SEMANA 1 DEL 24 AL 28 DE AGOSTO DEL 2009 ESPAOL

ESPAOL

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.BLOQUE 1

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

MBITO DE LA LITERATURA.

Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a domicilio.

PROYECTO DIDACTICO

Formar equipos y pedir que anoten varias listas de los ttulos de los libros, tomando en cuenta el tipo de informacin que contienen (cuentos, rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poemas, entre otros). Al finalizar, solicitar que comparen sus listas con las de otros equipos y corroborar si formaron no los mismos grupos de libros.

Formar dos grandes equipos, repartir la mitad de los libros a cada cual y solicitar que los organicen en dos grupos: informativos y literarios. Ayudar a los equipos para que distingan ambos tipos de textos.

Solicitar a los equipos que anoten una lista de cada grupo de libros; al finalizar, pedir que la ordenen alfabticamente. Ayudar a los equipos para que identifiquen el orden de las letras en el alfabeto y distingan que el orden alfabtico, supone tomar la primera letra de la palabra con que inician los ttulos (excepto los artculos: el, la, los, las, un, uno, "una, unos, unas) para acomodar el ttulo donde le corresponde.

Solicitar a los equipos que dicten al docente las listas que hicieron para integrar una tabla que identifique a cada grupo y los libros que le correspondan.

Sugerir a los estudiantes la escritura de letreros para cada seccin del librero, una informativa y otra literaria.

Organizar al grupo para acomodar los libros ya clasificados en la repisa o mueble determinado, de acuerdo a la seccin a la que pertenecen.

-Conoce la organizacin de una biblioteca.-Conoce la utilidad y el formato para el prstamo de libros y lo emplea para solicitar material.-Llena listados y formularios con datos.

-Ayudado por el profesor identifica informacin pertinente para completar un formulario de prstamo de libros.-Distingue las letras pertinentes para escribir frases o palabras.

-Respeta la ortografa convencional de palabras escritas que copia de un modelo.-Utiliza letras maysculas al inicio de los nombres propios.-Propone y reparte tareas junto con sus compaeros para alcanzar un objetivo.

-Hace comparaciones de las caractersticas grficas (ilustraciones, distribucin en las pginas, extensin, etc.) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos.

Escritura de listas de ttulos de libros.Clasificacin de libros en informativos y literarios. Escritura de letreros para cada seccin de la biblioteca. Acomodo de libros en la biblioteca.

L. APginas 21-29

RECURSOS:

Libros de la biblioteca del aula y escolar.

Diccionario.

PROYECTO:

Todo cabe en un librero sabindolo acomodar.

PROCEDIMENTAL

Organiza y reconoce los materiales de la Biblioteca del Aula.

COMPETENCIAS

El uso del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita.La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes.La comunicacin afectiva y efectiva.

El uso del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad

ACTITUDINAL

Considera la informacin que exponen otros y hace comentarios pertinentes al respecto.

Muestra respeto a los comentarios de sus compaeros y maestro.

PROPOSITO:

Organizar la biblioteca del saln a partir de clasificar los libros segn la opinin de su grupo y de su maestro.

Solicitar los libros en prstamo a domicilio y leer en su casa o en su saln y compartir con su familia y amigos.

TEMAS DE REFLEXION

Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. Estructura y funcin de los formularios de datos: ficheros de prstamo bibliotecario. Organizacin de las bibliotecas.

DESAFIOS MATEMTICOSEJE: Forma, espacio y medida.

TEMA: Figuras.

SUBTEMA: CuerposCampo formativo: Pensamiento matemtico.

BLOQUE 1

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIAS Y RECURSOS

Sabrs llegar?1.7. Representar desplazamientos.Explicarles que tendrn que buscar la orientacin correcta en una cuadrcula para reproducir un modelo dado.Dibujar una cuadricula en el piso para dibujar caminos o figuras.

Plantear actividades para que, formados en equipos, tracen un camino sobre una cuadrcula, sin que los dems lo vean.

Pedir que un integrante de un equipo dicte el camino y un integrante de otro equipo lo recorra.

Propiciar que valoren si un camino dibujado puede ser interpretado y "dictado" por uno y si este dictado le sirve a otro para recorrer el camino.Promover que los estudiantes evalen si las palabras utilizadas por los compaeros facilitaron la elaboracin del dibujo.

