SEMINARIO DE INGLÉS

OBJETIVOS, METODOLOGÍA Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA

ESO Y BACHILLERATO.

CURSO 20010/11

MIEMBROS QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO

Dña. Victoria Espinosa Pabón, Profesora Agregada

D. Miguel Ángel López Baena, Profesor Agregado

Dña. Trinidad Muñoz Morales, Profesora Agregada

Dña. Mª del Carmen Herrera , Profesora Agregada

Dña. Mercedes Andrés Fernández, Profesora en expectativa de destino.

Dña. Mª Eugenia Sánchez Granado, Profesora en comisión de servicios.

Dña. Mª Damiana Martín Díaz, Profesora Agregada y Jefa del Seminario.

CURSOS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO

Dña. Trinidad Muñoz : 1 grupo de 1º de ESO 1 grupo de lectura de 1º ESO 1 grupo de 4º de ESO diversificación 1 grupo de 1º de ESO de Inglés 2º idioma 1 grupo de 2º ESO Tutoría de 1º de ESO

D. Miguel A. López : 1 grupo de 1º de ESO 1 grupo de 3º de ESO

1 grupo de inglés 2º idioma de 3º de ESO 1 grupo de 1º de Bachillerato Tutoría de 1º de Bachillerato

Dña Victoria Espinosa : 2 grupos de 2º de ESO 1 grupo de 4º de ESO 1 grupo de 4º de ESO de inglés 2º idioma 1 grupo de 1º de Bachillerato Tutoría de 4º de ESO.

Dña. Mª Carmen Herrera : 2 grupos de 2º de ESO 1 grupo de 1º de bachillerato de 2º idioma 1 grupo de 3º de ESO 1 grupo de 4º de ESO Tutoría de 2º de ESO

Dña. Mercedes Andrades : 1 grupo de 1º de ESO 1 grupo de 3º de ESO de diversificación 1 grupo de 3º de ESO 1 grupo de 2º de Bachillerato

1 alternativa Tutoría de 1º de ESO

Dña. Mª Eugenia Sánchez: 1 grupo de 1º de Bachillerato. 1 grupo de 2º de ESO 1 grupo de 2º PCPI 1 grupo de refuerzo de 2º ESO 1 grupo de inglés elemental de 3º ESO

Tutoría de 2º de ESO

Dña. Damiana Martín : 2 grupos de 1º de ESO 1 grupo de 4º de ESO 1 grupo de 2º de Bachillerato

Jefatura de departamento.

SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y hobbies, comprar, describir personas, lugares y medios de transporte, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, etc.• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos (• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en cada nivel.• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, describir algo o a alguien, pedir comida en un restaurante, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, hablar del pasado y de los planes futuros, etc.).• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.• Asociar información con imágenes y/o personajes.• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.• Identificar los contrastes (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma

7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.• Completar la sección Self-Check y reflexionar sobre sus logros y fracasos.• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Capacidad:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

METODOLOGÍA.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Everything for ESO Y Valid Choice y de la Unidad didáctica y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida.

• Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Practice Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

• El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

• Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el seminario de inglés, el aula de usos múltiples, o el laboratorio de idiomas.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña.

• Se prestará especial atención al tema transversal que se integra en la Unidad didáctica.

Criterios de Evaluación

Nos atendremos a los Criterios de Evaluación marcados por la ley como mínimos que

un alumno/a debe alcanzar tras cursar el Primer Ciclo de la Educación Secundaria

Obligatoria para poder continuar sus estudios con aprovechamiento.De cada criterio

de evaluación hemos analizado los siguientes elementos:

a.- capacidad que evalúa

b.- contenidos

c.- indicadores de grado que contiene.

.- Habilidades comunicativas

1.- Identificar la información global y específica en textos orales (exposiciones

breves) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de

carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos), siendo

capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos/as para comprender la

idea esencial y los detalles más relevantes de textos orales con estructuras y

vocabulario sencillos sobre temas familiares que giren en torno a: breves diálogos

sobre diversas situaciones e intereses, presentaciones personales, datos personales,

hobbies y actividades de ocio, la comida, comprar en una tienda, indicaciones y

direcciones, historias y/o leyendas de un lugar, animales típicos del Reino Unido,

deportes, acciones en transcurso, el medio ambiente, música, acciones pasadas,

planes futuros, lugares y personajes famosos y visitas culturales.

