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Semana del Genoma HumanoGuía para profesores

Estimados Maestros:

¡Bienvenidos a la Semana del Genoma Humano!, una jornada de actividades para investigar, comprender y estudiar sobre biología celular, genética, herencia y genoma humano.

Papalote • Museo del Niño es una institución comprometida con la difusión de los avances científicos del país. Por ello, ha establecido un diálogo con el Instituto Nacional de Medicina Genómica (INMEGEN) para divulgar los avances del genoma humano y la medicina genómica. Los objetivos que queremos alcanzar en conjunto con ustedes son:

• Conocer qué es el genoma humano y la genética para tener una mejor calidad de vida.• Acercar a los niños a los últimos avances de la ciencia en materia de genómica, medicina genómica y sus aplicaciones a la salud como la farmacogenómica y la nutrigenómica.• Mostrar a los niños que son únicos y que su genoma los hace miembros de la especie humana.

El programa de educación primaria y secundaria de la Secretaría de Educación Pública siempre ha contemplado estos temas, sin embargo, con la reciente secuenciación del genoma humano es de suma relevancia integrar estos nuevos conocimientos. Los invitamos a visitar el Museo durante la Semana del Genoma Humano e integrar estos contenidos a través de las actividades de esta guía.

Para que su visita sea todo un éxito, les recomendamos leer la temática de esta guía e identificar los contenidos curriculares que quieran enfatizar dentro de su Plan de Trabajo, PAT. El listado de exhibiciones y actividades ha sido una cuidadosa selección para garantizar que sus alumnos tengan la oportunidad de aprender a través de la experimentación sobre el genoma humano.

De antemano agradecemos su compromiso por la educación de la niñez mexicana.

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Actividades

Actividad 1: Células y más células

Objetivos:

• Comprender el funcionamiento de las diferentes partes de la célula.• Relacionar las funciones de la célula con los procesos genéticos.

Materiales:

• Proyector o cañón.• Diapositiva con el esquema de la célula o esquema tamaño pizarrón de la célula con nombres.• Cartoncillo.• Estambre.• Pegamento. • Revistas para recortar.• Marcadores de colores.• Crayones.• Tijeras.• Dos piezas de papel kraft de un metro cuadrado con un círculo dibujado en el centro.

Desarrollo:

1. Entregue a sus alumnos uno de los pliegos de papel kraft, pídales que piensen en una ciudad y su actividad. 2. Invítelos a que dibujen dentro del círculo edificios, calles, avenidas, parques, transporte público y personas transitando.

3. Haga preguntas a sus alumnos: ¿Quién protege a los ciudadanos? ¿De dónde obtenemos energía eléctrica? ¿De dónde se obtiene la comida? ¿Cómo sabes cuando estás fuera de los límites de la ciudad?

4. Muestre a sus alumnos el diagrama de la célula animal con nombres.

5. Comparen las funciones de la célula con la ciudad. 6. Explique cómo algunas partes de la célula están directamente involucradas en procesos genéticos y otras tienen funciones menos relevantes, pero necesarias para toda la célula. Recuerde adaptar la explicación al nivel de sus alumnos.

7. Organice al grupo en pequeños equipos.

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8. Asigne una parte de la célula a cada equipo.

9. Indíqueles que deberán investigar sobre esa parte y su función. Rételos a pensar una forma creativa de explicar la función; por ejemplo: la membrana celular puede ser el portero o el guardia de seguridad que determina qué entra y sale de la célula.

10. Pida a sus alumnos que corten, dibujen o construyan una imagen que represente la función de esa parte de la célula. Cuando cada grupo haya finalizado, haga que peguen su creación dentro del otro pliego de papel kraft con el círculo, el cual representa una célula. Pídales que expliquen la función y su metáfora. Ponga especial atención a las partes que están relacionadas con funciones genéticas.

11. Finalice con un cuestionario:

• ¿Qué crees que pasaría si faltara o no funciona correctamente alguna parte de la célula?• ¿En qué se parece la célula a una ciudad?• ¿Cuál crees que sea la parte más importante de la célula? ¿Por qué?• ¿Por qué crees que usamos analogías o metáforas para aprender las diferentes partes de la célula? ¿Te ayudó?• Una célula es microscópica (mucho más pequeña de lo que podemos ver a simple vista). ¿Te sorprende lo que puede ocurrir en una célula a pesar de su tamaño?

