Juanito Laguna aprende a leer

(1961)

COMPILACIN DE TRABAJOS

PRCTICOS FINALES

TUTORA: DIANA PREZ

AULA: O93- AO: 2013 El infinito

Es una cajita musical llena de silencios (Bernasconi, 2012:

50).

SEMINARIO 1

EVALUACIN

Anchelerguez, Laura

Alumno

Participa al menos

2 veces (una con su

trabajo integrador y

otra comentando lo

de sus

compaeros)?

Comenta los

aportes de sus

compaeros?

Cumple con la

sntesis de 200

palabras

Cumple

con no citar

frases?

En su

argumento

integra los

contenidos

vistos en el

mdulo?

Plantea

su realidad

dando

ejemplos?

Habla del arte

como

potenciador?

Calvi Claudia s s 350 palabras no s s no

Culasso Mario Agustn s s 285 si si si s

Mas Mara Virginia s s 167 s s no no

Grassi Mara Gabriela s s 208 s a medias s no

Amodeo Karina s s 388 s s s s

Benetti Celia s s 319 s s no s

Anchelerguez Laura s s 250 no s no s

Gimenez Gabriela s s 247 s s no no

Ayala Claudia Soledad 271 s no no

Moreno Yamila s s 390 s no s

Camp Elian Javier s

s, en varias

oportunidades 600 s

realiza 3

partcipaciones,

en total 600

palabras no no

Magdsick Cristina s s 203 s s no no

Giron Fernando s s 231 s s no no

Burgos Elias si si 124 si si no no

Albornoz Ana Valeria si si 284 s no no

Ostellino Ornella si no, solo coincide 556 no s no no

Torelli Gustavo Rafael s s 226 si s si no

Ayala Luciana 236 no s no no

Mayer Vernica s s 220 si s no no

Klein Jesica si si 222 si s no no

Martn Pamela 234 no a medias no no

Saliche Mara s s 307 no s no no

Gomez Ester s s 220 no s no no

Sebastianini Mariela s s 217 s s si no

Salas Hctor s s 346 no s si si

Ferrareto Nora s s 481 no s no no

Surita Ricardo David s s 204 no a medias no no

Perrone Paez Sadra s s 514 no s no si

Torres Lilia s s 316 si s no s

Solo participa haciendo mencin de otros

EVALUACIN DEL FORO INTEGRADOR SEGN DIFERENTES PAUTAS DADAS PARA EL ANLISIS DE CADA PARTICIPACIN

Culasso, Mario Agustn

Hola a todos. Esta actividad nos ha servido para integrar los aprendizajes que hemos ido haciendo entre todos. Creo que es posible hacer una pausa para escucharnos ms atentamente y reflexionar no slo lo que comprendimos sino tambin lo que ayudamos a comprender a los otros y lo que construimos a partir de nuestras reflexiones, nuestras experiencias y nuestras inferencias. Un punto parece haber sido comn: 200 palabras es poco para poder explicarse. Quizs cuando respondemos a distintas consignas, no respondemos slo con saberes como si fueran algo ajeno a nosotros; en nuestras respuestas est, tambin, lo que somos y cmo pensamos el mundo. 200 palabras fue poco para nosotros, tal vez nuestras evaluaciones tampoco tengan los lmites adecuados para que nuestros alumnos puedan explicarse. Se considera que los alumnos tienen xito o fracasan en la escuela porque se los evala en funcin de exigencias manifestadas por los docentes u otros evaluadores que siguen el programa y otras directivas dictadas por el sistema educativo. PERRENOUD (2008; 29) Es posible que Claudia haya encontrado el quid cuando citando a Anijovich hace referencia al clima de la evaluacin. Por su parte, Ma. Virginia incluye el concepto de educacin para todos y es que tratando de escuchar y entender a esa otra persona, ponernos en su lugar, tratar de entender cuntas palabras puede necesitar para poderse explicar. La retroalimentacin positiva, la que nos brinda la posibilidad de la evaluacin poderosa planteada por MAGGIO y que ustedes vuelven a evocar en sus textos y que asocian a los conceptos de retroalimentacin, justicia curricular. Todos fuimos comprendiendo que el tema presenta aristas complejos y creo que fue Luciana con la cita de Anijovich que da en el clavo: "La evaluacin es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagnicas; y este modo de entender la evaluacin sigue vigente hoy en muchas escuelas. Otra coincidencia interesante en este aprendizaje que estamos construyendo juntos es la mencin del modelo TPACK, porque no slo implica un aprendizaje en este mdulo sino una relacin con otros mdulos trabajados en el posttulo. Sin dudas podemos decir que estamos construyendo una telaraa de conceptos que a futuro nos permitirn prcticas poderosas centradas en la justicia, en la democracia, en la conciencia del otro y en la inclusin. Casi todos mencionan las competencias como uno de los ejes centrales de la enseanza-

No trabajas para

ganar dinero, sino

para justificar la

vida. Marc

Chagall

aprendizaje y sobre lo cual debemos trabajar (Gabriela, Fernando, Gustavo, Karina, entre otros) y creo es un punto importante porque el desarrollo de las competencias es a la vez el desarrollo de las libertades. No trabajas para ganar dinero, sino para justificar la vida. Marc Chagall

Entonces, si debiramos hacer una devolucin a la actividad de este foro, como si eso fuere necesario, atenindonos a los criterios podremos decir que: todos han demostrado la capacidad de argumentar a partir de la lectura de las clases y la bibliografa obligatoria. Y es ms, debemos agregar que muchos de ustedes han hecho aportes importantes a partir de sus conocimientos individuales (desde Dolores Reig hasta Michel Foucault); todos han demostrado su capacidad para revisar y releer del aporte de los compaeros, retomando las ideas anteriores y enriqueciendo lo plateado por sus compaeros; todos han manifestado cierta dificultad para la sntesis en no ms de 200 palabras por intervencin sin embargo han preferido saltar esa regla antes que sacrificar las ideas, lo que demuestra honestidad y compromiso con lo que se est expresando;

Ya hemos madurado hace tiempo la idea de la inutilidad de las evaluaciones que

discriminan y seleccionan dividiendo en hbiles e inhbiles. Pero es importante

tambin evitar la lstima, la propuesta debe ser significativa, y como muchos de ustedes

han marcado, poderosa. Poderosa en el sentido de provocadora de cambios, capaz de

cambiar la realidad. Dejo para que pensemos, y a modo de sntesis, retomando el tema de

la segunda clase, una frase de Antonio Berni; Juanito Laguna no pide limosna sino que

reclama justicia, en consecuencia pone a la gente ante una disyuntiva: los cretinos le

tendrn lstima y harn beneficencia con los Juanito Laguna, los hombres y mujeres de bien

les harn justicia.

Camps, Elian Javier

Publico primero una imagen, que en este caso muestra diferentes modos de evaluar, y donde se reflejan las

distintas maneras de evaluar, una imagen parecida formaron ustedes con sus aportes reflexivos, y es una sntesis de

este foro, distintas visiones sobre evaluacin formando una nica imagen con un toque de color. Aqu se sintetizan

de forma general sus aportes as como tambin se publican sugerencias.

La evaluacin como una actividad constructiva para mejorar el desempeo del alumno. Los conceptos de

justicia curricular, y evaluacin poderosa se relaciona con las TICS, ya que la justicia curricular se inicia cuando los

conceptos de ensear, aprender y evaluar son vistos de manera democrtica, las TICS, utilizadas al servicio de una

evaluacin poderosa son un gran aliado ya que permiten realizar trabajos colaborativos, foros de retroalimentacin,

y mltiples opciones. .Las TICS pueden contribuir a una evaluacin autentica y democratizar el conocimiento, pueden

ayudar a alcanzar una evaluacin formativa que promueva el respeto por las diferencias, que garantice inclusin

social, que sea una instancia ms del proceso de aprendizaje, que sea una prctica poderosa que promueve la

innovacin y el cambio. La evaluacin trasciende los contenidos, es importante evaluar competencias, que son

recursos necesarios e imprescindibles que le permitirn al alumno resolver los problemas que se le presentan en la

vida, tanto en el aula como afuera, las competencias son conocimientos, habilidades y estrategias, y van ms all de

los contenidos, en una evaluacin autentica la retroalimentacin es importante ya que regula los aprendizajes, y

debe potenciar el trabajo de los alumnos, el trabajo colaborativo es clave para crear verdaderas comunidades de

aprendizaje, en una evaluacin autentica es importante reconceptualizar el error, liberarlo de su carga peyorativa

para poder aprender de l, desprejuicindolo, hoy es relevante ver a la evaluacin como una parte del aprendizaje,

una instancia y no como un proceso que comprueba aprendizajes, sino como una instancia de aprendizaje constante.

La evaluacin debe ayudar al alumno a resolver problemas y dificultades, esta evaluacin autentica es un proceso

que surge de la retroalimentacin docente-alumnos incorpora formas colaborativas de trabajo. Es importante que la

evaluacin autentica apunta a la autoevaluacin, a la reflexin, a la flexibilidad y al aprendizaje para toda la vida.

Perrenoud sostiene que una evaluacin formativa adquiere sentido en el marco de estrategias pedaggicas que

luchan contra el fracaso y las desigualdades y est lejos an s de ser puesta en prctica en todas partes con

coherencia y continuadas.

Es indispensable pensar estrategias educativas nuevas que aseguren la igualdad en las relaciones sociales

dentro del sistema educativo, por eso es necesario diversidad de nuevos conocimientos y destrezas. En cuanto a la

evaluacin, actualmente, hay mucho camino por recorrer, ya que no se aplicaron aun dispositivos justos que

escuchan a las mltiples voces, ni evaluaciones con diferentes resoluciones, hoy se busca emparchar a las

evaluaciones tradicionales.

