Semana 5 

Contenido

 Página 32 de 43 

 Indicador de logro

Durante esta semana se abordará el tema de la resistencia al cambio. Uno de los desafíos más grandes a los que se enfrenta una organización o las personas en general, son los cambios. Es común que el ser humano tienda a creer que la situación en la que está es la mejor; no obstante, todos sabemos que siempre hay oportunidades para mejorar, pero este cambio en la forma de ver la realidad no siempre será fácil de abordar. Por ello, como acompañante pedagógico, es inevitable que se enfrente a este tipo de situaciones, por lo que debe estar preparado para abordarlo.

   Contenidos a desarrollar 

Herramientas efectivas para la resistencia al cambio. Estrategias de negociación. Taller para abordar la resistencia al cambio.   

 Actividades a realizar 

Foro No. 6- Ver video: Resistencia al cambio 1. Comentar sobre lo que vio relacionándolo a la lectura anterior mencionada. 

Actividad No.10- En grupos de 3. Con base en las entrevistas realizadas a directores y supervisores educativos, elaborar un caso de no más de 2 páginas, relacionado a la resistencia al

cambio en cuanto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje o evaluación educativa. Ver hoja de trabajo 4.

Guía de aprendizaje 6- Resolver caso sobre resistencia al cambio: Reforma de las Ruinas 2.

Actividad No.11- Resultados de la aplicación del Cuestionario de resistencia al cambio a un director y un docente. 

Herramientas efectivas para la resistencia al cambio 

Contenido

 Página 33 de 43 

  “Lo único constante, es el cambio”

Heráclito de Efeso  Las diferentes estrategias, innovaciones y propuestas planteadas para el acompañamiento pedagógico, tienen el propósito de alcanzar la calidad educativa a través de la comunidad educativa. Cuando no son bien recibidos por el grupo al que se le brinda el acompañamiento podría haber resistencia al cambio, y dependiendo de cómo se haya desempeñado el papel del acompañante, así será la expectativa que los

docentes tendrán sobre la innovación.

  “La resistencia al cambio es un comportamiento que busca la protección ante la amenaza y la supervivencia” (Whithaker: 1998). “En instituciones educativas puede manifestarse la resistencia sistemática y la de conducta  la primera se da por falta de conocimiento, incapacidad organizativa, entre otros; y la conductual es más una emoción derivada de supuestos y falta de confianza” (Whithaker, 1998:85).

 Para que la situación actual cambie se debe innovar. Las creencias y paradigmas que el docente tenga sobre el trabajo que realiza, determinarán la actitud con la que se encamine hacia el cambio y la transformación a un nuevo sistema de gestión educativa. 

Fuente imagen: http :// www . aldeavillana . com / wp - content / uploads /2014/04/cambio- proximo . jpg

Estrategias de negociación 

Contenido

 Página 34 de 43 

 

  A continuación se describen siete formas en que se puede enfrentar la resistencia al cambio:

1.     Razón: proporcionar argumentos lógicos resaltando la importancia del cambio, proporcionando el pro y el contra.

2.     Investigación: se parte de estudios, hechos y referentes para darle información y un panorama sobre la propuesta.

3.     Resonancia: buscar afinidad y empatía con la persona que se está trabajando.

4.     Representaciones: dar a conocer a la personas la propuesta de diferentes maneras y formas, desde varios puntos de vista. 

5.     Recursos y recompensas: dar a conocer los recursos con los que cuenta y los beneficios que puede adquirir.

6.     Sucesos del mundo real: presentar ejemplos del mundo real y los resultados que el cambio generaría. 

7.     Resistencias o enfrentar: se le enfrenta a la persona y se le pide que se adapte al cambio. 

  “Para la innovación y el cambio, en las instituciones educativas se requiere del desarrollo de estrategias y mecanismos apropiados. Para ello diversos autores proponen varias formas de enfrentar esta situación, lo cual implica estar preparado, porque los docentes tenemos un sistema de creencias y paradigmas bajo los cuales educamos” (Whithaker: 1998). La propuesta de Wise y Zwiers (2010) para actuar en casos de resistencia, es evitar la imposición cuando se desea innovar, porque no es la finalidad de un acompañante. Lectura asignada:Capítulo VII, Págs. 85-101

 Coaching   para el liderazgo   educativo

   

“Quien sobrevive no es el más fuerte ni el más inteligente,sino el que se adapta mejor al cambio.”