Actividad 2: Espirales de vida

Objetivo:

• Comprender la importancia de las secuencias de las cuatro bases nitrogenadas en el código genético.

Materiales:

• Tiras de papel cartoncillo de 2 cm de ancho que representan las bases nitrogenadas.• Se entregan dos por estudiante de los siguientes colores y largo:• Verde de 5 cm. • Amarillo de 5 cm.• Azul de 10 cm.• Rojo de 10 cm.• Una tira de 33 cm de largo que alternan blanco y negro separada por 2.5 cm de distancia. Esta representa las moléculas de azúcar-fosfato a las que las bases nitrogenadas se adhieren en el ADN.• Pegamento o cinta adhesiva.

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Desarrollo

1. Use una transparencia o diapositiva para que sus alumnos se familiaricen con el modelo del ADN. Explore con ellos esta molécula de manera que recuerden conocimientos previos y permita que sigan aprendiendo.

2. Puntualice que la tiamina será la cinta verde, la guanina la azul, citosina la amarilla y la adenina la roja. El azúcar y el fosfato serán representados con el blanco y el negro respectivamente.

3. Escriba este código en el pizarrón.

4. Explique a sus alumnos que la adenina siempre hace pareja con la tiamina (rojo y verde) y la guanina siempre va de la mano con la citosina (azul y amarillo). Enfatice que las secuencias de las bases nitrogenadas en un gen forma un código que indica qué proteína produce. Los caracteres no son resultado de las acciones de las proteínas en el organismo.

5. Entregue a cada alumno dos tiras de cada color. Refuerce a qué corresponde cada una.

6. Organice a sus alumnos en parejas para que ensamblen siete bases nitrogenadas al papel que representa las moléculas de azúcar-fosfato.

7. Hágales saber que la secuencia que armaron es una porción de lo que compone un gen.

8. Deberán hacer cualquier secuencia o código dejando un pequeño espacio entre cada barra de color.

9. Pídales que junten sus secuencias y las peguen de acuerdo a la base nitrogenada que les corresponde: todas las tiaminas deberán ir con las adeninas (verde y rojo) y las guaninas con la citosina (azul y amarillo).

10. Si lo hicieron correctamente, habrán formado una escalera que conserva el mismo ancho.

11. Ahora sugiérales que lo conviertan en una espiral, tal y como lo encontraríamos al interior de la célula.

12. Finalice con preguntas que le ayuden conocer los hallazgos de sus alumnos:

• ¿Qué pasaría en el ADN si uno de los enlaces no empatara correctamente?• ¿Te ayudó representar el ADN en una imagen visual y con colores que simbolizan cada una de sus partes?• Si una persona dice que no entiende por qué el ADN es una espiral de vida ¿De qué otra manera se lo explicarías?• Si pudieras hacer una figura tridimensional del ADN, ¿Qué harías? ¿Cómo la simularías?

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DescúbreloLéelo al revés…

Actividad 3: La diversidad, le da sabor a la vida.

Objetivos:

• Comprender que las características recesivas y dominantes ocurren en una variedad de combinaciones en cualquier grupo de personas.• Identificar que algunas características son aprendidas y no heredadas.• Introducir a los principios de la probabilidad.

Materiales:

• Un espejo pequeño por cada alumno.• Fotos o dibujos de las características descritas en la tabla.• Una copia de la siguiente tabla por alumno.

genoma

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Encuesta de característicasTabla de datos

Número total de entrevistados:

Característica 1

Lóbulo de la oreja despegado

Con vellos en los dedos

Nacimiento del cabello en pico

Cabello rizado natural

Barba partida

Puede manejar un auto

Juega videojuegos

Barba lisa

No puede manejar un auto

No juega videojuegos

Cabello lacio

Nacimiento del cabello plano

Sin vellos en los dedos

Lóbulo de la oreja pegadoA

B

C

D

E

F

G

Característica 2Número Número

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Desarrollo:

1. Introduzca a sus alumnos a los estudios de Mendel.

2. Explique que algunas características visibles son transmitidas de padres a hijos y que algunas de ellas son dominantes y otras recesivas.