Rebeca Anijovich explica claramente sobre la complejidad de la evaluacin ya que esta sirve tanto para

acreditar y diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema radica en que

las funciones de control aprobar, reprobar y promover an tienen protagonismo; y este tipo de evaluacin sigue

vigente en la escuela, pero estn surgiendo nuevos modos de evaluar, y de estos debatieron los participantes de este

foro. La evaluacin debe convertirse en un objeto de reflexin, cualitativo e integral,

La idea de reflexionar integralmente sobre evaluacin en el seminario ayudo a que ustedes formen un nuevo

concepto de evaluacin, y generen nuevas formas de evaluar, y lo hicieron con mucha creatividad y dedicacin, la

evaluacin ya no es una mera comprobacin de contenidos, sino una instancia de aprendizaje para el docente y para

el alumno, que contribuye a formar competencias, es flexible, permite la autoevaluacin, y dos de sus formas de

implementacin son la retroevalaucioon y el trabajo colaborativo, las TICS utilizadas como recurso eficaz pueden

contribuir a estas autnticas evaluaciones, en pos a construir una justicia curricular. Las TICS, bien aprovechadas

pueden aportar al trabajo colaborativo escolar. Es importante legitimar a las TICS en la curricula para que estas

puedan contribuir correctamente en el proceso evaluativo, contribuyendo a que la escuela sea un mbito de

construccin de aprendizajes significativos,

Las TICS, utilizadas correctamente, integradas al Curriculum de forma reflexiva, pueden colaborar con sus

potencialidades para que la evaluacin sea un instancia de aprendizaje, una instancia de reflexin, de

retroalimentacin, y trabajo colaborativo, un camino de experiencias y descubrimiento que permite al alumno

adquirir competencias.

Las reflexiones de los participantes del foro, sintetizadas en esta devolucin, muestra que dichos

participantes realizaron lecturas de las clases y la bibliografa e integraron los conceptos entre si y los relacionaron

con reflexiones y propuestas, hubo buena interaccin y retroalimentacin en el foro ya que las intervenciones y

participaciones reciban respuestas y mucho compromiso con la actividad, quiz en algunos casos hubo

participaciones que superaron las 200 palabras y falto un poco de sntesis, pero los participantes reconocieron eso y

ese es el primer paso para modificarse, la participacin fue activa y enrgica.

Tonella, Anala Ins

Devolucin participacin foro integrador

Hola a todos, aqu comparto con ustedes mi ltima devolucin grupal sobre la participacin en el

foro integrador que permiti relacionar los aportes conceptuales abordados a lo largo de las

clases. Encabezo mi devolucin, con una obra de arte, en este caso pertenece al arte digital

.Este tipo de arte se caracteriza por producir obras a travs de dispositivos electrnicos,

tambin llamado net.art, trabaja utilizando las herramientas que ofrece internet. Estas formas de

produccin artstica dan lugar al trabajo colaborativo entre personas con saberes diversos, que

producen obras grupales, a veces abiertas a la colaboracin del pblico que las modifica y recrea.

Al igual que el arte tradicional, las obras de arte digital ofrecen una mirada crtica del mundo

contemporneo y nos invitan a interrogarnos acerca de las transformaciones del mundo en que

vivimos.

De igual manera como trabajan los artistas de net. art, ustedes queridos colegas, han participado

en el foro haciendo sus aportes desde diferentes situaciones, perspectivas y lugares del pas .

Han logrado elaborar una excelente obra grupal donde se evidencia:

Dominio del material de referencia

Pensamiento crtico, reflexin y anlisis.

Contribucin de manera sustancial a la temtica discutida.

Publicacin de comentarios durante el tiempo especificado y demuestra dominio en

ordenamiento de ideas, gramtica, y formato adecuado.

Hubo participaciones que nos invitan a reflexionar sobre los nuevos procesos de enseanza

aprendizaje mediados por las Tic. Y la necesidad de adecuar la evaluacin a esos nuevos

procesos como plantea Claudia Calvi:

Como docente es un gran desafo poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes

sobre la evaluacin, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o

desaprueba una materia. Para poder romper con estas estructuras, es necesario implementar

otras herramientas, la inclusin las TIC juegan un papel fundamental que podran abordarse en el

proceso evaluativo.

Tambin Mario Culasso expresa: Estamos en proceso de bsqueda de una evaluacin

poderosa aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro

paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y

arriesgar estrategias que planteen un desafo para nuestros alumnos y para nosotros. Sin

embargo, noto cierta contradiccin en el sistema que regula las promociones demandando al

cierre de cada trimestre notas, nmeros, que registran de manera cuantificable pero que pierden

todo tipo de particularidades.

Me pareci muy interesante lo que seala Laura Anchelerquez:

Quiero sobre todo rescatar el concepto que me pareci el ms poderoso a la hora de repensar la

evaluacin y la retroalimentacin y es el de COMPETENCIAS. Ensear competencias.

Tambin acompa su intervencin con un grfico muy ilustrativo.

Otras intervenciones lograron ir ms all de los textos y construir reflexiones profundas sobre las

prcticas de enseanza y evaluacin. Como en el caso de Gustavo Torelli que formula la

siguiente pregunta retrica:

Estamos realmente aportando en la bsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con

una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente? El miedo a lo nuevo y

nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de

prcticas "probadas" cuyo resultado final es, con mnimas variantes, el mismo.

Tambin Hay una frase de Vernica Mayer que nos invita a reflexionar...

"...Reestructurar nuestras prcticas docentes es nuestro gran desafo y objetivo por cumplir..."

Otras intervenciones tuvieron la capacidad de sintetizar los aportes de los compaeros, como en el caso de Ester Gmez que de las intervenciones que estuvo leyendo, rescat las siguientes palabras claves:

RETROALIMENTACION DOCENTE TIC NETBOOK INCLUSIN TPCK SIGNIFICATIVO AULA COMPETENCIAS CONTEXTO EVALUACIN - APRENDIZAJE ALUMNO TRANSFORMAR TRABAJO COLABORATIVO ENSEANZAPODEROSA AUTOEVALUACIN CURRICULUM

Otras participaciones lograron problematizar los contenidos, como en el ejemplo de Lilia Torres:

Pero con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, ocurre, algo muy particular: no

son valoradas, en un alto porcentaje de educadores, que las consideran como distractores, como algo que no pueden o no quieren incluir en sus prcticas. Y ni pensar que las Nuevas Tecnologas, van a ser utilizadas "como una herramienta dinmica enriquecedora en el sentido fluido de la informacin y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas", de acuerdo a lo que opinaba Hctor, ni tampoco como elemento de inclusin y de evaluacin metacognitiva.

Para cerrar esta devolucin me quedo con las palabras de Hctor salas y de Sandra Perrone que ponen de manifiesto de manera exacta muestro desafo como docentes de hoy.

Hay una transformacin innegable que se viene dando en nuestro sistema educativo, no deberamos pensar que las integracin de las TICs es un riesgo, sino ms bien adquirirlos como una herramienta dinmica enriquecedora en el sentido fluido de la informacin y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas, como docente tenemos que poner nuestro mayor compromiso saber determinar cundo y cmo utilizar las TICs esto provocar las mediaciones tecnolgicas en modo de produccin y circulacin de los conocimientos en nuestro medio actual.

Es necesario, tener presente que las nuevas tecnologas crean nuevos escenarios y formas de aprendizaje y evaluacin autnticas, lo cual implica, tomar conciencia de que hoy el conocimiento se construye de manera diferente; y, por lo tanto, hay que ensear y aprender para formar parte de dicho cambio, donde la retroalimentacin, las prcticas metacognitivas, la evaluacin como espacio para construir la ciudadana, los aprendizajes a partir del error y los principios de justicia social constituyen la clave.

Por ltimo los felicito y les agradezco infinitamente que hayan transitado este camino del perfeccionamiento docente para mejorar sus prcticas de enseanza mediadas por lasTic.

S del esfuerzo que ello implica, s de la falta de reconocimiento que sufren, muchas veces por parte de la familia, de las autoridades de las escuelas, entre otrosS que solo algunos alumnos en forma tmida se animan a alentarlos cuando alguna actividad media por Tic los sorprendi. Pero estoy convencida de que este es el camino que debemos recorrer para lograr que nuestros jvenes tengan una mayor inclusin social, donde haya menos diferencias y ms oportunidades en esta sociedad de conocimiento.

Me emociona despedirlos. Nos encontraremos en otras especializaciones, como tutores, como colegas, como compaerosEl rol, es lo de menos

Un abrazo. Anala.

Morales, Rafael Antonio

TRABAJO FINAL

Alumno: Morales, Rafael Antonio

Seminario: Evaluacin

La evaluacin siempre fue un tema controversial y tomada desde diversas aristas de acuerdo a

criterios individuales, en cuanto al fin que tiene para cada actor institucional la idea de evaluar. Por lo

general se apunta a lo propedutico de cada espacio curricular sin adaptarlo al medio o a cada persona.

Evaluamos a todos por igual, medimos a todos con la misma vara. No creamos condiciones para un

aprendizaje profundo como lo propone Camilloni. Es indispensable pensar en el alumno autoevaluador,

que pueda cuantificar sus aprendizajes y as lograr un aprendizaje significativo. En ese sentido es

importante acercar medios para lograr que nuestras clases sean atractivas, y la mejor manera es utilizando

lo que los jvenes usan mejor y esto es la tecnologa. Los docentes hacen fracasar a los alumnos porque no

buscan lo que ellos saben, sino que por lo contrario se centran es sus propias exigencias, como ms o

menos lo expresa Perrenoud.

Muchos compaeros coinciden en que no se tienen en cuenta las desigualdades a la hora de

evaluar y afirman que la evaluacin debe ser reparadora.

Me gust mucho lo que dijo Calvi Claudia, cuando expresa que Como docente es un gran

desafo poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluacin, vinculada como

la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia.

En general la mayora aborda la retroalimentacin como la gran salvadora de una apropiacin

adecuado del conocimiento. Y como dice Amodeo, Karina el modo de usar la TIC, todava es una mezcla de

lo nuevo y lo viejo y aborda el tema desde la teora de otro mdulo, partiendo del concepto de TPACK.

