Sembrando ya! diciembre 2014
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1 MACHU PICCHU MARAVILLA DEL MUNDO AMAZONÍA MARAVILLA NATURAL Hagamos de nuestra EDUCACIÓN LA SIGUIENTE MARAVILLA SEMBRANDO YA! cumple este mes, ocho años de existencia y felices de acompañar a los miles de profesores y profesoras del Perú en tu tarea pedagógica, motivándolos a seguir siendo protagonistas del cambio de la educación, cambio desde las aulas e instituciones educativas donde trabajamos. Lo cotidiano, es más corrupción camino a la impunidad, cortinas de humo, violencia, inseguridad, pobreza material y moral, etc., donde un ministro hace de “abogado” de los corruptos amigos que hoy involucran a las autoridades de palacio. Si para el gobierno anterior, hay una “Mega” Comisión, para este gobierno cuando salga tendrán que formar una “Giga” Comisión para investigar todo que hay y lo que se viene. No olvidemos, en estas ELECCIONES de SEGUNDA VUELTA en 14 Regiones. ELIJAMOS BIEN. Erradiquemos la lógica “nos roba pero hace obras”. Elijamos a candidatos ajenos a la corrupción, al narcotráfico, al lavado de activos y al sicariato; de lo contrario el futuro cercano se nos complicará. Tenemos aquí un desafío más. ¿Cuándo será el Concurso de Directores de UGEL? ¿Y la LRM, quién la hace cumplir? Ver: pág16. Año 8 Nº 85 DICIEMBRE 2014 IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 CIACE 2014 Pág. 3 Valoremos el Tiempo Pág. 5 Acceso a Cargos Directivos Pág. 7 8 Compromisos de Gestión 2015 Pág. 9 Sesiones de Aprendizaje Pág.11 Plan Anual de Trabajo 2015 Pág. 14 Seamos Protagonistas Pág. 16 Ante la COP-20 Pág. 17 Soy de la FIFA y hago lo que quiero Pág. 19 Colegio de Profesores del Perú Pág. 20 Problemas Motores y la Escritura Pág. 22 Artículos de Directores Pág. 26 Sembrando Perú Pág. 30 Humor Pág. 32 ¡DEFENDAMOS la EBA! Ver página 10 VER: www.cppe.pe www.cppelima.com www.cpperegioncallao.org ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ECOPROFE VERANO CREATIVO 2015 Actualización Docente y para II. EE. Ver página 9 ELECCIONES al CPPe 26 de ABRIL Nuestro deber es participar 14 de Diciembre Examen de Acceso a Cargo Directivo para II. EE. públicas
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1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! cumple este mes, ocho años de existencia y felices de acompañar a los miles de profesores y profesoras del Perú en tu tarea pedagógica, motivándolos a seguir siendo protagonistas del cambio de la educación, cambio desde las aulas e instituciones educativas donde trabajamos.
Lo cotidiano, es más corrupción camino a la impunidad, cortinas de humo, violencia, inseguridad, pobreza material y moral, etc., donde un ministro hace de “abogado” de los corruptos amigos que hoy involucran a las autoridades de palacio. Si para el gobierno anterior, hay una “Mega” Comisión, para este gobierno cuando salga tendrán que formar una “Giga” Comisión para investigar todo que hay y lo que se viene.
No olvidemos, en estas ELECCIONES de SEGUNDA VUELTA en 14 Regiones. ELIJAMOS BIEN. Erradiquemos la lógica “nos roba pero hace obras”. Elijamos a candidatos ajenos a la corrupción, al narcotráfico, al lavado de activos y al sicariato; de lo contrario el futuro cercano se nos complicará. Tenemos aquí un desafío más.
¿Cuándo será el Concurso de Directores de UGEL? ¿Y la LRM, quién la hace cumplir? Ver: pág16.
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Año 8 Nº 85
DICIEMBRE
2014
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
CIACE 2014 Pág. 3
Valoremos el Tiempo Pág. 5
Acceso a Cargos Directivos Pág. 7
8 Compromisos de Gestión 2015 Pág. 9
Sesiones de Aprendizaje Pág.11
Plan Anual de Trabajo 2015 Pág. 14
Seamos Protagonistas Pág. 16
Ante la COP-20 Pág. 17
Soy de la FIFA y hago lo que quiero Pág. 19
Colegio de Profesores del Perú Pág. 20
Problemas Motores y la Escritura Pág. 22
Artículos de Directores Pág. 26
Sembrando Perú Pág. 30
Humor Pág. 32
¡DEFENDAMOS la EBA!
Ver página 10
VER:
www.cppe.pe www.cppelima.com
www.cpperegioncallao.org
¡ MAESTROS AL PODER !
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
ECOPROFE
VERANO CREATIVO 2015
Actualización Docente y para II. EE.
Ver página 9
ELECCIONES
al CPPe
26 de ABRIL
Nuestro deber es participar
14 de Diciembre
Examen de Acceso a
Cargo Directivo para
II. EE. públicas
2
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (62) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla
Esta situación no niega la posibilidad de que el infante y aun el niño pueden percibir y actuar procesando únicamente los códigos verbales, sin mayor alusión a la información que socialmente codifican las palabras.
Así se explica cómo, en el curso de su actividad epiconsciente, el infante forma:
1) el sistema prosódico del habla, cuando empieza a comprender la entonación emocional de las distintas formas de expresión verbal que escucha, para luego vocalizar los tonos emotivos que reflejan a los emitidos por las personas que les rodean;
2) el sistema léxico del habla, cuando incorpora palabras aisladas de uso cotidiano y comprende a qué objetos o acciones se refieren, hasta que las repite refiriéndolas a tales objetos y acciones, y finalmente
3) el sistema sintáctico del habla, desde el momento en que empieza a reunir dos o tres palabras, primero sin ceñirse a la sistaxis de su lengua, hasta que da el salto a la construcción de las oraciones con la sintaxis aceptada de su lengua.
La prosodia o entonación de las palabras y las frases que emite un hablante cualquiera, codifica su estado emotivo, el mismo que induce cambios afectivos en el oyente. Debemos destacar que la codificación emotiva en la prosodia del habla es el aspecto más importante de la comunicación verbal entre las personas y no puede desligarse de sus aspectos cognitivo e intencional. Si es que este aspecto del habla ha sido relegado a un segundo plano y se dice que el aprendizaje del lenguaje empieza entre los 12 y 18 meses del desarrollo, es por los excesos del cognitivismo y la reducción de la teoría del desarrollo afectivo a la mera observación de las emociones más elementales o primarias.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
CONSULTORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS 460-5392 / [email protected]
DÉCIMO CURSO
NEUROCIENCIAS PARA
EDUCADORES
26 al 30 de enero del 2015
¿La formación intelectual es suficiente
para un buen desarrollo personal?
TEMARIO
ACTIVIDAD, CONCIENCIA Y PERSONALIDAD
Retos de los docentes y las instituciones educativas ante la debacle moral de la sociedad
LA FORMACIÓN DEL COMPONENTE MORAL DE LA PERSONALIDAD
Estructuración de la actividad epiconsciente y aprendizaje
PERCEPCIÓN, IMAGINACIÓN, PENSAMIENTO Y ACTUACIÓN
¿Cómo diseñar y gestionar una propuesta curricular centrada en la organización de la actividad consciente del estudiante?
EL “enganche afectivo”: condición necesaria para enseñar y aprender
LA ANSIEDAD Y LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
¿Cómo gestionar los conflictos y la disciplina en la escuela?
Una buena labor docente requiere manejar un modelo explicativo del proceso de atención
LA ATENCIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
¿Qué hacer en un contexto social complejo que dificulta logros en los aprendizajes?
Actuación estratégica y logros de aprendizaje
LA EXPECTANCIA Y LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
¿Cómo elaborar el plan personal de desarrollo profesional?
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CIACE 2014
II CONGRESO DE EVALUACION, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA CON EL ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS CIACE 2014
Saludamos a los integrantes de la Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación ECOPROFE organizadores del CIACE 2014, que exitosamente se realizó en la ciudad de Lima, los días 21, 22 y 23 de noviembre en el Auditorio del Instituto Superior Tecnológico Público “José Pardo” y dada su importancia, publicamos algunas de sus Conclusiones y Sugerencias:
Los participantes del II CIACE 2014
conscientes de los cambios que se están
realizando en el campo educativo, asumimos
los principios de la calidad en toda nuestra
actividad profesional y nos comprometemos a
continuar siendo protagonistas en la mejora de
la educación en nuestro país.
Siendo el Marco Curricular Nacional un
instrumento normativo y pedagógico en el
marco del enfoque por competencias, debe
darle a los aprendizajes fundamentales y sus
respectivas capacidades, la coherencia y
continuidad con los Mapas de Progreso de las
diferentes áreas curriculares establecidos por
el Sineace (Ipeba).
Solicitar al Minedu apruebe el Marco Curricular
Nacional en el más breve plazo para que las
instituciones educativas puedan planificar y
ejecutar las actividades pedagógicas e
institucionales en función de ellas.
Proponer al Sineace establecer fechas de
inicio y plazos para que las instituciones
educativas ejecuten su Autoevaluación
institucional camino a la Acreditación, pues
siendo voluntario como está actualmente, la
gran mayoría no las toma en cuenta.
Solicitar al Sineace acelere los procesos de
acreditación de la carrera profesional de
educación en los institutos pedagógicos y
facultades de educación, verificando que su
malla curricular debe estar basado en el
enfoque por competencias, para darle
continuidad a la formación inicial y en servicio
de los futuros y actuales profesionales de la
educación. Así mismo, establecer plazos para
su culminación.
Adecuar el Marco del Buen Desempeño
Docente con los establecido en la ley del
Sineace en relación a la metodología del
análisis funcional para la evaluación del
desempeño docente.
La evaluación docente que propone el Minedu
de incluir evaluación de conocimientos
(examen escrito), de desempeño propiamente
dicho de la función docente (en aula,
laboratorios, talleres, campo deportivo, etc.) y
de producto (portafolio y/o carpeta
pedagógica).
Promover la participación de las instituciones
de la sociedad civil en los procesos
convocados y ejecutados por el Minedu para
garantizar la transparencia y calidad de ellas.
Manifestar nuestra preocupación ante el
Minedu, pues se exige meritocracia sólo a las
profesoras y profesores de aula y, no en las
instancias administrativas superiores,
incumpliendo las normas legales vigentes.