3. Escriba en el pizarrón (o prepare previamente un papelógrafo) con las características de la Tabla de datos.

4. Explique cada una y muestre a sus alumnos las fotografías o dibujos.

5. Enfatice que ninguna de las características, ya sea recesiva o dominante, es más deseable o mejor que las otras. La combinación de las características recesivas y dominantes es la que nos hace únicos.

6. Organice al grupo en pequeños equipos.

7. Pídales que se observen con el espejo los lóbulos de la oreja, la línea del cabello y la barbilla.

8. Mencione las características una a la vez y pida a sus alumnos que se pongan de pie si es que la tienen. También puede mencionar dos o más características juntas, para que ellos identifiquen si comparten dichas combinaciones.

9. Distribuya la Tabla de datos, e indique a sus alumnos que deberán entrevistar a veinte personas para recolectar la información sobre ciertas características comunes. 10. Indique al grupo que tendrán tres días para realizar entrevistas a diferentes personas (familiares, vecinos y amigos).

11. Indíqueles que no pueden entrevistar a nadie de la escuela, tendrán que buscar una muestra lo más diversa posible.

12. Antes de comenzar la encuesta, pida a sus alumnos que generen predicciones o hipótesis, de lo que ellos creen que encontrarán *Nota: en la población en general, la dominancia del lóbulo de la oreja despegado es más común. Las características recesivas más frecuentes son la barba lisa, el cabello lacio, el nacimiento del cabello plano y sin vellos en los dedos.

13. Después de que los alumnos recolectaron la información, pídales que compartan sus resultados con el resto del grupo. Replique la tabla en el pizarrón o el papelógrafo para anotar los totales del grupo. Abra un diálogo para discutir los resultados:

• ¿Encontraste alguna característica que no habías notado que la tenías?• Describe cómo es que los resultados de tu investigación confirman o rechazan tus predicciones • hipótesis.• ¿Por qué piensas que las características recesivas son más comunes en algunos casos?• ¿Crees que los resultados cambiarían si se duplicara la muestra de veinte a cuarenta sujetos?• ¿Qué factores afectaron los resultados en las características F y G?

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Actividad 4: Y el veredicto es…

Objetivo:

• Comprender que el patrón único del ADN que forma a cada individuo, se puede utilizar para identificar criminales.

Materiales por cada pareja de alumnos:

• 6 códigos de barra de diferentes productos, cortados del mismo tamaño, sin números y montados en un cartoncillo para reciclarse o reusarse.• 1 código de barra idéntico a uno de los seis que están montados en el cartoncillo.• Cuaderno para registrar las observaciones.• Lupas.• Cojín de tinta.• Toallas húmedas o toallas de papel humedecidas.

Desarrollo:

1. Comience la actividad comentando con sus alumnos la identidad única que está contenida en los genes de un individuo.

2. Discuta el hecho de que el ADN es como una huella digital tan única en cada individuo que puede ser usada para identificarlo, a pesar de que no es detectable a simple vista.

3. Pida a sus alumnos que hagan sus propias huellas en su cuaderno. Invítelos a que la analicen y comparen con la de su compañero, tratando de encontrar similitudes y diferencias.

4. Proporcione a cada pareja de alumnos seis códigos de barras, dígales que representan muestras de seis ADN de sospechosos en un crimen. Invítelos a usar la lupa para estudiar los especímenes y anotar las similitudes y diferencias.

5. Entregue el código de barras, que representa el ADN de una gota de sangre encontrada en la escena del crimen. Pídales que revisen si coincide con algunas de las muestras de los sospechosos.

6. Abra un diálogo con sus alumnos que se enfoque en discutir cómo el ADN puede ayudar a resolver crímenes y liberar a los inocentes que han sido acusados por error. Algunas preguntas que pueden ayudar a dirigir el debate son:

• Nombren algunas maneras en que las huellas digitales podrían salvar vidas.• ¿Cómo podría influenciar la huella genética en el resultado de un juicio por asesinato? ¿Cómo afectaría el caso si el sospechoso que concuerda con la evidencia tiene un hermano gemelo idéntico?• Existen muchos ejemplos de personas en la cárcel que fueron sentenciadas sin la ayuda de la evidencia de ADN. Por mucho, existe hoy en día la posibilidad de hacer pruebas de ADN a la evidencia y compararlas con las del convicto, sin embargo, sería muy costoso hacerlo. • ¿Qué opinas de que se abran los casos de estas personas que fueron sentenciadas sin la evidencia del ADN y se hagan las pruebas?• En tu opinión, ¿Quiénes deberían tener más acceso a tu ADN, un juez o tu empleador? ¿Por qué?