Son pocos los que demuestran haber entendido todo el material de lectura, ya que escriben los

conceptos ms sencillos del mdulo. Los autores ms abordados son Perrenoud, Connell y Anijovich.

Muchos plantean en la evaluacin de competencias, como lo plantea Monereo, por sobre la

evaluacin de conceptos. Y esto est muy ligado a la planificacin por proyectos, que punto aparte es una

muy buena manera de usar las TIC y crear mltiples competencias.

Me pareci muy buena la seleccin de palabras que realiz Gmez, Ester Amada, y me

demostr mediante su participacin que entiende los conceptos ms importantes del mdulo, aunque no

mencione por si misma ningn autor.

En general todos tenemos salpicaduras de conceptos, pero somos claros con una forma

definida de ver la evaluacin, lo que no se si en malo o es bueno. No hemos copiado ninguna receta si en

este mdulo se la hubiera dado. Lo que estimo que ms va a aportar a mejorar nuestra propia forma de ver

la evaluacin es esta forma compartida de pensamiento logrado a travs de esta actividad final.

Benetti, Celia

Trabajo Final integrador:

Devolucin o retroalimentacin a la participacin en el foro integrador de la clase 4

En concordancia con los planteos de Rebeca Anijovich en la clase 4, la prctica de la

retroalimentacin es ms productiva si se centra en el tipo de tarea realizada, en cmo el alumno

resuelve y autorregula su aprendizaje, y debe formar parte de un proceso continuo, para que se

puedan revisar los resultados y/o desempeos hacia atrs y, al mismo tiempo, tender a una mejora en

el futuro.

Por lo cual mi devolucin a la participacin de mis compaeros se basa en la revisin de los criterios

de evaluacin del foro, en la identificacin de quines participaron y en el anlisis de las

intervenciones a partir de esos criterios, y de algunos criterios ms que fueron surgiendo segn las

participaciones.

- Criterios de evaluacin del foro: segn estos criterios, esta es mi devolucin:

1. Capacidad de argumentacin a partir de la lectura de las clases y la bibliografa obligatoria:

en todas las intervenciones se destaca una buena lectura de las clases y bibliografa pertinente,

integrando los aportes conceptuales, principalmente se citan los textos de Perrenoud, Anijovich,

Monereo, Connell, Bourdieu, en mayor medida; y tambin los textos de Camillioni, Minzi, Maggio,

Gentili, Wiggings, Mishra y Koehler, en menos oportunidades. Muchos comentaron y articularon

contenidos con ideas propias, como Mario, Claudia, Mara Virginia, Yamila, Cristina, Fernando, Celia,

Ana, Pamela Mara Chantal, Ester, Mariela, Nora, Sandra. Coincido con el decir de Fernando

intervenciones muy marcadas por la formacin de pertenencia, por cuestiones generacionales,

seguramente geogrficas, hasta demogrficas. La mayora de los participantes aportaron conclusiones

sobre la importancia de la inclusin de las TIC en evaluacin, reflexionando con ideas propias. Otras

intervenciones tienen en comn la retroalimentacin, segn los planteos de Anijovich, y las formas de

evaluacin formativa, poderosa, autntica, de acuerdo a los distintos autores que hacen mencin a

ellas.

2. Sntesis en la idea elaborada: no todos lograron una sntesis de no ms de 200 palabras por

intervencin; sin embargo, todos ellos lo destacaron disculpndose con sus compaeros de foro, lo

cual permite vislumbrar la muy buena relacin entre los participantes que fue surgiendo a lo largo de

todo el mdulo. No se manifestaron comentarios inapropiados ni irrespetuosos entre los

participantes.

3. Participacin como mnimo dos veces del foro y capacidad de revisin de las intervenciones:

Todos los participantes, en total 30, realizaron dos intervenciones: para compartir ideas propias y

para comentar las de sus compaeros. Algunos realizaron 3 o ms intervenciones compartiendo

materiales o comentando los aportes de otros compaeros, a medida que iban subiendo las

intervenciones.

- A medida que fui leyendo los aportes al foro integrador surgieron otros criterios para la devolucin

que me parecieron destacables:

1. Intervenciones que incluyeron otros aportes: se destacan otros aportes como por ejemplo de

videos: Karina comparti generosamente dos videos, uno sobre las distintas formas de evaluar con TIC

y otro para reforzar lo dicho sobre la idea de colaborar para superar la idea de copiarse no es ma

ante la intervencin de Yamila; de vietas de humor, de cuadros o esquemas de conceptos trabajados,

por ejemplo el de Yamila. Sobre el tema de competencias, para repensar la evaluacin y la

retroalimentacin y el ensear competencias, se destacan los aportes de Mara Gabriela, Laura y

Gabriela, quienes compartieron cuadros muy explicativos sobre dicho tema.

2. Intervenciones que permitieron sintetizar aportes e ideas de otros: algunos participantes

sintetizaron muy bien sus ideas, de acuerdo a los aportes conceptuales de las clases, pero sobre

sintetizar los aportes de otros destaco la intervencin de Vernica, muy explcita, y la de Yamila que

presenta un esquema de conceptos trabajados que resume lo desarrollado por los compaeros en el

foro, donde se evidencia su trabajo a conciencia sobre lo desarrollado en el mdulo. Ester tambin

resume muy bien con palabras los aportes de varios compaeros.

3. Intervenciones que construyeron reflexiones propias: muchos participantes nos dejaron sus

reflexiones en torno a los temas de retroalimentacin, inclusin de las Tic, tipos de evaluacin.

Algunos criteriosos, otros preocupados, como Fernando que nos dice: No quisiera dejar de manifestar

mi preocupacin por la brecha que es dable observar entre los que aprovechamos/disfrutamos/y hasta

sufrimos esta capacitacin y nuestros colegas que, a veces hasta por falta de info, se han quedado afuera.

Aliento a que militemos estas oportunidades. Ya no hay distancias ya no hay costos ya no hay

pretextos. Hay Derechos!!! .Algunos cuentan sus experiencias, como Nora que nos dice: Los criterios

de evaluacin que me estoy proponiendo tienen que ve ms con los procesos que el alumno va logrando

ms que con los conceptos. Esta nueva perspectiva ha permitido en mis alumnos mejorar no solo sus

resultados sino tambin su autoestima y su creatividad.

4. Intervenciones que nos interpelan, que dejan preguntas: nos dice Gustavo Entusiasma leer

otras intervenciones que nos mueven en el sentido de la interpelacin y la reformulacin de las propias

prcticas; coincido con este pensamiento y creo que resume lo que les pasa a la mayora pero l lo

convierte en pregunta, lo deja abierto a que todos reflexionemos: Estamos realmente aportando en la

bsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material,

indudablemente valiosa pero insuficiente?, tambin se hace eco del trabajo grupal y nos pregunta:

Cunto menos podramos haber avanzado sin el concurso de los compaeros de mdulo? Qu tan

significativos hubieran resultado nuestros avances y descubrimientos? Cmo hubiera sido enfrentarnos

con el error, la frustracin y la autointerpelacin, solos...?, excelente intervencin, no muchos pudimos

reflexionar junto a l, pero seguramente lo pensamos y tenemos nuestras propias respuestas.

A modo de conclusin: La validez de la evaluacin slo ser significativa si est asociada a la validez

de la enseanza, y sta a contenidos socialmente vlidos de ser aprendidos. Revisar mi prctica

evaluativa implica reflexionar y entender de qu modo las TIC pueden ayudarme para alcanzar una

evaluacin formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusin social, se

convierta en una instancia ms del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluacin como prctica

poderosa porque promueve la innovacin y el cambio, segn los contextos y sujetos participante. Para

ello, la retroalimentacin, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte son momentos que deben

incluirse en los procesos de enseanza y de aprendizaje, porque permiten potenciar lo cognitivo. Estas

propuestas son viables dentro del diseo de evaluacin. Como docentes en ejercicio que diseamos

secuencias didcticas tambin debemos disear e incluir los momentos de evaluacin, no al final de la

misma, sino integrndola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. Disear y

planificar la evaluacin es considerarla alineada a nuestra enseanza.

Amodeo, Karina

Trabajo final Seminario de evaluacin

Hola a todos

Felicitaciones por las intervenciones!!!

Ha sido muy grato para m leer lo que ustedes escribieron y enriquecerme con sus interesantes aportes. Les dejo a continuacin una reflexin que intenta sumar las voces de todos y transmitir una idea integradora de la temtica de la inclusin y la evaluacin.

La evaluacin en los tiempos de TICs

Nadie ignora que las TICs han llegado a las puertas de las escuelas para redefinir todo el mapa educativo. Esta redefinicin requiere nuevos posicionamientos, nuevos lenguajes y nuevas formas de mirar la educacin. Abrir las puertas no significa dejar entrar la tecnologa como quien deja entrar el viento para que ventile como si slo las prcticas analgicas necesitaran ventilacin. Abrir la puerta significa otorgarles a las nuevas tecnologas un lugar adecuado para que la incorporacin realmente signifique.

Hasta ahora, la emergencia de las TICs en el mbito escolar viene de la mano de la nocin de integracin ms que de inclusin. Entiendo integracin como un modo de pensar la escuela y la educacin y las TICs por separado, a la espera de que las TICs se adecuen, se sumen y se integren a prcticas escolares analgicas. Es decir, que se integren a lo preexistente: la escuela tal como la conocemos. Pero es cierto que la llegada de las TICs sugiere un nuevo modo de mirar la escuela, el currculum, la pedagoga y las tecnologas mismas. Mishra y Koehler (2006) han desarrollado en el modelo TPACK la idea de la interseccin de estos tres tipos de conocimientos: curriculares, pedaggicos y tecnolgicos, necesarios para que nos reposicionemos como actores en este nuevo escenario. Acceder a este nuevo rol sera una forma de comenzar a cumplir con los principios de la justicia curricular.