Generar corrientes de opinión y de
participación organizada del Colegio de
Profesores, sociedades académicas,
movimientos pedagógicos, gremios, etc. en
actividades directamente relacionadas a la
revalorización de la profesión docente.
Siendo el Sineace, la entidad especializada en
garantizar la calidad de las instituciones
educativas y de los profesionales debe contar
con personal, infraestructura, recursos
tecnológicos y económicos para cumplir sus
funciones, según su ley de creación.
De acuerdo a la ley del Sineace, el proceso de
Certificación Profesional debe ser vinculante
con la evaluación docente propuesto por el
Minedu, de tal manera que para ejercer la
función docente en las instituciones
educativas, públicas y privadas, debe estar
certificados profesionalmente.
Proponer y difundir un nuevo Perfil del
Profesional de la Educación tomando en
cuenta las nuevas características y nuevos
roles, propuestos en el presente Congreso.
4
EDICIONES
SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD
IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA
Consulte presupuestos sin compromiso
Al : 99901-9554 ó [email protected] VER: Página 21
Desarrollar los nuevos roles que las
instituciones educativas deben asumir,
propuestas en el presente Congreso.
Proponer que los procesos de contratación,
designaciones, concursos a plazas directivas,
ascenso, etc. convocados por el Minedu
deben ser ejecutados por entidades
especializadas en la mejora de la calidad
como Servir, Sineace y/o instituciones
educativas acreditadas; asignándoles los
recursos económicos y logísticos necesarios
para ello.
Solicitar al Congreso y al Minedu el
cumplimiento de la Ley de Reforma Magisterial
y su reglamento en relación a convocar
concurso público para directores de UGEL,
Jefaturas y Especialistas de las diferentes
modalidades, formas, ciclos y niveles
educativos, establecidos en la ley general de
educación.
Solicitar al Minedu la constitución del Comité
de Ética y Deontología en todas las
instituciones educativas públicas, que tome
conocimiento, investigue, resuelva y remita su
opinión técnica a la instancia superior para el
proceso administrativo respectivo, como
mecanismo de lucha contra la corrupción en
las instituciones educativas.
Promover el cumplimiento de las políticas
educativas específicas y pertinentes para los
estudiantes con necesidades especiales y con
talento.
Solicitar al Sineace dar trámite al expediente
presentado por el Colegio de Profesores del
Perú para ser autorizado como Entidad
Certificadora e iniciar el proceso de
certificación profesional, pues actualmente hay
111 evaluadores de competencias
profesionales, certificados y recertificados por
el Sineace.
Proponer que los procesos de contratación,
racionalización, reasignación y/o
designaciones del personal contratado se
realicen antes del inicio del siguiente año
escolar.
¡CONSTRUYENDO EL CAMBIO
DESDE LAS AULAS !
¡SEAMOS PROTAGONISTAS,
SEÁMOSLO SIEMPRE !
Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para
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Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
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EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
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VALOREMOS
EL TIEMPO
ALCIDES TORRES PAREDES*
Siempre escuchamos decir “no me alcanza el tiempo”, “el tiempo pasa rápido”, “tengo mucho qué hacer”, “ya lo haré mañana”, “no vino la encargada y no pude ir”, etc. en otras palabras pura excusa o resultado de una práctica permanente de no valorar el tiempo. En educación, se exige normativamente cumplir con un número mínimo de horas de clase por modalidad y/o nivel educativo. En las instituciones educativas, luego de años se inicia un control real sobre “las horas efectivas de clase”, incluso es un compromiso de gestión que se debe verificar a fin de año. El comentario, de la mayoría de los Directivos es: “hay mucho trabajo”, “hay que llenar formatos”, “hacer informes, vía virtual y luego, impresos”, “que en la Ugel mucho se demoran los trámites”, “nuevamente piden los informes que ni los leen”, “hay que hacer gestiones”, “tenemos que hacer reuniones”, “coordinar” etc., es decir, más tiempo lo pasan en la Ugel, fuera de la institución educativa o en reuniones de trabajo. En algunos casos se justifica pues hay buenos resultados, en otros nada que ver. Además, va a depender de los estilos de gestión que poseen los directivos. O como decía un gran maestro: si por mi fuera, a la mayoría de los directivos les diera quince remuneraciones o más de incentivo y les pediría que no regresen nunca más a sus escuelas. En las aulas, los docentes que planificamos las sesiones de aprendizaje, nos guiamos de ello y lo realizamos. Otros, hacen lo de siempre, dictar, poner ejemplos, dictar; poner ejercicios y dictar, en la práctica llenar páginas y más páginas, las de fotocopia, las de los textos escolares o las del cuaderno. Pero el tiempo, aún nos sigue faltando. No concluimos lo iniciado, no hacemos lo importante y urgente siempre con el argumento: “el tiempo pasa rápido”. No tomamos conciencia que el tiempo es parte nuestra, es nuestra vida. Veamos que es el tiempo.
“El tiempo es una magnitud física con la que
medimos la duración o separación de acontecimientos, sujetos a cambio, de los sistemas sujetos a observación; esto es, el período que transcurre entre el estado del sistema cuando éste presentaba un estado “X” y el instante en el que “X” registra una variación perceptible para un observador (o aparato de medida). Gracias al tiempo, podemos organizar los hechos de manera secuencial. Este orden deja establecido un pasado (aquello que ya sucedió), un presente (lo que está pasando en el momento) y un futuro (aquello que va a
pasar próximamente).” (1)
“Las personas son los únicos seres vivos que pueden adscribir, conscientemente, un valor a la naturaleza y a las cosas que hacen, puesto que de ellas depende su vida. Como consecuencia de su desarrollo cultural, y sobre todo de su estructura económica, nuestra sociedad ha privilegiado la propiedad territorial, y las personas valoran más las cosas que sus propias acciones. Esta situación implica una menor valoración de la vida en sí, tal como se la debería apreciar a través de la medida del tiempo. Es evidente que los niveles de valoración del tiempo varían de una estructura económica a otra. En las sociedades subdesarrolladas como la nuestra, está claro que la poca valoración del tiempo se expresa en la impuntualidad y en la pérdida casi irracional del tiempo en vez del estudio y el trabajo. Una explicación histórica de esta limitación de nuestro desarrollo personal, que desmitifique la impuntualidad como cuestión graciosa o idiosincrásica de nuestro pueblo, debería hacernos recapacitar acerca del valor del tiempo que es, en realidad, la valoración de nuestra propia vida y lo que significamos en términos de valor para los demás. Cuánto valoro un minuto, una hora, un día, depende de cuánta importancia dé a mi propia vida. Y no tanto como vida en sí, sino en cuanto a la capacidad de producir y crear. Si fuera uno consciente de sus potencialidades, cuánto lamentaría haber perdido quince o treinta minutos de una clase o de su trabajo. Cuánto de información social sin asimilar o incorporar perderá un estudiante si suma todos los minutos de ausencia a sus
labores de estudio.” (2)
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
6
MAESTRO
DE HOY
ALTA
AUTOESTIMA
CARACTERÍSTICAS DEL
ÉTICO
CREATIVO
PARTICIPATIVO
INMUNE A LA
CORRUPCIÓN
COMPETENTE
AUDAZ
TOLERANTE
EMPRENDEDOR
CUMPLIDOR
LÍDER
PEDAGÓGICO
NUEVOS ROLES DEL
CONSTRUCTOR DE
PERSONALIDAD
PROMOTOR DE
APRENDIZAJES
INVESTIGADOR
TUTOR
PROFESIONAL DE
LA EDUCACIÓN
INNOVADOR
PRODUCTOR
DE CALIDAD
PROTAGONISTA
SOCIAL
MAESTRO
DE HOY
EMPRESARIO
El tiempo como el amor son infinitos, tiempo que lo perdemos nunca lo recuperamos.
Comencemos a valorar nuestro tiempo, mi tiempo, también, el tiempo de los demás. Para ello necesariamente debemos:
1. Elaborar un registro de las actividades que realizamos
2. Elaborar un autodiagnóstico del tiempo utilizado en la actividades que realizo diariamente
3. Planificar nuestras actividades según su importancia y urgencia tomando en cuenta del siguiente cuadro:
URGENTE NO URGENTE
IMPORTANTE Cuadrante I
Cuadrante II
NO IMPORTANTE
Cuadrante III
Cuadrante IV
(¿en qué cuadrante nos autoubicamos?)
4. Priorizar las actividades en una agenda de atención diaria y/o semanal
5. Evaluación de lo planificado según el tiempo empleado
6. Valoración del tiempo utilizado en relación a los resultados obtenidos
7. Seguir planificando las actividades según su importancia y urgencia, atenderlas en el día
Pero como toda planificación, es probable que haya interrupciones o se presenten actividades no previstas, por lo tanto debemos tener, también, en lo posible un plan de contingencia para atenderlo.
Lo importante es que debemos comenzar a valorar nuestro tiempo, por ende, el tiempo de los demás. Como decía un gran maestro, a veces vamos a visitar a algún amigo o familiar que debería durar treinta minutos o máximo un par de horas, pero se convierte en una visita con “cama adentro”, pues se extienden demasiado sin considerar las actividades que tenía previsto el visitado. Este tiempo recuperado podemos dedicarlo a superar nuestras debilidades, al aprendizaje de nuevos conocimientos, al desarrollo de nuestras potencialidades en el estudio o en el trabajo, es decir a mejorar mi productividad y creación.
(1) Wikipedia
(2) Pedro Ortiz, “El valor moral del Tiempo”
* Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2014.
NUEVOS ROLES
DEL MAESTRO (A)
Debemos desarrollar nuevas CARACTERÍSTICAS como profesionales que somos: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes y emprendedores.
Ejercer estas características promoverá NUEVOS ROLES considerados importantes en el momento actual, que nos potenciará ACTUAR como: Además, lo anterior permitirá transformar a las
instituciones educativas en nuevas organizaciones donde la formación integral (desarrollo de competencias, capacidades, valores, habilidades, destrezas, actitudes, emociones, etc.), permanente y actualizada de las personas es la primera y principal acción institucional.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVAZAMOS!
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INDUCCIÓN PARA
DIRECTIVOS RATIFICADOS
El Minedu inició el nuevo Programa Nacional de Formación de Directores orientado a
fortalecer las capacidades de 3,028 docentes que aprobaron la Evaluación Excepcional realizada en agosto último, a fin de que puedan encaminar sus instituciones hacia el éxito académico.
