ESPECIALIZACIÓN EN

EDUCACIÓN Y TICS

SEMINARIO 1: Evaluación

ALUMNA: Finocchio Lucía Iris

TUTORA: Ferro Flavia

CLASE 1:

La evaluación como relato

Esta primera clase tubo como objetivo presentar

la evaluación como parte de las prácticas cotidianas

en la escuela, portadora de sentidos y

representaciones, parte del imaginario social y cultural.

La propuesta consistió en reflexionar sobre los significados

individuales asignados a la evaluación y, desde allí,

comprenderla como práctica social, cultural e histórica.

La actividad consistió en compartir en el foro un audio donde se narre una

experiencia propia de evaluación. Por medio de este relato contaron sus

experiencias en cuanto a situaciones de evaluación y en términos de

Bourdieu la objetivación que realizaron de esas prácticas, van a contribuir a

rectificarla o ratificarlas decisiones futuras.

EXPERIENCIAS COMPARTIDAS

El grupo de los profes que nos cuenta como evalúan a sus alumnos, compuestos por:

• Verónica: relata una experiencia singular, donde implementó un juego para evaluar a

sus alumnos de forma grupal.

• Adrián: les propone a sus alumnos elegir la forma de evaluarlos. Pero una decisión

equivocada hacen que se lleven una sorpresa

• Juan Manuel: ante una situación vivida con sus alumnos en cuanto a los temas para

la evaluación que les iba a tomar, se dio cuenta que muchas veces los estructurados

en cuanto a la evaluación son los alumnos

• Carolina: A partir de un acto indisiplinario y falta de interés de 4 de sus alumnos

implementa una estrategia de evaluación donde estos alumnos guían a los demás

compañeros.

• Luciana: Es profe en los espacio curriculares de Construcción a la Ciudadanía,

Filosofía y Psicología y prefiere evaluar a sus alumnos con consignas donde puedan

construir el conocimiento.

También estuvo el grupo que nos contó experiencias de evaluación vividas como alumnos.

Algunos con experiencias gratificantes como la de : Juan Alberto: que a pesar de varios

inconvenientes antes de rendir ese examen con bolillero, recuerda con cariño que su profesora lo

ayuda para que vea su error. O la de Elizabeth que gracias a su esfuerzo y dedicación vivió una

evaluación muy agradable como alumna de cuarto grado.

En cambio otros vivieron situaciones de tensión, angustia nerviosismo. Es el caso de María

Eugenia que a raíz de varios intentos de rendir una materia en la Universidad, la titular de la

cátedra todavía hoy se le aparece en las pesadillas. De Lucía que es evaluada mientras el

profesor sigue los suceso del levantamiento cara pintada por el televisor. y ante un comentario

vive una situación singular De Gabriela ya que su profesora le pide que compare el

funcionamiento de una bujía con el proceso de revolución francesa e industrial. De Lucía

Navarro que fue preparada para rendir un examen escrito y la profesora la exigió que rindiera de

forma oral situación que la dejó sin palabras. De Sabrina muy que se preocupaba por el cambio

de hoja con su compañera ante un examen de múltiples choise y de Silvia que un paño blanco

cubrió sus ojos y no pudo resolver el escrito

Otros con profesores muy rígidos como: María Cristina recibió la respuesta limítese a lo que está

en los libros cuando expreso su opinión sobre un tema . O Priscila que nos cuenta que gracias a

la experiencia vivida con una profesora no le gusta la física ni la química

Dejo para el último dos experiencias interesantes . La de Ana Lis que nos cuenta como la

evaluaron siendo alumna de secundaria en EE UU y la de Soledad que a pesar de tener una

profesora rígida en sus prácticas docentes se animo a comparar la actualidad vivida por sus

alumnos con la obra Juvenilla de Miguel Cané

El objetivo de esta clase es a partir de las nociones previas

sobre la evaluación como sistema de distribución de desigual

de poder y mecanismo de control social y de este lugar

reflexionar sobre la evaluación como alternativa para pensar

la inclusión digital

CLASE 2:

La evaluación como problema para

pensar la inclusión digital

Así debían leer la "Escuela y justicia social" del autor

Connell, R. W. y luego contestar un cuestionario

estructurado

El objetivo de la actividad era doble. Primero tratar de

responder lo más atinadamente posible el cuestionario y

luego expresar de manera clara, simple y muy profunda

los procesos metacognitivos que está atravesando.