En el espacio de intercambio que hemos abierto ustedes han realizado aportes en el mismo sentido: acordaron la incorporacin de las TICs como asistentes y no como herramientas, con el objetivo de fomentar prcticas de equidad, pertinencia e inclusin educativa; fomentaron la idea de que la incorporacin de las TICs no es una tarea exclusiva del docente sino que implica un compromiso y una responsabilidad por parte de las instituciones educativas, es decir, son decisiones tambin polticas; reconocieron que el acceso a la tecnologa no es garanta de aprendizaje; apreciaron la necesidad de una reestructuracin curricular para dar significado a las nuevas incorporaciones tecnolgicas; definieron la necesidad de disear una propuesta pedaggica consistente, con propsitos educativos bien definidos que pueda ser potenciada por el uso de las TICs; pensaron que la inclusin de las Tic deben provocar profundas transformaciones en el modo de ensear y aprender, de lo contrario contribuiran a profundizar las desigualdades y las diferencias sociales; entendieron que las TICs deben ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos y expresarse en forma novedosa; propusieron que una gran funcin de las TICs es que permiten borrar barreras, por ejemplo las espaciales y temporales y que esta nocin de ubicuidad podra utilizarse para promover la participacin activa de los alumnos en la apropiacin y produccin del conocimiento, as como en la evaluacin; sugirieron quela integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza no implicara solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de enseanza, sino fundamentalmente una responsabilidad tica y poltica que responda a las transformaciones de orden epistemolgico que se estn sucediendo a nivel sociocultural; apoyaron la idea de que somos los docentes quienes debemos capacitarnos para enfrentar el desafo que supone la inclusin de las TICs; postularon la importancia de atender a la diversidad, pero sin generar ghetos, como una tarea difcil en la cual uso de nuevas herramientas puede ayudar para brindar a nuestros alumnos un contexto de aprendizaje que favorezca el desarrollo de sus potencialidades y habilidades; propusieron la necesidad de focalizar la mirada en los conocimientos tecnolgicos de los alumnos como forma de potenciar el uso significativo de las TICs, fortaleciendo en ellos la curiosidad, creatividad, potenciando su actitud crtica y valorando su espritu colaborativo; reafirmaron la necesidad de no ver la incorporacin de

las TICs como un riesgo sino como una herramienta dinmica enriquecedora en el sentido fluido de la informacin y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas; afirmaron que la inclusin significativa de las TICs se logra pensando al alumno como un sujeto activo, capaz de investigar, reflexionar y cuestionar, en un espacio en que la inclusin social se trabaje mediante la participacin de los alumnos en procesos recursivos, reflexivos y metacognitivos; la mayora, en definitiva, apunta desde su perspectiva a apoyar la idea de que la incorporacin fuerte de las TICs, en pos de una enseanza poderosa, slo se da de la mano de cambios profundos en los modos de ver la escolaridad y la enseanza, como un principio para lograr, definitivamente, la justicia curricular. Hemos convenido en que la incorporacin de las TICs modifica el mapa escolar y, por supuesto, nuestra forma de evaluar. Disear una evaluacin es un proceso complejo. Y muchas veces, recurrimos a las evaluaciones tradicionales porque nos dan seguridad, nos permiten emplear una medida que dir quines aprueban y quines no en una lista para entregar en la escuela. Evaluar en la escuela 3.0 implica una toma de decisiones que se relacionan con aquello que enseamos y con el modo en que enseamos. Como dice Perrenoud "La evaluacin formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que est lejos de ser puesta en prctica en todas partes con coherencia y continuidad" (2008:16). Acuerdo con lo que muchos han expresado en nuestro espacio de intercambio: nuestras prcticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseanza poderosa y de una evaluacin autntica. Es decir que cada docente debe asumir la enseanza de su rea articulando el contenido con la actualidad, convocando a diferentes voces, enfoques y opiniones que fomenten la participacin y el compromiso apelando al plano emocional. Solo de este modo el estudiante se ve motivado a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros.

Es necesaria una toma de conciencia de la importancia de nuestro rol docente, nuestras prcticas, nuestra mirada: ver al alumno como un prosumidor, un productor de conocimientos con capacidades que el uso de las TICs puede ayudar a desarrollar. Y tambin aportan significativamente a la evaluacin. Algunos de ustedes expresaron concretamente esa relacin entre TICs y evaluacin: las TIC pueden ayudar para alcanzar una evaluacin formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusin social, se convierta en una instancia ms del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluacin como prctica poderosa porque promueve la innovacin y el cambio, segn los contextos y sujetos participantes; es nuestra tarea como docentes saber aprovechar las habilidades de nuestros alumnos/as en materia informacional y trasladarlas al aula creando actividades que permitan trabajar en proyectos cooperativos y de comunicacin, que se anen con los aspectos del currculo que nos proponemos transmitir.

La pregunta que surge inmediatamente es cmo evaluar? Para incluir las TICs es necesario mirar de otra manera nuestra prctica y nuestra forma de evaluar. Y pensar la evaluacin como un acto poltico, genuino y poderoso, en pos de convertirlo en una oportunidad de aprendizaje.

La retroalimentacin, entendida como un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza, como la devolucin que realiza un otro (ya sea el docente u otros compaeros, en la medida que estn preparados para hacerlo), sobre las propias producciones, ofrece una oportunidad para construir la evaluacin como herramienta potente para la enseanza y el aprendizaje (Anijovich, 2010). Es un ida y vuelta necesario que completa el aprendizaje y permite pensar la evaluacin no como una revisin del pasado, sino como una construccin para el futuro (Anijovich, 2010). Como expresan Celman y Olmedo (2011) La devolucin, como instancia de comunicacin evaluativa en manos del docente -escrita, oral, individual, colectiva- permite poner en comn las argumentaciones que validan los juicios educativos. Asimismo, facilita la emergencia de revisiones crticas sobre los propios criterios y referentes y los acontecimientos desatados en el proceso pedaggico.

Algunos de ustedes apoyaron estas ideas: una retroalimentacin adecuada y oportuna en el proceso de evaluacin, es una herramienta constructiva, que permite conocer acciones, conocimientos, percepciones, actos concretos y preocupaciones del alumno y lo ayuda a mejorar su desempeo y potencializar su aprendizaje, as como tambin perfeccionarse en el tema; la retroalimentacin permite nuevos aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseada por los docentes; si la retroalimentacin est mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantnea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos; la retroalimentacin permite evaluar de una forma atractiva, productiva pero requiere de responsabilidad por parte del que ensea y del que aprende para que sea una actividad productiva y de real aprendizaje; si se fortalece la retroalimentacin se podrn construir evaluaciones ms potentes y se podr atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad; el proceso de retroalimentacin se convierte en una parte fundamental de la relacin docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmsfera que facilite la comunicacin entre ambos.

Dice Paola Roldn (2013): El carcter colaborativo y en red est en el centro del xito de la Web y se ancla en el principio del error y el no saber como movilizador. Es cierto que hemos aprendido desde

hace un tiempo que aquello que no sabemos podemos averiguarlo en la red. Y esto es gracias al aporte de muchos otros sujetos que, como prosumidores, son constantes productores de conocimiento. Y tambin, en nuestro propio trayecto formativo, nos hemos encontrado con la posibilidad de colaborar en espacios variados, tales como foros, wikis y herramientas colaborativas como googledocs. Las nuevas tecnologas redefinen los roles

de los usuarios en la red y dejan de polarizarse tales roles en enseante/educando para pensarse como roles

ms igualitarios, donde todos podemos aportar informacin legtima. Pensemos en Wkipedia. Wikipedia es una wiki, un espacio de creacin colectiva en el cual no se necesita estar acreditado para participar. Si nos posicionamos desde la mirada acadmica, desde luego que una wiki no puede ser legitimada, porque sus editores no tienen un respaldo universitario. Pero si nos posicionamos desde la mirada del contenido abierto, la web 3.0 y los nuevos navegantes de la web como prosumidores, no hay razones para pensar que se trata de una herramienta ilegtima. Si queremos dar cuenta de una inclusin real de las TICs, debemos redefinir la geografa escolar y pensar el trabajo colaborativo como una poderosa herramienta pedaggica. Algunos de ustedes se atrevieron a postular algo al respecto porque los trabajos colaborativos que ensean a trabajar en equipo son importantes en los tiempos que corren: trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje; se puede fortalecer el principio de educabilidad en las instancias de trabajo colaborativo junto con las de autoevaluacin y coevaluacin por pares, informando sobre los criterios aplicados para evaluar y calificar; los trabajos grupales podran ser un marco apropiado para incorporar las TIC en su ejecucin, permitiendo procesos de autoevaluacin, y tambin de evaluacin de sus compaeros.

Dice Perrenaud (2008) La evaluacin necesariamente estimula las pasiones, dado que estigmatiza la ignorancia de algunos para exaltar la excelencia de otros. Convenimos en que en el relato escolar, la emergencia del error ha sido siempre vista como producto de la ignorancia y ha transitado como una carga peyorativa que ha zanjado divisiones profundas entre sabios e ignorantes y ha estigmatizado a los alumnos. El error ha sido siempre objeto de sanciones. No olvidemos el rojo apasionado con que solemos todava corregir las evaluaciones de los alumnos, como forma de imprimir en la retina la sustancia de un mito que coloca al evaluando en una posicin menor. Sostiene Roldn (2013) Pensar en la nocin de error como obstculo epistemolgico alude a los saberes y ritos asociados en la escuela (y en la sociedad en general), que vinculan los desaciertos con transgresiones que se salen de lo normal y que, por lo tanto, deben ser necesariamente sancionados y reparados. () Este error como prctica que debe ser ocultada y evitada en la escuela (por temor a las sanciones y humillaciones), se configura como el elemento de participacin y construccin colaborativa ms dinamizador que tienen los contextos digitales. Las nuevas tecnologas nos permiten invertir la dinmica del error sancionable del espacio escolar tradicional en la medida en que configuran nuevos modos de ver la realidad a travs de ellas: el mundo virtual es hipertextual y multimedial y as se est expresando nuestra realidad y nuestra sociedad. El error est lejos de ser un acto sancionable en este mundo. El error o la falta de conocimiento son el punto de partida para empezar a actuar. La web responde, el docente y los compaeros tambin responden. En la geografa escolar, todos los roles se redefinen: los alumnos no cometen errores ni son ignorantes, forman parte de una comunidad de aprendizaje donde todos estn legitimados para aprender y poner en evidencia lo que saben. Al respecto, ustedes mismos destacaron la importancia del trabajo con el error no como una falta sino como un potenciador cognitivo; sostuvieron la importancia repensar los errores escolares, entendidos ahora como obstculos epistemolgicos, que estn en conflicto con las TIC porque el error digital se ve como expresin de participacin y construccin colectiva, movilizador de los aprendizajes; consideraron que tanto la evaluacin como el error son el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos y recalcaron la necesidad de que el error sirva para aprender y no para excluir.