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Actividad 5: ¿De quiénes son estos genes?

Objetivo:

• Introducir a los alumnos algunas cuestiones éticas a raíz de las investigaciones genéticas.

Materiales:

• Artículos de revistas arbitradas que ventilan los problemas éticos en cuestión de genética.• Un experto invitado.

Desarrollo:

1. Dirija una discusión en clase que enfatice cómo cada persona es un ser único e individual, y que no existen dos personas con la misma combinación de genes.

2. Discuta cómo es que los doctores son capaces de investigar y hacer pruebas a sus pacientes para descubrir si están en alto riesgo de desarrollar alguna condición o enfermedad.

3. Realice con sus alumnos una lluvia de ideas sobre las consecuencias de realizar pruebas genéticas en un paciente. Si los alumnos no son capaces de mencionar ningún efecto negativo por sus propios medios, hágales notar que si a una persona la diagnostican con propensión a cierta enfermedad, vivirá con miedo constante de desarrollarla.

4. Haga que sus alumnos opinen sobre quiénes deberían tener acceso a los resultados y por qué.

5. Organice a su grupo en pequeños equipos para investigar y desarrollar un argumento a favor o en contra del acceso a los resultados de la investigación genética para uno de los siguientes roles: agente de seguros, empleador, padres, graduado de preparatoria en busca de trabajo. 6. Asegúrese de que sus alumnos entienden la descripción de trabajo para cada rol y por qué una persona en ese puesto debería estar interesada en obtener los resultados de las pruebas genéticas.

7. Motívelos a que obtengan el argumento más persuasivo para convencer al resto de la clase.

8. Cuando hayan terminado su investigación, pida a cada grupo que presenten un documento con su argumento y elijan a una persona de su equipo para ser parte del panel de discusión. El resto del grupo tomará notas y participará cuestionando al panel.

9. Ayude a sus alumnos a cuestionar al panel, haga una pausa para generar las siguientes reflexiones:

• Discutan por qué una persona buscaría las pruebas genéticas.• ¿Por qué piensan que los resultados de la investigación genética deberían estar o no disponibles a todo el que quiera verlos? Defiendan su punto de vista.• Algunos temas controversiales como las pruebas genéticas tienen argumentos sólidos a favor y en contra. ¿Podrían pensar en otra situación en donde hay argumentos igualmente sólidos?• ¿Creen que aquéllos que saben más sobre el ADN deberían ser los que decidan cómo se deben usar las pruebas genéticas, o debe ser una decisión de la población en general quiénes saben poco acerca del ADN, pero son los más afectados de estas pruebas? Expliquen su argumento.10. Si hay un experto invitado, es momento de hacerlo pasar y refutar o confirmar los argumentos del grupo.

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Actividad 6: Retoños inesperados

Objetivo:

• Comprender que los principios de probabilidad pueden ser usados para predecir características hereditarias.

Materiales:

• Una caja, bolsa o canasta para tomar pedacitos de papel con características escritas.• Marcadores.• Crayones.• Tijeras.• Cinta adhesiva doble cara.• Dos círculos de colores hechos de fieltro o cartoncillo. Los de un color más grandes que los del otro. También se pueden usar letras esténcil o pequeños pedazos de papel cada uno con una letra mayúscula o minúscula.• Cortar suficientes pedazos de fieltro o cartoncillo para completar un juego por alumno (6 de cada color).• Pegar o escribir en los pedazos grandes una letra mayúscula R y en los pequeños una letra minúscula r.• Hojas de trabajo con un cuadro de Punnett en donde contengan los recortes de fieltro o cartoncillo y espacio a los lados para hacer dibujos.• Veinte monedas por cada pareja de alumnos.

Desarrollo:

1. Organice a su grupo en parejas.

2. Después de revisar algunos principios de la probabilidad, haga que cada pareja prediga los resultados al aventar veinte monedas al suelo ¿Cuántas águilas o cuántos soles?

3. Pídales que echen veinte volados y registren los resultados en una tabla:

4. Pida a sus alumnos que compartan y comparen sus resultados. Refuerce el concepto de que la moneda sólo tiene dos caras, existe una de dos probabilidades (1/2 o el 50%) de que caiga águila.

