad para tejer chompas.
¿Cuántas barritas colocaste para Soledad?
Recuerda que Soledad necesita, para tejer bolsas, “10 ovillos menos que para las
chompas”. ¿Cuántos ovillos son? Toma las piezas que necesita Soledad y colócalas
en su lugar.
Cuenta ahora ¿cuál es el total de ovillos que necesita Soledad?
Llevaré 60 ovillos para tejer chompas
y 10 menos para tejer bolsas.
Soledad tiene en su recipiente ovillos.
Cuenta ¿cuánto le queda a Yeminá?
Cuenta ¿cuánto recibe Soledad?
SoledadYeminá
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• Observa los esquemas que hizo Soledad. ¿Qué es lo que ha representado?
Soledad hizo estas operaciones. ¿Cómo explicarías esto? ¿Por qué lo hizo así?
Yeminá también hizo dos operaciones. ¿Por qué crees que las hizo?
Primero:
Chompas
6050
10
Bolsas
Luego:
60
50
Chompas y bolsas
110
Cantidad final
Primero: 60 − 10 = 50
Luego: 60 + 50 = 110
Primero: 200 − 60 = 140
Luego: 140 − 50 = 90
Cuenta en tu material base diez que lo que tengo en mi recipiente
es 110.
Cuenta en tu material base diez
que lo que me queda es 90.
Ya calculaste que los ovillos que recibe Soledad en total son .
Y los que le quedan a Yeminá son .
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¿Cuántos ovillos le daré a Cristina? ¿Quedarán
algunos? ¿Qué puedes responder?
3. Observa lo que dice Cristina:
Realiza el cálculo para saber cuántos ovillos necesita Cristina.
Dibuja en tu cuaderno cómo quedaron los recipientes de Yeminá, Soledad y Cristina
después de que Yeminá le entregó a cada una la cantidad de ovillos que necesitaba.
Cristina
Yo utilizaré 35 ovillos menos que los que usará
Soledad.
110
CristinaSoledad
--------
35
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Ahora sí anota la cantidad de ovillos que reciben Soledad y Cristina, y lo que le
queda a Yeminá.
Ahora que ya has aprendido que hay problemas que necesitan de más de una operación
para solucionarse, pídele a un familiar que te apoye para que puedas descargar la
ficha “Mariano prepara empanadas”, en la que también se aplicarán las estrategias de
cálculo en problemas de dos etapas. En esa ficha, emplearás esquemas gráficos para
comprender mejor las estrategias de cálculo de los problemas de dos etapas.
Te invito a desarrollar las actividades de las páginas 47 y 48 de tu Cuaderno de trabajo
de Matemática, tercer grado. Puedes realizarlas hoy u organizar tu tiempo y hacerlas
otro día.
• Lee atentamente las actividades para que puedas responder a las preguntas.
También, para encontrar las respuestas, tendrás que hacer algunos cálculos y
comparar cantidades, como lo has hecho en esta actividad. Además, podrás
completar esquemas como los de esta ficha.
REVISO MIS APRENDIZAJES
Copia la tabla en tu cuaderno y complétala:
200 ovillos
De los 200 ovillos que tenía Yeminá,
Soledad recibió _______ ovillos y
Cristina recibió _______ ovillos.
A Yeminá le quedan _______ ovillos.
Mis aprendizajes Lo logré. Necesito mejorar.
Representé, con el material base diez, las cantidades
de ovillos que necesitaban Cristina y Soledad.
Empleé las estrategias de cálculo para hallar las
cantidades de ovillos que recibió cada una de las
tejedoras y lo que le quedó a la administradora.
Comprendí las operaciones de cada etapa y las
expliqué.
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REFLEXIONO SOBRE MIS APRENDIZAJES
Anota las respuestas a las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. ¿Qué me ha parecido más interesante e importante de la actividad desarrollada?
2. ¿Cuáles fueron mis dificultades en las actividades?
3. ¿En qué situaciones cotidianas de mi familia o región se pueden presentar los
problemas de dos etapas?
• La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH),
con dislexia o que suele dispersar su atención con facilidad requiere más tiempo u
otros estímulos para centrar su atención y comprender un problema matemático.
Por ello, les sugerimos que, antes de leer el problema ocurrido al equipo de tejedoras
que se plantea al inicio de la actividad, usen estímulos visuales (como los dibujos
o imágenes que acompañan el ejercicio) para que la niña o el niño los observe y
pueda imaginar sobre qué tratará esta parte de la actividad. Luego, hagan que lea
el problema. Lo importante es que la niña o el niño vaya organizando la información,
ya que eso facilitará su acercamiento al problema planteado.
• Para favorecer el desarrollo de la actividad matemática de la niña o el niño con
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), con discalculia, o con
dificultad para realizar cálculos y/o resolver problemas matemáticos, además de
proporcionarle el material que se indica en la actividad, es importante ayudarla o
ayudarlo a que se dé autoinstrucciones para que resuelva el problema planteado.
Cuando lea el problema, intenten que lo haga despacio y que pare cuando identifique
alguna idea o dato importante; también, pueden pedirle que la dibuje o grafique.
Por ejemplo, Yeminá es administradora de un grupo de tejedoras (hacemos un alto
para que dibuje a una o varias personas tejiendo). Luego, Yeminá les muestra los
200 ovillos (hacemos un alto para que escriba 200 ovillos).
• Asegúrense de que la niña o el niño haya comprendido todas las recomendaciones.
Para ello, pídanle que repita en voz alta lo que entendió o lo que piden en la actividad.
ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO DE LAS ESTUDIANTES Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
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