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Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla Subsecretaría de Educación Media Superior

Dirección de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta Supervisión 016 Puebla Poniente

“SEMINARIO DE ASPECTOS ÉTICOS EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES”

FACILITADORES

Lic. Alejandro García Limón Mtro. Edgar Gómez Bonilla

Área Técnico-Pedagógica Supervisión Escolar 016 Puebla-Poniente

Octubre 2009- Enero 2010

Seminario de Aspectos éticos en la evaluación de los aprendizajes

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Dirección de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta

PROGRAMA DEL SEMINARIO:

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Dirigido a : Docentes de educación media superior de las áreas del conocimiento de Ciencias del

lenguaje, Humanidades, Ciencias sociales, Ciencias naturales y exactas, Computación aplicada, Educación física

Fecha: Viernes 23 octubre Martes 24 noviembre Miércoles 16 diciembre 2009 Jueves 14 enero 2010

Horario: 9:00 a 14:00

Lugar: Supervisión escolar 016 Puebla-Poniente

Facilitadores : Lic. Alejandro García Limón Mtro. Edgar Gómez Bonilla

I. PRESENTACIÓN. El seminario aspectos éticos de la evaluación de los aprendizajes como parte de la estrategias que tiene delimitada la supervisión escolar 016 Puebla-Ponientes en materia de Formación Docente está dirigido a analizar los estudios realizados en torno a la evaluación y la forma en la que los docentes la conciben y la ejecutan cuando valoran el aprendizaje de sus alumnos, por ello, se considera esta actividad como una de las responsabilidades centrales de toda institución educativa, porque para su correcta aplicación se requiere que las y los docentes de educación media superior cuenten con las habilidades de dominio en el aseguramiento de la valoración del aprovechamiento de sus educandos.

Para su estudio, el seminario pretende ser tanto informativo como formativo, considerando las características del grupo.

Objetivos del seminario:

� Analizar los principios y normas que deben regular los procesos de evaluación del aprendizaje para salvaguardar sus requerimientos éticos.

� Comprender los distintos desafíos éticos a los que se ven expuestos los procesos de evaluación. � Valorar estrategias que permitan a los evaluadores reforzar los aspectos éticos de los procesos de

evaluación. II. CONTENIDOS. 1. La evaluación educativa (un repaso conceptual). 1.1 Concepto y componentes. 1.2 Ámbitos. 1.3 Características 1.4 Cualidades esenciales. 2. La ética en la evaluación. 2.1 Necesidad 2.2 Importancia 2.3 Desafíos


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3. Principios y normas de evaluación 3.1 Principios de la evaluación 3.2 Normas de evaluación del JCSEE 3.3 Propósito 3.4 Características 3.5 Semejanzas 3.6 Problemática: comprensión y aplicación. 4. Desafíos que se afrontan en la evaluación 4.1 Los demandantes de la evaluación 4.2 La información 4.3 Los juicios 4.4 La síntesis final 5. Estrategias para reforzar la dimensión ética de la evaluación. 5.1 La reflexión sobre la experiencia 5.2 El diálogo 5.3 Las comunidades 5.4 Los códigos de ética III. METODOLOGÍA. Estrategia de enseñanza-aprendizaje.

1. El coordinador del seminario hará una presentación del tema propuesto para cada sesión en la cual se revisarán los aspectos formales y críticos de éste.

2. Los asistentes discutirán cada tema, tomando en cuenta sus apuntes, lecturas, experiencia y aspectos formales expuestos.

3. El seminario se apoyará en un conjunto selecto de lecturas, mismas que serán entregadas al inicio del seminario para facilitar su desarrollo.

Estrategia de evaluación. La evaluación del seminario estará soportada con la entrega de:

1. Una nota técnica que concluye la sesión. Esta se basará tanto en los referentes de las presentaciones del coordinador del seminario como de la lectura de los materiales recomendados. Su contenido se organizará en cuatro apartados a saber:

a) conceptos fundamentales tratados, b) ideas principales; c) problemas conceptuales, metodológicos y técnicos; d) conclusiones personales.

2. Diseño de un perfil de evaluación que refuerce los aspectos éticos que estará conformado por: a)

Trasversalidad de las normas y principios b) Cuadro concentrador de datos técnicos de cursos impartidos. c) Aplicación de Principios de Evaluación de Aprendizajes por cursos. d) Aplicación de normas de Evaluación de Aprendizajes por cursos. e) Escalas de evaluación por normas y principios.


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IV. AGENDA DE TRABAJO Fecha Horario Tema Subtema Actividad Productos

09:00 a 11:00

1. La evaluación educativa (un repaso conceptual).

1.1 Concepto y componentes. 1.2 Ámbitos. 1.3 Características 1.4 Cualidades

Presentación del programa del seminario y entrega de lecturas.

11:00 a 11:30

R E C E S O

11:30 a 13:30

2. La ética en la evaluación.

2.1 Necesidad 2.2 Importancia 2.3 Desafíos

Revisión del tema

Sesión 1 Viernes 23 de octubre 2009

13:30 a 14:00

Síntesis del tema de estudio

Sesión 1 Elaboración de nota técnica.

Nota técnica 1.

09:00 a 11:00

3. Principios y normas de evaluación

3.1 Principios de la evaluación 3.2 Normas de evaluación del JCSEE 3.3 Propósito

Revisión del tema

Transversalidad de las normas y los principios

11:00 a 11:30

R E C E S O

11:30 a 13:30

3. Principios y normas de evaluación

3.4 Características 3.5 Semejanzas 3.6 Problemática: comprensión y aplicación.

Revisión del tema

Ejercicios. *Aplicación norma de evaluación por curso *Principios en la evaluación de aprendizajes.

Sesión 2 Martes 24 noviembre

2009

13:30 a 14:00



Nota técnica 2.

09:00 a 11:00

4. Desafíos que se afrontan en la evaluación

4.1 Los demandantes de la evaluación 4.2 La información 4.3 Los juicios 4.4 La síntesis final

Revisión del tema

Integración de normas por los integrantes del área de conocimiento.

11:00 a 11:30

R E C E S O

11:30 a 13:30

5. Estrategias para reforzar la dimensión ética de la evaluación.

5.1 La reflexión sobre la experiencia 5.2 El diálogo 5.3 Los códigos de ética.

Revisión del tema

Integración de principios por los integrantes del área de conocimiento.

Sesión 3 Miércoles 16

diciembre 2009

13:30 a 14:00



Nota técnica 3.

09:00 a 11:00

6. Perfil de Evaluación

6.1 Diseño de perfil que refuerce aspectos éticos

Presentación del diseño de perfil de evaluación.

Perfil de: Ciencias del lenguaje, Humanidades Ciencias sociales

11:00 a 11:30

R E C E S O

11:30 a 13:30

6. Perfil de Evaluación

6.1 Diseño de perfil que refuerce aspectos éticos

Presentación del diseño de perfil de evaluación.

Ciencias naturales y exactas Computación aplicada Educación física

Sesión 4 Jueves 14 enero 2010

13:30 a 14:00

Síntesis final del seminario


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V. MATERIALES DE LECTURA RECOMENDADOS. Australasian Evaluation Society (AES). Code of Ethics. AES, Melbourne, 2002. Australasian Evaluation Society (AES). Guidelines for the Ethical Conduct of Evalautions. AES, Melbourne, 2002. Brooks, Matt. et al. “Ethics in Evaluation”. Web site. November 3, 2003. Brown, Robert D. “Ethical Principles and Evaluation Standards Do they Match?”. In Evaluation Review, Vol. 16 No. 6, December 1992. p. 650-663. Christie A., Christina and Marvin C. Alkin. Further Reflections on Evaluation Misutilization. In Studies in Educational Evaluation no. 25, 1999. Conley Tyler, Melissa. A Fundamental Choice: Internal or External Evaluation?. In: Evaluation Journal of Australasia, Vol. 4. (new series). No. 1 and 2, March/April 2005. ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation Washington DC. The Program Evaluation Standards. ERIC/AE Digest. Publication Date: 1995-10-00 House, E.R. (1993). Professional Evaluation: Social Impact and Political Consequences. Newbury Park: Sage Publications (p.p. 163-166). Lapolt, Elizabeth K. “Ethical Dilemmas in Program Evaluation and Research Design”. Web site. November 3, 2006. Neale, Jenny. et al. “Encouraging the Use of Codes of Behaviour in Evaluation Practice”. In: Evaluation and Program Planning, 26, Pergamon, 2003, p. 29 Newman Dianna L. Aplied Etihcs Program Evaluation. Sage Publications. London, 228 p.p. Newman, Dianna, et al. “Guiding Principles for Evaluators. A report from the AEA Task Force on Guiding Principles for Evaluation”. en: http://www.eval.org/EvaluationDocuments /aeaprin6.html, 1 de julio de 2008. Stake, Robert. “When Policy Is Merely Promotion, By What Ethic Lives an Evaluator?” En: Studies Educational Evaluation, Vol. 24. No. 2. p.p. 203-212, 1998. Stufflebeam, Daniel L. Using Professional Standars to legally and ethically release evaluation findings. In Studies in Educational Evaluation, 25, Pergamon, 1999, p. 332 Virtanen, Petri and Laitinen, Ilpo. “Beyond Evaluation Standard?” In European Journal of Spatial Development http://www.nordregio.se/EJSD/-ISSN 1650-9544-Refereed Articles Oct 2004, no, 13.


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SEMINARIO DE ASPECTOS ÉTICOS EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TEMA 1: La Evaluación educativa un repaso conceptual

Primera sesión 23 de octubre de 2009

Temática: conceptos y componentes, ámbitos, características, cualidades esenciales.