5. Relacione esta actividad con la genética.

Águila Sol

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6. Antes de comenzar haga un ejercicio de creatividad con sus alumnos; por ejemplo: inventen un animal, puede ser un conejo morado y otro amarillo o dos aves con características chuscas.

7. Dirija a sus alumnos para obtener dos personajes imaginarios con características particulares. Asigne cuál de los dos es el dominante y cuál es el recesivo.

8. Demuestre a sus alumnos cómo es que el uso de letras mayúsculas se utiliza en ciencia para representar el carácter o alelo dominante y letras minúsculas para el recesivo.

9. Comente con sus alumnos que Mendel utilizó el cuadro de Punnett para demostrar las crías probables de dos organismos. Mientras Mendel lo hizo con dos variantes de chícharos (T= alta y dominante t=baja y recesiva), en este ejemplo utilizarán los caracteres de un ser imaginario.

Cuadro de Punnett

10. Enfatice que en este modelo se muestran dos formas (alelos) del mismo gen, por lo tanto está abreviado usando dos formas de la misma letra R=dominante y r=recesivo.

11. Explique que en este ejemplo hay dos letras para cada caracter porque cada padre tiene dos caracteres pero sólo pasa uno a cada cría. De ahí, las leyes de probabilidad. En este caso es el resultado de la cruza de un padre con dos caracteres recesivos (rr) la criatura imaginaria B, y la criatura imaginaria A que tiene un caracter dominante y otro recesivo (Rr).

12. Haga que cada pareja de alumnos escoja al azar cuatro letras de la caja/bolsa/canasta y que los coloque como si fueran los padres, colocando dos para la madre y dos para el padre, ya sea RR o Rr para la criatura imaginaria A, y rr para la criatura imaginaria B.

13. Una vez que los alumnos hayan preparado su cuadro de Punnett, haga que vuelvan a seleccionar las letras correctas que corresponden a cada una. Al terminar, pídales que dibujen los personajes en base a los resultados de la tabla.

14. Pida a sus alumnos que expliquen sus resultados al resto de la clase.

Pe r sona je imaginario B

r RrRrR

rrrrr

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15. Dirija un diálogo con estas preguntas:

• ¿Por qué piensas que el caracter dominante se le llama así?• Identifica el genotipo (marca genética) y el fenotipo (apariencia física) de cada una de las crías.• ¿Cuál es la probabilidad de que la pareja de padres pudiese producir crías semejantes?• Explica por qué cada cría es del color que describes en tus dibujos.• ¿Cuál de tus crías es homocigoto y cuál heterocigoto?• Si los ojos de color café es el caracter dominante, ¿Cómo es que algunos papás de ojos color café pueden tener un hijo (a) de ojos azules?

Actividad 7: Errores genéticos

Objetivo:

• Comprender las características de algunos desórdenes genéticos, si tienen cura o no, y cómo se diagnostican.

Materiales:

• Libros de biología o medicina, enciclopedias, acceso a Enciclomedia o Internet.• Copias de la tabla de Desórdenes genéticos:

Investiga…

¿A quién te pareces más a tu papá o a tu mamá?

Invite a sus alumnos a describir las características físicas que comparten con cada uno de sus padres y trate de descubrir quién de los dos tiene el caracter dominante y cuál los recesivos.

Causa

Desorden genético

F ib ros i s quística

A n e m i a falciforme

Síndrome de Down

Hemofilia

DificultadesCaracterísticas Tratamiento

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Desarrollo:

1. Repase con sus alumnos cómo se transmiten los caracteres de padres a hijos. Explique que en algunas ocasiones ocurren errores en el proceso, causando mutaciones o cambios en el resultado esperado.

2. Comente con sus alumnos en qué consisten las mutaciones y los desórdenes genéticos. Haga preguntas tales como: ¿Qué es un desorden genético? En caso de conocer a alguien con algún desorden ¿Qué experiencia(s) has tenido con esa persona?