El viceministro de Gestión Pedagógica, Flavio Figallo, explicó que el principal objetivo es lograr que los directores tengan un nuevo enfoque de gestión centrado en los aprendizajes, fortaleciendo las coordinaciones diarias con sus equipos docentes.
La capacitación durará tres años y dos meses con las etapas de: Inducción (dos meses), Especialización (dos años) y Reforzamiento (un año). Además, cada director tendrá el acompañamiento, a partir de la segunda etapa, de un coach especializado en gestión que lo orientará en sus labores diarias.
Enfoque más pedagógico
Tania Cárdenas, de la Dirección de Desarrollo de las Instituciones Educativas DIGEDIE, mencionó que para lograr que los directores efectúen una gestión con un enfoque más pedagógico que administrativo, el Minedu ha hecho cambios normativos para disminuir la carga de documentos que deben elaborar. "Al término del programa de formación los directores habrán desarrollado competencias para mejorar la planificación de corto y largo plazo, así como la gestión de recursos humanos y materiales, el manejo de conflictos, la autoevaluación y evaluación de sus docentes, la transparencia y rendición de cuentas y resultados, el soporte y monitoreo pedagógico", precisó Cárdenas. La etapa de inducción -iniciado el 27 de octubre con el primer grupo de directores que aprobaron la Evaluación Excepcional- estará a cargo de la Universidad Nacional de Piura, Universidad del Santa, Universidad Nacional del Centro y la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa. Concluirá el 15 de diciembre, teniendo como producto la elaboración de un PAT para el 2015.
ACCESO A CARGOS
DIRECTIVOS
EXAMEN: 14 DE DICIEMBRE
Esta evaluación está dirigida a los docentes que laboran en Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa, Educación Básica Especial y, Técnico Productiva.
Normalmente en esta prueba participan los profesores de IV escala magisterial a más; sin embargo, en esta ocasión se permitirá que concursen los de las escalas I, II y III, siempre y cuando provengan de la Ley del Profesorado. Este último grupo, además, deberá cumplir con ciertos requisitos, como acreditar al menos 11 años de servicio. También pueden participar los más de 10 mil directores y subdirectores que desaprobaron o no participaron en el examen de ratificación, dado el domingo 3 de agosto pasado.
La evaluación consistirá en un examen de comprensión de textos funcionales al cargo directivo y la solución de 40 casos cerrados (con alternativa múltiple), que se formularán según la modalidad a la que postulan.
Los que obtengan vacante permanecerán en el cargo por tres años; es decir, desde el 2015 hasta fines del 2017. Además, a partir
de marzo recibirán una asignación mensual de 800 nuevos soles, director de dos turnos, 600 soles, un turno y 400, si es subdirector.
Los profesores postulantes, durante su inscripción, elegirán la modalidad, el nivel y la UGEL a la que postulan, por lo que al obtener una vacante y según su orden de mérito determinarán la escuela donde trabajarán (si es que pertenece a dicha UGEL).
HAY 21 MIL PLAZAS
¡APRENDER HOY
PARA APLICAR HOY!
INICIO DE CLASES
9 DE MARZO 2015
8
MARCO DE DESEMPEÑOS
El Marco de Buen Desempeño Docente aprobado por Resolución Ministerial Nº 457-2013-MINEDU establece:
Cuatro DOMINIOS, que lo define por “campos
del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes”: Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Nueve COMPETENCIAS, que las define como “un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado” o “como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber.
Cuarenta DESEMPEÑOS, que las define
como “las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia.
El Marco de Buen Desempeño Directivo aprobado por Resolución de Secretaría General Nº 304-2014-MINEDU establece:
Dos DOMINIOS, que lo define como “conjunto de competencias que integran un área específica del actuar directivo. Los dominios son interdependientes, ya que cada uno de ellos influye en el desarrollo del otro como parte de un todo”: Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Seis COMPETENCIAS, que las define como “un saber hacer en contexto, que implica compromisos, disposición a realizar las tareas o cumplir responsabilidades con calidad, raciocinio, manejo de determinados fundamentos conceptuales y comprensión de
la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones”.
Veintiún DESEMPEÑOS, que los define como “acción observable que realizan los directivos y que evidencia el manejo de la competencia”.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA
DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad
y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL
9
8 COMPROMISOS*
1. Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa
2. Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa
3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa
4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje
5. Uso de las herramientas pedagógicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje
6. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje
7. Gestión del clima escolar en la institución educativa
8. Implementación del Plan Anual de Trabajo con participación de la comunidad educativa
CONCURSOS 2015*
EJES DE BUENA
PRÁCTICA
CONCURSOS
Gestión Escolar
III Concurso Nacional “Nuestras loncheras y quioscos saludables”
Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental”
Buenas prácticas en Gestión en los Cebas
Concurso “La buena escuela” Docentes Concurso de Buenas Prácticas
Docentes Feria Escolar Nacional de
Ciencia y Tecnología Concurso Escolar de expresión
artística “Qhapaq Ñan”, el camino de la diversidad
Olimpiada Nacional Escolar de Matemática
Estudiantes Concurso Nacional de la Juventud “Yenuri Chiguala Cruz”
Juegos deportivos nacionales escolares
Concurso “Crea y Emprende” Juegos florales nacionales
escolares Premio Nacional de Narrativa y
Ensayo José María Arguedas
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
ECOPROFE
ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN
CURSOS – TALLERES
ELABORACIÓN PLAN ANUAL DE TRABAJO Y COMPROMISOS DE GESTIÓN
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA LA ACREDITACIÓN
PREPARACIÓN REUBICACIÓN PARA ESCALA MAGISTERIAL
COMPRENSIÓN LECTORA
Lugar: ISTP “José Pardo” Av. Grau 620 La Victoria Lima
Inicio: 12 de Enero Informes: 98166-1657 / 99901-9554
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE!
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DEFENDAMOS LA EBA
Saludamos al COLOMA, Equipo Técnico de Mejoramiento de los Aprendizajes de la EBA de la UGEL 02 quienes exitosamente culminaron el “Curso Taller de Concreción Curricular de EBA en Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje” el sábado 29 de noviembre, obteniéndose la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje validadas para los diferentes ciclos y grados de la EBA. Además, FELICITAMOS a las decenas de profesores y profesoras de EBA, de las diversas áreas curriculares, participantes y actores activos del logro de aprendizajes de nuestros estudiantes y de la existencia de nuestra modalidad. .
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘directores’, ‘funcionarios’, ‘especialistas’, etc. de la EBA son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 431-2012-ED).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.
5) DOS DCBN en 5 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por ello, no tenemos PRONAFCAP.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:
AÑO
Matrícula T o t a l
Matrícula en CEBAs Públicos
2010 220712 135398
2011 192 543 130850
2012 190941 112955 Fuente: Escale Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA !
11
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN NOMBRE U. DIDACTICA Conociendo la Leyendas de mi barrio
GRADO 5to. T. TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 10 de Diciembre del 2014
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con
seguridad Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y … Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS La Leyenda, sus elementos.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y
MATERIALES TIEM-PO
Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición
Lee la Leyenda “El venado colorado” y observa sus elementos. (Pág. 91)
¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son
fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda?
Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la leyenda y observan el cuadro del libro. Luego sistematizan el tema.
Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”
° Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa el cuadro anterior.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son los elementos de la leyenda que me servirá en la vida diaria?
ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA
Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes
2 ho-ras
IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o reactivo
Ptje Total Nota
Instru-mento
Comprensión de textos Producción de textos
Identifica los elementos de la leyenda dada.
Elabora el cuadro indicando los elementos de la leyenda
Crea una leyenda utilizando un texto narrativo
2 3
5
20 30
50
2 2 2 2
2 3
5
4 6
10
Práctica Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado; Divertipalabras
DOCENTE Comunicación, Santillana; w ww.encuentos.com/leer/leyendas-cortas-de-peru/
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
La Leyenda es
Una narración
Relata hechos
fantasiosos, en forma exagerada o deformada.
Explica el origen de
lugares, cosas o animales.
Se transmite en forma
oral o escrita.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imagi
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. Hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 10 de Diciembre del 2014
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Rosita y su tía se encuentran en el mercado con Jaimito, quien les dice: “Rosita, qué guapa está tu tía”. Rosita le responde “es que mi tía es como su sobrina, sólo que tiene el doble de mi edad” Entonces Jaimito le pregunta a la tía: “¿cuántos años tiene? La tía le responde: “dentro de cinco años el triple de mi edad será igual al cuádruple de mi edad que tuve hace veinticinco años” Rosita pregunta a Jaimito: ¿CUÁL ES MI EDAD? ¿EN QUÉ AÑO NACÍ? ¿CUÁNTOS AÑOS TENDRÉ EL 2021?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.13 Resuelve problemas vinculados con la realidad que involucran sistemas numéricos, ecuaciones e inecuaciones…
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS * Ecuaciones
* Resolución de ecuaciones
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y MATERIALES
TIEM-PO
Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje
Se presenta a los estudiantes, letras, números, diversos términos algebraicos, binomios, trinomios, igualdades, desigualdades, ecuaciones.
Les preguntamos: ¿Cuál de ellas es una expresión algebraica? ¿Cuál es una ecuación? ¿Qué diferencias hay entre ellas? ¿Cómo sabemos que es
una ecuación? ¿Cómo resolvemos una ecuación? ¿Cómo podemos redactar un problema? ¿Si resuelvo la ecuación, resolví el problema?
¿ QUÉ ES UNA ECUACIÓN ?
* términos de una ecuación * miembros de una ecuación * grado de una ecuación * resolución de ecuaciones
* redacción de problemas * resolución de problemas
Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboran un organizador gráfico. Colocamos ejemplos.
Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes
3 ho-ras
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
13
Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición
Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas presentados. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
Elaboran ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.