Charles Darwin(Naturalista Inglés, 1809- 1882)

Instrucciones Actividades Semana 5 

Contenido

 Página 35 de 43 

 

 Foro No.6 

En el botón de Foros, tómese un tiempo para ver el video “Resistencia al cambio”, para luego comentar en la secuencia del Foro, como se relaciona la lectura del capítulo VII del libro de “Coaching para el liderazgo” (pág. 85 -101) con lo observado en el video. Lea los aportes que sus compañeros realizaron y retroalimente a

por lo menos 2.  

------------------------ Actividad No.10 

Esta es una actividad colaborativa, en la que deben trabajar en grupos de 3.

 Instrucciones:

Inscríbase en el botón de grupos en uno de los grupos disponibles para realizar esta actividad.

Tome como base las entrevistas realizadas a directores y supervisores educativos.

Elaboren un caso de no más de 2 páginas, relacionado a la resistencia al cambio en cuanto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje o evaluación educativa.

En el enlace de abajo, podrán descargar instrucciones más precisas para orientar el desarrollo del caso.

Cuando concluyan la actividad, identifiquen el archivo como Actividad_10_Grupo_#. 

  Instrucciones Actividad No.10 Al concluir su actividad, UN integrante del grupo, debe adjuntar

el archivo de Word en el botón entrega de actividades, espacio Actividad No.10

 ------------------------

  Guía de aprendizaje No.6 

Para la presente actividad debe resolver el caso sobre resistencia al cambio: “Reforma de las Ruinas 2”. Descargue el archivo adjunto en el enlace y resuelva lo que se le solicita en el mismo. 

 Caso Reforma de las ruinas 2 

Cuando concluya la actividad, identifique el archivo de Word como Guia_Aprendizaje_6_Apellido_Nombre

 Al concluir su actividad, debe adjuntar el archivo de Word en el botón entrega de actividades, espacio Guía de aprendizaje No.6

 ------------------------

   Actividad No.11 

Como parte de sus actividades de pasantía y de manera individual, indagar con 1 director y 1 supervisor,¿cuáles son los cambios a los que más se resisten los docentes? ¿Cuáles son los cambios que sabe que se deben hacer pero no se han hecho? Luego de recabar las respuestas a las preguntas anteriores, pídales que puedan responder el cuestionario en el archivo adjunto (imprima copias para cada uno): 

 Cuestionario de resistencia al cambio El mismo cuestionario, podrá completarlo ud. en línea en este enlace, para poder realizar los informes yretroalimentación respectivos a cada entrevistado:

 Cuestionario de resistencia al cambio  Al concluir con la tabulación de información brindada por el director, supervisor y/o docente, vuelva con las mismas personas para presentarles los resultados y sostenga una conversación con ellos, utilizando una de las herramientas de coaching aprendidas en las semanas anteriores, para luego seleccionar un área a mejorar. Luego de la retroalimentación de resultados y práctica con las herramientas sugeridas:

Elabore en un archivo de Word un informe en el que plantee las respuestas a las primeras 2 preguntas

Plantee los resultados obtenidos en el cuestionario por cada entrevistado

Plasme ideas sobre la herramienta practicada Redacte el área a mejorar que propuso cada entrevistado Plantee sus conclusiones sobre la experiencia (mínimo 4)

 Cuando concluya la actividad, identifique el archivo

de Word como Actividad_11_Apellido_Nombre Al concluir su actividad, debe adjuntar el archivo de Word en el

botón entrega de actividades, espacio Actividad No.11  

Referencias bibliográficas 

Contenido

  Whithaker, Patrick. (1998). Cómo gestionar el cambio en contextos educativos.

Editorial Narcea, S.A. Madrid. USAID/Reforma. Educativa en el Aula, Guatemala. Guía para el

acompañante pedagógico.(2010).Wise, Donald y Zwiers, Jeff. 

Semana 6 

Contenido

 Indicador de logro 

Durante esta semana tendremos la oportunidad de analizar los diversos formatos y estrategias para crear planes de mejora y de seguimiento, como acompañantes pedagógicos. La planificación y el seguimiento son dos componentes

fundamentales e inseparables del éxito en cualquier situación de la vida. Contenidos a desarrollar 

Gran meta audaz. Diagnóstico enfocado. Plan del Acompañante Pedagógico. Plan de mejora continua. Instrumentos para el seguimiento de los procesos de

acompañamiento pedagógico. Eje de interculturalidad.      Actividades a realizar 

Actividad No.12- Elaborar una lista de 10  Grandes metas audaces. 5 de organizaciones y 5 personales.