Afirma Roldn (2013): El desafo para alcanzar una evaluacin formativa es promover y respetar las diferencias para luchar contra el fracaso escolar y garantizar mayores niveles de inclusin social. Entonces, una alternativa interesante para promover estas formas de comprensin divergentes, tiempos dismiles y recorridos particulares, es a travs de las potencialidades del arte para configurar escenarios de comprensiones profundas y complejas. Aristteles, en su Potica nos ha legado desde la Antigedad Clsica, una mirada farmacolgica y teraputica del arte. En la finalidad de la tragedia estara en la consecucin de la catarsis, por medio de la compasin y del temor. Al familiarizar al espectador con situaciones escnicas que despertaran tales sentimientos y las consiguientes reacciones, se lo inmunizaba contra sus excesos. Catarsis se ha interpretado como un limpieza de las pasiones del nimo por medio de la compasin o el terror, de la misericordia o el miedo. Es esta concepcin del arte como liberador que deberamos tener en cuenta para incorporar una nueva mirada sobre la capacidad de produccin de nuestros alumnos. Porque la evaluacin de una produccin artstica est lejos de ajustarse a los cnones tradicionales de la evaluacin del producto terminado, dado que implica que el docente se involucre en la

evaluacin de un proceso de aprendizaje. Algunos de ustedes dijeron al respecto: trabajar las potencialidades del arte en cuanto a creacin, expresin y produccin de saberes fortalece el principio de educabilidad; es importante utilizar el arte como potenciador cognitivo ya que incentiva al alumno a aprender desde el uso de su cuerpo y su mente de una forma novedosa; y hasta se atrevieron a desear: si logramos llevar a nuestras clases experiencias en donde los alumnos puedan construir con sentido propio, sentirse atrados por la herramienta que estn utilizando, aprender, crear, participar, expresarse y repensarse individual y colectivamente, pero usando como medio el arte en sus mltiples lenguajes (Augustowisky), podremos lograr una transformacin en las aulas, logrando producir procesos de anlisis compartidos.

Qu interesante aprendizaje hemos forjado a travs de este maravilloso intercambio! Quisiera quedarme con una reflexin de uno de ustedes que sintetiza de alguna manera lo que todos pensamos acerca de la

Evaluacin: Sin lugar a dudas las retroalimentaciones, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte son momentos que deben incluirse en los procesos de enseanza y en el aprendizaje porque permiten potenciar lo cognitivo. S, estas propuestas son viables dentro del diseo de evaluacin y creo que es aqu donde quisiera detenerme para pensar en el diseo de evaluacin. Como docentes en ejercicio que diseamos secuencias didcticas tambin debemos disear e incluir los momentos de evaluacin no al final de la misma sino integrndola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. Disear/planificar la evaluacin es considerarla alineada a nuestra enseanza.

Este documento pretende tener la impronta de cada uno de ustedes, registrar la huella que dejaron en este recorrido en el que intentamos elaborar un nuevo relato sobre la evaluacin en tiempos de TIC. Contagiemos este espritu de renovacin y seamos los verdaderos protagonistas de un verdadero cambio.

Un abrazo fuerte para todos

Carios

Karina

Torres, Lila Ins

Mas, Mara Virginia

Hola a todos! Esta es mi devolucin del trabajo del Foro, de la ltima clase.

La tarea de este foro era, como muchos la describieron, la titnica propuesta de resumir en 200 palabras

aspectos de todo lo trabajado hasta el momento en este curso. La idea era poder sintetizar lo aprendido,

argumentar nuestras opiniones sobre los textos sin citarlas, revisar las propuestas de los dems participando

al menos dos veces en el foro.

El artista que nos acompa en esta ltima clase, Pablo Bernasconi, y desde su obra la verdadera

explicacin, nos muestra como las verdades cotidianas pueden verse distintas desde la imaginacin, la

magia, lo sorprendente. No existen propuestas absolutamente vlidas para trabajar las TIC en la evaluacin;

estas dependen de nuestra creatividad, nuestros objetivos, nuestros alumnos.

Parte de esta clase tiene que ver con la importancia de la retroalimentacin. Esto es lo que hacemos en esta

devolucin, buscar nuevas oportunidades de seguir aprendiendo, una evaluacin como parte del proceso de

aprendizaje, que, en trminos de Perrenoud lucha contra el fracaso y las desigualdades.

El trabajo realizado aqu fue muy potenciador, constructivo, habilitante; una ardua tarea que llevaron a cabo

con mucho nimo y dedicacin. Mis felicitaciones a todos ustedes por este trabajo! Los felicito por dejar

actuar a sus conocimientos y sus capacidades y encontrar el camino de llegar al objetivo.

Al igual que nos deca Diana en cada devolucin, en esta retroalimentacin de la tarea busco retomar las

consignas de trabajo y trasportarlas aqu ejemplificando con lo que ustedes hicieron de ellas. No es mi

objetivo juzgarlos, solo quiero reflexionar acerca de lo que hicimos, como deca en la clase 2 de este

seminario ahondar en la evaluacin es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los

evaluados; interpelar los contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego,

los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje

de sus alumnos".

Recordemos las palabras de Monereo: Aprendizaje y evaluacin son dos caras de la misma moneda, e

influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la direccin del desarrollo

de competencias autnticas es necesaria una enseanza basada en competencias autnticas, alienada con una

evaluacin basada tambin en competencias autnticas.

Como recuperaba en el foro sobre las lgicas de la evaluacin de Perrenoud, "Ningn mdico se preocupa

por clasificar a sus pacientes, de menos enfermo a ms grave. Menos an suea con administrarles un

tratamiento colectivo. Se esfuerza en precisar para cada uno un diagnstico individualizado". El objetivo de

esta devolucin es aportar nuevos conocimientos a lo que cada uno hizo aplicando la idea de "pedagoga

diferenciada".

Como ustedes mismos decan, no fue fcil respetar el criterio de usar solo 200 palabras para expresar

nuestras ideas. De hecho, solo tres personas pudieron hacerlo. Tambin fue difcil intentar no citar, pero no

tanto como la primera tarea, dado que 17 fueron los que evitaron citar frases de las clases o textos ledos. La

mayora particip dos veces en el mismo, unos pocos lo hicieron ms de dos y tres solo participaron una vez.

El tema ms tratado en sus intervenciones fue el del error, como fortalecedor, como potenciador cognitivo,

en palabras de Mario Culasso. Karina Amodeo, Celia Benetti, Laura Anchelerquez, Elias Burgos,

Mariela Sebastiani, Nora Ferrareto, Ricardo Surita y Sandra Perrone Paez, recuperan el concepto de

error como punto de partida para la produccin de nuevos conocimientos. Lilia Torres nos contaba que la

evaluacin debe permitir rectificar ciertos aprendizajes, para mejorar y no para autosegregarse

Otro tema muy trabajado fue el de las competencias, como deca Gabriela Gimenez, como recursos

necesarios e imprescindibles que le permitirn al alumno resolver las problemticas que la vida le vaya

presentando. Se sumaron a esta idea Mara Gabriela Grassi y Ester Gmez.

La importancia de las TIC como instrumentos para luchar contra la desigualdad fue anunciada por Claudia

Calvi, Cristina Maqdisck, Fernando Girn, Elian Camps, Ana Albornoz y Jsica Klein. Nuestra tarea

de formar ciudadanos ya no se podr limitar a informar sobre el conjunto de derechos polticos, civiles y

sociales de la informacin sino volverlos un ejercicio deca Luciana Ayala al respecto del poder

democratizador de las TIC. Algunos hablaban de las TIC como herramientas mientras, otros las nombraban

como facilitadores.

La posibilidad de la retroalimentacin fue trabajada por Ornella Ostellino y Claudia Ayala, las que la

presentaban como un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza. Como les deca en el foro,

el aporte de la retroalimentacin debe ser verdadero, eficaz, oportuno, que permite evaluar los aprendizajes

y las metodologas utilizadas. Que no sea solo con el sentido de calificar, o descalificar, al alumno, sino que

sirva cmo metaanlisis de nuestras prcticas.

Me quedo con la pregunta de Pamela Martn: cmo construir nuevas reglas sin que se conviertan en

reproducciones?. Debemos luchar contra los mtodos tradicionales teniendo en cuenta que la sola inclusin

de la tecnologa, no promueve la participacin activa de los alumnos, el acceso democrtico al

conocimiento; sino que precariza la tecnologa, la empobrece, aumenta la brecha entre los estudiantes.

Por otro lado, nos apropiamos de las potencialidades de las TICs y promovemos el acceso democrtico

cuando hacemos un uso armnico y funcional de las mismas. Nos atrevemos a evaluaciones autnticas

cuando realmente ofrecemos oportunidades inditas, cuando brindamos retroalimentacin, abordamos el

error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros

y como deca Yamila Moreno cuando al modifica nuestras formas de ensear, como efecto cascada,

modificamos nuestras formas de evaluar.