DAN RESPUESTA A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿las ecuaciones me servirán para resolver problemas cotidianos?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración
Reconoce las ecuaciones entre las expresiones algebraicas
Aplica el procedimiento para resolver ecuaciones
Resuelve problemas aplicando las ecuaciones
Crea problemas y los resuelve aplicando ecuaciones
2 2 2 2
1 2 3 4
2 4 6 8
Práctica Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Matemática I y II Med Matemática I – II Ed. San Marcos
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA
INSCRIPCIÓN
Y ACTUALIZACIÓN
DEL CARNÉ
DE COLEGIADO
* Llenar FUT dirigido al Decano Regional
* Copia del Carné de Colegiatura * Copia de D. N. I. * Llenar, firmar y poner huella digital en Declaración Jurada
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14
PLAN ANUAL DE TRABAJO*
Contenidos básicos del PAT: I. Diagnóstico de la institución educativa en relación a los indicadores de gestión II. Objetivos y metas por cada compromiso de gestión escolar como resultado del
diagnóstico III. Actividades
a) Buen inicio del Año Escolar
Actividades para asegurar la matrícula oportuna y sin condicionamientos
Actividades de preparación y acogida a los estudiantes, con el objetivo de generar las condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes
Actividades para la distribución de los materiales educativos
Actividades para el mantenimiento del local escolar b) Aprendizajes fundamentales y la Escuela que Queremos
Primera Jornada de Reflexión pedagógica que implica el ajuste y/o actualización del propio PAT. El equipo directivo debe realizar una jornada de análisis de los resultados de la ECE-2014, dirigida a todos los docentes de primaria, orientando la reflexión pedagógica e institucional y el establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes
Evaluación de estudiantes (primer semestre)
Primer día del logro (primer semestre)
Segunda Jornada de reflexión con el objetivo de realizar un balance de los compromisos e indicadores de gestión (durante las vacaciones de medio año)
Evaluación censal (segundo semestre)
Semana de la Democracia
Actividades para el fomento de la lectura y escritura como el Plan Lector
Actividades de tutoría y orientación educativa
Actividades de cuidado ambiental, prevención de riesgos de desastres y simulacros
Actividades de promoción de la cultura y el deporte
Actividades relacionadas con Aprende Saludable c) Balance del Año Escolar y Responsabilidad por los resultados
Tercera Jornada de reflexión, balance y rendición de cuentas en relación a los compromisos e indicadores de gestión
Día del Logro en el marco de la clausura del año escolar IV. Distribución del Tiempo en la IE
Calendarización del año escolar
Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase
V. Anexos
Acciones de contingencia para la gestión del riesgo de desastres en la IE
Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros) El Plan Anual de Trabajo debe incorporar de manera transversal las acciones para la implementación de las intervenciones “Soporte Pedagógico” en ell nivel Primario y/o “Jornada Escolar Completa” en el nivel Secundario.
*Norma Técnica 2015
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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS
El 14 de diciembre se dará la prueba escrita para acceder a cargos de Director y Subdirector de instituciones educativas públicas de todas las modalidades y niveles educativos. Esta es una oportunidad para dejar de ser francotiradores y convertirnos en protagonistas de la gestión escolar, en implementar las propuestas para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, de integrarnos con la comunidad educativa y local, en que nos ubicamos. Saludamos la decisión del Minedu de implementar el Programa de Capacitación para Directivos que incluye la etapa de Inducción, Especialización y Reforzamiento.
TODOS A PARTICIPAR
REUBICACIÓN DE ESCALAS
MAGISTERIALES
El 29 de Marzo del 2015 se realizará el segundo concurso para Reubicación de Escalas Magisteriales El Minedu debe difundir los criterios para la reubicación de los docentes en este concurso, pues mientras en una región, con alto puntaje se accede a la III Escala en otra, con menor puntaje se alcanza la V y VI Escala, como generó incomodidad a cientos de docentes que esperaban mejor ubicación, de acuerdo a sus resultados, en la primera reubicación.
MED: SIGUE LA INfORMALIDAD
En el 2015, el Marco Curricular Nacional se aplicará en II. EE. Focalizadas y todas las demás continuarán con el DCN, es decir, más INFORMALIDAD. Además, de “Mapas de Progreso” y “Rutas de Aprendizaje” INCOMPLETAS.
¿Hasta cuándo? No lo sabemos.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
Las direcciones de UGEL actualmente son “cargos de confianza”, es decir, son designados según el grado de amiguismo o de contacto que pueden tener con algún funcionario del Minedu o de la DRELM.
Se debe CUMPLIR la Ley de Reforma Magisterial que en su Art. 35 dice: “Cargos del Área de Gestión Institucional … son los siguientes: a) Director de Unidad de Gestión Educativa Local
Lo mismo, debe ser para las Jefaturas de AGP, AGI, etc. y Especialistas. De lo contrario, los actuales Directores de UGEL, con indicios y/o pruebas de corrupción, seguirán ROTANDO de una Ugel a otra. Y como dice el dicho popular: “gallina que come huevos, aunque le corten el pico”.
¿Quiénes son los encargados de hacer cumplir la ley?
26 DE ABRIL DEL 2015
ELECCIONES AL CPPe
El Comité Electoral Nacional del Colegio de Profesores del Perú ha postergado el proceso electoral a Junta Directiva Nacional y Juntas Directivas Regionales para el 26 de abril del 2015.
Es un deber, participar y consolidar la presencia de nuestra orden profesional.
BONO DE INCENTIVO
El personal nombrado y contratado de las II. EE. públicas de Educación Primaria que registren logros en su labor profesional recibirán un BONO ESCUELA, según lo establecido por el Decreto Supremo N° 287-2014-EF.
¿Por qué las II. EE. de Inicial y de Secundaria son excluidas?
y ¿EBA? ¿EBE? ¿ETP?
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
17
ANTE LA COP-20
SIGFREDO CHIROQUE *
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTE
DE HUACHO, ANTE LA COP-20
La XX Conferencia de las Partes de las Naciones Unidas se reúne en Lima del 01 al 11 de diciembre del presente año. La COP 20 LIMA analiza el problema del calentamiento global que amenaza nuestro Planeta y debe proponer alternativas a los Gobiernos responsables. Es evidente que detrás del problema ambiental existe un modelo de sociedad que importa modificar.
Es interesante tomar nota sobre la experiencia de más de 1000 Estudiantes de la ciudad de Huacho, los cuales –durante todo este año- han venido desarrollando un trabajo sistemático para afrontar el cambio climático. Ellos –a su manera- también están participando en la COP 20 de forma alternativa, con la mediación de grupos de apoyo (1).
MICRO TALLERES
En la ciudad de Huacho, existen unos 34 docentes organizados en siete “Círculos de Autoeducación Docente” (CADs) que promueve el Instituto de Pedagogía Popular (IPP). Cada docente atiende a un promedio de 30 estudiantes y con ellos se ha desarrollado la significativa experiencia. Los docentes inicialmente elaboraron una Guía para que –de manera activa- los Estudiantes organizasen micro talleres sobre el tema: “Medio Ambiente - Cambio Climático - Buen Vivir”. Estas reuniones iniciales se realizaron paralelamente al desarrollo de una sistemática formación de líderes estudiantiles.
Este paso inicial buscaba que los Estudiantes manejasen conceptos básicos sobre el Medio ambiente, el Cambio Climático y el Buen Vivir, al mismo tiempo que se iban formando líderes para la defensa de los derechos ambientales de los Niños, Niñas y Adolescentes. Y –sobre todo- se motivó al compromiso de cambio.
DESDE SU CONTEXTO
La experiencia se ha dado en seis instituciones educativas. En Educación
Primaria, participaron las Instituciones Educativas 21007 (Cruz Blanca), 20374 (San Bartolomé), 20346 (San Lorenzo) y 20322 (José Antonio Macnamara). En Educación Secundaria, los colegios Mercedes Indacochea, José Olaya (Carquín) y los turnos de tarde de los colegios de Cruz Blanca y San Lorenzo.
Todas estas instituciones educativas son del sector público y atienden a estudiantes de sectores populares.
Los Estudiantes –premunidos con saberes básicos sobre medio ambiente- fueron llevados a constatar y a analizar su propio entorno. Hubo trabajos de campo (a la Playa, a la Campiña huachana, a la Laguna Encantada, etc.), diálogos con padres de familia y consultas virtuales. El tema: “Medio ambiente – Cambio climático – Buen Vivir” fue objeto de elaboración decuentos, adivinanzas, poesías, músicas, dibujos, periódicos murales… por parte de los mismos estudiantes. Nuevamente, se insistió en la necesidad de que la conciencia ambiental se tradujese en compromisos prácticos.
I ENCUENTRO DE ESTUDIANTES
Al finalizar el primer semestre del presente año, unos 80 estudiantes (líderes) se reunieron para intercambiar experiencias de lo que venían haciendo cada uno en su propia institución educativa. El tema del Encuentro siguió siendo el mismo: “Medio ambiente – Cambio climático – Buen Vivir”. Con este evento se buscaba que la socialización de experiencias particulares enriqueciese el trabajo colectivo y así fue.
De Carquín, se socializó la visita sistemática a la cercana playa para estudiar los problemas ambientales. De San Lorenzo, la iniciativa de promover el uso de las bicicletas, el estudio de la Laguna Encantada y el ahorro de agua-luz. Del Macnamara, la organización para cuidar el huerto escolar y las fichas personales del “supercompromiso” de cuidado al Medio Ambiente. De Cruz Blanca, se recogió su experiencia sistemática de reciclaje. Del San Bartolomé, la recreación de vestimentas huachanas con material reciclado y el uso de fichas de
18
control de lecturas sobre el medio ambiente. Del Mercedes Indacochea, el enfoque político que existe en los problemas ambientales, así como la necesidad de elaborar un Pronunciamiento de los Estudiantes Huachanos sobre el calentamiento global, a propósito de la COP 20 Lima…
Es decir, el intercambio de experiencias permitió avanzar colectivamente, acumulando prácticas singulares. El I Encuentro culminó con compromisos colectivos.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Los/as docentes comprometidos con la experiencia elaboraron modelos de sesiones de aprendizaje sobre el tema: “Medio ambiente – Cambio climático – Buen Vivir”. Este tema fue trabajado para Educación Primaria y Secundaria, en referencia a las áreas curriculares de: Comunicación / Matemática / Personal Social / Religión / y Ciencia, Tecnología y Ambiente.
De manera articulada, el mismo “objeto de estudio” fue abordado desde diversas dimensiones y con enfoque-finalidad similares. Durante estas sesiones de aprendizaje, los estudiantes han venido usando el texto preparado por la Red de CADs de Huacho: “Participación y organización de Niños, Niñas y Adolescentes en defensa del Medio Ambiente, por el Buen Vivir de Todos”.
Los modelos de sesiones de aprendizaje que se han venido usando han sido materia de publicación y están disponibles para los docentes del país que lo requieran.
CAMINATA Y BICICLETEADA
El pasado 15 de noviembre, unos 145 Estudiantes de las seis instituciones educativas que han realizado la experiencia tomaron las calles de Huacho. Conjuntamente con sus docentes y padres de familia –de manera disciplinada- caminaron por las calles de su ciudad, vestidos con su polo verde, con el lema: “Por la defensa del Medio Ambiente y el Buen Vivir de todos”.
