seminario Asociacion programas mayores v3 [Modo de ... · de nuevas competencias para la vida Prof....
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11/12/2014 1 Los PUPMs y el desarrollo de nuevas competencias para la vida Prof. Almudena Eizaguirre, Universidad de Deusto VI Seminario de Trabajo AEPUM Asociación Estatal de Programas Universitarios para Personas Mayores contenido • El modelo tradicional: el profesor/a experto/a • El modelo actual: la importancia del aprendiz • Los retos • Conclusiones
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11/12/2014
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Los PUPMs y el desarrollo de nuevas competencias para la vida
Prof. Almudena Eizaguirre, Universidad de DeustoVI Seminario de Trabajo AEPUM
Asociación Estatal de Programas Universitariospara Personas Mayores
contenido
• El modelo tradicional: el profesor/a experto/a
• El modelo actual: la importancia del aprendiz
• Los retos
• Conclusiones
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El contexto: Ayer
• Sistema basado en tres ciclos (licenciatura, máster y doctorado). Estudiantes sobreformados en contenidos.
• Sistema de créditos basado en las horas presenciales del estudiante en clase
• Aprendizaje basado en conocimientos.
• La metodología fundamental es la clase magistral.
• Ámbito local/nacional de las universidades.
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Transmitimos conocimientos
Planificamos las asignaturas o módulos en
función de las horas presenciales del
estudiante
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Evaluamos fundamentalmente
al final de la asignatura o módulo
El estudiante aprende de lo
que el profesor/a explica
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El profesor/a es un pozo del saber
El espacio de aprendizaje
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La actitud de los estudiantes
La motivación de los estudiantes
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¿En qué conductas y creencias del profesor/a se sustenta la enseñanza “tradicional”?
“Yo como profesor/a tengo
todo el conocimiento
sobre la materia”
“El estudiante lo que busca es aprobar con el
mínimo esfuerzo”
“El estudiante no es autónomo ni
maduro”
“Cuanta mayor distancia ponga
hacia los estudiantes más me respetarán”
“El estudiante ha de ser capaz de
dar las respuestas correctas en el examen final”
“En los libros están las
respuestas”“El profesor/a es el que más sabe sobre la materia”
“Algunos profesores son
interesantes pero otros son un
aburrimiento y toca escuchar…”
“Cuánta menos interacción tenga con el profesor,
mejor”
“Cuanto menos tenga que
estudiar para una asignatura
o módulo mejor”
¿En qué conductas y creencias del estudiantese sustenta la enseñanza “tradicional”?
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Dime y lo olvido,enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo
Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista, pensador, filántropo y científico estadounidense
El contexto: Hoy
• Sistema basado en tres ciclos más cortos. Sistema de aprendizaje permanente.
• Sistema internacional de créditos (ECTS ‐"European Credit Transfer System”) basado en las horas totales de esfuerzo del estudiante dentro y fuera del aula (ej. 1 crédito ECTS=25 horas).
• Aprendizaje basado en competencias (genéricas y específicas).
• Nuevas metodologías docentes: evaluación continua y enseñanza práctica.
• Se intenta potenciar la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores…
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libro
Enfoques de enseñanza‐aprendizaje
Enfoque conductista
Enfoque cognitivo
Enfoque constructivista
Desarrollamos competencias
formando personas…
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Una “Unidad” reconocible de capacidad de acción efectiva (H. Maturana)
La competencia sólo puede reconocerse exteriormente a través de conductas (acciones) observables…
conductas que están directamente ligadas a las habilidades y conocimientos,
y también a creencias y emociones
Qué es una competencia
Planificamos las asignaturas/ módulos en función de las
horas de esfuerzo del estudiante
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Hacemos evaluación continua
El estudiante aprendecontextualizando, reflexionando, conceptualizando, ejercitando y
recibiendo feedback
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El marco institucional
El espacio de aprendizaje y los
medios tecnológicos
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La preparación previa de los participantes
La distintos estilos de aprendizaje de los
participantes
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¿En qué conductas y creencias del profesor/ase sustenta el modelo Bolonia?