También evaluaremos la capacidad del alumno/a para leer textos semiauténticos y

auténticos adaptados con sentido completo, pertenecientes al ámbito de la vida

cotidiana, relacionados con los temas tratados y con la sociedad y cultura del Reino

Unido. Los textos serán de una extensión limitada y presentarán variedades como:

diálogos, fichas de presentación personal, un horario de actividades, descripciones de

personas y lugares, postales, menús, artículos de revistas y de páginas web,

entrevistas, cuestionario sobre música, letras de canciones, extractos de libros y textos

breves sobre distintos temas.

Para la comprensión de los textos el alumno/a ha de aplicar estrategias de lectura

autónoma, tales como el apoyo visual a través de las ilustraciones, la activación de sus

conocimientos previos, la predicción de la información a través del contexto, el tema y

el vocabulario, el uso del diccionario y otras fuentes de información adecuadas, etc.

2.- Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy

conocidas. Emplear un lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales

en las relaciones sociales.

Con este criterio se evalúa la capacidad de interactuar oralmente en las

situaciones reales de clase y en las simuladas. Los mensajes emitidos por los

alumnos/as pueden contener incorrecciones morfosintácticas y léxicas, pero no han de

romper la interacción comunicativa. Las interacciones giran en torno a diálogos

guiados sobre los temas del libro: saludar y presentarse, intercambiar información

personal y sobre sus gustos, pedir comida en un restaurante, describir animales, dar

direcciones, hablar sobre hábitos, describir acciones en curso, hacer y responder a

sugerencias, indicar localizaciones geográficas, hablar del pasado y de planes e

intenciones para el futuro, etc.

Para la interacción comunicativa el alumno/a aplicará estrategias propias de la

comunicación, como el apoyo en el contexto y en la situación en que se produce el

intercambio, el apoyo en ilustraciones, la información facilitada en listenings previos y

el lenguaje corporal, así como la repetición y solicitud de repetición para evitar que la

comunicación se rompa.

3.- Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y

sencillos con apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea

específica.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos/as para leer de forma autónoma

textos sencillos adecuados a su edad y nivel de aprendizaje y para demostrar su

correcta comprensión contestando preguntas sobre ellos y a través de diversas tareas.

Tipos de textos presentados: diálogos, correos electrónicos, horarios, artículos de

revistas y de páginas web, extractos de una enciclopedia, letras de canciones, etc.

Temas leídos: presentaciones personales, actividades de ocio y hobbies, el tiempo

atmosférico, la comida, indicaciones y direcciones, animales típicos del Reino Unido,

deportes, la música y pruebas musicales, letras de canciones, lugares y personajes

famosos, científicos y descubrimientos, acciones pasadas, planes futuros, visitas

culturales, etc.

La autonomía en la lectura implica la aplicación de estrategias desarrolladas en la

lectura intensiva y extensiva llevada a cabo en clase: predecir información a través del

tema y el vocabulario, utilizando el apoyo visual, el contexto y los conocimientos

socioculturales previos; inferir significados de palabras por medio del contexto y de los

conocimientos de morfosintaxis; centrar la atención en la información específica

requerida; recurrir a las fuentes adecuadas de información (diccionarios,

enciclopedias, etc.), todas ellas trabajadas a lo largo de las unidades.

4.- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los

apropiados conectores y el léxico, logrando que sean comprensibles para el

lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción

escrita.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para comunicarse por escrito

utilizando el vocabulario apropiado y algunos conectores básicos, aunque el texto

pueda presentar ciertas incorrecciones morfosintácticas que no afecten a lo esencial

del mensaje. Los tipos de texto que producirán serán un texto con información

personal, párrafos breves describiendo a un miembro de la familia, un lugar de interés

de su país, hablando sobre su deportista favorito, sobre acciones pasadas y planes

para el verano, un cuestionario sobre animales, carteles con una lista de normas para

mantener limpio el centro escolar, etc., siguiendo las normas correctas en cuanto al

orden de los elementos de la oración, la puntuación, las mayúsculas y haciendo uso

de conectores adecuados.