La actividad fue difícil en su organización, pues debía contarse con la autorización correspondiente; y no todas las autoridades
educativas, municipales, policiales y de salud tenían conciencia del tema medio ambiental, ni conocían qué era eso de la COP 20 – Lima. Sin embargo, la actividad se realizó con éxito, ante la mirada atenta de la población huachana, que aplaudió a los Niños, Niñas y Adolescentes por su mensaje y acción.
Algunos estudiantes desfilaron a pie y otros en bicicleta. Previamente, se habían seleccionado 9 eslogan o consignas que fueron voceadas en las calles:
1. ¡En la Costa, Sierra y Selva, cuidemos el Planeta!
2. Como en Carquín: ¡sembrando un árbol más! Como en Cruz Blanca: ¡sembrando un árbol más! Como en San Bartolomé: ¡sembrando un árbol más! Como en Mercedes Indacochea: ¡sembrando un árbol más! Como en San Lorenzo: ¡sembrando un árbol más! Como en José Antonio Macnamara: ¡sembrando un árbol más!
3. Pueblo, escucha: ¡Recicla y reúsa! 4. Gota, gota, gota: ¡El agua se agota! 5. ¡Aquí están, estos son los que cuidan el
Planeta! 6. ¡La Pacha Mama: Recurso natural! 7. Uno, dos y tres: ¡sembrando otra vez! 8. ¡Estudiantes de los CADs piden ciclovía! 9. ¡Autoridades escuchen: Queremos ciclovía!
II ENCUENTRO Y PRONUNCIAMIENTO ANTE LA COP 20
En cada institución educativa donde se realiza la experiencia, ya se viene preparando el II Encuentro de Estudiantes huachanos sobre el tema: “Medio ambiente – Cambio climático – Buen Vivir”.
De igual manera, se preparan “pronunciamientos” elaborados por los propios Niños, Niñas y Adolescentes, a propósito del problema ambiental y el cambio climático. Esta labor se hace en cada escuela o colegio. En el “Mercedes Indacochea”, por ejemplo, dos secciones tienen pronunciamientos diversos que deben ser sintetizados en uno.
El II Encuentro se realiza este sábado 29 de noviembre. Allí deben obtenerse dos resultados: Un listado de compromisos de los
19
Estudiantes ante problema ambiental y además un Pronunciamiento ante la COP 20 de los Estudiantes huachanos.
Como vemos, se trata de una importante experiencia, donde se plasma el
protagonismo de los Niños, Niñas y Adolescentes ante un problema tan
importante para la Humanidad, como es el cambio climático.
………. (1) Esta experiencia viene siendo ejecutada por
la Red de “Círculos de Autoeducación Docente” de Huaura-Huacho. Está en el marco
de un proyecto que ejecuta el Instituto de Pedagogía Popular (IPP), con el auspicio
de Terre des Hommes – Alemania.
* Presidente del IPP
SIMULACROS 2015
FECHA SE CONMEMORA
1 22 Abril
Día Mundial de la Tierra
2 29 Mayo
Día de la Solidaridad
3 09 Julio
Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio
4 13 Octubre
Día Internacional para la Reducción de Desastres
5 12 Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio
SOY DE LA FIFA Y
HAGO LO QUE QUIERO
Manuel Burga Seoane es el dirigente del
futbol más repudiado por los peruanos; más
del 90% de entrevistados piden que se vaya,
según las últimas encuestas. Burga es el
mandamás de una empresa privada llamada
“Federación Peruana de Futbol” FPF que se
rige por normatividad de la Fifa y NO le
interesa la legislación peruana.
Ha sido elegido por 37 dirigentes de ligas
deportivas provinciales y los clubes del futbol
profesional, varios de ellos personas con
más de 25 años como directivos de ligas de
provincias que ni equipos tienen en
competencia. Se presume que estos
dirigentes provinciales reciben favores
económicos, deportivos u otros con tal de ser
incondicionales a Burga. Las preguntas
surgen: ¿cuánto reciben por dieta? ¿por
derechos de trasmisión en televisión abierta
o por cable? ¿cuánto por publicidad? ¿por
licitaciones de obras? etc. etc.
Cuando ha sido cuestionado e investigado,
su argumento es que “se rigen por la
legislación de la Fifa” y de proceder ante el
poder judicial seríamos desafiliados y nos
convertíamos en unos “parias” del futbol.
Paría, es la “persona a la que se considera
inferior y a la que le niega el trato y las
ventajas de que gozan las demás”. Señor
Burga hace décadas que somos inferiores en
el futbol, el ejemplo es que hace más de 32
años NO vamos a ningún mundial y, en los
últimos años es por su responsabilidad y de
su FPF.
El Estado, el gobierno y los peruanos
estamos actuando como cómplices de esta
situación, pues juega con el sentimiento o
pasión que congrega la competencia por ir a
un mundial.
¿QUÉ HACER?
Revisar el Estatuto de la FPF y modificarla
por ley del Congreso
La ONAGI del ministerio del Interior no
autorice los partidos deportivos con
asistencia de público
No participación de la policía nacional en
el cuidado de sus eventos deportivos
NO ASISTIR a los partidos que programe
la FPF.
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20
DECANO NACIONAL
El Colegio de Profesores del Perú CPPe liderado por el Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya informa de los acuerdos tomados en el
EXITOSO CONSEJO NACIONAL DEL CPPe
La Junta Directiva Nacional y los Decanos Regionales instalaron la sesión ordinaria descentralizada del Consejo Nacional en el ciudad de Huancayo. El propósito del evento es continuar posicionando a la orden profesional y a los colegiados involucrarlos en las actividades institucionales como protagonistas y comprometiéndoles a que participen con derecho a tomar decisiones. Siendo una tarea central en el periodo de promover la participación más amplia de los colegiados en el proceso eleccionario nacional y regional del 26 de abril del 2015. Asumir la defensa de la profesión docente y rechazar el actual maltrato que viene haciendo el gobierno en contra de los docentes. Suscribir la Declaración de Huancayo que reafirma la posición principista del CPPe y nuestro compromiso de una educación para el desarrollo del país y el mejoramiento de la calidad de vida de estudiantes y maestros. Desarrollar eventos de actualización magisterial de excelencia pedagógica para el perfeccionamiento docente. Preparar el tracto sucesorio así como la documentación y balances pertinentes para la entrega de cargos a las nuevas directivas electas del proceso electoral.
¡SIENDO PROTAGONISTAS,
AVANZAMOS !
R.S.G. N° 1825-2014-MINEDU - “RACIONALIZACIÓN” PENSANDO EN EL AHORRO Y NO EN LOS ESTUDIANTES”
El MINEDU ha emitido la Norma Técnica denominada “Normas para el proceso de racionalización de plazas de personal docente, directivo y jerárquico en las instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productiva”,
que relacionado con el D.S. N° 006-2014-MINEDU que modifica el Reglamento de la Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial, en lo concerniente al proceso de racionalización estableciendo que por el presente año 2014, en forma excepcional se realizara entre los meses de octubre y noviembre. Sospechosa decisión del gobierno de no esperar a la matrícula del 2015, tal como lo establecía las normas modificadas. ¿Será que se pretende achicar las escuelas para hacer más ahorro a la caja fiscal?, lo que dice la RSG N° 1825-2014-MINEDU nos llevaría a la conclusión que así sería.
ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA NACIONAL Y
JUNTAS DIRECTIVAS REGIONALES
26 DE ABRIL DEL 2015
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22
PROBLEMAS MOTORES
Y SU REPERCUSION EN LA ESCRITURA
PSICOMOTRICIDAD
Es una disciplina que se basa en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento. Es muy importante para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. FACTORES DE DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD En el desarrollo psicomotor intervienen factores neurofisiológicos, psicológicos y sociales que intervienen en la integración, elaboración y realización del movimiento humano. Estos factores son inseparables:
Psico-fisiológico: aprendizaje y
condicionamiento
Psico-afectivo: motivaciones y emociones
Psico-social: relación con uno mismo y con los
otros.
HABILIDADES MOTORAS
MOTRICIDAD GRUESA Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va adquiriendo para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro (pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas. La motricidad gruesa es todo lo que tiene que ver con los grandes movimientos como el saltar, brincar, correr, etc. IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA
La motricidad gruesa es una parte muy importante del desarrollo infantil, puesto que para el futuro desarrollo de la motricidad fina, es necesaria una buena base de motricidad gruesa. Solo un niño que haya desarrollado suficiente su motricidad gruesa será capaz de aprender sin problemas las habilidades
propias de la motricidad fina especialmente en la escritura.
Un desarrollo motriz apropiado para la edad del niño es especialmente importante en el ámbito de la motricidad gruesa, puesto que el estado de desarrollo afecta directamente otros ámbitos de la vida del niño. Un niño que desarrolla con normalidad su motricidad gruesa tendrá con seguridad menos, problemas en la escuela para aprender a escribir. Podrá concentrarse mejor, tendrá más confianza en sí mismo y podrá reaccionar más deprisa. Estas habilidades le beneficiarán en su día a día. El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo integral del niño. La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. En el desarrollo de sus habilidades de motricidad gruesa, se debe ofrecer varias oportunidades, sobretodo tiempo y espacio, para que pueda moverse y experimentar. Incluso se puede incentivar con actividades bien distintas para favorecer el movimiento. Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje. Su evolución a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podrá informar a la familia de las capacidades y dificultades de sus hijos, así como sus progresos. MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina, es la parte de la motricidad que se refiere a las habilidades y capacidades motrices que se realizan con los dedos, los dedos de los pies y el rostro. Se trata pues de movimientos muy precisos en los que una importante dosificación de la fuerza juegan un papel principal.
Habilidades propias de la motricidad fina son, por ejemplo:
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•Dibujar •Escribir •Trenzar el pelo •Recortar •Abrochar los botones •Hacer muecas
•Tocar el piano •Hacer un nudo o un lazo • Control de la musculatura para hablar.
IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina es muy importante para el desarrollo de los niños, pues cuando vaya a la escuela se le requerirán habilidades motrices utilizadas a diario. Si no ha trabajado con la motricidad fina, puede presentar problemas al aprender a escribir o a dibujar. Pero también en otros aspectos tener una motricidad fina trabajada es positivo, como por ejemplo al aprender a hablar, a vestirse solito o en la mímica y los gestos.