3. Pregunte a sus alumnos si saben la diferencia entre una cura y un tratamiento. Ayude a definir cada concepto.

4. Pregúnteles cómo es que los males congénitos difieren de enfermedades como el resfriado o la varicela.

5. Organice a su grupo en parejas y asígneles los siguientes desórdenes genéticos. Varias parejas pueden trabajar el mismo desorden:

a. Fibrosis quísticab. Anemia falciformec. Hemofiliad. Síndrome de Down

Ninguno de estos desórdenes puede ser “curado”, ni siquiera la terapia génica resultaría, puesto que la persona aún tiene el gen mutado en gameto. Haga notar la diferencia entre terapia (incluso terapia génica) y cura.

6. Pida a sus alumnos que utilicen la tabla comparativa y las siguientes preguntas para preparar un reporte y presentarlo en plenario a la clase:

a. ¿Qué es lo que causa el desorden?b. ¿Qué características tiene un desorden?c. ¿Qué dificultades puede tener una persona que padece dicho desorden? d. ¿Existen algunas situaciones en donde la persona con este desorden podría tener alguna ventaja sobre alguien que no la tiene? (Por ejemplo la anemia falciforme tiene un heterocigoto resistente a la malaria).e. ¿Se puede curar ese desorden?f. ¿Qué clase de tratamiento médico está disponible para una persona con ese desorden?g. ¿Cómo se diagnostica ese desorden?h. ¿Cómo crees que se puede tratar ese desorden eficazmente?i. ¿Cómo esquematizarías la mutación que causa este desorden? Puedes usar un diagrama o usar un cuadro de Punnett.

7. De seguimiento a la discusión en plenario, comparando los hallazgos de los diferentes grupos.

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8. Haga las siguientes preguntas para reforzar y rescatar algunos conceptos:

• Describe cómo sabrías que un amigo tiene fibrosis quística.• Si tuvieras un amigo que sabes que tiene hemofilia ¿Qué actividades podrían hacer juntos? ¿Qué actividades no podrían hacer juntos? • ¿Crees que podrías adaptar tu comportamiento cuando estás interactuando con una persona que tiene síndrome de Down? Si es así ¿Cómo lo modificarías? ¿Modificarías tu comportamiento ante una persona con fibrosis quística?• ¿Por qué crees que algunas personas confían que se podrán curar algunos desórdenes genéticos?

Actividad 8: Salón de la fama

Objetivos:• Comprender que la investigación genética y la herencia es un campo relativamente nuevo.• Identificar a los investigadores que han contribuido al estudio de la genética y la herencia.

Materiales:

• Acceso a la Enciclomedia, Internet, enciclopedias y libros de ciencia o llevar materiales previamente seleccionados e impresos.• Papel kraft de dos metros de largo con una línea del tiempo.• Tarjetas con temas para investigar.• Marcadores de colores.• Crayones.• Palitos algodoneros.• Reglas.

Desarrollo:

1. Asigne temas de investigación a sus alumnos (solos o en equipos de tres integrantes)

2. Otorgue tiempo para que investiguen el tema, de modo que puedan contribuir a la línea del tiempo de todo el grupo.

3. Los temas que se sugieren son:

• 1866 – Gregor Mendel descubre los “factores” o genes.• 1911 – Thomas Hunt Morgan comprueba que los genes están en los cromosomas.• 1943 – Oswald Avery descubre que los genes están hechos de ADN.• 1953 – Watson y Crick descubren la estructura del ADN (doble hélice).• 1961 – Sydney Brenner descubre el mensajero ARN.• 1973 – Stanley Cohen y Herbert Boyer clonan genes al transferir un gen de un virus a una bacteria.• 1975 – Fred Sanger y Walter Gilbert desarrollan una técnica para leer las bases químicas del ADN.• 1983 – Kary Mullis desarrolla una “máquina copiadora” que hace copias de regiones específicas del ADN de manera expedita en un tubo de ensaye.• 1990 – Los científicos se proponen decodificar el genoma humano en los próximos 15 años.

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• 2000 – El Presidente Clinton anuncia que los científicos han completado el primer borrador del genoma humano.• 2004 – Se funda en México el Instituto Nacional de Medicina Genómica (INMEGEN).

4. Cuando los alumnos hayan completado su investigación, pídales que escriban una pequeña explicación del momento histórico que les asignaron e indíqueles que lo coloquen en el lugar que le corresponde dentro de la línea del tiempo. 5. Los alumnos deberán compartir sus hallazgos con el grupo, sobretodo si lograron encontrar más información de la que se les pidió.