En los proyectos se evaluará la capacidad de elaborar un póster con información

personal, un mapa con la indicación del itinerario de un viaje en autobús, direcciones e

información sobre los lugares visitados, la presentación de algún grupo musical que

incluya fotos y la letra de una canción, y un póster sobre las vacaciones de sus

sueños.

Además, este criterio permitirá evaluar la capacidad de los alumnos/as para

elaborar los trabajos requeridos dentro de las páginas culturales del Workbook:

Se evalúa también la presentación adecuada y el formato requerido, así como la

estructuración del texto.

Además, se evalúa la actitud de respeto hacia las personas a quienes va dirigida

esa producción escrita, a través del contenido, la corrección y la presentación, la

creatividad en el uso del inglés y la capacidad de relacionar aspectos culturales del

Reino Unido con los del propio.

II.- Reflexiones sobre la lengua

1.- Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del

código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través

de actividades sencillas y contextualizadas sobre puntos concretos como a

través de su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

A través de este criterio podemos evaluar la capacidad de los alumnos/as para

aplicar el conocimiento de los aspectos formales relacionados con la morfología,

sintaxis o fonología recogidos en los contenidos de las unidades del libro.

2.- Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación

de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para inducir y deducir reglas

gramaticales, y ortográficas de funcionamiento en general a través de la reflexión

sobre los exponentes lingüísticos debidamente contextualizados en las unidades.

3.- Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos

gramaticales y exponentes lingüísticos.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos/as para relacionar las funciones

del lenguaje presentadas en este nivel (presentaciones personales, intercambiar

información personal, describir una ilustración, pedir comida, describir personas,

lugares y cosas, comprender y dar direcciones, expresar habilidades, hábitos y

preferencias, expresar actividades habituales y en curso, expresar obligación y

prohibición, hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas, hablar de acciones en el

pasado, expresar planes e intenciones para el futuro) con los exponentes lingüísticos

correspondientes y con los conceptos gramaticales que conlleva cada una de ellas.

4.- Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales

tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

Este criterio evalúa la capacidad de usar términos lingüísticos básicos para

referirse a los elementos gramaticales incluidos en las secciones de gramática de cada

unidad, especialmente en los procesos de reflexión sobre ellos.

III.- Aspectos socioculturales

1.- Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los

textos con los que se trabaja.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos/as para reconocer elementos

socioculturales del Reino Unido presentes en los textos, tanto de forma implícita como

explícita. Dichos textos se encuentran en las páginas culturales del Workbook

2.- Utilizar fórmulas y registros adecuados a la situación de comunicación, el

interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

Con este criterio se evalúa la capacidad de usar los alumnos/as para emplear los

registros y fórmulas adecuadas a las situaciones de comunicación y a las funciones

lingüísticas detalladas más arriba.

3.- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto

hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos/as para valorar

las visiones culturales presentadas en las distintas unidades y respetar los valores y

comportamientos sobre los que se dan noticia a través de la lectura y audición.

4.- Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua

extranjera como contraste con los propios.

Este criterio evalúa la habilidad de los alumnos/as de establecer diferencias y

similitudes entre los distintos aspectos socioculturales del Reino Unido y los del país

propio a través de la reflexión guiada; mostrar un espíritu crítico y de respeto hacia la

información obtenida en inglés y contrastarla con los conocimientos previos, las

experiencias personales y la propia cultura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Actividades de evaluación:

• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de cada Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con el tema y las cuestiones gramaticales de cada unidad

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales de cada unidad.• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en

cada Unidad didáctica• Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona• Fonología: Identificar, reconocer y reproducir los sonidos estudiados • Actitud, comportamiento y valoración de resultados ante las actividades

encomendadas:• Participación activa en clase.• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como

productiva, oral y escrita.• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje

de manera cooperativa.• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita.• Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos

para la mejora del propio proceso de aprendizaje.• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza.• Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos

de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común.• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en

cada Unidad didáctica.• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el

cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Herramientas de Evaluación :

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

• Pruebas escritas. Servirán para valorar todos los aspectos de forma conjunta. Se harán al menos dos a lo largo de la evaluación. Loa alumnos podrán emitir en ciertas pruebas específicas una corrección de sus propias pruebas o de las de sus compañeros , con el objeto de que puedan aprender de los posibles fallos cometidos.