Actividad No.13- En parejas, realizar el diagnóstico de una institución educativa utilizando los instrumentos que aparecen en los anexos del 1 al 4, del “Manual del asesor pedagógico”, de Segura y Franco. Presentar los resultados. Subirlo a la sección de tareas en Blackboard. 

Actividad No.14- Elaborar un plan de crecimiento personal y profesional. Subirlo a la sección de tareas en Blackboard.

Actividad No.15- En parejas, elaborar el plan de mejora continua de la institución educativa a la que se realizó el diagnóstico. Utilizar los formatos del “Manual del asesor pedagógico”. Subirlo a la sección de tareas en Blackboard. 

Gran Meta Audaz 

Contenido

 Página 38 de 43 

   

¿Qué lo apasiona todos los días?

Más que una visión es algo que nos da la razón de levantarnos cada día.  

«Una meta grande, peluda y audaz (Big, Hairy & Audacious Goal en inglés) es la curiosa forma que el experto norteamericano de fama mundial, Jim Collins, denominó al objetivo con mayores posibilidades de alcanzar el éxito en los negocios. El término de “Big Hairy Audacious Goal” (BHAG) fue propuesto por Jim Collins en su, muy recomendable, libro de 2001 titulado “Good To Great”. El libro fue el resultado de un estudio hecho sobre muchas empresas estadounidenses que compartían algo en común: El valor de mercado de esas empresas tuvo un crecimiento descomunal en una industria que no sufrió mayores cambios, o que incluso bajó. En dicho libro, que alcanzó unas ventas superiores a los 4 millones de ejemplares, el autor animaba a las empresas y a los emprendedores en general, a definir metas visionarias, a largo plazo, de manera estratégica y con un mayor vínculo emocional. Muchos emprendedores y empresas se fijan metas que simplemente describen lo que quieren conseguir en los próximos días, meses o años. Muy a menudo estos objetivos son totalmente tácticos y a corto plazo, como lograr unos ingresos de 3000 dólares al mes, por ejemplo. Sin embargo, aunque este tipo de objetivos pueda ser útil, lo que propone Jim Collins es la necesidad de que tú como emprendedor crees una meta totalmente AUDAZ a 10, 20 ó 30 años. Una meta que suponga realmente un reto de gran envergadura y que conlleve para ti, como persona, un poderoso vínculo emocional. Esta meta se convertirá, sin lugar a dudas, en una especie de estrella polar que guiará los pasos que vayas dando. Una vez definida esta ambiciosa meta te servirá como brújula de orientación a la hora de tomar decisiones. Pero, ¿Cómo tú, como emprendedor o acompañante puedes crear y definir correctamente este tipo de meta audaz (BHAG) y no equivocarte en el proceso y en el resultado?La respuesta también la proporciona Jim Collins al difundir el concepto “Hedgehog” (Erizo en inglés). El concepto del Erizo (hedge concept) se basa en el cuento del Zorro y el Erizo. Este cuento es parte de la cultura popular en Estados Unidos y en

muchos otros países. En él explica que el zorro sabe muchas cosas y es muy inteligente a la hora de buscar presas con las que satisfacer su apetito. Por ello, para cazar al erizo desarrolla numerosas estrategias y una multitud de emboscadas y trampas, sin embargo el erizo no es tan inteligente ni sabe tantas cosas. El erizo solo conoce una gran cosa: protegerse eficazmente del zorro. Con una simple estrategia de enrollarse sobre sí mismo y exhibir sus puntiagudas e hirientes púas el erizo siempre gana. El Zorro persigue muchas formas de actuar y ve el mundo de manera compleja sin embargo el erizo simplifica el mundo en una idea simple, pero mucho más eficaz para su objetivo principal; sobrevivir de los ataques del zorro.

 

Partiendo de la moraleja de este cuento, la lección se traslada al mundo de los negocios y de los emprendedores, de tal forma, que la meta audaz, que debes definir, debe situarse en la intersección de tres círculos que responden a tres grandes preguntas:

1.     ¿En qué negocio, en que área puedo ser el mejor del mundo?2.     ¿Cuál es el motor que gira la economía del proyecto de

negocio?3.     ¿En qué áreas eres profundamente apasionado?

Según el autor, este tipo de meta motivadora, audaz y con mayores probabilidades de éxito está en la zona en la que

se solapan estas 3 grandes áreas. 

“Un verdadero BHAG es claro y convincente. Este sirve como punto focal unificador del esfuerzo del emprendedor o del equipo.