Un desarrollo de la motricidad fina apropiado para su edad es importante, pues también afectará a otras áreas de desarrollo. Un niño que no ha desarrollado la motricidad fina de acuerdo a su edad, puede que siga la clase con dificultad o aprende a escribir mucho más lento que sus compañeros. Esto puede causar problemas emocionales, mientras que los niños con un desarrollo adecuado de las habilidades motoras finas tienen significativamente una mejor auto-imagen positiva.
Los movimientos finos son: pequeños, precisos, también hacen referencia a la integración de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para hacer movimientos pequeños, precisos, coordinados (como señalar de manera precisa un objeto pequeño con un dedo en lugar de mover un brazo hacia el área en general).
Son contrarios a los movimientos gruesos (grandes, generales), Control visual, Manoteo de objetos, Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolución de problemas.
LA MOTRICIDAD GRÁFICA
Una de las destrezas más importantes que le niño va a necesitar desarrollar para su adaptación al medio social en el que vive es la capacidad de escribir o de manipular determinados utensilios que dejan huella o trazos sobre un soporte. Estos trazos en un principio sólo responden a un simple placer motor, posteriormente van a adquirir significado.
En la actividad gráfica intervienen los siguientes factores:
Motor: Hace referencia a la capacidad de
control neuromuscular (presión del
instrumento, postura del cuerpo, independencia funcional del brazo y mano, coordinación óculo manual). Perceptivo: Hace referencia a la forma y característica del trazo (posición, orientación, tamaño, proporción, etc.) Representativo: Hace referencia al significado del trazo. Este significado puede ser más o menos personal, como el dibujo libre, o codificado, como las palabras en la escritura.
EVOLUCION DE LA MOTRICIDAD GRAFICA
Hacía el año y medio aparecen las primeras manifestaciones. El niño ya es capaz de coger un objeto, en este caso el lápiz o pintura, y realiza trazos en forma de garabatos; es un movimiento impulsivo y rápido, sin control, se mueve todo el brazo y no hay coordinación visual y manual.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRÁFICA
En general, todas las actividades de manipulación de objetos favorecen la motricidad gráfica, así como las que desarrollan las capacidades perceptivas (de observación) y las de representación (juegos, dramatizaciones, observar cuentos, etc.)
¿QUÉ ES UN PROBLEMA MOTOR?
La actividad motora, o sea la capacidad de movernos, influye en la mayoría de las actividades humanas. Cualquier movimiento, por sencillo que sea, se basa en procesos complejos en el cerebro que controlan la interacción y la precisión de ciertos músculos. Cuando un niño presenta cierto deterioro en este desarrollo, es cuando se habla de problema de motricidad o problema motor.
En los niños los problemas de motricidad pueden ser un problema grave, pues pueden no solamente afectar su condición física sino también el desarrollo psicológico y social.
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS MOTORES Causas prenatales: Aquellas que se
adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen varias causas, algunas de ellas se deben a enfermedades infecciosas o metabólicas que puede tener la madre durante el embarazo, por incompatibilidad de los componentes sanguíneos de los padres, etc.
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1- Anoxia prenatal 2- Hemorragia cerebral prenatal 3- Infección prenatal 4- Factor Rh 5- Ingestión de drogas o tóxicos durante el
embarazo. 6- Desnutrición materna (anemia). 7- Amenaza de aborto. 8- Tomar medicamentos contraindicados por
el médico. 9- Madre añosa o demasiado joven.
Causas perinatales: Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el caso anterior y alguno de estos ejemplos pueden ser la falta de oxígeno prolongada o la obstrucción de las vías respiratorias, daños en el cerebro en el momento del parto (daño con el fórceps, por ejemplo), la prematuriedad del bebé, etc. 1- Prematuridad. 2- Bajo peso al nacer. 3- Hipoxia perinatal. 4- Trauma físico directo durante el parto. 5- Mal uso y aplicación de instrumentos
(fórceps). 6- Placenta previa o desprendimiento. 7- Parto prolongado y/o difícil. 8- Presentación pelviana con retención de
cabeza. 9- Asfixia por circulares al cuello (anoxia). 10-Cianosis al nacer. 11-Broncoaspiración.
Causas postnatales: Aquellas que
aparecen una vez que el bebé ya ha nacido. Estas pueden ser de índole diferente, como por ejemplo, que el niño se contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragia cerebral, trombos, etc. 1- Traumatismos craneales. 2- Infecciones (meningitis) 3- Intoxicaciones (plomo, arsénico). 4- Accidentes vasculares. 5- Epilepsia. 6- Fiebres altas con convulsiones. 7- Accidentes por descargas eléctricas
Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higiénicos y ambientales durante el embarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas del niño. De ahí que la higiene adquiera un plano muy importante dentro de los cuidados del bebé.
Continuará.
FELICITACIONES
A la Universidad Nacional de Piura que por encargo del Ministerio de Educación está ejecutando la ETAPA DE INDUCCIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS en Tumbes, Piura, Cajamarca, La Libertad, Lima Metropolitana, Callao y Lima Provincias.
Esta Etapa de Inducción culminará el 15 de diciembre con la participación de profesoras y profesores que fueron ratificados como Directivos en sus instituciones educativas.
Luego seguirán con la Etapa de Especialización y Reforzamiento.
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LA EDUCACIÓN ES UN
NEGOCIO?
Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.
622-2013-ED señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes.
DEFENDAMOS LA EBA
Por su importancia publicamos los Aprendizajes Fundamentales
sistematizadas en el I CONGRESO PEDAGÓGICO de EBA realizado por el
Ceba 3016 “Ricardo Quimper” en Dic, 2013.
Aprendizajes Fundamentales 1 Actúa demostrando alta autoestima,
compromiso e identidad personal y local en los ámbitos en los que se desarrolla.
02
Practica acciones emprendedoras, innovadoras y productivas utilizando el conocimiento popular, tecnológico y científico.
03
Actúa en forma autónoma, reflexiva, crítica y creativa en su aprendizaje y en el desarrollo de su comunidad escolar y local.
04
Actúa con ética demostrando el ejercicio de valores, actitudes y desarrollo moral en su vida cotidiana.
05
Practica estilos de vida saludables para mejorar su calidad de vida y con responsabilidad en el cuidado de su medio ambiente.
06
Domina saberes lógicos y matemáticos básicos para desempeñarse adecuadamente en el mundo académico, laboral y social.
07
Comprende y se expresa, en forma oral y escrita, comunicándose con efectividad en el entorno multicultural en que se desenvuelve.
08
Se prepara para su inserción al mundo laboral, produciendo conocimientos y creando su propio empleo.
VER en google: ebamatematica.blogspot.com/
YouTube: Sesión de Aprendizaje EBA 4º año
¡ VIVE LA VIDA: APRENDE Y ENSEÑA !
OS A LA EBA !
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ARTÍCULOS
“QUIEN TIENE BUENOS AMIGOS, JAMÀS ESTÀ SOLO”
Felicita Morales. Siempre se ha recordado aquella película “Que bello es vivir”, donde un hombre que se daba en cuerpo y alma al prójimo, maldecía su vida, al haber perdido el dinero de sus ahorristas, y estaba a punto de suicidarse. Dios al ver esto envió al ángel más inútil del cielo, para tratar de ganar sus alas. Al final el lado celestial salva al presunto suicida de tal descabellada idea y se recuperan los aportes. Nos entregamos con toda nuestra fuerza al servicio de nuestros estudiantes, con lo mejor que tenemos para ellos en nuestras clases; motivándolos para que estudien y sean mejores hombres del mañana, y a veces descuidamos el factor humano que son nuestros colegas, la plana docente. El buen trato que siempre debe existir con nuestro prójimo, todo esto se hunde como un barco a la deriva. Como marchan las relaciones laborales en nuestros centros de trabajo; las Instituciones Educativas, diríamos “van de mal en peor” y esto no es solo de nuestro lugar, es de toda nuestra patria. Qué difícil es saludar o “lo cortés no quita lo valiente”, o un cargo directivo nos quedó muy grande que parecemos “pavos reales”. Es tan grave bajar al llano para conversar, dialogar con la persona, para que el humo no llegue a la guerra. Que importante son los buenos tratos, donde todo el mundo se lleve de la mejor manera. No se trata de hablar de hipocresía, o de cual o tal persona es un diplomático de la palabra. Salvemos es compañerismo que alguna vez existió, reformulemos nuestras acciones, dónde quedaron esas palabras de oro: AMOR – SOLIDARIDAD – PERDON. Admiramos al Padre Omnipotente, pero que tan duro es perdonar, no seamos como esas personas que acumulan odio, rencillas; seamos como el héroe al inicio de nuestras humildes letras, no buscaba el oro, la fama, solo la ayuda y el buen trato a su gente, así de verdad, “Quien tiene buenos amigos, jamás está solo”.