• Preguntas en clase.• Corrección de ejercicios relativos a cada destreza.• Pruebas orales.• Pruebas de Listening.• Pruebas de Reading Comprensión.• Pruebas de Writing. • Trabajos voluntarios.

Valoración de la Nota

La nota del alumno vendrá determinada por la suma en distinta consideración de los epígrafes recogidos en la ficha de registro personalizada.

• Competencias orales: 10% *Listening *Speaking• Competencias escritas: 20%

*Reading *Writing

• Pruebas de gramática y vocabulario : 50%• Realización de tareas de clase y para casa , participación en clase ,

cooperación con sus compañeros y grupo de trabajo , respeto a las normas de convivencia , esfuerzo por mejorar : 20%

RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ALGÚN CURSO NO SUPERADO EN LA ESO

Los alumnos que no hayan conseguido superar los objetivos mínimos de cursos anteriores podrán recuperar la asignatura :

• Aprobando la primera evaluación del curso en el que está matriculado.• Aprobando la segunda evaluación.• En el supuesto de que no se haya dado el caso de los dos puntos

anteriores, habrán dos pruebas específicas en Mayo sobre los objetivos mínimos del curso no superado.

• Si el alumno no lograse superar este examen, se superaría la materia pendiente aprobando la tercera evaluación.

• Si esto no sucediese, en Septiembre el alumno se examinaría del curso o cursos no superados, teniendo así una nueva oportunidad. La última oportunidad será superar el Inglés del curso en que esté matriculado.

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS NO SUPERADAS

Si el alumno no supera la asignatura pendiente del curso anterior aprobando la primera evaluación, podrá disponer de un cuadernillo fotocopiable, elaborado por el Departamento de Inglés, con actividades y ejercicios de refuerzo sobre la materia no superada. Cada profesor corregirá y supervisará el trabajo de cada uno de sus alumnos con el material de refuerzo, de manera que se facilite la adquisición de los objetivos que el alumno debe superar y, a su vez, se le motive para que lo logre. Las pruebas específicas sobre la asignatura no superada de Mayo y Septiembre estarán elaboradas a partir del material de refuerzo trabajado por los alumnos al que se ha hecho referencia anteriormente.

LOS EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE CONSTARÁN DE TODOS LOS APARTADOS MENOS EL LISTENING, Y SERÁN PUNTUADOS DEL MISMO MODO QUE LOS EXÁMENES REALIZADOS EN CADA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

EVALUACIÓN .

1. Actividades de evaluaciónComprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intenciones comunicativas y funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas.• Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones.• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en

cada Unidad didáctica.• Reconocer diversos aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona.• Asimismo, parece necesario considerar también la actitud y el comportamiento

del alumno y la valoración de sus resultados ante las actividades encomendadas:

• Participación activa en clase.• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como

productiva, oral y escrita.• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya

sea de manera oral o escrita.• Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos

para la mejora del propio proceso de aprendizaje.• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza.• Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

2. Procedimientos de evaluación:Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

3 Instrumentos de evaluación:

1.Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios del cuaderno de clase y el libro de ejercicios individual del alumno.2.Producciones escritas.3. Pruebas orales.4. Pruebas escritas5. Dos exámenes por trimestre cada uno de los cuales constarán de las siguientes partes:

- listening- gramática- vocabulario- reading comprehension- writing

El valor asignado a cada apartado es el siguiente:Listening: 10%

Grammar and vocabulary: 60% Reading comprehension: 15% Writing: 15%

Cada examen supondrá el 50% de la nota de la evaluación que podrá verse alterada negativamente si el alumno falta a clase injustificadamente y tiene notas negativas en los apartados 1, 2, y 4 de este apartado, o positivamente si el alumno tiene notas positivas en los apartados 1, 2, 3 y 4.