6. Abra un diálogo con sus alumnos para discutir los siguientes tópicos:

• ¿Qué evento o científico crees que haya logrado el mayor impacto en el estudio de la genética y por qué?• ¿Te sorprende que hayamos aprendido de genética en este periodo de tiempo? ¿Crees que es un tema reciente o antiguo?• ¿Por qué crees que se haya descubierto el genoma humano antes de los 15 años que se habían propuesto los científicos?• ¿Crees que es importante el estudio de la genética? ¿Por qué?

Exhibiciones de Papalote relacionadas con la Semana del Genoma Humano • Pensando y haciendo• En qué nos parecemos• Microbios y otros bichitos• Holograma• Por dentro y por fuera• Un mundo bajo la lupa• Huellas artísticas• Observa lo pequeño• Laboratorio Pfizer• Orient@ tu curiosidad• Camina en el tiempo

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Competencias para la Educación Primaria 2004 – 2005 en el Distrito Federal relacionadas con la Semana del Genoma Humano.

GENERAL 1er CICLO 2do CICLO 3er CICLO

Reconoce y difunde los beneficios y consecuencias del desarrollo de la tecnología y la industria en la vida humana.

Se identifica como parte de una familia que tiene una historia y cultura en común que influye en su propia vida.Comprende por qué y cómo se han realizado los principales hechos históricos de la humanidad y reconoce su influencia en el presente.Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas históricas.

Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.

Identifica algunos productos industriales y utiliza ciertas herramientas en su vida cotidiana.

Se identifica con su familia y con los objetos que muestran la historia familiar.

Reconoce algunos aspectos del pasado de su comunidad.

Ordena y ubica en mapas algunos hechos del pasado, a partir de relatos e imágenes significativas

Escucha con atención lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce.

Reconoce que el uso de herramientas y la tecnología facilitan el trabajo.

Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes.

Identifica algunos aspectos de la vida de los pueblos desde Mesoamérica hasta el México Independiente y reconoce su influencia en el presente.

Ordena y ubica en mapas hechos históricos de la vida nacional.

Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones, asambleas y exposiciones de temas.

Relaciona el desarrollo tecnológico con el mejoramiento de su vida y la sociedad.

Se identifica con su familia para compartir apellidos, historia, lengua y valores comunes.

Relaciona diversas causas de los hechos históricos en distintas épocas en su país y en otros países e identifica su influencia en su presente.

Ordena y ubica en mapas a c o n t e c i m i e n t o s h i s t ó r i c o s , considerando los períodos y lugares en que sucedieron.

Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.

Eje de comprensión del medio natural, social y cultural

Eje de comunicación

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Lee diversos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.

Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación diversos tipos de textos, de tal modo que se comprendan y disfruten.

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.

Utiliza su i m a g i n a c i ó n espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos.Comprende las relaciones entre los datos y resuelve problemas de azar y probabilidad.

Analiza, explica y utiliza la i n f o r m a c i ó n obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.

Se apoya en las imágenes para comprender un texto y expone en orden su contenido.

Lee en voz alta y con claridad, textos sencillos y breves.

Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas.

Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos en un plano.

Se imagina los posibles resultados de algunas actividades que realiza.

Identifica información en su medio y en ilustraciones y la organiza.

Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor.

Lee en voz alta, con ritmo y entonación adecuados, textos que le son familiares, logrando que se comprendan.

Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.

Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno, lo representa gráficamente y utiliza diversas referencias espaciales.

Resuelve problemas de probabilidad y de relación proporcional directa.

Obtiene, analiza y utiliza información numérica.

Predice, analiza y comprende las ideas de un texto, pudiendo explicar asuntos no mencionados en él.

Lee diversos tipos de texto, en voz alta, con fluidez, ritmo y entonación logrando que se comprendan y disfruten.

C a l c u l a aproximadamente y resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.

Lee, diseña e interpreta croquis, planos y mapas utilizando referencias espaciales y coordenadas.

Resuelve problemas de azar, probabilidad y de variación proporcional directa e inversa.

Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer información numérica obtenida en diferentes fuentes.

Eje de lógica matemática

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C o m p a r a , selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.

Reconoce y busca información al observar en diferentes fuentes, la ordena y la clasifica.

Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.

Obtiene información a través de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la más adecuada en función del tema o situación.

Eje de aprender a aprender