* Docente de Piura
PALABRAS DE MAESTRO (De agradecimiento a los
estudiantes que me enseñaron a ser maestro, de
agradecimiento a mis maestros que me enseñaron a
ser hombre de bien) Felipe HG
Hoy me desperté muy temprano. El reloj marcaba las 3:20 AM. Allí, en medio de la frescura de la madrugada empecé a repasar el largo camino que había recorrido en mi vida docente. Me decía, “¡en toda mi existencia e pasado por varias universidades!: la Universidad “Enrique Guzmán y Valle” (La Cantuta); la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI); la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), la Universidad César Vallejo (UCV) (Lima Norte) y finalmente por la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) Lima, al mismo tiempo me respondía, “metáforas de la vida, y así como uno, muchos serán los docentes que podrán contar su propia historia, cuán increíble sería oírlas y más aún conocer a sus protagonistas” Me pongo a escribir. Hoy en proximidades del “Día del Maestro”, es un momento que debemos detenernos un instante y voltear la mirada hacia atrás, calcular qué tanto hemos recorrido, qué distancias, qué obstáculos hemos sorteado para seguir avanzando; cuántas caídas quizás y cuántas veces nos hemos levantado también, pero seguimos de pie, con paso firme avanzando en la vida; el éxito se consigue luego de vencer muchas batallas, voy ganando algunas, pero aún faltan. Aclarando la incógnita, metaforizando un poco, ingresé a la UNE Cantuta (Chosica) hace muchos años para continuar mis estudios superiores, ingresé a la UNI por invitación del Vice Rector porque uno de los alumnos del Centro de Varones ingresó en primer puesto cómputo general, ingresé a la UNMSM donde también fui invitado porque uno de nuestros alumnos también había ingresado en el primer puesto cómputo general, ingresé a la UCV (Panamericana Norte, Los Olivos), para continuar y concluir mis estudios en post grado de Maestría en Administración de la Educación; orgulloso, visité a mis cinco ex alumnos que estudian en el Colegio Mayor Secundario “Presidente de la República” (Huampaní) y finalmente ingresé a la PUCP invitado por el Vicerrector para
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participar en la ceremonia, donde el Plantel se hizo merecedor al RECONOCIMIENTO A LA EXCELENCIA EDUCATIVA (03-07-2013). Si cuento las veces…, ingresé a dos universidades para continuar mis estudios superiores, pero lo más importante, es que ingresé a otras tres universidades para ser testigo de los logros y ejemplos de calidad y perseverancia de algunos de los estudiantes de mi Plantel; es el motivo que me embarga la emoción para reiterar mis reconocimientos a los maestros y maestras del Glorioso Centro de Varones de Cañete, que gracias a ustedes, el colegio es y seguirá siendo grande académica y emocionalmente, gracias maestros. A los estudiantes, gracias por haber compartido con ustedes los hermosos momentos de aprendizaje escolar, así como seguir nuestros consejos y orientaciones, mis mejores deseos de superación, de éxitos en la vida, para ser hombres de bien para Ustedes, su familia, su Patria, la sociedad, que al verlos triunfar será para nosotros una gran satisfacción y alegría; En el camino algunas veces podemos tener tropiezos, hay que levantarse y persistir en llegar a la meta; te puedes caer una y mil veces, levántate una y mil veces, demuestra tu coraje y cuenta conmigo, cuenta con nosotros, si alguna vez te encuentras desanimado, desilusionado, que pareciera que de la caída no puedas levantarte, cuenta conmigo, te daré la mano y te apoyaré para levantarte para que sigas adelante, ¡sí…! te daré la mano para que te levantes y sigas adelante, porque aún tengo fuerzas para seguir avanzando en el camino de la vida. Quizás con el pasar del tiempo se me vayan acabando las fuerzas, cuando mis pasos sean lentos y quizás lerdos y si alguna vez me caiga, sé que tú me darás la mano para seguir batallando en la vida, el cuerpo se puede debilitar, pero la juventud siempre estará presente, la juventud es eterna, porque el espíritu nunca muere. Así es estimado estudiante, los quiero a todos, son parte de mi familia; me siento contento cuando triunfan y la alegría embarga mi ser, gozando con sus triunfos y logros; cuando por los avatares de la vida tienen un traspiés o sufren una caída, sufro y comparto su tristeza, pero no olviden cuenta conmigo, te los digo y
escribo hoy 4 de julio siendo las 3:00 AM; - estaba tan comprometido y concentrado en lo que pensaba y escribía, que me había olvidado de la hora, mentalmente me dije “ya son las 6:00 AM tengo que preparar las maletas para irme al colegio, sé que ustedes llegaran temprano y tengo que esperarlos”; hoy tenemos ceremonia a las 4:00PM con motivo del Día del Maestro en el Colegio, luego a las 10:15PM partiremos hacia Huamanga-Ayacucho, con algunos docentes del Plantel por nuestro Día del Maestro. Queridos estudiantes, cada Maestro es un Libro, cada Libro tienen muchas páginas y esas páginas son Ustedes queridos estudiantes; Feliz Día Maestros del Glorioso Centro de Varones ex 451.
Bitácora de un amanecer. Docente de Cañete.
SER MUJER…
SER PROFESORA EN EL PERÚ
Sonia Sosa Alzamora*
Siempre supe que quise ser docente; sin embargo llegar a serlo ha implicado vencer una serie de obstáculos. La condición de mujer, frente a una concepción machista de privilegiar educación para los varones fue una primera limitante para acceder a estudios superiores. A ello se sumaba el desprestigio que la docencia tenía, en aquellos tiempos, como la última opción a la que cualquiera podía optar. Corrían los años del período de Alan García, en la que ante la falta de docentes se autorizó a ejercerla con solo tener secundaria, pues muchos optaban por profesiones y oficios más rentables. Sin embargo se respondía al problema con una medida que estimulaba a incrementar la cantidad de docentes; pero se atentó a la calidad de la educación. Unos años después, en el gobierno de Alberto Fujimori, se desestimó aquella medida, por los exámenes. Mi decisión de ser profesora fue motivada por mi deseo de demostrar mi capacidad y de realizar mi vocación… pero también era un deseo de autoestima y de valoración frente a un ambiente en el que las mujeres muchas veces somos disminuidas en nuestras aspiraciones y capacidades …
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Mi mala experiencia con una profesora en mi secundaria, carente de paciencia y sensibilidad, tal vez cansada y agobiada por sus problemas personales, no me desilusionó de ver en la docencia mi realización personal. Mi ideal de profesora era ser capaz de ayudar a mis estudiantes, interesarme por sus problemas, como otras profesoras me lo demostraron. Esto afianzaba mi vocación Yo era una joven convencida que lo mío era la educación, pero temía que mi familia no me apoyara en mi decisión, por ello tuve que decir que postulaba a otra carrera. Para algunos padres las hijas no son garantía de poder ser profesionales y sólo se les ve como una ama de casa más. Pese a todo yo decidí salir adelante. Un día antes de cerrarse las inscripciones para el examen me acerque al Instituto Superior Pedagógico de Piura, pues recién había logrado reunir el dinero. Recuerdo claramente que mi padre, con la mejor intención, me dijo: “hija…ya sé que no vas a poder, pero no importa te quedarás para lavar platos en la casa …”. Esto me dolió tanto que entre a rendir mi examen con lágrimas en los ojos, pero con una gran deseo demostrar que yo si podía … que las mujeres podemos, que ser docente en el Perú es una carrera digna y que todos podemos cumplir nuestros sueños. El día de los resultados, los nervios me embargaban, empecé buscando de abajo hacia arriba, parece que algo de ese falta de confianza se me estaba pegando … la desesperación empezaba apoderarse de mi pues ya iba por la mitad del listado y mi nombre no aparecía … fue el grito de una amiga que me hizo volver mi mirada a la parte superior del listado. Había ingresado y entre los primeros diez puestos …. Cinco años después, culminaba mis estudios, tras festiva sustentación, el ejercicio profesional y la dura realidad de la educación ruralme esperaban. Después de un año fui nombrada, al igual que otros treinta colegas más, para cubrir una plaza en el distrito de Pacaipampa. Recuerdo que todos nos reunimos para contratar una movilidad que nos lleve hasta esa zona, era marzo del año 2000. La lluvia era intensa, los caminos accidentados nos hicieron detener más de una vez, para ayudar a sacar a la movilidad atascada en el fango o dirigir al chofer en los estrechos caminos.
Muchos sufrieron los estragos de las alturas. Solo se pudo llegar hasta Tierra Colorado y luego tuvimos que caminar. Aunque íbamos preparados con botas y poncho, cargando parte de nuestro equipaje, logramos llegar hasta Pacaipampa, donde los moradores nos cerraban extrañamente sus puertas. Sólo una viuda llamada “Chelita” se compadeció de nosotros y permitió que los treinta foráneos, empapados y cansados profesores invadiéramos su sala, convertida en improvisado dormitorio. Esa noche todos dormimos rendidos, teniendo el suelo, como la gran cama común. Al día siguiente el Coordinador de la UGEL, nos explicaba que la reacción de los moradores era en cierta manera comprensible, porque llegábamos a reemplazar a personas oriundas de Pacaimpampa, algunos sus familiares, que hasta ese momento se había desempeñado como docentes. Después de una semana de capacitación, tocaba la partida a nuestros respectivos lugares donde nos tocaba enseñar. Eran las cuatro de la mañana, luego de un fuerte abrazo de despedida todos nos deseábamos lo mejor, con la promesa de reencontrarnos a fin de mes. A mí me tocaba dirigirme hasta el caserío El Guabo, a nueve horas de Pacaipamapa. El presidente de APAFA de mi escuela había llegado para acompañarme hasta la escuela. Por primera vez subía a una bestia. En el camino me asaltaban muchos temores, pero ponía mi entusiasmo por delante. Han pasado catorce años de ejercicio profesional y aun conservo mi entusiasmo del primer día de labor y creo que esa es la clave para buscar la excelencia de una profesión que como dijo Hesiodo“ la educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser …”
*Docente I.E. “Genaro Martinez Silva”. Pedregal Grande Catacaos
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
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LO INJUSTO
DE LO LEGAL
ARTEMIO PAREDES*
Lo dijimos en publicaciones anteriores, las
injusticias que a veces promueve lo legal.
A raíz de la promulgación de la Ley de
Reforma Magisterial 29044 que unificó los
regímenes laborales de la Ley del Profesorado
24029 y la Ley de Carrera Pública Magisterial
29062 y la aplicación de su reglamento hizo
que todos los docentes sean reubicados en
las Escalas Magisteriales propuestas.
Lo injusto es que miles de profesoras y
profesores que logramos terminar nuestros
estudios profesionales, en los tiempos
previstos por las universidades, e ingresamos
al I Nivel de la carrera pública de la Ley del
Profesorado, luego de cumplir 5 años en el I
Nivel, normativamente se dio el ascenso
automático al II Nivel.
Al modificarse la Ley del Profesorado con la
ley 25212, permitió a los docentes que
obtenían su título pedagógico y tengan más
de 14 años de servicio docente puedan
acceder al III Nivel magisterial, es decir, a los
que NO cumplieron con sus estudios en los
tiempos establecidos fueron beneficiados.
Lo legal, previsto en la Ley de Reforma
Magisterial de implementar las Escalas
Magisteriales según la siguiente equivalencia:
Nivel Magisterial Escala Magisterial
I – II I
III II
IV – V III
Nuevamente los docentes del III Nivel fueron
premiados al considerárseles en la II Escala
magisterial.
También, se desconocieron derechos de los
docentes de la Ley de Carrera Pública
Magisterial, quienes por reglamento ya les
tocaba rendir su examen de ascenso a
mayores niveles magisteriales (IV y V Nivel),
precisando que para acceder a estos niveles
no bastaba aprobar el examen de
conocimiento, sino también tuvieron que dar
examen de didáctica en la especialidad y de
uso de las TICs.
Lo legal, es que con la LRM se reubicó a los
docentes de la Ley de carrera pública
magisterial a la inmediata escala magisterial,
no permitiéndose concursar para acceder a
alguna mayor escala.