Además actúa como un catalizador claro para el espíritu de equipo. Al tener una meta tan clara y motivadora la organización

puede saber cuándo se ha alcanzado la meta.”Jim Collins 

El BHAG es una meta grande, audaz y además debe ser a largo plazo. Es crucial este último factor porque si tu pones una meta a 20-30 años nadie te puede decir que no vas a llegar, te pueden decir oye creo que le tienes que echar muchas ganas, pero no te pueden decir eso no lo vas a poder hacer, es realmente muy difícil que alguien te pueda cuestionar tus objetivos.

¡Ahora es tu turno!Tómate unos días para pensar cuáles son las respuestas a las tres preguntas anteriores. Una vez que tengas claras las respuestas, define tu gran objetivo. Este solamente

tendrá grandes posibilidades de éxito si se formula desde esa área en el que se solapan esas tres preguntas. Cuando lo hayas encontrado, empieza a trabajar en pos de ese gran objetivo. Será un trabajo arduo y duro, pero si has definido con claridad ese gran objetivo ¨(BHAG), este se convertirá en el faro que te guíe en el camino y será tu mayor factor motivador.»

Tomado de:  http :// www . creandonegocios . com /meta- bhag /

  Diagnóstico enfocado 

Contenido

 Página 39 de 43 

   Un diagnóstico se convierte en la línea base de todo proyecto o plan. Es un insumo imprescindible para mejorar las prácticas educativas y la calidad educativa dentro de una comunidad educativa. Las estrategias y planes de mejora no pueden surgir a menos que se tenga la información necesaria. A su vez, un diagnóstico debe ser claro y mantener un enfoque preciso de lo que se quiere saber sobre la institución educativa y su comunidad.  Para saber más sobre esto, lea las páginas 21-36 (esto incluye la revisión de los anexos 1 al 4) de los capítulos VI y VII del “Manual del asesor pedagógico” de Segura y Franco, en el enlace a continuación:

 

 Manual del asesor pedagógicoPlan del Acompañante 

Contenido

 Página 40 de 43 

  Luego de realizar un diagnóstico, viene el desafío de realizar un plan de mejora. Pero antes de esto, veamos un poco sobre planes de crecimiento personal. Como dice el dicho popular: “no podemos dar lo que no tenemos” y “no podemos llevar a alguien a un lugar al que no hemos ido”. Es decir, antes de pensar en planes para la institución. Nos detendremos un momento a analizar nuestros propios planes y metas. Un plan de crecimiento personal y profesional, debe contener al menos, los siguiente componentes:

Antecedentes: ¿Qué sucedió anteriormente en su vida que le motiva a alcanzar esas metas?

Propósito: ¿Qué le motiva a establecer un plan de crecimiento persona? ¿Por qué esto debe ser parte de mi crecimiento como líder?

Objetivo General: La gran meta. Debe ser consecuente con las submetas.

Metas. Una meta para cada área (física, emocional-relacional, mental-intelectual, espiritual). Utilizar la metodología: M-E-T-A (Leer artículos sugeridos: Una Declaración Sensata de Metas, o estos otros:  1, 2, 3, 4).  

Desafío liderazgo: Este desafío consiste en reunir a un grupo de personas para hacer algo más allá de lo reglamentado u obligatorio. Puede ser con sus amigos, con sus compañeros de trabajo, etc. Desafíelosa participar en una actividad como voluntarios, en donde usted será el que vaya al frente. Puede ser una obra social, un detalle, una actividad extra dentro de los quehaceres del horario laboral, etc. 

Metodología: pasos a seguir, actividades, recursos, procesos. Rendición de cuentas: se trata de explicar con quién se apoyará para

que le ayude a alcanzar la meta y a su vez, le cuente de su progreso. Es describir quién le brindará acompañamiento y cómo espera que este sea.

Cronograma: temporalizar las actividades y las metas. ¿cuándo verá resultados o avances? 

 El formato queda a discreción de cada uno.

 Lectura asignada 

Páginas 117-127

 

 Capítulo IX del libro: “Coaching para el liderazgo”

Instrucciones Actividades Semana 6 

Contenido

 Página 41 de 43 

 

 Actividad No.12 

Observe los videos propuestos abajo y tome en cuenta las asignaciones que deberá realizar luego de observados, para que obtenga de cada uno lo que se solicita:

Trabaje en un archivo de Word. Luego de ver el primer video “Gran meta audaz”, elabore una lista de 10

metas audaces, 5 de organizaciones y 5 personales. Después de haber visto los dos videos, redacte su propia Gran Meta

Audaz como profesional de la educación. Esto deberá llevarlo impreso a la sesión presencial. 