1.1 Concepto y componentes de la evaluación. Es un PROCESO sistemático que recopila INFORMACIÓN metódica y rigurosa con el fin de juzgar el VALOR de un aprendizaje determinado con base en criterios definidos y en su caso fundamentar la toma de DECISIONES, para producir beneficios o mejoras en el estudiante.

� Disciplina. � Campo de ejercicio profesional. � Un proceso aplicable a todas las actividades que realiza el hombre.

1.1.1 Como disciplina

a) Convergencia a mitad de los años cincuenta se deslinda de la medición, con desarrollo y en la década de los ochenta se ve como una disciplina.

b) Articula conocimientos de distintos campos: psicológicos, pedagógicos, sociales, estadísticos, administrativos, económicos, políticos.

c) En los 9o´s se emplea una metodología cualitativa y cuantitativa acerca de un proceso determinado. *Las universidades forman recursos: maestría, doctorado (Canadá, Francia, Inglaterra, EU). *Se identifica una literatura especializada.

1.1.2 Como profesión.

� Se reconoce el ejercicio de naturaleza profesional. � La formación ha contribuido a la profesionalización del campo. � Existen numerosas asociaciones, consorcios y grupos que realizan servicios profesionales de

evaluación (gobierno, instituciones, grupos). � Las instituciones demandan de la intervención de profesionales de la evaluación. � Este ejercicio profesional es necesario en todos los sectores de una sociedad: político,

económico, cultural, educativo, salud…. � Evaluar objetos y procesos.

1.1.3 Como un proceso.

� Existen apreciaciones diversas sobre sus finalidades y procedimientos. � Es complejo bajo cualquiera de las ópticas en que se conduzca. � Sistemáticamente conjuga diversas etapas y tareas. � Enlaza necesariamente información y juicios de valor sobre un objeto determinado.

1.2 Ámbitos. Evaluación educativa

� Modelos de evaluación exclusivos y rol que empiezan a asumir los actores. � Reflexión y desafíos son mayores por lo que es importante pensar en lo ético.


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Tradicional antigua � Evaluación del aprendizaje. Evaluación sistemática � Docencia

� Instituciones educativas � Programas educativos � Proyectos y materiales educativos

Definiciones de los clásicos.

Tyler � Proceso que determina la medida en que se han cumplido los OBJETIVOS

EDUCATIVOS.

Alkin � Proceso de determinación de áreas de decisión UTILIZANDO información

adecuada y haciendo una distinción de la investigación útil a los grupos, personas y sociedad para la TOMA de decisiones

Stufflebeam � Proceso mediante el cual se recopila información útil para la toma de

decisiones. Metodología SIP (7o´s)

Cronbach

� Proceso que ayuda a los profesores a mejorar los resultados de sus actividades educativas.

� Autor crítico en los años 5o y 6o con la evaluación como disciplina que sirve para mejorar las cosas.

Scriven � Proceso mediante el cual se determina el mérito o valor sobre el objeto

evaluado, es un valor observado comparado con un estándar. Worthen y Sanders

� Determinación del valor de una cosa

Walberng y Haertel

� Examen riguroso de una entidad (programa, institución, variables intervinientes)

Stake � Es la resultante de los valores compartidos y aceptados por una comunidad. 1.3 Características. � Enfoques cualitativos y evaluación democrática. � Definiciones, diversas en su contenido, algunas señalan el propósito, función de la evaluación,

matices metodológicos. � Reconocen un proceso, implican reflexión (valores) y acción (decisiones de utilidad). � La reflexión involucra el conocimiento de un objeto, su comprensión para alcanzar una valoración. � La acción se funda en la valoración y las decisiones que a ésta se vinculen. 1.3.1 Cuestión ética de la evaluación.

� Proceso sistemático se recopila información en forma metódica y rigurosa con el fin de juzgar un valor de un objeto determinado con base en los criterios definidos y en su caso fundamentar la toma de decisiones para producir beneficios o mejoras en un producto.


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1.3.2 Etapas del proceso.

1. Seleccionar al sujeto o sujetos de estudio. 2. Determinar el propósito de la evaluación del aprendizaje. 3. Revisar las características y el contexto del sujeto (s) de la evaluación. 4. Determinar que información es necesaria (contenido temático). 5. Seleccionar las fuentes que se emplearan para recopilar información. 6. Recopilar información (ordenar, sistematizar). 7. Valorar el aprendizaje. 8. Integrar conclusiones y recomendaciones. 9. Presentar los resultados. 10. Tomar decisiones (producir mejoras con relación al sujeto de estudio).

1.3.3 Participantes. En la evaluación intervienen varios actores. � Estudiantes que se incorporan a la evaluación de su aprendizaje. � Los profesores que evalúan. � Las comunidades interesadas en el objeto y sujeto evaluado. 1.4 Cualidades esenciales. 1.4.1 Componentes esenciales y críticos de la evaluación.

a. La información. Es cuantitativa y cualitativa, válida, suficiente, objetiva y oportuna. b. Criterios o estándares de la evaluación: precisos, pertinentes, objetivos y públicos (objeto de

críticas). c. Los juicios: claros, decisivos (lo bueno es bueno//lo malo es malo), objetivos, fundamentados. d. Decisiones: fundamentadas en los resultados de la evaluación, firmes, públicos (parte ética en el

uso de los resultados).

Conceptos

Proceso Valor Decisión Información


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1.4.2 Relación entre componentes.

1.4.2 Enfoques de la evaluación del aprendizaje. � Interno: actores relacionados con el objeto de estudio. � Externo: actores totalmente externos. � Mixto: combinación del primero y el segundo. 1.4.3 Modelos de evaluación

� Diversos � Varían de sus finalidades. � Varían en sus procedimientos

a. Orientado a comprobar objetivos. b. Orientado a tomar decisiones. c. Orientado a servir a los estudiantes. d. Orientado sin metas.

1.4.4 Propósitos.

� Diversos según el objeto en cuestión. � Determinados por las necesidades de los usuarios de la evaluación, el cumplimiento de objetivos o

estándares (asegurar la calidad). � De diagnóstico para determinar el estudio de las cosas (condiciones) insumos, procesos, resultados. � De identificación de problemas que ayudan a la toma de decisiones. � De valoración con fines de reconocimiento. � De Acreditación. � De Certificación.

1.5 Conclusiones. La evaluación del aprendizaje es un proceso de importante valía en la presente década el cual presenta los siguientes rasgos:

a. Es Plural. b. Es dinámica porque está en constante enriquecimiento y renovación. c. Está presente en la agenda de todos los sistemas educativos. d. Opera en todos los niveles de educación y en todo tipo de instituciones. e. En su contexto se identifican: políticas, estrategias, herramientas partiendo de programas nacionales e

institucionales. f. Hay muchos interesados por asegurar una satisfactoria evaluación de los aprendizajes: Estado, sistema

educativo, actores educativos, sociedad y organismos independientes e internacionales.

Objeto y sujeto evaluado

Criterios Información Juicios Decisiones


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TEMA 2: La ética en la evaluación del aprendizaje.

Primera sesión 23 de octubre de 2009

Temática: Necesidad, importancia, desafíos.

Objetivo: Comprender la importancia de la ética en la evaluación de los aprendizajes. 2.1 Necesidad de la ética en la evaluación del aprendizaje. 2.1.1 Aspectos fundamentales: son las aristas con las que se puede reflexionar el tópico. Aspectos contextuales.

� La ética es una cuestión importante en el ejercicio de toda práctica docente. � En los últimos veinte años se ha incrementado la preocupación sobre las cuestiones éticas en

diferentes campos del conocimiento: salud, educación…. � En los últimos diez años se aprecia una reflexión creciente sobre las cuestiones éticas en todas

las profesiones. En revistas y libros aparecen los elementos éticos como punto de discusión e inclusión (necesidad de dialogar sobre los discursos éticos).

� Evoluciona como un proceso expansivo que presenta grandes exigencias. Aspectos metodológicos.

� La evaluación como ejercicio profesional sin formación adecuada para evaluar a los individuos, programas, materiales, textos, mapas curriculares y planes de estudio.

� El docente que evalúa los aprendizajes debe incorporarse en un proceso metódico y sistemático mediante el cual obtiene INFORMACIÓN valida, objetiva y confiable, para JUZGAR el mérito o VALOR del estudiante con respecto a la apropiación de los saberes de una experiencia de aprendizaje dada en un escenario educativo con el fin de orientar la toma de decisiones sobre el alumno (mejoramiento o reajuste de las experiencias de aprendizaje).

Aspectos conceptuales.

� La evaluación ética de los aprendizajes se construye sobre un objeto dado en un escenario educativo.

� Toda acción educativa involucra interacciones entre las personas que integran la comunidad de la educación.

� Deben tenerse presentes los fines y valores específicos que median y regulan esas interacciones. � La educación es una tarea ética.

2.2 Importancia de la evaluación ética del aprendizaje.

� Debe cuidar las aristas éticas de la Evaluación porque toda acción educativa tiene consecuencias sobre las personas.

� La Evaluación es un ejercicio ético de principio a fin que aborda: objetivos, métodos, participantes, valoraciones, conclusiones, decisiones, etc.


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2.2.1 Dimensiones implícitas:

� Toda evaluación involucra a diversos actores: estudiantes, profesores, administradores y directivos.

� Todos los actores involucrados tienen intereses, expectativas y valores asociados con el objeto evaluado.

� La evaluación no debe ser protectora de, cuando se deja presionar para obtener cierto tipo de resultados pierde objetividad.

2.2.1.1 Papel del docente:

� El docente no queda exento de sus apreciaciones personales sobre el objeto y sujeto que evalúa (calificación).