Esta actividad para algunos les produjo:

TENSIÓN

DECEPCIÓN

UN DESAFÍO

INTERESANTE

INCOMODIDAD

PREOCUPACIÓN

NO PENSAR EN EL RESULTADO

En cambio para otros fue :

…Considero que las instancias evaluativas con múltiple choice muchas veces no permiten

apreciar si se han adquiridos determinados conocimientos necesarios para cada

asignatura…

María Eugenia

Y en el foro se expresaron de la siguiente manera:

…Este cuestionario me sirvió para detenerme en el texto, realizar una lectura comprensiva,

prestar atención a detalles que como docente nos damos cuenta y es lo que a veces

buscamos en los alumnos, lecturas comprensivas, para lo cual ellos caen al "repetir como

lorito" o lectura de memoria sin reparar en lo que se esta estudiando…

Sabrina Noely

…Me resultó interesante la lectura del texto y la realización del cuestionario porque, al

contestarlo puede darme cuenta de los objetivos que se pretendían evaluar y el cuestionario

se convirtió en un fin en sí mismo (ya no se trataba de contestar para demostrar una lectura

crítica sino demostrar que se podía buscar en el texto aquello que me sirviera para contestar

correctamente)…

Sebastián…En lo personal, me dio la impresión de que la evaluación no estuvo orientada a aprobarla

en sí, sino a llevar a cabo la experiencia de realizar una prueba con métodos tan

tradicionales y estructurados como el "multiple choice" o el "verdadero o falso" (sin posterior

justificación), con el objetivo de comprobar por uno mismo las limitaciones de la misma

como herramienta de evaluación…

Juan Manuel

…El objetivo de la actividad es practicar la empatía, ponerse en lugar de nuestros alumnos. Si realmente queremos democratizar la educación, enseñar “todo a todos”, también debemos

pensar en la forma de evaluar, ya que las propuestas de evaluación tienden a ser iguales, sin pensar en la diversidad que existe en las aulas…

Gabriela

…Sentí que el formato me encerraba, hubo situaciones que dudé por el juego de palabras,

opté por la elección errónea y fue muy importante la devolución y explicación posterior,

donde pude visualizar que algunas equivocaciones no correspondían a falta de

comprensión. Lo viví como un proceso de aprendizaje, una manera de afianzar criterios…

Silvia Mariana

..Creo también que el objetivo de esta actividad esta en revisar los instrumentos de

evaluación tradicionales que aún continúan en vigencia en sintonía con los

objetivos que se pretenden perseguir a la hora de evaluar…

Paola Vanesa

…El cuestionario me pareció un buen recurso para evaluar la lecto- comprensión del

texto de Connell. Me fue bien en el cuestionario, ya que afiancé lo leído. Y debí

prestar mucha atención ya que cada una de las cuestiones o afirmaciones tenían

detalles que debía tener en cuenta para elegir la correcta. Y de esta manera

evidencio que aprendí, ya ciertos juegos de palabras no lograron confundir mis

ideas...

Carolina

…Muy a mi pesar me fue mal, el juego de palabras me resultaba aburrido y pesado, mientras lo hacía pensaba en el instrumento y no en lo que hacia, por momentos recordaba fragmentos del artículo, y repensaba si servía este tipo de evaluación , lo hice rápido, dudé

bastante…

Lucía Carolina

…Creo que me pidieron hacer esta actividad en esta clase para que, como docente, pueda

darme cuenta de que este tipo de evaluaciones estructuradas no son atinadas para comprobar

el grado de apropiación de los contenidos. Quiero pensar que no se necesitan recordar

particularidades sino más bien se trata de apropiarse de conocimientos generales que hacen a

la cultura de una persona...