Cuando complete las actividades, identifique el archivo de Word como Actividad_12_Apellido_Nombre yadjúntelo en el

espacio respectivo.  Observe  el video Gran meta audaz, el cual nos aclarará lo que es BHAG:

  Si no logra observar el video en el cuadro de arriba, está disponible en

este enlace:

  BHAG (Gran meta audaz)  Vea las partes 1 y 2 de la Conferencia "Un nuevo liderazgo", dictada por el Dr. Donald Wise, en el enlace a continuación, anote las ideas que llamen su atención, le serán útiles para redactar su propia Gran Meta Audaz como profesional de la educación:   

  Un nuevo liderazgo para la educación 

 ---------------------------   Actividad No.13 

En parejas (inscribirse en uno de los grupos designados en el botón de grupos, para esta actividad), luego realizar el diagnóstico de una institución educativa utilizando los instrumentos que aparecen en los anexos del 1 al 4, del “Manual del asesor pedagógico”, de Segura y Franco. Trabajar los resultados, conclusiones y recomendaciones sobre el diagnóstico realizado en un archivo de Word, para luego adjuntarlo en el botón de entrega de actividades del curso. 

Lleve a clase impreso el archivo, ya que durante la sesión presencial deberán exponer.

 Cuando completen el informe del diagnóstico, uno de los dos

participantes deberá adjuntar el archivo en el espacio designado. Recuerden identificar el archivo

de Word como Actividad_13_Grupo_#.  

  --------------------------- Actividad No.14 

¡Ahora es su turno! Elabore un plan de crecimiento personal y profesional, tomando en cuenta los componentes enlistados en la página anterior. Puede agregar otros y/o adaptar cada uno según su proyección. 

Cuando complete su plan, identifique el archivo de Word como Actividad_14_Apellido_Nombre y adjúntelo en el

espacio respectivo. 

 ---------------------------  Actividad No.15 

En parejas (las mismas conformadas para la actividad No.13), elaboren el plan de mejora continua de la institución educativa a la que se realizaron el diagnóstico. Utilicen los formatos que se sugieren en el “Manual del asesor pedagógico”. Cuando completen el informe del diagnóstico, uno de los dos

participantes deberá adjuntar el archivo en el espacio designado. Recuerden identificar el archivo

de WordcomoActividad_15_Grupo_#.   

Eje de Interculturalidad 

Contenido

 Página 42 de 43 

 

 Si bien, este es un tema bastante discutido y analizado en campos educativos y de la sociología, en este espacio no se profundizará en

aspectos teóricos, como la reflexión de lo que implica para un educador serintercultural. Tómese un tiempo para leer con atención la nota: “Multiculturalidad e Interculturalidad”, de Hugo Gordillo, en revista Baqtun, disponible en el enlace a continuación:

  Multiculturalidad   e   Interculturalidad   Medite (puede anotar sus reflexiones a las siguientes preguntas en una hoja y llevarla al salón de clase):

¿Qué opinión tiene sobre esto?¿Está de acuerdo con las ideas planteadas por el autor?

¿Qué podría usted agregar a esta nota? Continuando con la reflexión lea el documento que el Lic. Manuel de Jesús Salazar aporta al tema de lainterculturalidad, disponible en el enlace a continuación: 

  Culturas e Interculturalidad   en Guatemala   Ahora medite y reflexiones:

¿Está de acuerdo con el perfil de la cultura de interculturalidad que menciona el autor?

¿Qué conclusiones obtiene de sobre lo que el autor menciona en cuanto a la convivencia intercultural en una comunidad educativa?

 La lectura del artículo “La educación intercultural” le brindará más información de la temática:

 La educación   intercultural   Sobre este tema, deberá realizar una revisión de literatura para vincularla al acompañamiento pedagógico. A la sesión presencial deberá llegar preparado, porque esto será necesario para la actividad que se realizará en clase. 

Referencias bibliográficas 

Contenido

 Página 43 de 43

  Wise, Donald y Zwiers, Jeff. (2010).Guía para el acompañante

pedagógico.USAID/Reforma Educativa en el Aula, Guatemala. 30 págs.  

Segura, B., & Amarilys, F. (2012). Manual del asesor pedagógico. Sistema Nacional de Acompañamiento Escolar. Guatemala: USAID/ Reforma Educativa en el Aula. Obtenido de: http :// pdf . usaid . gov / pdf _ docs /PA00J45B. pdf