Algunos de ustedes hablaban tambin de la evaluacin poderosa. Hctor Salas nos expresaba que debe

constituirse como objeto de reflexin, as, la enseanza es un acto poltico, autntico memorable, expona

Vernica Mayer.

Sus palabras lo dicen todo. Para mi esta experiencia fue realmente gratificante, una verdadera oportunidad de

aprendizaje. Espero que para ustedes haya sido igual.

Hasta pronto, Virginia

Magdsick, Cristina

Voy a recuperar en esta devolucin algunas de las reflexiones de los colegas para complementarlas con ideas que retomo de las clases y la bibliografa del mdulo.Comparto junto al textofotografasde algunas obras de alumnos de la escuela en la que me desempeo, as como de parte de su proceso creador. Decid incluirlas porque, creo que las imgenes ilustran muy bien algunas ideas expuestas en el mdulo y en esta especializacin.

Una de las colegas afirma en su participacinen los foros quela escuela se ve obligada a impartir conocimientos tecnolgicos dejando de lado una formacin tradicional, homognea y repetitiva, y dando lugar a una educacin creativa, participativa y critica.

La inclusin de las TIC en las escuelas debe garantizar una reestructuracin de manera de entender lo que se ensea, cmo lo aprenden los alumnos y cmo se evalan esos saberes; para considerar los principios de justicia curricular, en palabras de Connell. Sin embargo, la sola inclusin de la tecnologa, y seguir considerando los saberes como algo nico y en posesin del docente; no promueven la participacin activa de los alumnos, el acceso democrtico al conocimiento; sino que precarizan la tecnologa, la empobrecen, aumentan la brecha entre los estudiantes.

En este sentido Connel, afirma que ser participantes activos en la toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir ms conocimientos). No es posible una democracia en la que algunos "ciudadanos" slo reciben las decisiones que otros han tomado.

Evitar la incorporacin dbil de las TIC en la trama curricular es considerar el potencial que estas presentan para fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, la participacin, la colaboracin y la expresin de ideas, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo y la construccin del conocimiento significativo.

Las TIC permiten desarrollar otros procesos evaluativos que benefician los intercambios entre compaeros y favorecen la retroalimentacin, de modo que tanto el docente como los alumnos pueden revisar sus aprendizajes. Pensemos por ejemplo en nuestra propia participacin en los foros, en la posibilidad de autoevaluarnos luego de la clase 2; en la participacin en el mural de la clase 3. Todas posibilidades que nos enfrentaron a nuevas maneras de evaluacin.

Sin embargo, en la realidad del aula, la tendencia es el diseo de propuestas de evaluacin dirigidas a grupos homogneos, que desconocen las singularidades y particularidades. Segn Perrenaud, "la evaluacin formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que est lejos de ser puesta en prctica en todas partes con coherencia y continuidad" Rebeca Anijovich afirma que "la evaluacin es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagnicas

Varios colegas mencionaron estas contradicciones, sin embargo, y en pos de modificar estas prcticas muchos refieren a la pertinencia de los trabajos colaborativos como una forma de superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. Y por otro lado, la importancia de que como

Las imgenes pertenecen a obras de una exposicin que se realiz en el hall de la Legislatura de la provincia de Santa Fe y que llev por ttulo Tod@s podemos.

Los alumnos recrearon obras de cuatro grandes artistas, Da Vinci, Van Gogh, Kandisnki y Berni.

docentes podamos llevar a cabo evaluaciones que contemplen el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, que otorguen significatividad al conocimiento, y que no impliquen resoluciones nicas.

Las nuevas tecnologas podran convertirse en opciones vlidas para respetar la diversidad ya que ofrecen versiones mltiples del saber y de los hechos de la realidad.La integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza no implicara solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de enseanza, sino fundamentalmente una responsabilidad tica y poltica que responda a las transformaciones de orden epistemolgico que se estn sucediendo a nivel sociocultural.

El desarrollo de nuevas prcticas pedaggicas con incorporacin de TIC posicionar a la escuela como mbito propicio para la construccin de aprendizajes significativos, para la apertura al dilogo, para el reconocimiento y la aceptacin de lo diverso, involucrando verdaderas prcticas de inclusin social.Las instituciones educativas se enfrentan a un nuevo contexto en el que las TIC abren las oportunidades para una participacin democrtica ms horizontal, y que tenga en cuenta los intereses particulares y los saberes previos de los alumnos,especialmente los de los menos favorecidos. Los blogs, las redes sociales protegidas, los posteos pueden ser interesantes primeros pasos en el arte de opinar, debatir y peticionar (Minzi y otros, 2011: 43).

Rebeca Anijovich (2010) plantea que una clave para construir la evaluacin como herramienta potente para la enseanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentacin, es decir, la devolucin que realiza un otro (ya sea el docente u otros compaeros, en la medida que estn preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. La retroalimentacin es bsicamente un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza. Esta autora sostiene que la retroalimentacin es ms productiva si se centra en la tarea, es decir, en cmo el alumno resuelve y cmo autorregula su aprendizaje.

La evaluacin as como el error son el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos, y la autoevaluacin como la retroalimentacin nos permiten, tanto aalumnos como a docentes, detectar obstculos epistemolgicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta deaprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso. Entonces, si fortalecemos la retroalimentacin, construiremos evaluaciones ms potentes y ayudaremos a atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad.

Para que un estudiante pueda autoevaluarse, necesita una retroalimentacin que lo ayude a clarificar los objetivos que debe alcanzar, los criterios y estndares en su formacin profesional, as como las competencias pertinentes en dicha formacin o profesin.

Volviendo a lo que los compaeros mencionaran, el trabajo en grupo es una de las modalidades de enseanza que promueven el aprendizaje activo, centrado en el alumno y que crean, en consecuencia, condiciones para el aprendizaje profundo (Camilloni, 2010: 152)

La formulacin de proyectos colaborativos que alienten la participacin individualizada y una adecuada retroalimentacin, tanto durante el proceso como una vez obtenido el producto, podran ayudarnos a identificar las debilidades que presenta nuestra planificacin, desarrollo y evaluacin del contenido curricular y as garantizar mayores niveles de inclusin.

Las TIC juegan un papel fundamental pero como plantea Monereo en su artculo para que una evaluacin autntica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situacin de evaluacin, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa.

Una compaera sintetizaba en su aporte que nos atrevemos a evaluaciones autnticas cuando ofrecemos oportunidades inditas, cuando brindamos retroalimentacin, abordamos el error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros, cuando, en trminos de Perrenoud, aplicamos una pedagoga diferenciada.Para dar prioridad al trabajo de regulacin de los aprendizajes se debe ante todo creerlos posibles para la gran mayora. (Perrenaud).

Por otro lado, varios compaeros reflejaron en sus reflexiones la importancia del valor afectivo emocional que ponemos en nuestras experiencias de enseanza aprendizaje para motivar a los estudiantes a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros.

En trminos de Perrenaudla evaluacin tradicional est asociada a la fabricacin de jerarquas en la escuela y a certificar conocimientos ante terceros, nunca est centrada en el alumno, la justicia curricular debe basarse en ellos, actoresactivos en la toma de decisiones y para ello requieren de conocimientos y destrezas, y esa igualdad no puede ser esttica. Para repensar la evaluacin como autntica debe centrarse en el desarrollo de capacidades de los alumnos, aplicando las mismas a situaciones reales, complejas, que requieren de un sentido crtico y reflexivo. (Monereo, 2009)

Los docentes estamos formndonos en nuevas formas de ensear, y ciertas herramientas podran potenciar los aprendizajes, si sabemos incorporarlas con destreza. La evaluacin, como una instancia ms en este proceso, tambin debe aprovechar las ventajas de las TIC. Los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales.

Cierro mi devolucin con una obra de un alumno de mi escuela, que tomando a Berni como referencia, construye su versin.

Atender la diversidad implica un profundo compromiso con la idea de igualdad. "Cuando proponemos respetar la diversidad de los alumnos a travs de los procesos de enseanza en el aula, incluyendo la evaluacin, en particular la

formativa, nos mueven preocupaciones ticas, de respeto a las individualidades, as como preocupaciones de ndole social, en el sentido de promover, desde las instituciones educativas, modelos de formacin ciudadana en los cuales se jerarquice el aporte de todos y cada uno en la construccin social". (Raquel Katzkowicz 2010: 106).Las TIC deben ser el soporte de ese modelo de cambio.

Saludos a tod@s, Cristina

Bibliografa consultada y citada:

Roldan P. (2013). Clases 1, 2, 3, 4: Evaluacin como relato. Seminario Intensivo 1 Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Perrenoud, P. (2008). La evaluacin entre dos lgicas. En La evaluacin de los alumnos. De la produccin de

la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue. Camilloni, A. (2010). La validez de la enseanza y la evaluacin: Todo a todos?En Anijovich, R. (comp.). La

evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Camilloni, A. (comp.) (1997). Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Barcelona: Gedisa ConnelR. (1997)Escuela y justicia socialMadrid: Morata Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica como

oportunidad. Buenos Aires: Paids. Minzi, V. y otros (2011). Mdulo 1 TIC y sociedad: el lugar de la informacin en los procesos de construccin

de conocimiento, formacin y organizacin del trabajo. Abordaje crtico. Desarrollado en el marco del programa de Capacitacin Nacional Dispositivo capacitacin TIC Educacin Media y Formacin para el Trabajo para Jvenes. Foros de las clases del mdulo.

Torelli, Gustavo Rafael Moiss

La educacin autntica no se hace de A para B ni de A sobre B, sino de A con B, con la mediacin del mundo.

PAULO FREIRE.