Garantizar que todos manejen el mismo significado de los trminos que usan y paulatinamente introducir trminos usuales en matemticas.Expresa desplazamientos oralmente o por medio de un croquis.

COMPETENCIAS

Soluciona problemas de forma autnoma Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.L. A

Paginas 23- 25

ORIENTACIONES DIDACTICAS

1.7 Se dibuja una gran cuadrcula en el piso y se ubican una salida y una entrada. Un compaero le dar rdenes a otro, oralmente primero y luego mediante un croquis, para que recorra la cuadrcula, mientras que los compaeros, que estn en los bancos con cuadrculas en papel, irn colocando monedas para indicar el camino seguido por su compaero.

Se comparan los caminos para ver si hubo distintas interpretaciones, y de ser necesario, se tomarn acuerdos sobre el uso de algunos trminos. Plantear problemas con diferentes recorridos para los mismos puntos de partida y llegada.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADTEMAPROPOSITOSSECUENCIA DIDCTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIAS Y RECURSOS

Me cuido.

Aprecien su salud, la diversidad natural y cultural del medio local, y de igual modo su participacin en acciones para evitar accidentes y desastres y preservar el ambiente.Promover en el grupo una conversacin sobre lo que significa alimentarse y los alimentos que consumen.

Pedirles que hagan una lista de los alimentos que consumen cada da de la semana y que registren en una tabla los que consumen todos los das de la semana y que lo compartan con sus compaeros para que entre todos determinen si contiene porciones de frutas, verduras, leguminosas y alimentos de origen animal.

Ensear a los estudiantes el plato del bien comer y solicite que detallen los alimentos que ah se muestran.

Propiciar que evalen qu tanto se asemeja su alimentacin con lo que se establece como norma para alimentarse sanamente.

Ayudar la reflexin del grupo para que s den cuenta de los cambios que deben hacer en su alimentacin y sugieran algunos cambios.

Anotar las ideas en el pizarrn y estudiarlas para reuniras y lograr una grupal en donde se resalte la importancia de alimentarse sanamente y las repercusiones que la alimentacin saludable tiene en la vida de las personas.Pone en prctica acciones para cuidar los rganos de sus sentidos.

Entiende que los avances cientficos y tecnolgicos ayudan a compensar deficiencias en el funcionamiento de los sentidos.

Analiza su alimentacin basndose en los tres grupos de alimentos y su horario de comida.L. A

Pginas 15 -18

TEMA TRANSVERSAL: FORMACIN CVICA Y TICACONTENIDO PROGRAMTICO

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICAPARA EL TRABAJO TRANSVERSALAPRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIA

Aprecio la relevancia de hacer parte de una familia con caractersticas fsicas y culturales propias y reconozco la existencia de otras familias con sus propias caractersticas tambin importantes.Identificar que los seres humanos cambian a lo largo del tiempo y cada uno crea su propia historia.

Poner en prctica habilidades y destrezas personales respetando las diferencias fsicas entre sus compaeros, los integrantes de su familia y otras personas del contexto prximo.

Reconocer el pertenecer a una familia con caractersticas propias y valiosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su integridad fsica y emocional.Hacer una lectura del texto de la seccin "Cmo hacer cosas con palabras"; propiciar que los estudiantes digan las formas en que se pueden comunicar en su familia y la necesidad de que constituyan relaciones basadas en la verdad y el respeto.

Solicitar que indaguen el lugar donde nacieron sus padres y promover que distingan las semejanzas y discrepancias de las familias de ambos padres, si tienen parecido con otros miembros de la familia de sus padres o abuelos.

Al finalizar propiciar que se percaten que dentro de la misma familia puede haber discrepancias as como las hay entre distintas familias.

OPORTUNIDADES PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS

Espaol: Exposiciones empleando carteles.Escoger temas vinculados con alimentos nutritivos y exponer ante algn pblico informacin en carteles que permita reflexionar sobre la alimentacin saludable.Entiendo la importancia de cuidar de mi alimentacin como una forma de beneficiar mi cuerpo y mi salud.Comunica ciertos cambios personales que se han presentado durante su vida.Muestra respeto a quienes presentan diferentes, destrezas fsicas.Reconoce su pertenencia a una familia con caractersticas propias y muestra respeto a otras familias que tienen rasgos distintos.