� El ejercicio profesional del docente debe encerrar compromisos como la responsabilidad social ante los estudiantes y la comunidad educativa en general.

� El docente que evalúa es un actor crítico en el proceso, por lo que la deseada objetividad de éste a veces se convierte en una cuestión utópica.

� Una evaluación ética está determinada en forma significativa por el profesor pero también por el estudiante, los administradores y decididotes de la educación.

Previsiones en el docente:

� Evaluar con PRINCIPIOS firmes comprendiendo puntual y con claridad la tarea que va a desarrollar con sus estudiantes.

� Reforzar una buena cultura de la evaluación atendiendo las NORMAS que debe regir su participación, evitando caer en errores o deficientes resultados relacionados con el sujeto que se evalúa.

2.2.1.2 La información-resultados del aprendizaje

� Es la materia prima de la evaluación. � Expresa el rendimiento que esta presentando el grupo con respecto a la planeación. � Se representa en contenidos diversos y puede ser cuantitativa o cualitativa. � Es la plataforma de conocimientos sobre el objeto y sujeto que se evalúa (una es la mirada

técnica y otra la ética). � Delimitación de argumentos sobre el aprendizaje del alumno ¿suficiente? ¿preciso? ¿excelente? � Análisis sobre la precisión y objetividad de lo que se está enseñando para identificar el

aprendizaje eficaz en los alumnos. � Es importante la preocupación técnica pero más prioritaria la dimensión ética.

2.2.1.3 El enjuiciamiento.

� Es la valoración concreta sobre el objeto y el individuo evaluado. � Es la plataforma para manejar los resultados del aprendizaje cuidando una valoración justa,

objetiva y precisa. � Responde a las expectativas de los estudiantes. � Los juicios si están bien fundamentados deben ser inobjetables.


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2.2.1.4 La toma de decisiones.

� Interpretación de las conclusiones de la evaluación para después valora las opciones de decisión.

� El profesor hace una valoración sobre las opciones de acción (objetividad, precisión y relevancia).

� Se cuida la correspondencia crítica entre la información, valoración, conclusiones y decisiones. � Debe destacar la congruencia entre segmentos que articulan el proceso para que no se caiga o se

desprestigie la tarea de la evaluación.

2.3 Desafíos de la ética de la evaluación de los aprendizajes. � El cuidado de los aspectos éticos de la Evaluación exige una formación especializada para

aplicar el proceso valorador, así como, un diálogo con los participantes de la acción educativa.

� El desafío de la evaluación es que se imponga la mirada ética sobre la técnica. Actores * Expectativas sobre el aprendizaje. Intereses * La determinación de los objetivos de la evaluación.

* La selección de los contenidos a evaluar. * La definición de los procedimientos. * Los resultados de la evaluación del aprendizaje.

Valores * Las valoraciones sobre el individuo evaluado. * Las conclusiones sobre lo aprendido por el alumno. * Las decisiones a tomar después de la evaluación.

� Los aspectos éticos de la evaluación están condicionados por diversos contextos:

� Los contextos del sistema educativo (presiones y exigencias). � Los contextos de la institución (modelo específico). � Los contextos del estudiante evaluado (definición inicial, desarrollo, experiencia acumulada,

resultados. 2.4 Conclusiones.

� La evaluación de los aprendizajes no es infalible porque no sugiere o crea verdades, está sesgada de desafíos de principio a fin

� Cuidar las aristas éticas de la evaluación es un imperativo que establece: Toda acción educativa tiene consecuencias sobre las personas y toda acción de evaluación tiene consecuencias sobre las personas.

� El cuidado de los aspectos de la evaluación de los aprendizajes exige del docente un conocimiento técnico del proceso valorador y un dialogo ético con los estudiantes y las audiencias interesadas del acto educativo.

� Es necesario que los administradores, decidores de la educación y docentes tomen conciencia de los desafíos éticos a los que está expuesta la tarea de valorar los aprendizajes.


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E J E R C I C I O Nombre: _____________________________________________________________________ Bachillerato:__________________________________________________________________

¿Cuáles son las necesidades que en su práctica docente visualiza como prioritarias en la evaluación del aprendizaje?

Aspectos contextuales

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Aspectos metodológicos

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Aspectos conceptuales

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

¿qué importancia le otorga a la evaluación del aprendizaje? con respecto a:

Uso de la información-resultados

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Juicios de valor

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Toma de decisiones

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

¿Cuáles son los desafíos que ubica en la evaluación del aprendizaje? en cuanto a:

Sistema educativo

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Institución-unidad académica

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Estudiantes

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________


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TEMA 3: Principios y normas de evaluación.

Segunda Sesión Martes 24 noviembre 2009

Temática: Necesidad, importancia, desafíos.

Objetivo: Analizar los principios y las normas de evaluación como herramientas para contribuir al aseguramiento ético de las prácticas de valoración del aprendizaje. 3. Principios y normas de evaluación 3.1 Componentes. 3.2 Referentes comunes. 3.3 Principios de la evaluación 3.4 Normas de evaluación del JCSEE 3.5 Propósito 3.4 Características 3.5 Semejanzas 3.6 Problemática: comprensión y aplicación. 3.1 Componentes. 3.1.1 Contenido AEA Principios de la evaluación JCSEE Normas de evaluación

* Propiedades. * Características. * Semejanzas. * Problemática.

3.1.2 Contexto

� Multiplicación de evaluadores y de comités de evaluadores. � Multiplicación de prácticas de evaluación que promueve el gobierno, impulsa organismos e

instituciones nacionales e internacionales. � Necesidad de asegurar prácticas de evaluación ética. � Los principios y normas de evaluación son referentes que permiten orientar la acción valoradora

del aprendizaje de los estudiantes. 3.1.3 Acción profesional que implica:

� Diseñar evaluaciones. � Desarrollar instrumentos para evaluaciones, así como, criterios y programa de análisis de datos. � Conducir y c00rdinar la evaluación de los aprendizajes. � Evaluar las evaluaciones. � Realizar un informe cualitativo de la evaluación del aprendizaje al término del curso. � Capacitar permanentemente en los discursos de la evaluación.

3.1.4 Valor:

� Creados por practicantes de la evaluación. � Resultan de una serie de experiencias.


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� Definidos en lo general. � Aplicabilidad amplia (programa de estudios, programa educativo nacional o regional) � Revisión periódica (instrumentos se deben analizar).

3.2 Referentes comunes en el desarrollo de los instrumentos.

� Los principios y las normas no definen lo que será la evaluación que tienda a juzgar a un sujeto. � Respaldo de instituciones reconocidas (ENet, ERS, AEA, APA, AERA, NCME) � En los dos instrumentos han participado diversos investigadores y docentes formados en la

evaluación. � Muestran una variedad de indicadores para evaluar el campo de la educación, la docencia y el

aprendizaje de los estudiantes. � Se expresan clases y clases de información posible para respaldar la evaluación.

Evaluadores involucrados en el desarrollo de los instrumentos.

PRINCIPIOS AEA NORMAS JCSEE William Shadish Diana Newman

Mary Ann Sheirer Chips Wye

Daniel Stufflebeam Donald Campbell

Egon Guba George Madaus

Robert Linn 3.3 Los principios para la evaluación AEA: Desarrollo histórico.

1982 ERS Estándares para la evaluación de programas 1986 ENet más ERS Sociedad de investigación evaluadora 1992 AEA establece un grupo de trabajo (Task force) para desarrollar los principios generales de

la evaluación. 1994 El grupo de trabajo presenta su informe conteniendo la propuesta de sus cinco principios

generales compatibles con los códigos de conducta. 1. Conocimiento sistemático. 2. Competencia profesional. 3. Integridad y honestidad. 4. Respeto a los derechos de las personas. 5. responsabilidad ante el bienestar general y público.

1999 Revolución de principios a través de un cuestionario y comparación de los principios de evaluación de sociedades de evaluación australiana y canadiense.

2000 Difusión amplia del documento como ejercicio rector y esencial. 2002-2003

Análisis de los principios AEA

2004 Afirmación de AEA 3.4 Las Normas de evaluación JCSEE: Desarrollo histórico.

1954 APA recomendaciones técnicas para los tets psicológicos y las técnicas de diagnostico. 1966 AERA, APA, NCME establecen normas para aplicar pruebas y manuales educativos y

psicológicos. 1974 Revisión de normas para aplicar pruebas. 1975 Se establece el comité integrado, conjunto, mixto (Join Comitte) que no es una institución.


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1976 Recibe fondos de la Fundación Lilly para el proyecto de normas de evaluación centrado en la educación.

1978 Pruebas de campo (mandan las normas) en el uso de las evaluaciones. 1979 Ajuste de las normas (incorporando productos de la prueba, recomendaciones y critica que

deriva) 1980 Se publican por primera vez las normas.

1981 a la fecha

Revisión continua de las normas de evaluación.

2006 Evolución en tres conjuntos de normas del JCSEE, evaluación de programas, del personal (profesores) y alumnos (aprendizaje).

3.5. Características 3.5.1 Los principios de evaluación (aprendizaje) AEA. � Presentes en la totalidad de los códigos de conducta de los distintos campos profesionales de la

educación, cada actor los ubica con sus matices.

Los principios para evaluadores AEA, 1994.

Conocimiento

sistemático

A. (Valoración del Proceso) 1. Estándares técnicos en la conducción de procesos y en la obtención de información cuantitativa y cualitativa (precisión, credibilidad). 2. Características de las preguntas de evaluación (enfoques). 3. Declaración de métodos y enfoques de evaluación, así como de sus limitantes (inicio-final).