Lo injusto, es que con el último examen de
reubicación, nuevamente los docentes de la
Ley del Profesorado son premiados, pues sólo
aprobando una prueba de conocimientos han
podido acceder, incluso hasta la VI Escala
magisterial. Y los que no aprobaron, serán
premiados nuevamente, pues darán una
nueva prueba el 29 de marzo para acceder a
una superior Escala magisterial de la que se
encuentran.
No olvidemos, que la reubicación en una
nueva Escala magisterial significa el
incremento de remuneraciones para el
docente.
Lo injusto de lo legal es que aquellos que
cumplieron con sus estudios y decidieron ser
evaluados para ingresar a la carrera pública
magisterial en su momento, seguirán donde
están y, los que no cumplieron son los más
beneficiados.
Por último, con la Ley de Reforma Magisterial
los auxiliares de educación y los docentes sin
título pedagógico, nombrados; han perdido
varios derechos que las leyes anteriores
amparaban.
¿Será cierto que los docentes que no
obtengan su título pedagógico en el plazo
establecido por la LRM quedarán fuera del
magisterio?
Parece que sí. La Resolución de Secretaría
General N° 2078-2014-MINEDU publicada el
19 de noviembre aprueba las “Normas para la
evaluación excepcional de profesores
nombrados sin título pedagógico, provenientes
del régimen de la ley del Profesorado, en el
marco de lo dispuesto por la Segunda
Disposición Complementaria Transitoria y
Final de la Ley de Reforma Magisterial”
estableciendo procedimientos y plazos.
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SEMBRANDO PERÚ Propuesta para el CPPe
SEMBRANDO PERÚ considera aspectos principales del Plan de Desarrollo Institucional para el CPPe los lineamientos de acción pedagógica e institucional que debe realizar:
VISIÓN
En el 2021 el Colegio de Profesores del Perú CPPe es una institución profesional
conformada por maestras y maestros con alta autoestima, liderazgo pedagógico, sólida
formación ética, competente y creativo, con actitud permanente de aprendizaje e innovador,
con dignidad y mejor calidad de vida; constructor de una cultura de prevención,
emprendedora y productiva en el marco del desarrollo humano.
MISIÓN
Ser una institución autónoma, transparente y participativa, al servicio del país y sus colegiados.
Promover el desarrollo pedagógico, ético y profesional de los colegiados y del magisterio nacional.
Protagonista de reforma educativa desde las instancias educativas a nivel local, regional y nacional
Actor especializado en temas educativos y culturales
Contribuir al bienestar del maestro colegiado y su familia.
Garantizar el desarrollo de aprendizajes significativos para mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes y comunidad.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
Mejorar la formación, desempeño profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida de las maestras y maestros colegiados.
Desarrollar políticas educativas con la participación de la comunidad educativa, nacional e internacional.
Promover la investigación, innovaciones educativas y el uso de tecnología de vanguardia.
Implementar programas de actualización y capacitación profesional docente.
Construir conocimientos, publicar investigaciones y materiales educativos.
OBJETIVOS GENERALES
Promover el desarrollo integral de
nuestras maestras y maestros colegiados,
con una sólida formación profesional, con
valores y elevada autoestima, capaces de
realizar acciones que conlleven a mejorar
su calidad de vida y desempeño
profesional.
Consolidar el liderazgo institucional del
Colegio Profesional del Perú en el ámbito
educativo local, regional y nacional.
Implementar programas de actualización y
capacitación profesional docente.
Brindar asesoría científica, técnica y
especializada a organizaciones sociales
de base, entidades públicas y privadas
que ejecutan acciones de desarrollo en el
campo de la educación y la cultura.
Promover la aplicación creativa del
Proyecto Educativo Nacional a través de
los Proyectos Educativos Institucionales,
Locales y Regionales.
Gestionar infraestructura y equipamiento para el desarrollo de nuestras propuestas.
PERFIL COMPETITIVO DEL CPPe
Institucionalizar el CPPe a nivel regional y nacional.
Consolidar al CPPe como entidad democrática, eficaz en sus funciones y eficiente en los servicios que brinda.
Fortalecer su alianza estratégica con entidades de la Sociedad Civil y las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.
Liderazgo y protagonismo del CPPe en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú.
CPPe y Colegios Regionales en proceso permanente de innovación, estableciendo políticas públicas en educación y cultura.
Evaluador permanente de las políticas nacionales y legislación que gestiona el sistema educativo.
Ejecutor de iniciativa legislativa a favor de los colegiados y la educación nacional.
Generador del desarrollo personal, profesional y social de los colegiados.
Promotor de democracia institucional: un maestro un voto.
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Protagonista activo en las instancias de participación local, regional y nacional.
Actor especializado en temas de educación y cultura.
Facilitador de actividades de previsión social y bienestar de los colegiados.
Promotor de instituciones educativas de experimentación pedagógica.
El Movimiento Pedagógico SEMBRANDO PERÚ será protagonista en liderar y conducir la participación de la comunidad educativa, local y regional teniendo estrategias desde las:
INSTITUCIONES EDUCATIVAS y sus
Proyectos Educativos Institucionales, Proyectos Educativos Locales y Proyectos Educativos Regionales en aplicación del Proyecto Educativo Nacional.
MUNICIPALIDADES
EMPRESAS
COLEGIOS PROFESIONALES
Con Profesionales de diferentes carreras.
Maestras y Maestros, con su CPPe
Regional y Nacional, por una EDUCACIÓN de calidad, intercultural y pertinente.
Esto implica actuar como PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN y SER PROTAGONISTAS para liderar y conducir organizadamente la participación de la comunidad educativa, local y regional teniendo estrategias desde las Instituciones Educativas con sus proyectos educativos institucionales, locales y regionales; como también, actuar con las maestras y maestros desarrollando acciones y actividades que proponemos para el Plan de Desarrollo Institucional del CPPe, como:
Convenios con el Ministerio de Educación, Universidades e Institutos Superiores, públicas y privadas, nacionales e internacionales
Asumir liderazgo en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú
Acreditar al CPPe como Entidad Certificadora por Competencias ante el SINEACE
Voluntariado Profesional Docente para una Formación Docente por Competencias
Desarrollo de Diplomados y Maestrías
Construcción de la Sede Institucional
Promotoría magisterial de Instituciones Educativas Experimentales
Computadoras para cada maestro.
Promover la creación de la “Ciudad Pedagógica”
Construcción de la Casa del Maestro y Centro de Recursos Pedagógicos (videoteca, internet, biblioteca especializada, etc.), por Región, Ugel y/o distrito.
Creación del Periódico Magisterial.
Promoción de Investigación pedagógica a través de concursos y financiamiento.
Creación de la Escuela de Funcionarios de la Educación (similar a la Escuela Diplomática).
Producción y publicación de materiales educativos, impresos y audiovisuales, (libros, revistas, CD, etc.)
Ampliación de los servicios de salud, turismo, culturales, deportivos y de recreación.
Promover Políticas del Acuerdo Nacional referidas a la Educación y la Cultura.
Implementación del Proyecto Educativo Nacional a nivel regional y local.
Gestión para descuentos especiales en espectáculos públicos
No olvidemos, que si queremos que nuestros sueños se hagan realidad
debemos estar en los cargos y/o instancias donde se toman decisiones.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS,
SEÁMOSLO SIEMPRE !
¡ SEAMOS SEMBRANDO PERÚ !
CALENDARIO CÍVICO
DICIEMBRE
01 Día Mundial de Lucha contra el SIDA
02 Aniversario de la muerte de José María Arguedas Altamirano
08 Día de la Inmaculada Concepción
09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho
10 Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
14 Día del Cooperativismo Peruano
25 Navidad
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H U M O R
HORRRRÓSCOPO ARIES: Recuerda. El domingo es el examen de accesoa cargo directivo.
TAURO: Piensa. Es tu última oportunidad, apruebas o mejor cesas.
GÉMINIS: Actúa. Aprobando estarás designado tres años con evaluación anual de los compromisos de gestión.
CÁNCER: Decide. Si no apruebas, regresas a aula, pues ni la acción de amparo te salvará.
LEO: Reflexiona. No fuiste ratificado y ahora no apruebas; mejor dedícate a otras cosas.
VIRGO: Aprobaste. Ahora dedícate al cargo con liderazgo pedagógico, creatividad y audacia.
LIBRA: Cumple. Y has cumplir a los docentes sus funciones pedagógicas.
ESCORPIO: Trabaja. Ya es hora que lo hagas. Tus hechos hablarán por ti. SAGITARIO: Colabora. Trabaja en equipo con tus docentes y tu red, verás resultados pronto.
CAPRICORNIO: Participa. En el curso de Inducción, especialización y reforzamiento, lograrás éxito.
ACUARIO: Desafía. Que tus estudiantes logren aprendizajes significativos.
PISCIS: Ya sabes. La escuela va al ritmo que le pone el Director o Directora.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Jaimito, Jaimito por qué según el MCN las clases de Comunicación
comienzan con a, e, i, o, u?
Bueno ... es que para Matemática hemos propuesto x, y, z.
HUUMMMMM...
MEGA comisión
Fue para el gobierno anterior
GIGA
Será para el gobierno actual
TERA
Será para el gobierno que viene
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0
CENTÉCIMAS
Se acaba el año y siguen los destapes de corrupción,
cada vez más cercanos a palacio causando un enorme daño.
La centralita, los Belaúnde lossio,
los lopez Meneses les quita el sueño. Hacen renunciar al Procurador
y buscan manipular al poder judicial.
Tanto es la pus, que un ministro es “abogado” de esta pus.
FRASE CÉLEBRE
“Ha hecho bien. Es parte de sus
funciones reunirse”
¡ PROGRESO PARA ALGUNOS !
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¡CARAMELOS: RATIFICACIÓN,ACCESO AL CARGO Y REUBICACIÓN A
ESCALAS MAGISTERIALES. ESTOCADA: EVALUACIONES
EXTRAORDINARIAS!
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(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ PARA NO
OLVIDARLOS !
¡ ASU MARE !
¡QUÉ COSA, UN CONGRESISTA DE MI
PARTIDO NO PUEDE TENER AMIGOS TRAFICANTES.
PERDÓN INTERESANTES!
SR. MINISTRO: HASTA CUÁNDO SEGUIREMOS
ESPERANDO LAS GUÍAS DEL ESTUDIANTE QUE
NOS OFRECIÓ LA DIGEVA.
¡CON LO DE BELAUNDE LOSSIO, ESTÁN QUE
TIEMBLAN, YA SE OLVIDARÁN DE MI TÍTULO
BAMBA!