LOS EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE CONSTARÁN DE TODOS LOS APARTADOS MENOS EL LISTENING, Y SERÁN PUNTUADOS DEL MISMO MODO QUE LOS EXÁMENES REALIZADOS CADA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

EVALUACIÓN

1. Criterios de evaluación

Teniendo siempre presente la idea de que los alumnos y alumnas tienen que ir consiguiendo un grado de autonomía cada vez mayor respecto a su propio proceso de aprendizaje, Valid CHOICE for Bachillerato 2 incluye la sección Check Yourself al final del libro. Con ella se pretende hacer consciente al estudiante de los conceptos fundamentales aparecidos en cada unidad, al tiempo que se le obliga a incorporarlos en unidades sucesivas, con lo que la materia objeto de estudio se presenta en un continuo proceso de revisión. Asimismo, el alumno/a podrá comprobar su progreso en la adquisición de las técnicas y estrategias de aprendizaje adecuadas.

De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos:

I. Habilidades comunicativas.

• Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua.• Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. • Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.• Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

No cometer los errores que se relacionan a continuación:- Posición incorrecta del adjetivo.- Adjetivos en plural.- Uso erróneo del verbo “BE”- Desconocimiento de plurales irregulares.- Verbos modales seguidos de “to”- Oraciones sin sujeto- Ausencia de verbos auxiliares en oraciones negativas e interrogativas.- Usar “Will” seguido de “Can”- Uso incorrecto de pronombres- Uso incorrecto de comparativos y superlativos- Usar “For to” + infinitivo- Ausencia de concordancia sujeto-verbo- Usar “very” en lugar de “much / many”- Escribir el sujeto detrás del verbo o en cualquier otro sitio que no sea el

que le corresponde.

III. Aspectos socioculturales.

• Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.• Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

Asimismo, parece necesario considerar los siguientes criterios:

Participación activa en clase. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva

como productiva, oral y escrita. Colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera

cooperativa. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya

sean de manera oral como escrita. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos

para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección orden y limpieza. Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad Didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

2. Instrumentos de evaluación

1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de las tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno individual del alumno.

2. Producciones escritas.3. Pruebas orales.4. Pruebas escritas.

5. Dos exámenes en el primer y segundo trimestre. Cada uno de ellos constará de dos partes (celebradas en días distintos):

a) Cuestiones de gramática y vocabulariob) Texto de Selectividad

En el primer trimestre cada parte contará el 50% de la nota, y en el segundo y tercer trimestre la parte del texto de Selectividad supondrá dos tercios de la nota del examen, mientras que la parte de gramática y vocabulario supondrá el tercio restante.

En el tercer trimestre, dada su corta duración, se realizará solamente un examen de evaluación (con sus dos partes correspondientes), y otro examen extra para aquellos alumnos que no hayan superado al menos la segunda y tercera evaluación.

La nota de cada evaluación será la nota de los dos exámenes, a la que se le podrá sumar o restar hasta un punto y medio, dependiendo de las distintas pruebas que se hagan a lo largo del trimestre, el trabajo, interés, asistencia a clase y progresión del alumno.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO

Habrá tres exámenes para recuperar la asignatura, que se harán en los meses siguientes:

- Noviembre de 2010- Marzo de 2010- Mayo de 2010

Consultados los alumnos, se ha decidido que cada uno de los exámenes conste de toda la materia dada el curso anterior, por tanto pueden aprobar la asignatura aprobando cualquiera de los tres. Estos exámenes consisten en gramática, vocabulario y redacción El examen de Mayo estará próximo en fecha al correspondiente de gramática de 2º de bachillerato, de modo que si aprueba el de 2º de bachillerato, se considerará aprobado el inglés del curso anterior.

*Habrá un cuadernillo guía para los alumnos con la asignatura pendiente con ejercicios del tipo de los que habrá en el examen de manera que el alumno interesado pueda practicar y así mejorar su aprendizaje. El cuadernillo en cuestión estará disponible en conserjería.