Competencia profesional

B. (Rendimiento, Capacidad y Habilidades) 1. Formación, habilidades, destreza y experiencia 2. Practica acotada (formación-experiencia) 3. Actualización permanente

Integridad y Honestidad

(Determina impacto de las acciones) 1. Atención a los acuerdos establecidos (contratos) 2. Intereses explícitos (evaluador, cliente, audiencias) 3. Atender situación que presentan conflicto de intereses 4. Negociaciones honestas con clientes y audiencias 5. Valoración equitativa y justa 6. Informar sobre errores o sesgos

Respeto a los Derechos de las

Personas

(Comunidad participante) 1. Consideración de riesgos y peligros, consentimiento informado *Maximizar beneficios de los resultados 2. Comunicación de resultados en un marco de respeto a la dignidad de las personas (audiencias) 3. Equidad de la evaluación

Responsabilidad ante el Bienestar

General y Público

(Cubrir expectativas y necesidades) 1. Informes (intereses de todas las audiencias) 2. Visión integral 3. Acceso a la información (audiencias autorizadas) 4. Equilibrio de intereses (cliente-audiencias interesadas)


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3.5.2 Las normas del JCSEE

Clasificación Campos Normas de propiedad (8) Normas de utilidad (7) Normas de factibilidad (3) Normas de seguridad/ precisión (12)

Programas Personal (30) Alumnos

Las normas de evaluación JCSEE, 1981.

UTILIDAD (7) UTILITY

U1 Identificación de audiencias U2 Credibilidad del evaluador U3 Enfoque y selección de la información U4 Identificación de valores (criterios) U5 Informes claros U6 Divulgación oportuna de resultados U7 Impacto de la evaluación

PROPIEDAD (8)

PROPIETY P1 Orientación de servicio (necesidades) P2 Acuerdos formales P3 Respeto a los derechos de las personas P4 Interacciones humanas P5 Valoración completa P6 Divulgación de resultados P7 Conflicto de intereses P8 Responsabilidad fiscal (rendición de cuentas)�

FACTIBILIDAD (3)

FEASIBILITY F1 Procedimientos prácticos F2 Factibilidad política F3 Costo-beneficio

SEGURIDAD/PRECISIÓN (12)

ACCURACY A1 Descripción fiel del programa evaluado A2 Análisis del contexto A3 Descripción de los propósitos y procedimientos de la evaluación A4 Descripción de fuentes de información A5 Obtención de información válida A6 Obtención de información confiable A7 Empleo de métodos sistemáticos para obtener la información A8 Análisis apropiados de la información cuantitativa A9 Análisis apropiados de la información cualitativa A10 Conclusiones justificadas A11 Informe imparcial A12 Evaluación de la evaluación

3.6 Semejanzas.

� En la Investigación reciente sobre los aspectos éticos de la evaluación resulta que los investigadores identifican semejanzas entre los principios y las normas.


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� Los principios defienden una filosofía de la evaluación, las normas evidencian los errores y propone recomendaciones para corregirlas.

� Ambos instrumentos representan herramientas para los profesores que evalúan porque presentan fuertes puntos de coincidencia que no son discrepantes:

1. Las normas son más específicas y detalladas. 2. Las normas adicionalmente se han acompañado de recomendaciones para su empleo y

de casos que ejemplifican su uso. 3. Los principios de evaluación han sido organizados por las actividades profesionales de

los evaluadores (Administración de la evaluación, Análisis de la información, Evaluación presupuestal, Decisiones sobre la evaluación, Definición de problemas a evaluar, Diseño de evaluaciones, Información de evaluaciones, Evaluación del personal).

3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión

� Los principios y las normas son herramientas que ayudan pero tienen límites. � Su aplicación está mediada por la interpretación de los que deciden utilizarlos. � La interpretación queda condicionada por tres factores: forma de evaluar, experiencia

acumulada en evaluaciones diversas, contexto en el que ocurren las evaluaciones. � La investigación sobre le empleo de normas en diversas prácticas de evaluación en el mundo

sugiere los contextos que las evaluaciones reclaman adecuaciones al conjunto de normas. � Diversidad de prácticas de evaluación exigen su revisión permanente. � Los principios y normas no aseguran evaluaciones éticas, favorecen el diseño, desarrollo y

término de procesos más pertinentes, seguros y precisos: “mejores prácticas de evaluación”. � Es recomendable que todos los evaluadores tengan una información sistemática y que parte de

esta descanse en el conocimiento complejo y valorador adecuado de los principios y las normas. � Traducir los principios y las normas en acciones concretas en las prácticas de la evaluación de

los aprendizajes. � Reconocer los alcances y límites de los principios y las normas en las evaluaciones que

practicamos.


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Control de principios para Evaluadores. Asociación Americana de Evaluación (AEA). 1 Informe del grupo de trabajo de AEA en adelante: Control de principios para evaluadores. Miembros especiales del grupo de trabajo: Dianna Newman, Universidad de Albania Mary Ann Scheirer, consultora particular William Shadish, Memphis State University (presidente), [email protected] Chris Wye, Academia Nacional de Administración Publica

I. Introducción. A. Fondo: En 1986, la red de evaluación (ENet)y la sociedad de investigación de evaluación (ERS) se fusionaron para crear la Asociación de evaluación estadounidense (AEA). ERS había asumido el juego de los normas para la evaluación de programas (publicados en Nuevas direcciones para la evaluación de programa, 1982) ambas organizaciones prestaron el apoyo al trabajo de otras instituciones sobre el uso de los principios de evaluación. Sin embargo, ninguno de estos normas o principios fueron asumidos oficialmente por AEA, ni cualquier otra ética, padrones, o principios guía expresados en su sitio. Durante los años subsiguientes, la necesidad por tales principios guía fue tema de discusión tanto para el comité, como las comunidades de sociedades de AEA. Bajo la presidencia de David Cordray en 1992, el Comité de AEA nombro un comité temporal presidido por Peter Rossi para revisar si AEA debía abordar con más detalle este tema. El comité hizo público un informe para la junta de AEA el 4 de noviembre de 1992, recomendando que AEA debiera llevar más lejos este tema. La junta siguió esa recomendación, y a partir de esa fecha creo un grupo especial de trabajo para desarrollar un bosquejo que controlara los principios de evaluación para los evaluadores. La junta de AEA ordenó al grupo especial de trabajo que desarrollará los principios guía generales en vez de las normas específicas de la práctica. Este informe resume la respuesta del grupo especial de trabajo. B. Proceso: miembros del grupo especial de trabajo examinaron documentos relevantes de otras sociedades profesionales, y luego prepararon e hicieron circular bosquejos del material por separado para el uso en este informe. Bosquejos iniciales (compilados por el presidente del grupo especial de trabajo) fueron hablados durante las llamadas en conferencia, con las revisiones que ocurrieron después de cada llamada. Los informes sobre el progreso fueron presentados en 1993 en cada junta del directorio de AEA. Además, de un bosquejo de las principios que fue enviado por correo a todos miembros de AEA en septiembre 1993 pidiendo la retroalimentación; y tres simposios en 1993. La conferencia anula del AEA fue para hablar y obtener la retroalimentación adicional. EI grupo especial de trabajo consideró la retroalimentación con una conferencia expuesta en diciembre 1993, y preparó una versión final en enero 1994. Este bosquejo fue presentado y aprobado para la votación en enero de 1994, en la junta del directorio de AEA. C. Resultados de los Principios: teniendo en cuenta la diversidad de los intereses y el empleo de ajustes que representaban, sobre el grupo especial de trabajo, es digno de atención meniconar que sus

1 Newman, Dianna, et al. “Guiding Principles for Evaluators. A report from the AEA Task Force on Guiding Principles for Evaluation”. en: http://www.eval.org/EvaluationDocuments /aeaprin6.html, 1 de julio de 2008.


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miembros llegaran al acuerdo sólido sobre los siguientes cinco principios. La orden de estos principios no implica la prioridad entre otros; porque la prioridad variará por la situación y el papel del evaluador, destacando así: 1. Conocimiento sistemático

*Los Evaluadores dirigen los conocimientos sistemáticos y datos basados en lo que se está valorando.

2. Competencia profesional

*Los evaluadores proveen el rendimiento competente a las audiencias.

3. Integridad y Honestidad

*Los Evaluadores aseguran la honestidad y la integridad del proceso de evaluación.

4. Respeto a los Derechos de las Personas

*Los Evaluadores respetan la seguridad, la dignidad y autoestima de los encuestados, participantes de programa, clientes, y otras audiencias con las que interactúan.

5. Responsabilidad ante el Bienestar General y Público

*Los Evaluadores articulan y tienen en cuenta la diversidad de intereses y valores que pueden estar relacionados con la asistencia social general y pública.

Estos cinco principios son aclarados en la sección III de este documento. D. recomendación para el trabajo persistente: el grupo especial de trabajo también recomienda que la junta de AEA establezca y soporte un mecanismo para el desarrollo persistente y la diseminación de este control de principios.

II. Prefacio: Suposiciones concernientes al desarrollo de los principios. A. La evaluación es una profesión compuesta de personas con intereses diferentes, potencialmente abarcan pero no limitan a la evaluación de programas, productos, personal, política, rendimiento, propuestas, tecnología, investigación, teoría, y ni siquiera la evaluación misma. Estos principios son requeridos para cubrir en general toda clase de evaluación. B. Sobre la base de las diferencias en el entrenamiento, la experiencia, y los ajustes de trabajo, la profesión de la evaluación abarca la impresión diversa sobre el propósito principal de la evaluación. Estos incluyen pero no son limitados a lo siguiente: mejorar productos, personal, programas, organizaciones, gobiernos, consumidores y el interés publico; colaborando en la toma de decisiones bien fundadas; generando el cambio necesitado; otorgando poderes a todas las audiencias, recopilando los datos de ellos y traerlos al proceso de evaluación; para experimentar la emoción de nuevas perspicacias. A pesar de esa diversidad, los puntos en común son que los evaluadores aspiran a formular y suministrar la mejor información posible que puede influir en el valor de lo que se está evaluando. Los principios son requeridos para promover ese objetivo principal.