Juan Alberto

…El cuestionario es un buen recurso para evaluar la lecto-comprensión ya que hay que prestar

mucha atención a la hora de responder las preguntas…

Gabriela Leticia

…Es una forma de evaluar que en algunos casos resultaría pero no es la que yo elegiría para

evaluar a mis alumnos. Me gusta la idea de que de alguna manera se sientan identificados con la

temática a evaluar. ..

Silvina Soledad

Problematizamos la noción de evaluación desde una mirada

estrictamente didáctica. Se trata de entender los dilemas morales,

epistemológicos, conceptuales, cognitivos y metodológicos que

intervienen en la evaluación cuando diseñamos acciones de enseñanza

mediadas por nuevas tecnologías.

CLASE 3: Evaluar como problema

didáctico

Esta actividad tubo como finalidad ponerlos en situación de

construcción de criterios de evaluación para una actividad

de una búsqueda crítica en la web.

La consigna de esta clase fue redactar los criterios de evaluación para una actividad

llamada "Huellas de lo inabordable", que consistía en un ejercicio de búsqueda y

lectura crítica en la web en cuatro grupos.

Así los criterios que han elaborados entre todos están concatenados con los aportes

de la clase 3 precisamente con generar una evaluación poderosa que potencie un

pensamiento de orden superior.

Algunos criterios para rescatar son:

Capacidad de observación de diferentes posturas sociopolíticas y procedencias de

las mismas.

Utilizar las herramientas TIC como forma de crear y registrar procesos personales

que puedan interesar a otros usuarios

Capacidad para integrar y relacionar las ideas como construcción del recorrido

realizado en una línea argumentativa a través de la web.

Elaboración de respuestas que den cuenta de una lectura del material y de la

utilización de herramientas brindadas (web, procesador de texto, bibliografía,

imágenes)

Capacidad para debatir las temáticas, teniendo en cuenta las diferentes posturas

de sus pares de forma coherente y participativa, generando nuevas habilidades

cognitivas a través del uso de las TIC y el trabajo colaborativo, fomentando la

construcción del aprendizaje significativo.

Para mirar y pensar

En esta clase reflexionamos sobre las propuestas para evaluar situaciones didácticas a través

de las TIC, teniendo en cuenta de promover enseñanzas poderosas. Además tratamos de dar

respuestas a los siguientes interrogantes ¿cómo evaluar trabajos colaborativos?, ¿cómo calificar

la creatividad de un proyecto?, ¿cómo valorar la apropiación profunda de un contenido?, ¿cómo

convertir la evaluación en una opción de inclusión social?

Como consigna final tenían que construir las huellas de su propio aprendizaje en este seminario

contestando las siguientes preguntas en el foro :

CLASE 4:

Evaluación y tecnología

digitales

¿ QUÉ IMPACTOS O CAMBIOS HAN PRODUCIDO EN USTED LAS

RETROALIMENTACIONES RECIBIDAS EN ESTE SEMINARIO?

…El término de retroalimentación ha sido para mi un concepto nuevo por el cual he aprendido muchísimo. Han servido notablemente para darnos cuenta nosotros mismos de nuestros errores y aciertos…

Me ha sido sumamente útil porque la vi como

una manera eficaz de evaluar mi trabajo y

observar los aciertos y errores cometidos. De

esta manera pude ver el desempeño seguido

y, mediante algunas modificaciones, poder

mejorar el mismo más adelante para poder

proyectar un mejor aprendizaje. ..

Las retroalimentaciones recibidas

me permitieron reafirmar la

importancia de entender que los

modos de percepción de las

cosas han cambiado, que la

escuela ya no es el templo del

saber, como, tradicionalmente fue

aceptado....