Queridos compaeros:

Los que amamos la lectura sabemos de la pequea envidia hacia aquellos que dicen, sugieren,

potencian, esconden, inventan, atrapan y conmueven sirvindose de las palabras. Al abrir un nuevo libro, el

mundo todo se puede poner en suspensin, la magia de pronto es posible, las emociones se preparan para

liberarse, incontenibles, y la increble sensacin del primer prrafo sucede. Al terminar la ltima pgina, el

lector se ha rendido, embelesado, agradecido, a la creacin del artista, si ste ha logrado introducirlo en un

nuevo territorio, si lo ha convidado con un puado de ideas, si le ha ofrecido la certeza de que siempre hay

un tesoro desconocido esperando ser descubierto.

Y es desde esa conciencia del poder enorme de la palabra que me atrevo a compartir con ustedes la

sensacin de desafo y de zozobra que incluye llevar a cabo esta devolucin. Sensacin que, muy

posiblemente, cada uno de ustedes experiment (en alguna medida) al participar en el foro. Dicho esto

(que ser interpretado por cada uno de ustedes como introduccin o excusa) paso a especificar la

estructura elegida para la devolucin.

En una primera instancia, me he impuesto un criterio de clasificacin a partir de la impronta de cada

una de las participaciones, en relacin con la consigna original del foro: por un lado, las publicaciones

originales, con las ideas y reflexiones que cada uno eligi compartir y, por otro, las intervenciones sobre las

propuestas de los compaeros.

En relacin con el primer tem, he observado algunos patrones de intervencin: hay quienes

relacionaron sus propias ideas con citas de los textos analizados, otros que han aportado sus propias

lecturas y citado diversos autores, enriqueciendo el debate, y en general han ido tendiendo lneas que

relacionan los textos y las clases con los intercambios y trabajos colaborativos realizados. Por otro lado,

han logrado una muy interesante contextualizacin, tanto desde el punto de vista de la experiencia

individual como desde las caractersticas de la escuela actual.

Me entusiasma imaginar el resultado de sus intervenciones como una construccin que va

creciendo, adquiriendo matices, ganando en complejidad y detalles, engarzando piezas que ganan sentido

en relacin con su entorno, constituyendo un organismo donde confluyen teoras, lecturas, sntesis y

puestas en comn, y en la cual tampoco son ajenos el posicionamiento poltico y las ideas preexistentes

Me gustara mencionar algunas ideas recurrentes, que subrayo y sintetizo, ya que las encuentro en

diversas participaciones y sera extenso (aunque estimulante) poner el acento en los diferentes modos de

encarar cada cuestin y los ms que interesantes argumentos ofrecidos: el error como instancia de

aprendizaje; las nuevas tecnologas como gran oportunidad, pero tambin como portadoras de riesgos a

observar; la discusin en torno a conceptos como conflicto, construccin, obstculo; el cuestionamiento

general a la idea misma de evaluacin y a las prcticas evaluativas en particular; la inclusin y la justicia

social y curricular; la tensin entre lo nuevo que asoma tmidamente, pero con una gran potencia implcita,

y lo viejo que resiste y no se anima a la discusin y a la sntesis; el optimismo y las ganas de encarar una

lucha y un trayecto que sabemos largo y pedregoso Pero sobre todo es realmente evidente el fuerte

deseo de cuestionar los supuestos y buscar una vuelta creativa y comprometida a ese difcil espacio que

denominamos evaluacin.

A pesar de la riqueza que pude percibir en todas las intervenciones originales, es en los

comentarios a los aportes de los compaeros donde realmente sent que mi inters creca a pasos

agigantados y el debate

ganaba en potencia y riqueza conceptual. Algunos de ustedes eligen citar a compaeros para profundizar

en alguna lnea de anlisis, otros responden a una idea ajena completndola y enriquecindola, mientras

que otros han logrado interesantsimas sntesis relacionando diversas reflexiones, entre otras maneras de

intervenir las producciones de los compaeros.

Sin embargo, y me parece fundamental remarcarlo, el denominador comn es el respeto por la

propuesta del otro, la intencin de enriquecer todas las ideas, el reconocimiento que se hace pblico,

desprendido de vanidades e individualismo. Veo, con cierta maravilla, como esta actividad a la distancia,

que podra ser fra, impersonal (no poco valiosa, por cierto), se convierte en un vehculo de fuerte

vinculacin, de estrechamiento de las relaciones, de inclusin y compaerismo. Y todo esto sin perder rigor

analtico e intenciones constructivas.

Como cuestin a revisar, les recuerdo que entre las consignas del foro, se encontraban la de no citar

textualmente a los autores abordados y el coto de 200 palabras en cada intervencin. Por supuesto, estos

lmites no han sido desbordados gratuitamente, y soy consciente de la necesidad de algunas palabras extra

para terminar una idea o de partir de una frase puntual para luego elaborar una reflexin mejor

contextualizada y significativa

Aqu me detendr, ya que es enorme el abanico de reflexiones y observaciones que podran

dispararse a partir del trabajo compartido, y la intencin de esta devolucin es, tambin, la de ofrecer una

sntesis de la observacin de la actividad y no un anlisis pormenorizado y exhaustivo.

Como disparador para una reflexin final, me gustara que podamos hacer el valioso ejercicio de

mirar hacia atrs, hacia el comienzo del mdulo, para poder hacernos algunas preguntas que podrn

ayudarnos a dimensionar el trayecto recorrido: En qu ocasiones reflexionamos sobre nuestras

evaluaciones? Hemos tenido otras oportunidades de participar en intercambios tan ricos y productivos en

relacin con la temtica? Logramos, en definitiva, repensar no slo la evaluacin y su campo semntico, si

no tambin las caractersticas de nuestro ser docente?

Como cierre y despedida, y volviendo a la sana envidia confesada al comienzo de esta devolucin,

les ofrezco un obsequio del maestro uruguayo Eduardo Galeano, que considero que todos nos merecemos

y disfrutaremos:

En el verano de 1972, Carlos Lenkersdorf escuch esta palabra por primera vez.

Haba sido invitado a una asamblea de los indios tzeltales, en el pueblo de Bachajn, y no entenda

nada. El no conoca la lengua y la discusin, muy animada, le sonaba como lluvia loca.

La palabra tik atravesaba esa lluvia. Todos la decan y la repetan: tik, tik, tiky su repiqueteo se

impona en el torrente de voces. Era una asamblea en clave de tik.

Carlos haba andado mucho mundo, y saba que la palabra yo es la que ms se usa en todos los

idiomas. Tik, la palabra que brilla en el centro de los decires y los vivires de estas comunidades mayas,

significa nosotros.

Los abrazo a todos

Filippelli, Mara Susana

Querid@stod@s:

Aqu estamos, llegando al final de este camino, en el cual somos protagonistas de nuestro aprendizaje y

coprotagonistas del propio de nuestros compaeros de viaje.

Pensando en esto, record la letra esta cancin de Sui Gneris, de su lbum Adis Sui Generis (1976):

Aprendizaje

Aprend a ser formal y corts

Cortndome el pelo una vez por mes

Y se me aplaz la formalidad

Es que nunca me gust la sociedad.

Viento del sur, oh lluvia de abril,

Quiero saber dnde debo ir.

No quiero estar sin poder crecer

Aprendiendo las lecciones para ser.

Y tuve muchos maestros de que aprender,

Solo conocan su ciencia y el deber,

Nadie se anim a decir una verdad,

Siempre el miedo fue tonto.

Y el tiempo traer alguna mujer,

Una casa pobre, aos de aprender

Como compartir un tiempo de paz,

Nuestro hijo traer todo lo dems,

El traer nuevas respuestas para dar.

Adems, volvi a m, el pensamiento de Miguel ngel Santos Guerra: Educar personas Libres, Crticas y

Autnomas1 y l me llev a la postura de Nelson Mandela: La Democracia es solo una cscara vaca si hay

ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas2

Todo esto da vueltas en mi cabeza, mientras leo sus participaciones y pienso que si no encontramos aqu, es porque

creemos en el poder liberador de la Educacin y nos sentimos llamados a ofrecer un servicio educativo de calidad.

Creemos que tenemos una responsabilidad poltica para con nuestros jvenes, ya no de adoctrinarlos, sino de

ayudarlos a adquirir las competencias que los hagan Libres, Crticos y Autnomos, ciudadanos con Esperanza y

convencidos de sus posibilidades de intervencin social, lejos del conformista y resignado protagonista de la cancin

de Sui Generis.

Claro que para poder cumplir con estos propsitos, respecto a otros, debemos, primero vivirlos nosotros mismos.

No podemos dar a otros lo que no tenemos. Por eso es tan valiosa nuestra vocacin de aprendizaje permanente y

continuo. Por eso, el intercambio que se produce en los foros, nos retroalimenta y estimula. All compartimos

vivencias, dudas, cuestionamientos, reflexiones, ideas, propsitos, estrategias y las ganas de mejorar nuestras

prcticas docentes. Lejos de haber cumplido con la formalidad de la participacin en el Foro Integrador para

responder a la obligatoriedad de la consigna, sus intervenciones han sido hechas desde la pasin educadora y el

compromiso con la lectura profunda y reflexiva.

Para m, ha sido emocionante y placentero leerlos, as como compartir este espacio de replanteo y formacin.