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C. La intención del grupo de trabajo especial fue articular un juego de principios que deben controlar la práctica profesional del evaluador, y que informe a los clientes de la evaluación y el público en general sobre los principios que pueden esperar ser defendidos por los evaluadores profesionales. Por supuesto, ninguna expresión de los principios puede anticipar todas las situaciones que aparecen en la práctica de la evaluación. Sin embargo, los principios no son justamente los principios para la reacción cuando algo se presenta o cuando un dilema es encontrado. Los principios deben controlar proactivamente los comportamientos de los profesionales en la práctica diaria. D. EI propósito de documentar el control de los principios es para promover el desarrollo continuo de la profesión de la evaluación, y la socialización de sus miembros. Los principios son para estimular la discusión y suministrar consensos para el diálogo sobre la práctica correcta y la aplicación de la evaluación entre miembros de la profesión, patrocinadores de la evaluación, y otros interesados en la evaluación. E. Los cinco principios propuestos en este documento no son independientes, pero se superponen en muchos sentidos. A la inversa, a veces estos principios se diferencian y los evaluadores tendrán que elegir otros. A tales veces los evaluadores deben usar sus propios valores y conocimientos del ajuste para determinar la respuesta apropiada. Siempre que el curso de la acción esté poco claro, los evaluadores deben pedir el consejo del evaluador experto sobre como resolver el problema antes de determinar como seguir. F. Estos principios son para reemplazar cualquier trabajo previo sobre las normas, los principios, y las éticas asumidas par ERS o ENet, las dos organizaciones antecesoras de AEA. Estos principios son el fundamento oficial sobre estos temas de AEA. G. Cada principio es ilustrado por varias declaraciones que amplifican el significado del principio central, y suministran la orientación para su solicitud. Estas declaraciones son ilustraciones, no son maneras de incluir todas las aplicaciones posibles de ese principio, ni para ser visto como reglas que proveen la base para autorizar infracciones. H. Estos principios no son requeridos para reemplazar las normas respaldadas por los evaluadores u otras disciplinas en las que estos participan. Específicamente, AEA soporta el esfuerzo de desarrollar las normas para la evaluación educativa por el comité conjunto sobre las normas para la evaluación educativa, en la que AEA es copatrocinadora. I. Estos principios fueron desarrollados en el contexto de las culturas occidentales, particularmente los Estados Unidos, y podrían reflejar las experiencias de ese contexto. Por eso, la relación de estos principios podría variar al otro lado de las subculturas dentro de los Estados Unidos. J. Estos principios son parte de un proceso en evolución de la introspección par la profesión, y deben volverse a visitar regularmente. Los Mecanismos podrían incluir evaluaciones oficiales- patrocinadas de los principios en las reuniones anuales, y foros de debate para recoger la experiencia con los principios y su aplicación. Sabre una base regular, de por lo menos cada cinco anos de la fecha en que entran en vigor inicialmente, estos principios deben ser revisados para una evaluación posible y análisis. Para mantener el conocimiento asociación-relación, todos los miembros de AEA son animados a participar en este proceso.


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III. Los principios.

A. Conocimiento sistemático: Los Evaluadores dirigen los conocimientos sistemáticos y datos basados en lo que se está valorando. 1. Los Evaluadores deben adherirse apropiadamente a las normas técnicas más altos para dirigir su trabajo, ya sea que ese trabajo sea de naturaleza cuantitativa o cualitativa, para incrementar la seguridad/precisión y la credibilidad de la información evaluativa que producen. 2. Los Evaluadores deben analizar ambas preguntas de evaluación para poder hacer que los enfoques productivos se usen para responder las preguntas del cliente, ubicando defectos y fuentes de fortaleza. 3. Cuando presenten su trabajo, los evaluadores deben comunicar sus métodos y enfoques con seguridad/precisión y el detalle suficiente para permitir que otros comprendan, interpreten y critiquen su trabajo. Deben hacer claras las limitaciones de una evaluación y sus resultados. Los Evaluadores deben hablar de esos valores, suposiciones, teorías, métodos, resultados, y análisis que afectan la interpretación de las conclusiones evaluativas significativamente. Estas declaraciones son aplicables a todos los aspectos de la evaluación, de su conceptualización inicial al uso eventual de las conclusiones. B. Competencia profesional: Los evaluadores proveen el rendimiento competente a las audiencias. 1. Los Evaluadores deben poseer (hay que asegurarlo en el equipo de evaluación) el conocimiento, las habilidades, las destreza y la experiencia apropiada para emprender las tareas que se propusieron en la evaluación. 2. Los Evaluadores deben practicar dentro de los límites de su entrenamiento profesional y competencia, y deben declinar a dirigir las evaluaciones que quedan fuera de esos límites Cuando la Comisión declina que el producto no es viable o apropiado, los evaluadores no deben quitar ninguna limitación importante que la evaluación puede dar como resultado. Los Evaluadores deben esforzarse par ganar la competencia directamente a través de la ayuda de otros que poseen la habilidad requerida. 3. Los Evaluadores deben buscar continuamente para mantener y mejorar sus capacidades, el nivel más alto del rendimiento en sus evaluaciones. Este desarrollo profesional continuo podría incluir cursos formales y talleres, evaluaciones de una práctica propia, y el trabajo con otros evaluadores para aprender de su destreza y habilidad. C. Integridad y Honestidad: Los Evaluadores aseguran la honestidad y la integridad del proceso de evaluación. 1. Los Evaluadores deben negociar con los clientes y las audiencias los costos, tareas a emprender, limitaciones de la metodología, alcance de los resultados obtenidos, y uso de datos que resultan de la


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evaluación especifica. Es principalmente la responsabilidad del evaluador iniciar la discusión y aclaración de estos temas, con el cliente. 2. Los Evaluadores deben registrar todos los cambios a realizar en los planes de proyecto originalmente negociados, y las razones por el que fueron hechos los cambios. Si esos cambios afectasen significativamente la oportunidad y los resultados probables de la evaluación, el evaluador debe informar al cliente y las audiencias importantes en el momento oportuno (antes de proseguir con el trabajo adicional) los cambios y su probable impacto. 3. Los evaluadores deben tratar de determinar apropiadamente y explicitar por su propiedad, los intereses conductuales que derivan de los resultados de una evaluación (incluyendo los intereses financieros, políticos y de carrera) de sus clientes y otras audiencias. 4. Los Evaluadores deben descubrir cualquier papel o relación que tienen con respecto a lo que estén valorando y que pueden plantear un conflicto de intereses importante con su papel como evaluadores. Muchos de los conflictos deben ser mencionados en los informes de los resultados de la evaluación. 5. Los Evaluadores no deben distorsionar sus procedimientos, datos o conclusiones. Dentro de los límites razonables, deben intentar impedir o corregir cualquiera de los malos usos de su trabajo. 6. Si los evaluadores determinan que ciertos procedimientos o actividades parecen ser causa de la información engañosa de las conclusiones, tienen la responsabilidad de comunicar sus incumbencias, y las razones al cliente (el financiador que solicitó la evaluación). Si las discusiones con el cliente no resuelven las incumbencias de la evaluación engañosa que es implementada entonces el evaluador puede declinar de dirigir la evaluación, esto es viable y legítimamente apropiado. De lo contrario el evaluador debe consultar con colegas y audiencias relevantes la manera correcta de seguir (que opciones podrían incluirse, que no serían limitadas a las discusiones en un nivel más alto, una carta adjunta disconforme, o la negativa de firmar el documento final). 7. Excepto la razón obligatoria en contrario, el evaluador debe descubrir todas las fuentes del soporte financiero para una evaluación y la fuente de quien pide la evaluación. D. Respeto a los Derechos de las Personas: Los Evaluadores respetan la seguridad, la dignidad y autoestima de los encuestados, participantes de programa, clientes, y otras audiencias con las que interactúan. 1. Los evaluadores deben cumplir con la corriente que las éticas profesionales y los normas plantean con respecto a los riesgos que dañan o afectan a aquellos que participan en la evaluación; tratándose del consentimiento bien fundado para la participación en la evaluación; y con respecto a informar a los participantes sobre el alcance y los límites de la confidencialidad. Los ejemplos de tales normas incluyen las normas federales sobre la protección de derechos humanos, o los principios éticos de tales asociaciones como la Asociación antropológica estadounidense, la Asociación de investigación educativa estadounidense, o la Asociación Psicológica Estadounidense. Aunque este principio no es requerido para extender la aplicabilidad de tales éticas y normas más allá de su alcance en curso, los evaluadores deben cumplir con ellos donde es viable y deseable hacerlo.