“Mi labor como profesor/a es contribuir a desarrollar las competencias de mis
alumnos/as”
“El alumno/a, si se le anima y apoya, es
capaz de responsabilizarse de
su proceso de aprendizaje”
“Crear un clima de confianza favorece la consecución de mis objetivos como profesor/a”
“El estudiante aprecia que el
profesor/a le guíe en su aprendizaje”
“Es preciso un entorno
adecuado para que sea
factible mi aprendizaje”
“Casi nunca hay una sola respuesta. He de encontrar
las mías propias”
“Tengo que desarrollar mis
propias competencias de graduado”
“Mis compañeros me brindan
oportunidades valiosas de aprendizaje”
“Yo soy el principal
responsable de mi
proceso de desarrollo”
“El profesor/a es mi guía en el proceso de desarrollo de competencias”
¿En qué conductas y creencias del estudiantese sustenta el modelo Bolonia?
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Aprender… ¿para qué?
Disfrutar visitando un museo
Disfrutar de una pieza musical
Apreciar una visita a una
catedral
Entender y valorar un contexto
histórico
Apreciar una pieza de
ballet….
Disfrutar una visita a una ciudad
Descubrir nuevas formas de ocio
Para vivir la experiencia universitaria
Desarrollar capacidades
propias que en otras etapas de
la vida no ha sido posible
Desarrollar el pensamiento crítico
Desarrollar mi capacidad perceptiva
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Tenemos claro el
¿para qué?
El reto para el profesorado
Desarrollo de una serie de competencias específicas y genéricas
• Se ha de propiciar el desarrollo de competencias
• En cada módulo se desarrollan tanto competencias específicas como genéricas
• Tengo en consideración horas dentro y fuera del aula
• Se trata de favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta el ciclo de aprendizaje de Kolb
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De la tabla de contenidos:
• Unidad didáctica 1.1.: El enfoque marketing en el sector bancario• Análisis del entorno bancario• Especificidades del mercado bancario• Estrategias de segmentación, posicionamiento y propuesta de valor en el mercado bancario• Unidad didáctica 1.2.: La filosofía marketing de servicios profesionales • Análisis del entorno en el mercado de servicios profesionales• Especificidades del mercado de servicios profesionales• Estrategias de segmentación, posicionamiento y propuesta de valor • Unidad didáctica 1.3.: La moda y el enfoque Marketing• Análisis del entorno en el mercado de la moda• Especificidades del mercado de la moda• Estrategias de segmentación, posicionamiento y propuesta de valor en el mundo de la moda• Unidad didáctica 1.4.: El enfoque marketing aplicado a uno mismo • El entorno profesional en el 2013• Especificidades del marketing personal• Estrategias de posicionamiento y propuesta de valor para el caso del marketing personal• Unidad didáctica 1.5.: Marketing político• Análisis del entorno en el ámbito político• Especificidades del entorno político• Estrategias de segmentación, posicionamiento y propuesta de valor en el mundo político• Unidad didáctica 1.6.: Marketing turístico• Unidad didáctica 1.7.: Marketing de ciudades y territorios• Unidad didáctica 1.8.: Marketing industrial• Unidad didáctica 1.9.: El enfoque marketing aplicado a la cultura• Unidad didáctica 1.10.: Marketing de organizaciones sin ánimo de lucro• Unidad didáctica 1.0.a. El modelo de conductas, creencias y emociones.• Unidad didáctica 1.0.b. Los estilos de aprendizaje siguiendo el modelo de Kolb
CE1: Diseñar las estrategias y acciones precisas para que una organización en un sector específico se acerque a la filosofía marketing y de esa forma mejore en rentabilidad y sostenibilidad.
CE1: Diseñar las estrategias y acciones precisas para que una organización en un sector específico se acerque a la filosofía marketing y de esa forma mejore en rentabilidad y sostenibilidad.
CE2: Establecer la política de marketing mix para el caso de productos/servicios/ideas… en sectores específicos, para de esa forma contribuir a organizaciones sostenibles y rentables, logrando la satisfacción de los diferentes partícipes sociales.