…Una excelente forma de

realizar una devolución viendo

reflejados nuestros trabajos y

así aprender de los errores y

aciertos motivándonos a

avanzar y mejorar…

…Las retroalimentaciones, me hicieron sentir cómoda

escuchada leída, nos abre a la evaluación no como un

acto de nerviosismo, todo lo contrario sentía

curiosidad por las devoluciones y por escuchar /leer

los comentarios de las actividades de mis

compañeros……Las retroalimentaciones recibidas en

este seminario produjeron varios cambios

en mi forma de visualizar la evaluación. Me

ayudaron a ver fallas en mi educación y en

mi enseñanza de una manera cálida y

reflexiva…

…Tomando el aporte en este módulo,

encontré nuevos espacios y maneras de

generar trabajos, combinando diferentes

recursos tic, el intercambio entre

compañeros, la manera de presentar

retroalimentaciones, clases-actividades…

¿QUÉ VALOR APORTARON LAS TIC A SU PROCESO DE

APRENDIZAJE?…Las TICs me ofrecen nuevas

posibilidades de trabajo que

amplían y profundizan las

alternativas posibles. Al igual que

en los módulos anteriores, el hecho

de trabajar en un entorno virtual

ofrece posibilidades superiores de

comunicación, intercambio y

cooperación de ideas, trabajos y

logros...

…Hacen un aporte valioso a mi aprendizaje, ya

que sino para mí sería imposible e impensado

poder cursar una especialización de este tipo.

Son herramienta de inclusión para mí ya que

me permiten tener las mismas posibilidades de

capacitación de aquellas personas que viven en

grandes ciudades. Además puedo intercambiar

experiencias y aprender con otros pares…

…Las TIC nos acercan como docentes a esta

forma de evaluación en la que no importan las

desigualdades, si uno aprendió más o aprendió

poco, sino que fomenta el trabajo en

colaboración con el otro, el compartir lo que uno

sabe para poder obtener un producto final de

calidad…

…Las TIC tienen un alto valor como recurso

(medio, herramienta, ) que nos permiten potenciar

los aprendizajes (y ahora evaluarlos)…

…Las tics han favorecido

positivamente en mi enseñanza ya

que aportan una herramienta útil y

novedosa a la hora de dar clase...

¿QUÉ VALOR APORTARON LAS OBRAS DE ARTE

A SU PROCESO DE APRENDIZAJE?…Las obras de arte son recursos

riquísimos, con los que se pueden

evidenciar un sin número de reflexiones e

interpretaciones que en el proceso de

enseñanza-aprendizaje favorece siempre a

un grupo de trabajo, el compartir a otros y

con otros los puntos de vista y perspectivas

individuales que en el conjunto y

consensuando provocan potentes

resultados...

…En cuanto a las obras de arte nunca me anime

a analizar ninguna o implementarla en mis clases.

Me doy cuenta que uno puede decir tanto con

este recurso, pero también darle una nueva

interpretación de la que tuvo su autor, cada uno

toma y la incorpora de acuerdo a su realidad…

…Cada una de estas obras sirvió para

virar la mirada, cuando leíamos,

tratando de conectar la teoría con un

aspecto concreto de la realidad.

…Las obras de arte son un recurso

estético muy motivador y disparador de

ideas, conceptos. Sobre todo porque

permiten ubicar o imaginar una

realidad……Me pareció acertadísima su inclusión.

Lograron aproximarme a los contenidos de una

forma intimista y cargada de simbolismo, de

metáfora y belleza…

La utilización de las obras de arte fueron muy

novedosas y le dieron un tinte de expresión

no verbal a los textos y conocimientos que

estábamos abordando para su mejor

comprensión

Las obras de arte nos presentan la

realidad desde lo subjetivo ,

profundizando el desarrollo de la obra

una trata de comprender la realidad

objetivo que el autor nos trasmite.

Fueron motivadores y nos ayudaron a

transitar este espacio

A modo de conclusión Haciendo una retrospectiva sobre todo lo vivenciado seguramente se llevan una

mirada diferente en lo que respecta a la evaluación al finalizar este seminario.

Ahora es un desafío para ustedes que sus prácticas docentes estén inmersa en

lo que plantea Maggio: una enseñanza poderosa, que mira en perspectiva, es

decir, promueve la innovación, el cambio, conmueva y perdure.

Con una evaluación que no sea un fin en si, sino que sea un engranaje en el

funcionamiento didáctico, en la selección y orientación escolar, como sostiene

Perrenound.

Con el pensamiento de como incluir las TIC, garantizando una restructuración en

la manera de entender el conocimiento que se enseñan y los modos que los

alumnos aprenden.

Que podamos lograr una evaluación como una instancia de aprendizaje, de

autoevaluación y retroalimentación.

FIN