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2. Las conclusiones negativas o críticas justificadas de una evaluación deben ser dichas explícitamente, las evaluaciones causan los resultados que dañan los intereses del cliente o del grupo de trabajo. Bajo estas circunstancias, los evaluadores deben tratar de maximizar los beneficios y disminuir los aspectos superfluos que pueden dañar, esto ocurre, siempre que no se comprometa la integridad de las conclusiones de evaluación. Los Evaluadores deben juzgar cuando deben renunciar debido a los riesgos de hacer la evaluación para llevar a cabo ciertos procedimientos de evaluación. Cuando es posible, estos asuntos deben ser previstos durante la negociación de la evaluación. 3. Sabiendo que las evaluaciones afectaran los intereses de algunos grupos negativos a menudo, los evaluadores deben dirigirlas y comunicar sus resultados en una manera que respete la dignidad y la autoestima de los grupos de trabajo. 4. Cuando sea viable, el evaluador debe intentar promover la equidad social de la evaluación para que aquellos que participen reciban algunos beneficios a cambio. Por ejemplo, los evaluadores deben tratar de asegurar a aquellos que Ilevan las cargas de contribuir con los datos y no incurrir en arriesgar a los que están haciéndolo voluntariamente, y que tienen conocimientos completos, y la oportunidad viable máxima para obtener cualquier beneficio que pueden ser producidos por la evaluación. Cuando no se ponga en peligro la integridad de la evaluación, los encuestados o participantes del programa deben ser informados sobre como pueden recibir servicios a los que están por lo demás autorizados, sin participar en la evaluación. 5. Los Evaluadores tienen la responsabilidad de identificar y respetar las diferencias entre los participantes, como los de su cultura, religión, sexo, incapacidades, edad, orientación sexual e identidad étnica, y ser consciente de las implicancias potenciales de estas diferencias en el acto de planear, dirigir, analizar, e informar sobre sus evaluaciones. E. Responsabilidad ante el Bienestar General y Público: Los Evaluadores articulan y tienen en cuenta la diversidad de intereses y valores que pueden estar relacionados con la asistencia social general y pública. 1. Cuando se planea e informa sobre las evaluaciones, los evaluadores deben incluir perspectivas importantes e intereses de la extensión en línea de las audiencias en el objeto que está valorado. Los Evaluadores deben considerar cuidadosamente la justificación cuando se omiten perspectivas de valor importantes o las vistas de grupos importantes. 2. Los Evaluadores deben considerar no sólo las operaciones inmediatas y resultados de las evaluaciones sino también las suposiciones amplias, desacuerdos y efectos secundarios potenciales de ésta. 3. La libertad de la información es esencial en una democracia. Por lo tanto, excepto la razón obligatoria contraria, los evaluadores deben permitir que todos los audiencias o grupos de oposición relevantes tengan acceso a la información evaluativa, y debe diseminar esa información activamente a los grupos si los recursos lo permiten. Si los resultados de evaluación diferentes son comunicados en las formas que son adaptadas a los intereses de los grupos, esas comunicaciones deben asegurar que cada audiencia es consciente de la existencia de las otras comunicaciones. Las comunicaciones que son adaptadas a un grupo en particular deben incluir todos los resultados importantes que pueden influir en


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los intereses. En todos los casos, los evaluadores deben luchar por presentar los resultados evidentemente y sólo cuando la seguridad/precisión lo permitan con el propósito de que los clientes y las audiencias comprendan fácilmente el proceso de evaluación y los resultados. 4. Los Evaluadores deben mantener un parte de la necesidad de los clientes y las necesidades de las audiencias. Los Evaluadores tienen una relación necesariamente especial con el cliente que financia o pide la evaluación. En virtud de esa relación, el evaluador debe luchar por cubrir las necesidades legítimas del cliente siempre que sea viable y apropiado hacerlo. Sin embargo, esa relación también puede poner al evaluador en los dilemas difíciles cuando los intereses de los clientes están en contradicción con los otros intereses, o cuando los intereses de los clientes están en contradicción con la obligación de los evaluadores para la pregunta sistemática, la competencia, la integridad, y el respeto para las personas. En estos casos, el evaluador debe identificar y hablar de los conflictos con el cliente y los audiencias relevantes explícitamente, resolver con ellos cuando sea posible, determinar si el trabajo persistente sobre la evaluación es aconsejable, si los conflictos no pueden ser resueltos, y hacer explícitas las limitaciones importantes en la evaluación que puede dar como resultado si el conflicto no es resuelto. 5. Los Evaluadores tienen obligaciones que abarcan el interés público. Estas obligaciones son especialmente importantes cuando la evaluación es soportada por fondos públicos; pero las amenazas claras para el bien público deben ser hechas caso omiso de cualquier evaluación. Porque el interés publico y de bienes es raramente interés de ningún grupo especial (incluyendo los del cliente o el organismo del financiamiento), el evaluador tendrá que irse más allá de un análisis de los intereses de las audiencias cuando considera generalmente la asistencia social de la saciedad como un todo. * El control de principios fueron desarrollados y aprobados por la Asociación de evaluación estadounidense en 1994 que recientemente cambió y se aprobó en 2004. Un texto completo y la discusión del control de principios originales están disponibles en control de principios para Evaluadores, no. 66, 1995. Un debate de los principios cambiados aparece en el sitio Web de la asociación en www.evla.org.


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LAS NORMAS DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN. 2 Identificador ERIC: ED385612 Date: de publicación 1995-10-00 Escritor: Eric Clearinghouse, sobre la valoración y la evaluación. Washington, DC. LAS NORMAS DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN. RESUMEN DE ERIC/ AE. Las evaluaciones de programas educativos, proyectos, y materiales son de variedad de ajustes que deben tener en cuenta cuatro atributos básicos: * Utilidad, * Propiedad, * Factibilidad, * seguridad/precisión. "Las normas de evaluación de programa", fueron establecidas por dieciséis asociaciones profesionales, para identificar los principios de evaluación que dirigen los resultados. Lo que sigue es un resumen de las normas. Los principios y los casos ilustrativos en los que se asiste a los participantes de la evaluación, se deben conocer a través de cada una de estas normas presentadas en el informe completo (Comité Conjunto, 1994). Los casos ilustrativos están ubicados en la variedad de ajustes educativos que incluyen escuelas, universidades, campos de atención sanitaria, ejércitos, empresas, industria, gobierno, y la ley. UTILIDAD (UTILITY) Las normas de utilidad son requeridas para asegurar que la evaluación responda a las necesidades de información previstas por los usuarios. � U1 Identificación de audiencias. Las personas involucradas o sometidas a la evaluación deben ser

identificadas para que sus necesidades sean dirigidas. � U2 Credibilidad del evaluador. Las personas que dirigen la evaluación deben ser dignas de

confianza y competentes para llevar a cabo la evaluación, a fin de que las conclusiones de la evaluación consigan la aprobación y la máxima credibilidad.

� U3 Enfoque y selección de la información. La información recopilada debe ser seleccionada a partir de abordar las preguntas pertinentes sobre el programa y ser receptivo a las necesidades y los intereses de clientes y otras audiencias.

� U4 Identificación de valores (criterios). Las perspectivas, los procedimientos, y la razón fundamental se usan para interpretar las conclusiones que deben ser descritas cuidadosamente, para que las bases de los juicios de valor estén claras.

� U5 Informes claros. Los informes de evaluación deben describir el programa valorado, incluyendo su contexto, y los propósitos, los procedimientos, y localizaciones de la evaluación, con el propósito de que la información esencial sea suministrada y comprendida fácil y evidentemente.

� U6 Divulgación oportuna de resultados. Las conclusiones internas importantes y los informes de evaluación deben ser diseminados a usuarios previstos para que ellos puedan usarlas en el momento oportuno.

� U7 Impacto de la evaluación. Las evaluaciones deben ser planeadas y dirigidas, para informar sobre las maneras que apoyan el procedimiento de seguimiento por audiencias, por lo que, la probabilidad de que la evaluación sea usada se incrementa.

2 ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation Washington DC. The Program Evaluation Standards. ERIC/AE Digest. Publication Date: 1995-10-00


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FACTIBILIDAD (FEASIBILITY) Las normas de factibilidad son requeridas para asegurar que la evaluación sea objetiva, prudente, diplomática, y ponderada. � F1 Procedimientos prácticos. Los procedimientos de evaluación deben ser prácticos, para evitar al

mínimo las interrupciones mientras se obtiene la información requerida. � F2 Factibilidad política. La evaluación debe ser planeada y dirigida con la expectativa de los

diferentes puestos de grupos de interés para que su c00peración se obtenga, con el propósito de que los posibles intentos de estos grupos reduzcan las operaciones de evaluación, que predispongan o empleen mal los resultados, los cuales deben ser evitados o contrarrestados.

� F3 Costo-beneficio. La evaluación debe ser eficiente y propiciar la información del valor suficiente para que los recursos gastados estén justificados.

PROPIEDAD (PROPIETRY). Las normas de propiedad son requeridas para asegurar que una evaluación sea dirigida legal y ética, con la consideración merecida para la asistencia social de aquellos involucrados en la evaluación, tanto como aquellos afectados por sus resultados. � P1 Orientación de servicio (necesidades). Las evaluaciones deben ser diseñadas para ayudar a las

organizaciones y abordar eficazmente el servicio de las necesidades de la generalización centrada en los participantes.

� P2 Acuerdos formales. Las obligaciones de las reuniones formales para una evaluación (lo que se hará, cómo, por quién, cuándo) obliga a que las partes deben estar de acuerdo por escrito, porque estas reuniones están precisadas a adherirse a todas las condiciones del acuerdo o renegociación oficialmente.

� P3 Respeto a los derechos de las personas. Las evaluaciones deben ser diseñadas y dirigidas para respetar y proteger los derechos humanos y a la asistencia social de las personas.

� P4 Interacciones humanas. Los Evaluadores deben respetar la dignidad humana y la valía de sus interacciones con otras personas relacionadas con una evaluación donde los participantes se ven amenazados o dañados.

� P5 Valoración completa. La evaluación debe ser completa y justa en el examen e impresión de los puntos fuertes y débiles del programa, que se está valorando para que las fuentes de fortalezas se basen en la dirección de las áreas problemáticas.

� P6 Divulgación de resultados. Las reuniones formales para una evaluación deben asegurar que el juego este Ileno de las conclusiones adelantadas de la evaluación con las limitaciones pertinentes. Este es un hecho asequible para las personas afectadas por la evaluación, y cualquiera otra con los derechos legales expresados para recibir los resultados.