1 Rescatado de http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2013/09/28/escuela-de-cometas/

2 Rescatado de http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia_social: En 1998, ante XIV Cumbre de Presidentes del Mercosur, Nelson

Mandela expuso la idea de democracia social con una frase que se ha hecho clebre: "Si no hay comida cuando se tiene hambre,

si no hay medicamentos cuando se est enfermo, si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la

democracia es una cscara vaca, aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento"

En el texto de Connell, lemos que Ser participantes activos en esa toma de decisiones (en la vida democrtica) requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir ms conocimientos).Esta diversidad debe alcanzar a todos los ciudadanos, como bien insiste WALZER. Uds. Han rescatado esta idea cuando plantean la necesidad de un Currculo justo, no homogeneizante y atento a la diversidad. Rescato vuestra preocupacin por la adquisicin de competencias, en los alumnos, que les permitan co-construir, como ciudadanos, una sociedad ms justa e igualitaria. Ciudadanos que no se conformen con votar en las elecciones, sino que tengan una participacin activa y responsable en la vida comunitaria. Ciudadanos que militen en la realidad con actitud crtica, libre y transformadora. Veo a travs de sus participaciones, que consideran a la evaluacin, parte significativa del proceso de aprendizaje y que valoran error y la duda como potente herramienta en ese proceso. Por eso, la retroalimentacin cobra sentido dialgico entre las expectativas del docente y las seales que da la tarea realizada por el alumno. Nuestra predisposicin al aprendizaje continuo y las dificultades que enfrentamos en ese proceso, nos permiten ponernos en el lugar del otro y plantearnos la necesidad de la evaluacin de aprendizajes poderosa de Maggio y autntica, en los trminos de C. Monereo. Han sostenido en sus participaciones, que las Tics son parte, en la actualidad, de nuestra tarea educativa. El lugar que les damos, condicionar los resultados obtenidos, ya que por s mismas, no garantizan el logro de los objetivos que nos hemos planteado. La finalidad debe sealarnos la estrategia de evaluacin y sta a su vez, debe estar contextuada, situada, respecto de los caminos que el proceso de aprendizaje ha ido recorriendo. En este sentido, han considerado que el modelo TPACK, es til para planificar el proceso de aprendizaje, del cual debe ser parte la evaluacin formativa, autntica y poderosa. Tambin, han hecho hincapi en la necesidad de que la evaluacin sea formativa, siguiendo a Anijovich, de modo tal, que el trabajo colaborativo, nos acerque a un modelo de aprendizaje en comunidad, compartido, no en base a la copia, sino a la co-construccin del conocimiento. Tambin aqu, han atribuido a las Tics, un rol importante en su potencialidad creadora y comunicacional. Reconocieron su valor para empoderar al sujeto que aprende, quien requiere, ya no tan solo estar en la escuela y llegar a graduarse, sino que espera, como sujeto de derecho que es, que el Sistema Educativo lo prepare para tomar decisiones hbilmente con las destrezas logradas, como mencionara Connell. Militar la Democracia, requiere de la Educacin como intervencin poltica. Por otra parte, coincido con uds., en que an falta mucho camino por recorrer, dejar de lado los parches en las evaluaciones tradicionales, que solo buscan poner una nota o usar un asistente digital para hacer los cuestionarios o ejercitaciones de siempre, pero en la netbook. Recojo sus propias palabras cuando digo que Corrernos de esta situacin y ubicarnos (voluntariamente!) en el terreno de la inestabilidad es un ejercicio que demanda una enorme decisin Paulo Freire nos dijo:

Quien se atreva a ensear nunca debe dejar de aprender

Queridos colegas, que este sea nuestro horizonte. Les dejo mi enorme agradecimiento por enriquecerme con sus aportes, mi abrazo virtual y el deseo de encontrarnos nuevamente a lo largo del camino. Mara Susana

Surita, Ricardo David

11 de diciembre de 2013

ESTIMADOS COLEGAS:

Si uno empieza con certezas acabar con dudas pero si se conforma con empezar con dudas

conseguir acabar con certezas aun faltando las palabras3

Hoy quise empezar esta devolucin con una de las frases ms celebres del padre de la historia,

Herodoto que nos pinta un panorama crucial, que puede resultarnos inspirador para afrontar

cualquier actividad.

Reflexionen a ver qu tiene de cierto con los mdulos estudiados. Acaso la evaluacin en s no est

llena de dudas, nuestras planificaciones son certeras?

Qu incgnitas no? Desde un principio comenzamos a recorrer este camino de la evaluacin como

parte cotidiana de las prcticas en las escuelas que por cierto son portadoras de sentidos y

representaciones.

Entrando de lleno en la devolucin era necesario analizar la frase de la clase 2 que deca: Pensar la nocin de inclusin en sentido dbil sera el gran riesgo al integrar las Tic en la trama curricular.

Asignarles el valor de

instrumentos novedosos, medios que por s solos promueven la participacin, medios que por s

mismos garantizan el acceso democrtico al conocimiento, seran

apreciaciones peligrosas que potenciaran el sentido dbil legitimando las diferencias.

Es decir, si la inclusin de las TIC no garantiza una reestructuracin en la manera de entender el

conocimiento que se ensea, los modos en los que los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos

saberes, no podramos considerar principios de justicia curricular."

Qu desafo no? "Las TIC se presentan como extraordinarias bisagras materiales y simblicas del

mundo globalizado. Ellas logran articular el terreno propio con el lejano. Pero la globalizacin plantea Jess Martn-Barbero pone en marcha un proceso de interconexin mundial que conecta todo lo que instrumentalmente vale (empresas, instituciones, individuos) al mismo tiempo que desconecta todo lo que

no vale para esta razn. Este proceso de inclusin/exclusin a escala planetaria est convirtiendo a la

cultura en un espacio estratgico. En l es donde se galvanizan hoy las identidades como motor de lucha y

de demanda de reconocimiento. Ni uno ni otro pueden formularse en trminos econmicos o polticos,

porque a lo que se refiera la cultura es a la idea de pertenecer a y compartir con (Minzi y otros, 2011: 33) Indudablemente esta frase los hizo ir a lo ms profundo de sus curriculas de manera tal que las

reflexiones ledas me llevan a destacar el firme compromiso con la lectura y sus diferentes puestos de

vistas.

Me cabe acotar que para transformar la sociedad necesitamos transformar la escuela. Para alcanzar

la Justicia Social necesitamos empezar por la Justicia curricular que nos llevar a la Justicia

Educativa. Este concepto de justicia curricular que pertenece a Connel hace referencia a la posibilidad de garantizar el derecho a la educacin de todos posicionando a los sectores populares

como el eje de las polticas educativas y como el centro de la educacin. Es decir que el punto de

partida para la elaboracin del curriculum tiene que ser los sectores populares. Esto cambia las reglas

del juego y pone a todos en posicin de igualdad. La reflexin sobre la clase 3 que plantea: hasta qu punto proponemos en

nuestras prcticas evaluaciones que den cuenta de un abordaje terico actual,

donde el conocimiento sea difuso, incierto y en permanente cambio y nos

3 Frase extrada del siguiente link: http://www.aforismos.net/autor/herodoto/1.html

https://www.google.com.ar/searc

h?q=herodoto&source=lnms&tb

m=isch&sa=X&ei=XPmnUsHGIoOvsQTPt4DoAg&sqi=2&ved=0

CAcQ_AUoAQ&biw=1366&bih

=666#facrc=_&imgdii=_&imgrc=K6KkKQwMVQfXgM%3A%3

Bsh7RKh9Th9T6sM%3Bhttp%2

53A%252F%252Fwww.elarcaimpresa.com.ar%252Felarca.com.ar

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mpresa.com.ar%252Felarca.com.

ar%252Felarca62%252Fnotas%252Fnilo.htm%3B200%3B262

apropiamos de la potencialidad de las TIC para estos usos? Recuperamos las

mltiples voces en las propuestas de evaluacin que proponemos a nuestros

alumnos?, nos atrevemos a evaluaciones autnticas, que no impliquen resoluciones nicas?

Anijovich posiciona claramente el lugar de la evaluacin en tensin con la enseanza: En general el tema de la evaluacin se analiza como un elemento ms de la planificacin relegando su mirada a

cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluacin es considerar las emociones que

despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de ensear y aprender,

los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes

acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos (2010: 18)"

En este sentido quiero destacar la intervencin de Gustavo Torelli que nos afirma desde su postura

que recuperar las lecturas realizadas, leer los aportes anteriores, la primera sensacin es la de estar

enfrentndonos a una tarea titnica. Creo que las ideas compartidas, las teoras analizadas, las

diversas propuestas ofrecidas abren un panorama enorme de nuevas posibilidades en torno al

escurridizo y conflictivo concepto de evaluacin, y nos empujan a una interpelacin que no creo ser el

nico en experimentar. El miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia nos paralizan, nos

obnubilan, nos cristalizan en una serie de prcticas "probadas" cuyo resultado final es, con mnimas

variantes, el mismo. Corrernos de esta situacin y ubicarnos (voluntariamente!) en el terreno de la

inestabilidad es un ejercicio que demanda una enorme decisin. Hubiera sido enfrentarnos con el

error, la frustracin y la autointerpelacin, solos...?

Al respecto, Pablo Gentili (2011), nos dice: Para universalizar la educacin, no solo es necesario que haya ms nios y nias en las escuelas. Es necesario tambin que estas sean cada vez mejores para todos,

a fin de disminuir la brecha que separa a los que acceden a una educacin de calidad y a los que tienen

como nica oportunidad una escolaridad sin recursos, pobre y muchas veces abandonada a su suerte. En

materia de democracia, la universalizacin de la escuela y la igualdad de oportunidades y condiciones

educativas para todos forman parte del mismo proceso. Universalizar un sistema pobre para los pobres y preservar intacto un inventario de privilegios y oportunidades para los sectores ms ricos es lo que se ha

hecho durante buena parte de nuestra historia" (2011: 17).

La clase 3 da iniciativa a que nos repensemos y nos reveamos como docentes para poder desde aqu

empezar a reflexionar sobre la evaluacin como alternativa para pensar la inclusin digital dentro de

todas nuestras planificaciones y prcticas cotidianas.

Bernstein, Perrenaud, Minzi, Connell, Camillioni, Barbero, Katzkowicz entre otros apuntan

directamente a la inclusin de las TIC dentro de la curricula. Qu desafo no? Este es el punto al cual

debemos apuntar nosotros como docentes. A vencer en cierta forma este obstculo que son las nuevas

tecnologas.

Hoy en da indudablemente nos cuesta muchsimo ser originales en la planificacin de una evaluacin

digital y lo ms importante es poder entender esta encrucijada de la cual muchas veces es difcil salir.

Pero lo ms importante es romper con los esquemas tradicionales para poder integrar y transformar