Se cuida al consumir alimentos que beneficien su cuerpo y su saludL-A

Bloque 1

CONTENIDO PROGRAMTICOPROPSITOSSECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOSREFERENCIA

ConceptualReconocer la importancia de su expresin corporal como instrumento de comunicacin e interaccin personal.

ActitudinalAceptar sus posibilidades y participa en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.Que entienda la relevancia de exteriorizar las distintas expresiones personales que le ayudan a expresar emociones e ideas que lo hacen autntico, las demuestre a sus compaeros y describa sus respuestas en funcin de sus estados de nimo, intencin y resultados presentadosDecirle a los estudiantes que se muevan libremente por el espacio.

Aclarar que va a nombrar algunas actividades que debern hacer, por ejemplo; sentarse, guardar silencio, alejarse, agruparse, caminar de tres en tres o caminar en un solo pie, entre otras.

Cambiar la consigna indicando que debern hacer lo contrario a lo que se les indique, por ejemplo: ir a la esquina del patio, dar una vuelta al patio, caminar con pasos muy largos, ir de prisa, caminar lentamente o saltar con un pie, entre otras.

Solicitar que formen dos circuios, uno dentro del otro, y que se tomen de la mano para realizar las acciones siguientes: que se desplacen en sentido contrario uno del otro, que corran, brinquen, lancen una pelota, entre otras, la condicin es que no pierdan su lugar.Percibe y mueve su cuerpo entendiendo el significado y la intencin de sus acciones.

Crea formas originales de expresin y comunicacin.L-A

Bloque 1

EDUCACIN ARTSTICACONTENIDO PROGRAMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJE ESPERADOREFERENCIA

Msica.

Hacer ejercicios rtmicos que combinen cuartos, silencios y acentos con el cuerpo e instrumentos de persecucin.

Pedir a los estudiantes escuchar distintos instrumentos, objetos y tonos de voz para que distinga las 4 cualidades del sonido timbre, intensidad, altura y duracin. Tener cuidado en que los instrumentos y objetos que se usan mejoren el acervo cultural de los estudiantes evitando llevar a la dase lo que escuchan de manera diaria. Pedirles que muestren las cualidades del sonido con palmadas, o con los pies, o con la voz

Distinguir las cualidades del sonido imitando el sonido de animales, evaluando si lo que comentan es cierto o no y haciendo notar a los estudiantes las caractersticas de las cualidades del sonido.

Platicar con los estudiantes que en las actividades que hacen debern crear distintos sonidos usando las cualidades que ya conocen e identifican.

Crear sonidos con las palmas y los pies.

Pedir que observen a sus compaeros para que imiten los sonidos que hicieron

Sugerirles que creen sonidos que expresen distintos aspectos de la realidad o sentimientos.

Pedir al grupo a que compartan los sonidos que crearon para que sus compaeros traten de entender lo que quisieron comunicar.Distingue el punto y la lnea como los elementos bsicos en la creacin de formas.Reconoce e identifica los movimientos corporales a partir de los contrastes entre acciones y calidades.Es participante en actividades sensoriales y ldicas que integren las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duracin). Se reconoce fsicamente e identifica sus diferencias con los dems a partir de los gestos, el lenguaje corporal y verbalL. A

Bloque 1

Valor Lealtad Reflexiona:

Por qu es importante ayudar a los nios en problemas?De qu forma manifiestas tu apoyo a tus familiares cuando tienen problemas? Cmo es una persona convenenciera? Qu piensas de las personas as? En cul circunstancia de tu vida has aplicado el valor de la lealtad?Valor Mensual

Lealtad: Un reto para el bicentenario.De qu forma podemos vivir el valor de la lealtad en el Mxico de hoy?

Guardando fidelidad a nuestras instituciones.

Respaldo a nuestra comunidad, a nuestra escuela. Siendo fieles a los principios que nos ayudan a convivir.

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PROFRA. MATILDE RAMOS LOPEZ

MTRA. DE GRUPO.

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PROFR. MARTIN ENRIQUE AYUSO KOYOC

DIRECTOR

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PROFRA. MATILDE RAMOS LOPEZ

MTRA. DE GRUPO.

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PROFR. MARTIN ENRIQUE AYUSO KOYOC

DIRECTOR