� P7 Conflicto de intereses. EI conflicto del interés debe ser arreglado abierta y sinceramente, para no comprometer los procesos de evaluación y los resultados.

� P8 Responsabilidad fiscal (rendición de cuentas). La asignación y el gasto de recursos del evaluador deben reflejar en los procedimientos de rendición de cuentas, ser prudente, y éticamente responsable para que los gastos sean explicados y apropiados ante los demás.

SEGURIDAD/PRECISIÓN (ACCURACY). Las normas de seguridad/precisión son requeridas para asegurar que la evaluación revele y exprese la información suficiente sobre las características que condicionan la valía de méritos del programa valorado técnicamente.


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� A1 Descripción fiel del programa evaluado. EI programa que se está valorado debe ser descrito y documentado claramente y con exactitud, para que el programa sea identificado evidentemente.

� A2 Análisis del contexto. EI contexto en el que el programa existe debe ser revisado suficientemente en detalle, para que sus influencias probables sobre el programa sean identificados.

� A3 Descripción de los propósitos y procedimientos de la evaluación. Los propósitos y los procedimientos de la evaluación deben ser monitoreados y descrito en suficiente detalle para que sean identificados y valorados.

� A4 Descripción de fuentes de información. Las fuentes de información usadas en una evaluación de programa deben ser descritas en suficiente detalle, para que la eficacia de la información puede ser medida.

� A5 Obtención de información válida. Los procedimientos de recopilación de información deben ser escogidos o desarrollados y luego implementados con el propósito de que se garantice que la interpretación a la que se llega es eficaz para el uso previsto.

� A6 Obtención de información confiable. Los procedimientos de recopilación de información deben ser escogidos o desarrollados y luego implementados con el propósito de que se garantice que la información obtenida es suficientemente confiable para el uso previsto.

� A7 Empleo de métodos sistemáticos para obtener la información. La información recopilada, revela e informa sobre lo que en una evaluación debe examinarse sistemáticamente y cualquier error encontrado debe ser corregido.

� A8 Análisis apropiados de la información cuantitativa. La información cuantitativa en una evaluación debe ser apropiada y sistemáticamente analizada con el propósito de que las preguntas de evaluación sean respondidas eficazmente.

� A9 Análisis apropiados de la información cualitativa. La información cualitativa en una evaluación debe ser apropiada y sistemáticamente analizada con el propósito de que las preguntas de evaluación sean respondidas eficazmente.

� A10 Conclusiones justificadas. Las conclusiones a las que se lleguen en una evaluación deben estar explícitamente justificadas para que las audiencias puedan valorarlas.

� A11 Informe imparcial. Los procedimientos de señalamiento deben guardarse contra la distorsión causada por los sentimientos personales y prejuicios de cualquier actividad de la evaluación, por lo que, los informes de evaluación deben reflejar las conclusiones de evaluación con justicia.

� A12 Evaluación de la evaluación. La evaluación misma debe ser durante el periodo de formación, un ejercicio sumativo valorado contra estas y las otras normas pertinentes para que su conducta sea controlada apropiadamente para que al terminar las audiencias revisen atentamente sus puntos fuertes y débiles.

RR. PP. - 1994 de JCSEE Aprobado por el Instituto Estadounidense de Normas Nacionales como un padrón nacional estadounidense. Fecha de aprobación: 15 de marzo de 1994. ERIC es una marca de servicio del Gobierno de los EE.UU. Este sitio existe para proveer el texto del dominio público que Eric documenta. Ningún nuevo contenido alguna vez aparecerá aquí que de alguna manera desafíe la marca de servicio de ERIC del Gobierno de los EE.UU.


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CUADRO CONCENTRADOR DE DATOS TÉCNICOS Curso Institución Número de

estudiantes Reprobados

TOTALES

Aplicación de Principios de Evaluación por cursos

Curso Conocimiento sistemático

Competencia profesional

Integridad y Honestidad

Respeto a los derechos de las

personas

Responsabilidad ante el bienestar general y público

Dimensión ( + )

Dimensión ( - )


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Aplicación de las Normas de Evaluación por cursos Utilidad

Curso

Normas de evaluación

Identificación de audiencias

Credibilidad del evaluador

Enfoque y selección de la información

Identificación de valores (criterios)

Informes claros

Divulgación oportuna de resultados

Impacto de la evaluación

T o t a l

Propiedad

Curso Normas de evaluación

Orientación de servicio (necesidades)

Acuerdos formales

Respeto a los derechos de las personas

Interacciones humanas

Valoración completa

Divulgación de resultados

Conflicto de intereses

Responsabilidad (rendición de cuentas)

T o t a l


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Aplicación de las Normas de Evaluación por cursos

Factibilidad Curso


Procedimientos prácticos

Viabilidad política Costo-beneficio

Total

Seguridad / precisión Curso


Descripción fiel del programa evaluado

Análisis del contexto

Descripción de los propósitos y procedimientos de la evaluación

Descripción de fuentes de información

Obtención de información válida

Obtención de información confiable

Empleo de métodos sistemáticos para obtener la información

Análisis apropiados de la información cuantitativa


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Análisis apropiados de la información cualitativa

Conclusiones justificadas

Informe imparcial Evaluación de la evaluación

T O T A L

PERFIL DE EVALUACIÓN QUE REFUERZA LOS ASPECTOS ÉTICOS

DE NORMAS Y PRINCIPIOS

P R I N C I P I O S (AEA) NORMAS (JCSEE) Conocimiento

sistemático Competencia profesional

Integridad-honestidad

Respeto Responsabilidad

Utilidad

Propiedad

Factibilidad

Seguridad-precisión


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SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN:

ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN.

TEMA 4: Desafíos que se afrontan en los procesos de evaluación.

Tercera Sesión 16 de diciembre de 2009

Temática: componente, rol del docente, el estudiante, fuentes, juicios, síntesis final. Objetivos:

� Identificar fuentes de desafíos éticos. � Valorar el papel del evaluador del aprendizaje. � Comprender que pueden existir diferentes clases de acciones ante los desafíos.

Contenidos: 4.1 Componentes de los desafíos éticos. 4.2 Rol del docente evaluador (interno-externo). 4.3 El estudiante demandante de la evaluación. 4.4 Fuentes de información. 4.5 Los juicios. 4.6 La síntesis final. 4.1 Componentes de los desafíos éticos. Fuente con interacción del evaluador en el análisis.

Rol del evaluador (externo-interno). Estudiante demandante de la evaluación. Información

Tareas estrictas Juicios. Síntesis final.

4.1.1 Qué se comprende por desafío ético.

� Aspecto relacionado con una situación problema. � Decisión del profesor que evalúa pudiendo afectar a otros.

Realidades Acciones Problemas Conflictos

Posibles medios de solución Toma de decisiones

El profesor decide sobre y también por los demás, estableciendo condiciones para llegar a los acuerdos de soluciones y resultados.


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4.1.2 Lógica del procesamiento del evaluador para resolver un desafío.

� Situación problemática que aparece en una evaluación (diseño-desarrollo-cierre). � Las fuentes de una solución problemática son diversas (evaluador, participantes de la

evaluación, información). � Implica que el docente evaluador tome una decisión para resolver la problemática

(involucramiento a fondo). � El problema de le evaluación del problema es que el profesor no reconozca el problema.

4.1.3 Tareas implicadas en el reconocimiento y atención de desafíos.

� Reconocer el desafío de una oportunidad. � Analizar su origen de la fuente. � Ponderar su impacto: ¿cómo afecta una evaluación sino se resuelve el problema de la

disposición de los resultados? � Visualizar acciones posibles para resolver el desarrollo. � Ponderar la mejor acción o la acción más factible. � Tomar una decisión con oportunidad. � Analizar la constante de la decisión.

4.1.4 Condiciones teóricas que influyen en la solución de desafíos.

� Los principios y las normas presentan diversos matices por el contexto particular. � Experiencia lograda por el evaluador, tiene elementos de apoyo.

Conocimiento Evaluación-proceso particular-contexto Experiencia Instituciones, grupos, personas, procesos.

Capacidad para tomar decisiones Valor, oportunidad, aceptación del riesgo y afrontar consecuencias.

4.2 Rol del docente evaluador (interno-externo).

� Los docentes evaluadores internos están más expuestos que los externos a presiones de distinta índole al desarrollar la evaluación de los aprendizajes.

� Los docentes evaluadores externos por su condición precisamente experimentan relativamente menos presiones en el desarrollo de una evaluación.

Desafíos éticos Condición

Problema X Acción de solución ¿decisión? A B C


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4.2.1 Desafíos del docente evaluador interno. � Relación de autoridad con el estudiante incorporado a la evaluación. � Obtención y manejo de información privilegiada. � Presión de grupos y sectores por obtener “adelantos de información o anticipos de los

resultados”. � Temores de presentar resultados desfavorables para la institución. � Presiones para matizar en forma excesiva los resultados o presentar sólo datos parciales

(misutilization). � sumisión versus atención a principios y normas éticas. � ¿A quién se le debe rendir cuentas? � Decisiones personales.

4.2.2 Desafíos del docente evaluador externo.

� Relación profesional con la institución. � Ejecución de un contrato: instrumento para asegurar reglas, condiciones y resoluciones. � Imparcialidad frente a la institución. � Experimenta menor presión de grupos internos de la institución sobre resultados de la

evaluación. � Su condición externa le permite rechazar presiones de cualquier índole.