CE2: Establecer la política de marketing mix para el caso de productos/servicios/ideas… en sectores específicos, para de esa forma contribuir a organizaciones sostenibles y rentables, logrando la satisfacción de los diferentes partícipes sociales.
CG: Orientación al aprendizaje : “Utilizar el aprendizaje de manera estratégica y flexible en función del objetivo perseguido, a partir del reconocimiento del propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizaje mismo”.
CG: Orientación al aprendizaje : “Utilizar el aprendizaje de manera estratégica y flexible en función del objetivo perseguido, a partir del reconocimiento del propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizaje mismo”.
A la concreción de las competencias a desarrollar por los estudiantes/ participantes
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Para comenzar hemos de tener
claras las competencias a desarrollar
1. Contextualizar1. Contextualizar
2. Reflexionar
2. Reflexionar
3. Conceptualizar3. Conceptualizar4. Experimentar4. Experimentar
5. Evaluar/ Dar feedback
5. Evaluar/ Dar feedback
Uni
dade
sdi
dáct
icas
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Fragmentos de película Recortes
de prensa
Post de internet
Texto leído
Anuncio publicitario
Debate
1. Contextualizar
2. Reflexionar
Reflexión en plenaria
Debate defendiendo dos posturas antagónicas
Reflexión guiada en pequeños
grupos
Búsqueda de respuestas a un quizz
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3. Conceptualizar
Lectura de artículos
Lectura de libros
Realización de
esquemas
Visionado de un
documental Exposición del
profesor/a
Exposición de estudiantes de
trabajos previamente preparados
Invitado/a en el aula
Escribir un
cuento
Hacer un Hacer un análisis de una visita
Comentar un libro
4. Experimentar
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5. Evaluar/Dar feedback
El participante realiza una actividad guiada
Una visita guiada
comentadaAsistir a un concierto y
narrar la experiencia
Reflexión personal
El participante hace una lectura
crítica de un texto
Realizar una actividad creativa
en un determinado
contexto
•Apoyar el desarrollo de valores y creencias del profesorado, para que migre de las que sustentan el modelo tradicional, a las que sustentan el aprendizaje en el marco de Bolonia.
•Dar las herramientas, el contexto, los medios al profesorado para poder llevar a la práctica el modelode Bolonia.
• Si esto es de verdad así, el estudiante será el gran beneficiado y “fan” del cambio.
Los retos para la institución educativa
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Modelo Universitario Deusto de Formación
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Así que a entrenar…
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Los profesores SON la palanca de cambio
¡Uf!
Boicots que nos hacemos. A modo de ejemplo, claro!
‐ Centrase en los procesos y no en el cambio de creencias‐ No llevar a cabo la formación adecuada‐No llevar a cabo la inversión adecuada‐ No reconocer el
esfuerzo del cambio
‐ Asumir que Bolonia es más sencillo porque la evaluación es continua
‐ Pensar que es más cómodo “que te cuenten las cosas” que hacer‐ Hacer al profesor/a
responsable del proceso o de sus resultados
‐ Creer que estamos haciendo Bolonia
cuando seguimos en lo anterior
‐ Centrarnos en los procesos
‐ Pensar que nuestro trabajo antes era más
cómodo
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Galileo Galilei (1564-1642) Astrónomo, filósofo, ingeniero, matemático y físico italiano.
Nunca me he encontrado con alguien tan
ignorante de quien no pudiese aprender
algo
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Nelson Mandela (1918-2013) Abogado y político sudafricano.
La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo
Enseñar es mostrar senderos, sugerir rutas hacia lo desconocido.
Es necesario dar a los alumnos la oportunidad de transitar su propio camino y encontrar las cosas por sí mismos.
En el aprendizaje es más importante el proceso que el resultado.
El verdadero maestro no es el que atiborra de información y conocimientos a sus discípulos, sino el que alimenta en ellos su deseo de aprender.
Octavio Henao ÁlvarezUniversidad de Antioquia, Colombia
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gracias
VI Seminario AEPUMAsociación Estatal de Programas Universitarios
para Personas Mayores