4.3 El estudiante demandante de la evaluación.

� Es una fuente de desafíos para la evaluación. � Desafíos pueden estar vinculados con intereses alrededor la evaluación y deslizarse en las

intenciones declaradas por el estudiante. � Los desafíos pueden inscribirse en la solicitud de anticipar resultados debido a las presiones

políticas o condiciones coyunturales. � Deben anteponer ante todo momento reglas de respeto, confidencialidad y seguridad y el

derecho de los estudiantes alrededor de un objeto de estudio. 4.4 Fuentes de información.

� Es la materia prima de la evaluación. � Fuente potencial de múltiples desafíos. � En cualquier organización la información representa poder.

Fuente A. Selección, obtención, análisis, síntesis e interpretación.


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Fuente B. Selección, obtención, procesamiento.

� Determinación de fuentes de información (sesgos implicados). � Procesamiento de información (completa). � Análisis de datos (precisos, correctos).

Fuente C.

� Despliegue anticipado de datos y análisis. � Descontextualización de datos y resultados. � Interpretación incorrecta de datos: decisiones incorrectas e injustas.

4.5 Los juicios. Componentes de la evaluación que depende de muchas condiciones a cuidar.

� Es el corazón de la evaluación. � Elementos sensibles y no inmediatos. � Son multidependientes.

a. Apreciación completa del objeto a ser evaluado. b. Preguntas de evaluación. c. Información proporcionada. d. Análisis realizados. e. Relacionamiento de datos. f. Conclusiones (síntesis).

4.5.1 El docente y los juicios. ¿Cómo lograr un equilibrio en las condiciones que deben satisfacerse? Tarea difícil es emitir los juicios que deben estar situados en el punto correcto. Veracidad.

� Objetividad � Precisión. � Equilibrio. � Justicia.

Estudiante

Interpretes

Audiencias

Analistas

Informantes

Profesor Evaluador

Información


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4.6 Síntesis final. � Integra los resultados de todo el proceso de evaluación. � Constituye el punto en el que se cristalizan diversas acciones-decisiones de una evaluación.

a. Decisiones de la evaluación del objeto de estudio. b. La selección de la evaluación. c. Las preguntas de la evaluación. d. Los métodos de evaluación. e. La participación de las audiencias en el proceso. f. La información obtenida y procesada. g. Los ajustes y correcciones introducidas. h. Las presiones experimentadas. i. La atención de conflictos. j. Las expectativas de las audiencias y de los tomadores de decisiones.

� El docente debe cuidar en la síntesis final.

a. Correspondencia de preguntas de la evaluación. b. Veracidad, objetividad y precisión de los resultados. c. Correspondencia entre resultados y juicios (condición exclusiva del docente). d. Empleo de un lenguaje claro, inequívoco y comprensible. e. Reconocimientos de problemas, sesgos y limitantes del proceso.


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SEMINARIO ASPECTOS ÉTICOS EN LA EVALUACIÓN DE LOS A PRENDIZAJES

TEMA 5: Estrategias para reforzar la dimensión ética de la evaluación.

Cuarta Sesión 14 de enero de 2009

Temática: componente, rol del docente, el estudiante, fuentes, juicios, síntesis final.

Contenido: 5.1 La reflexión sobre la experiencia 5.2 El diálogo 5.3 Las comunidades de evaluadores. 5.4 Los códigos de ética. 5.1 Concepto de Estrategias

� Resultado de una práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo, son las experiencias de la vida adquirida por las circunstancias o situaciones determinadas.

5.2 La reflexión sobre la experiencia.

� La experiencia pone a prueba el conocimiento adquirido. � Refuerza el conocimiento, porque enlaza cadenas de experiencias. � La experiencia en evaluación representa una fuente de conocimientos.

5.2.1 Oportunidades de la reflexión.

� Reconstruir procesos. � Identificar logros o fallos. � Comprender los problemas que se presentaron. � Evaluar las soluciones que se adoptaron ante desafíos diversos. � Reconocer si se presentaron desafíos éticos. � Representa una fuente de aprendizaje para delimitar el control, corrección, y prevención

atendiendo futuras experiencias de evaluación. � La reflexión sobre la experiencia debe ser: comprensiva, sistemática, abierta, propositiva,

honesta, crítica (cuestionarse el proceso). � Debe ser una fuente para generar conocimiento formal sobre la evaluación. � La metaevaluación es el recurso para hacer la reflexión crítica de la evaluación que derive en

conocimiento probado (formal). 5.2.2 Desafíos de la reflexión:

� Experiencia bien documentada. � Habilidades superiores de análisis, síntesis, evaluación. � Capacidad para la autocrítica. � Requiere de condiciones y cualidades para hacer útil los aspectos éticos de la evaluación.

5.3 El diálogo.

� A partir del diálogo se delimitan y concretan las características de la evaluación. � La evaluación como ejercicio profesional está basado en un diálogo permanente.

a. Profesor–estudiante evaluado. b. Profesor-audiencias alrededor del objeto evaluado.


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c. Profesor-audiencias interesadas. 5.3.1 Propósito del diálogo:

� Intercambiar experiencias. � Impulsar la reflexión colectiva sobre desafíos y soluciones a éstos. � Comparar y discutir soluciones ante desafíos equivalentes o similares. � Aprender lecciones de los expedientes de evaluadores.

5.3.2 Requerimientos de un diálogo productivo.

� Organizaciones formales. � Actividades institucionales: foros, conferencias, seminarios. � Divulgación de experiencias de casos. � Herramienta de comunicación (publicaciones). �

Ejemplo de organismos formales. Asociación europea de evaluación Francia

Alemania Italia Reino Unido

Asociación americana de evaluación Estados Unidos Canadá

Asociación africana de evaluación Gana Sudáfrica Uganda

Asociación asiática de evaluación Australia Malasia Afganistán

5.3.3 Habilidades indispensables para un diálogo productivo.

� Reconocimiento de desafíos y soluciones dadas. � Análisis crítico (origen, intensidad e impacto). � Apertura a la crítica de otros. � Reconocimiento de errores y sesgos.

5.3.4 Cualidades del diálogo con carácter pedagógico.

� Son las estrategias potenciales para favorecer el desarrollo de prácticas más éticas de evaluación.

a. Abiertos b. Sincero. c. Relevante. d. Significativo. e. Sensible-receptivo. f. Constructivo.


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5.4 Las comunidades de evaluadores. � La formación de las comunidades indica la profesionalización de la evaluación. � Hacen notar la necesidad de tener condiciones para un intercambio profesional de posturas,

experiencias y desafíos éticos. � Sugieren la maduración de un campo. � Surgen nuevas posiciones y métodos en evaluación. � Se multiplican a partir de la década de los años noventa. � Son fuente para la generación de organizaciones más amplias de evaluación. � También son producto de las organizaciones (AEA).

5.4.1 Ventajas.

� Por su condición son más ágiles en términos de sus acciones que las grandes organizaciones. � Están en movimiento constante. � Cuanta más solidez adquiere la cultura de la evaluación en una sociedad más estabilidad se

refleja en la organización de los grupos y en el desarrollo de sus actividades profesionales. 5.5 Códigos de ética.

� Son herramientas. � Tienen el propósito de apoyar el desarrollo de buenas prácticas de evaluación. � Per se no garantizan buenas prácticas de evaluación. � Tienen que considerarse el demandante, las audiencias, el contexto, el evaluador y los

mecanismos para que se apliquen los códigos. � Establecen principios de comportamiento que incorporan una dimensión moral (+ / - ). � Tiene validez para un grupo de referencia y un contexto social.

5.5.1 Modelos de códigos.

� Existen muy diversos modelos de códigos. a. Códigos formales. b. Estándares (realza término). c. Principios (generales). d. Declaraciones. e. Políticas. f. Guías.

� Articulan un conjunto de actuaciones y condiciones orientadas a lograr el mayor bienestar en un

campo profesional (evaluación educativa). � Cultura de evaluación donde se de un entrenamiento formal: adecuada interpretación.

5.5.2 Cualidades de los códigos.

� Claridad: deben evitarse declaraciones ambiguas o de libre interpretación. � Difusión: deben ser conocidos por los profesionales de la evaluación. � Aplicación efectiva: deben existir mecanismos que obliguen su observación.


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5.5.3 Códigos de ética de sociedades evaluadoras: AEA Principios de la evaluación JCSEE Normas de programas de evaluación. AES Código de ética (sociedad australiana) AEA Guía ética (Ethical guidelines, África) GES Standards for evaluation (Alemania) 5.5.4 Características de los códigos de ética:

� Constituyen marcos de referencia. � Orientan las prácticas de evaluación. � Requieren de su conocimiento, adecuada interpretación y adecuada aplicación. � Son prescriptivos, dicen qué hacer, qué cuidar, qué condiciones preservar…. � Tienen valor práctico (concepción y procedimientos de evaluación), parte crítica. � Deben ser revisados periódicamente. � Evaluación es un proceso que experimenta cambios. � Códigos no son eternos y exigen una revisión permanente que deben recuperar los elementos

de: Grupos /comunidades de evaluadores y Organizaciones formales de evaluación � No evitan el surgimiento de desafíos o dilemas éticos. � Per se no resuelven los distintos problemas (profesor evaluador-estudiante evaluado) que surgen

de las evaluaciones. � Tienen límites. � Reflejan la profesionalización de un campo. � Ponen de manifiesto la necesidad de compartir normas. � Son un síntoma de madurez social y profesional.

5.6 Conclusiones.

� Las estrategias para reforzar la dimensión ética representadas en la reflexión, diálogo, apoyo de las comunidades y los códigos, son potencialmente útiles para favorecer las “buenas prácticas de la evaluación” con sentido ético.

� Los aspectos éticos no agotan la discusión en la evaluación pero tienden el puente que prepara el camino para una profundización de la práctica docente.

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